一、教學(xué)背景分析：為何選擇“時、分、秒”開展小組合作？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何選擇“時、分、秒”開展小組合作？教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：以合作學(xué)習(xí)撬動三維目標(biāo)落地小組合作學(xué)習(xí)的具體實施：從任務(wù)設(shè)計到過程指導(dǎo)評價與反饋：多元評價，關(guān)注成長總結(jié)與反思：小組合作讓“時間”真正“活”起來目錄2025三年級數(shù)學(xué)上冊時、分、秒小組合作學(xué)習(xí)課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)是孤立的符號記憶，而應(yīng)是在具體情境中與同伴共同探索、碰撞思維的過程。“時、分、秒”作為三年級上冊“時分秒”單元的核心內(nèi)容，既是學(xué)生建立時間觀念的關(guān)鍵起點(diǎn)，也是培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力的優(yōu)質(zhì)載體。今天，我將以“時、分、秒”的小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計為主題，結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)情分析與教學(xué)實踐，系統(tǒng)闡述這一學(xué)習(xí)模式的實施路徑與育人價值。01教學(xué)背景分析：為何選擇“時、分、秒”開展小組合作？1教材定位與核心價值人教版三年級數(shù)學(xué)上冊“時分秒”單元是學(xué)生繼一年級“認(rèn)識鐘表（整時、半時）”后的進(jìn)階學(xué)習(xí)，也是小學(xué)階段時間單位學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)模塊。教材以“認(rèn)識時間單位→探究進(jìn)率關(guān)系→解決實際問題”為主線，通過觀察鐘表、操作學(xué)具、生活情境等活動，幫助學(xué)生建立“時、分、秒”的量感。其核心價值不僅在于讓學(xué)生掌握“1時=60分，1分=60秒”的數(shù)學(xué)知識，更在于通過具體實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對時間的敏銳感知力——這種能力既是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中“量感”的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生未來高效規(guī)劃生活的必備技能。2學(xué)情特點(diǎn)與合作需求從認(rèn)知發(fā)展看，三年級學(xué)生（8-9歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，對抽象概念的理解仍需依賴直觀操作與同伴互動。我在以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖能說出“1小時=60分”的進(jìn)率，但對“1秒有多長”的感知往往停留在“很快”的模糊層面；部分學(xué)生能認(rèn)讀鐘表上的整時、半時，卻難以準(zhǔn)確讀出“幾時幾分”；更有不少孩子將“時間”等同于“鐘表上的數(shù)字”，缺乏“時間是連續(xù)流逝的過程”的動態(tài)認(rèn)知。這些認(rèn)知難點(diǎn)恰好為小組合作提供了生長點(diǎn)——通過同伴間的觀察、比較、討論，學(xué)生能在“你說我聽、你做我學(xué)”的互動中，將個體的零散經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體的清晰認(rèn)知。3合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢小組合作學(xué)習(xí)在“時、分、秒”教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)在三方面：其一，經(jīng)驗互補(bǔ)——學(xué)生對時間的生活經(jīng)驗差異較大（如有的孩子每天自己看表上學(xué)，有的依賴家長提醒），合作能讓不同經(jīng)驗碰撞，豐富對時間的多元認(rèn)知；其二，操作互助——認(rèn)讀鐘表、測量1分鐘能做多少事等活動需要多人配合（一人計時、一人操作、一人記錄），合作可提高活動效率；其三，思維互啟——當(dāng)學(xué)生對“分針走1小格是1分，時針走1大格是1時”的關(guān)系產(chǎn)生困惑時，同伴的解釋往往比教師的講授更易理解，因為他們的語言更貼近彼此的認(rèn)知水平。