一、設(shè)計背景：為何需要“時、分、秒”實(shí)踐性作業(yè)？演講人CONTENTS設(shè)計背景：為何需要“時、分、秒”實(shí)踐性作業(yè)？核心目標(biāo)：實(shí)踐性作業(yè)要達(dá)成什么？分層任務(wù)：從“感知”到“探究”的進(jìn)階設(shè)計實(shí)施策略：如何確保作業(yè)有效落地？評價反饋：多元主體+多維指標(biāo)的激勵體系結(jié)語：讓時間在實(shí)踐中“活”起來目錄2025三年級數(shù)學(xué)上冊時、分、秒實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)知識的生命力，在于與生活的聯(lián)結(jié)；而時間單位“時、分、秒”的學(xué)習(xí)，更需要讓抽象的刻度轉(zhuǎn)化為可觸摸、可感知的實(shí)踐體驗。今天，我將以“2025三年級數(shù)學(xué)上冊時、分、秒實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計”為主題，從設(shè)計背景、核心目標(biāo)、分層任務(wù)、實(shí)施策略及評價反饋五個維度，系統(tǒng)展開本次實(shí)踐性作業(yè)的構(gòu)建思路。01設(shè)計背景：為何需要“時、分、秒”實(shí)踐性作業(yè)？1課標(biāo)要求與教材定位的雙重呼應(yīng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“數(shù)量關(guān)系”主題中明確提出：“要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中理解時間單位的意義，能進(jìn)行簡單的時間計算，發(fā)展量感和應(yīng)用意識?！比昙壣蟽浴皶r、分、秒”單元是小學(xué)階段時間單位學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，不僅承擔(dān)著建立“1時=60分，1分=60秒”進(jìn)率概念的任務(wù)，更需要通過實(shí)踐讓學(xué)生體會“時間的流動性”與“生活的關(guān)聯(lián)性”。傳統(tǒng)作業(yè)多以“認(rèn)讀鐘表”“計算經(jīng)過時間”的書面練習(xí)為主，容易讓學(xué)生陷入“機(jī)械記憶”的誤區(qū)，難以真正形成對時間的深度感知。2三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)痛點(diǎn)通過前測調(diào)研（樣本量120人）發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生能認(rèn)讀整時、半時，但對“幾時幾分”的精準(zhǔn)認(rèn)讀錯誤率達(dá)42%；78%的學(xué)生知道“1分=60秒”，但無法用具體活動（如跳繩、朗讀）描述“1分鐘有多長”；更值得關(guān)注的是，63%的學(xué)生認(rèn)為“時間學(xué)習(xí)就是看鐘表”，對“時間管理”“時間文化”等延伸價值缺乏認(rèn)知。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對時間的理解停留在“符號層面”，亟需通過實(shí)踐性作業(yè)實(shí)現(xiàn)“從符號到體驗”的跨越。3生活教育理念的落地需求時間是生活的“隱形坐標(biāo)”，起床、上學(xué)、吃飯、睡覺都與時間緊密相關(guān)。設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，正是要讓學(xué)生在“記錄生活時間—規(guī)劃個人時間—探究時間文化”的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)“守時”“惜時”的生活態(tài)度，這既是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，也是立德樹人的教育使命。02核心目標(biāo)：實(shí)踐性作業(yè)要達(dá)成什么？核心目標(biāo)：實(shí)踐性作業(yè)要達(dá)成什么？基于課標(biāo)、教材與學(xué)情，本次實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計確立了“三維目標(biāo)體系”，既關(guān)注知識技能的掌握，更注重能力與品格的培養(yǎng)：1知識目標(biāo)能準(zhǔn)確認(rèn)讀鐘表（包括電子表）上的“幾時幾分”，區(qū)分“經(jīng)過時間”與“時刻”；理解“1時、1分、1秒”的實(shí)際意義，能舉例說明不同時間單位對應(yīng)的生活場景；掌握簡單的時間計算方法（如“結(jié)束時間=開始時間+經(jīng)過時間”），解決生活中的時間問題。2能力目標(biāo)01通過觀察、記錄、測量等實(shí)踐活動，提升“用數(shù)學(xué)眼光觀察生活”的能力；02通過制定時間規(guī)劃表、解決時間沖突等任務(wù)，發(fā)展“用數(shù)學(xué)思維分析問題”的能力；03通過跨學(xué)科探究（如制作日晷、收集時間成語），培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界”的能力。3情感目標(biāo)體會時間的“不可逆性”與“珍貴性”，形成初步的時間管理意識；0102在小組合作中感受集體智慧，在成果展示中獲得學(xué)習(xí)成就感；03了解中國傳統(tǒng)計時文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與民族自豪感。03分層任務(wù)：從“感知”到“探究”的進(jìn)階設(shè)計分層任務(wù)：從“感知”到“探究”的進(jìn)階設(shè)計為滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，本次作業(yè)采用“基礎(chǔ)層—提高層—拓展層”的三級分層結(jié)構(gòu)，任務(wù)難度逐步遞增，思維深度層層遞進(jìn)，確?！叭巳擞惺斋@，個個能發(fā)展”。3.1基礎(chǔ)層：時間感知——在記錄中建立量感（面向全體學(xué)生）任務(wù)1：我的“時間小賬本”操作步驟：連續(xù)3天記錄家庭生活中的關(guān)鍵時間點(diǎn)（如起床7:15、早餐7:30、上學(xué)7:50），用鐘表圖（手繪或拍照）和文字描述對應(yīng)場景；同時用秒表測量“穿衣服”“收拾書包”“跳繩10個”等活動的耗時（精確到秒）。預(yù)期成果：完成《日常時間記錄表》（含鐘表圖、文字描述、秒數(shù)記錄），并能口頭描述“1分鐘大約能做什么”“1秒大概有多長”。設(shè)計意圖：通過“記錄—測量—描述”的閉環(huán)，將抽象的時間單位與具體活動綁定，幫助學(xué)生建立“1時、1分、1秒”的量感。例如，學(xué)生在記錄“早餐用了15分鐘”時，會自然聯(lián)想到“15分鐘能讀完一篇課文”，從而深化對“分”的理解。任務(wù)2：鐘表里的“秘密”任務(wù)1：我的“時間小賬本”1操作步驟：觀察家里的機(jī)械鐘表（或模型），用彩筆標(biāo)出時針、分針、秒針的運(yùn)動軌跡；測量時針、分針的長度，計算“1小時內(nèi)分針走過的距離”（π取3.14，提示：分針走一圈是60分鐘）。2預(yù)期成果：繪制《鐘表運(yùn)動軌跡圖》，寫出簡單的計算過程（如“分針長5cm，1小時走3.14×5×2=31.4cm”）。3設(shè)計意圖：將“時分關(guān)系”與“圓的周長”（二年級已學(xué)）結(jié)合，通過測量與計算，直觀理解“分針走一圈=60分=1小時”的進(jìn)率關(guān)系，同時滲透“運(yùn)動與靜止”的辯證思維。任務(wù)1：我的“時間小賬本”3.2提高層：時間管理——在規(guī)劃中發(fā)展思維（面向中等及以上學(xué)生）任務(wù)3：我的“周末時間規(guī)劃師”操作步驟：制定一張周末時間表（建議包含學(xué)習(xí)、運(yùn)動、家務(wù)、娛樂四類活動），要求：①每項活動標(biāo)注“開始時間—結(jié)束時間”；②計算全天學(xué)習(xí)總時長與娛樂總時長；③嘗試解決1-2個時間沖突（如“計劃9:00-9:30寫作業(yè)，但9:20要參加線上英語打卡”）。預(yù)期成果：提交《周末時間規(guī)劃表》（含沖突解決方案），并錄制1分鐘視頻講解“為什么這樣安排”。任務(wù)1：我的“時間小賬本”設(shè)計意圖：從“記錄時間”到“規(guī)劃時間”，是“被動感知”到“主動管理”的跨越。學(xué)生在解決沖突時，需要綜合考慮活動優(yōu)先級（如學(xué)習(xí)優(yōu)先于娛樂）、時長分配（如30分鐘作業(yè)+10分鐘打卡=40分鐘），這正是“數(shù)學(xué)應(yīng)用意識”的體現(xiàn)。去年實(shí)踐中，有學(xué)生將“寫作業(yè)”調(diào)整為“8:50-9:20”，為英語打卡留出10分鐘緩沖，這種靈活調(diào)整的思維讓我深受啟發(fā)。任務(wù)4：“遲到”的數(shù)學(xué)分析操作步驟：假設(shè)“小明從家到學(xué)校需要15分鐘，他7:30起床，7:40開始吃早餐（用時20分鐘），8:00出門”，計算小明是否會遲到（學(xué)校要求8:20到校）；如果遲到，提出2種改進(jìn)方案（如“提前5分鐘吃早餐”或“加快吃飯速度”）。任務(wù)1：我的“時間小賬本”預(yù)期成果：寫出計算過程（7:30起床→7:40-8:00吃早餐→8:00-8:15路上→8:15到校，不遲到？需學(xué)生自行驗證），并說明方案的合理性。設(shè)計意圖：通過“虛擬情境”模擬真實(shí)問題，學(xué)生需要運(yùn)用“時間計算”知識（結(jié)束時間=開始時間+經(jīng)過時間），同時結(jié)合生活經(jīng)驗（如“吃早餐不可能壓縮到5分鐘”），培養(yǎng)“數(shù)學(xué)建?！蹦芰?。3.3拓展層：時間文化——在探究中厚植素養(yǎng)（面向?qū)W有余力學(xué)生）任務(wù)5：“時間的前世今生”跨學(xué)科探究操作步驟（分組完成）：?語文組：收集與時間相關(guān)的古詩（如“一寸光陰一寸金”“少壯不努力”）、成語（如“分秒必爭”“白駒過隙”），制作《時間詩詞卡》；任務(wù)1：我的“時間小賬本”?科學(xué)組：研究古代計時工具（日晷、漏刻、沙漏），用硬紙板制作簡易日晷（需標(biāo)注刻度），并在晴天記錄“不同時刻日影的位置”；?歷史組：調(diào)查“24小時制”的起源（如古埃及、古巴比倫的計時方法），制作《時間計時史》手抄報（配關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)）。預(yù)期成果：各組提交研究報告（文字+圖片），班級舉辦“時間文化博覽會”，展示詩詞卡、日晷模型、手抄報。設(shè)計意圖：打破學(xué)科壁壘，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與語文的人文積淀、科學(xué)的探究精神、歷史的文化傳承深度融合。例如，科學(xué)組制作日晷時，需要理解“太陽位置與時間的關(guān)系”，這既關(guān)聯(lián)“地球自轉(zhuǎn)”科學(xué)知識，又強(qiáng)化“時間與運(yùn)動”的數(shù)學(xué)認(rèn)知。去年有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自制日晷與電子表有10分鐘誤差”，進(jìn)而探究“真太陽時與平太陽時的區(qū)別”，這種主動追問的精神正是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。04實(shí)施策略：如何確保作業(yè)有效落地？實(shí)施策略：如何確保作業(yè)有效落地？實(shí)踐性作業(yè)的關(guān)鍵在于“過程指導(dǎo)”，若放任學(xué)生“自由探索”，容易導(dǎo)致“重結(jié)果輕過程”“能力提升不明顯”。因此，我設(shè)計了“課前—課中—課后”的全流程支持策略：1課前：任務(wù)單引導(dǎo)+工具包支持21發(fā)放《實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)單》，明確每個任務(wù)的“目標(biāo)、步驟、評價要點(diǎn)”（如基礎(chǔ)層任務(wù)標(biāo)注“重點(diǎn)關(guān)注時間記錄的準(zhǔn)確性”）；召開“作業(yè)說明會”，用5分鐘演示“如何測量穿衣服的時間”“怎樣繪制時間規(guī)劃表”，針對學(xué)生疑問（如“日晷刻度怎么標(biāo)”）現(xiàn)場解答。提供“工具包”：鐘表模型（用于練習(xí)認(rèn)讀）、秒表（手機(jī)秒表功能即可）、硬紙板（用于制作日晷）、《時間詩詞推薦清單》（降低語文組收集難度）；32課中：分組合作+教師支架將學(xué)生按“能力互補(bǔ)”原則分組（4-5人/組），基礎(chǔ)層任務(wù)獨(dú)立完成，提高層、拓展層任務(wù)以小組為單位；教師扮演“引導(dǎo)者”角色：①巡回指導(dǎo)，針對“認(rèn)讀鐘表錯誤”（如將“3:55”誤讀為“4:55”），用鐘表模型演示“時針未到4，所以是3時”；②針對“時間計算卡殼”（如“9:20-8:40=40分鐘”），引導(dǎo)用“分段法”（8:40-9:00=20分鐘，9:00-9:20=20分鐘，共40分鐘）；③鼓勵“創(chuàng)新解法”，如“周末時間規(guī)劃”中，有學(xué)生提出“并行活動”（聽英語音頻時整理書包），教師及時肯定并推廣。3課后：展示分享+反思改進(jìn)舉辦“時間實(shí)踐成果展”：基礎(chǔ)層作品（時間記錄表）在教室展板展示；提高層作品（時間規(guī)劃表）通過班級公眾號推送；拓展層作品（日晷模型、詩詞卡）在學(xué)校大廳展覽，邀請低年級學(xué)生參觀；12建立“長期追蹤檔案”：記錄學(xué)生“時間管理意識”的變化（如一個月后，82%的學(xué)生能主動整理書包避免遲到），將實(shí)踐性作業(yè)的影響延伸到日常行為習(xí)慣。3開展“實(shí)踐反思會”：學(xué)生填寫《作業(yè)反思單》（如“我在測量秒數(shù)時遇到的困難是______，解決方法是______”），教師匯總共性問題（如“秒表啟動延遲導(dǎo)致測量誤差”），在后續(xù)課堂中講解“多次測量取平均值”的科學(xué)方法；05評價反饋：多元主體+多維指標(biāo)的激勵體系評價反饋：多元主體+多維指標(biāo)的激勵體系評價是作業(yè)設(shè)計的“指揮棒”，本次作業(yè)采用“三維評價法”，既關(guān)注知識掌握，更重視過程體驗與情感態(tài)度：1評價主體：學(xué)生、教師、家長三方參與學(xué)生自評：填寫《自我成長卡》，從“任務(wù)完成度”（是否按步驟操作）、“能力提升點(diǎn)”（如“我學(xué)會了用秒表測量時間”）、“情感體驗”（如“我覺得制作日晷很有趣”）三方面打分（★★★★★）；01小組互評：針對合作任務(wù)（如拓展層探究），組員從“參與度”（是否積極發(fā)言）、“貢獻(xiàn)度”（是否完成分配任務(wù)）、“協(xié)作性”（是否傾聽他人意見）評價，給出“最佳合作獎”“金點(diǎn)子獎”等榮譽(yù)；02教師點(diǎn)評：基于《作業(yè)評價量表》（見表1），重點(diǎn)標(biāo)注“思維亮點(diǎn)”（如“能發(fā)現(xiàn)日晷誤差與太陽位置有關(guān)”）和“改進(jìn)建議”（如“時間規(guī)劃表中娛樂時長可適當(dāng)減少”）；03家長反饋：通過《家庭觀察記錄》，記錄孩子“生活中的時間變化”（如“現(xiàn)在能自己定鬧鐘起床”“收拾書包更快了”），用具體事例替代籠統(tǒng)評價。041評價主體：學(xué)生、教師、家長三方參與表1：時、分、秒實(shí)踐性作業(yè)評價量表|評價維度|評價指標(biāo)|等級（★★★★★）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------||知識技能|能準(zhǔn)確認(rèn)讀鐘表、計算經(jīng)過時間|★-★★★★★||實(shí)踐能力|操作步驟清晰，能解決實(shí)踐中的問題（如測量誤差、時間沖突）|★-★★★★★||創(chuàng)新思維|提出獨(dú)特的時間規(guī)劃方案、探究方法（如并行活動、日晷改進(jìn)）|★-★★★★★|1評價主體：學(xué)生、教師、家長三方參與|情感態(tài)度|積極參與活動，表現(xiàn)出對時間學(xué)習(xí)的興趣，形成初步的時間管理意識|★-★★★★★|2評價結(jié)果：激勵為主，關(guān)注成長03對拓展層學(xué)生，突出“探究的深度”“跨學(xué)科的融合”（如“日晷模型標(biāo)注了節(jié)氣刻度”）；02對提高層學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“思維的邏輯性”“方案的合理性”（如“時間沖突解決方法有依據(jù)”）；01對基礎(chǔ)層學(xué)生，重點(diǎn)表揚(yáng)“記錄的準(zhǔn)確性”“描述的生動性”（如“能具體說出‘1分鐘跳繩80下’”）；04所有學(xué)生的優(yōu)秀作品均錄入“班級數(shù)學(xué)成長冊”，學(xué)期末評選“時間小達(dá)人”“最佳探究小組”，頒發(fā)定制獎?wù)拢ㄈ纭笆貢r之星”“創(chuàng)新之星”）。06結(jié)語：讓時間在實(shí)踐中“活”起來結(jié)語：讓時間在實(shí)踐中“活”起來回顧本次“時、分、秒”實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計，我最深的體會是：時間不是鐘表上的數(shù)字，而是生活的刻度；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是紙上的運(yùn)算，而是解