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：以合作學(xué)習(xí)撬動三維目標(biāo)落地教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：以合作學(xué)習(xí)撬動三維目標(biāo)落地基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“量感”“合作交流”等核心素養(yǎng)要求，結(jié)合教材與學(xué)情，我將“時、分、秒”小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)細(xì)化為以下三個維度：1知識與技能目標(biāo)01能準(zhǔn)確認(rèn)讀鐘表上的“幾時幾分”，區(qū)分時針與分針的運(yùn)動關(guān)系；理解“1時=60分，1分=60秒”的進(jìn)率，能進(jìn)行簡單的時間單位換算；結(jié)合生活實例，描述1秒、1分、1時的實際時長，建立時間量感。02032過程與方法目標(biāo)A通過“觀察-操作-記錄-討論”的合作流程，經(jīng)歷時間概念的探究過程；B在測量“1分鐘能寫多少字”“10秒能拍幾下球”等活動中，掌握用工具（鐘表、秒表）測量時間的方法；C學(xué)會在小組中分工協(xié)作（如記錄員、操作員、匯報員），提高表達(dá)、傾聽與質(zhì)疑能力。3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受時間與生活的密切聯(lián)系，體會珍惜時間的意義；在合作中體驗“集思廣益”的學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)團(tuán)隊歸屬感；通過“制定一日時間計劃表”等活動，初步形成時間管理意識。03小組合作學(xué)習(xí)的具體實施：從任務(wù)設(shè)計到過程指導(dǎo)1合作任務(wù)設(shè)計：緊扣核心問題，分層遞進(jìn)小組合作任務(wù)的設(shè)計需遵循“由直觀到抽象、由操作到思維”的認(rèn)知規(guī)律。我將本單元的合作任務(wù)分為三個層級：1合作任務(wù)設(shè)計：緊扣核心問題，分層遞進(jìn)1.1基礎(chǔ)感知層：觀察與描述（第1課時）任務(wù)1：觀察鐘表，發(fā)現(xiàn)秘密每組發(fā)放一個實物鐘表（或電子鐘表模型），要求：觀察鐘表上的針（時針、分針、秒針）：它們的長度、粗細(xì)、運(yùn)動速度有什么不同？觀察鐘表上的數(shù)字與格子：12個數(shù)字把表盤分成了多少個大格？每個大格又分成多少個小格？總共有多少個小格？記錄發(fā)現(xiàn)，并用“我們組發(fā)現(xiàn)……”的句式匯報。設(shè)計意圖：通過直觀觀察，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)“時針短粗、分針細(xì)長、秒針最細(xì)最快”“1大格=5小格，12大格=60小格”等關(guān)鍵信息，為后續(xù)理解“1時=60分”埋下伏筆。1合作任務(wù)設(shè)計：緊扣核心問題，分層遞進(jìn)任務(wù)2：撥動指針，探究進(jìn)率每組分工：1人撥動分針（從12開始轉(zhuǎn)動），1人觀察時針變化，1人記錄時間（如“分針走1圈=____分，時針走了____大格=____時”），1人總結(jié)結(jié)論。任務(wù)3：測量活動，體驗時長選擇2-3個生活場景（如“1分鐘寫漢字”“10秒跳繩”“1秒拍掌”），用秒表或電子手表計時，記錄小組成員的完成情況，討論：“1秒/1分能做多少事？”設(shè)計意圖：任務(wù)2通過動手操作驗證“1時=60分”的進(jìn)率，將抽象關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體現(xiàn)象；任務(wù)3則通過“做中學(xué)”，讓學(xué)生用身體感知時間長度，突破“秒”的模糊認(rèn)知。任務(wù)4：設(shè)計時間計劃表結(jié)合“上學(xué)日的早晨”或“周末上午”的生活場景，小組合作制定一份合理的時間計劃表（如“7:30-7:40吃早餐”“7:40-8:00整理書包”），要求：時間安排符合實際（如吃早餐至少需要10分鐘）；用“幾時幾分”準(zhǔn)確標(biāo)注每個活動的起止時間；匯報時說明“為什么這樣安排”，其他小組可提問質(zhì)疑。設(shè)計意圖：將數(shù)學(xué)知識與生活實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用時間觀念解決問題的能力，同時滲透“合理規(guī)劃時間”的價值觀。2分組策略：異質(zhì)分組，動態(tài)調(diào)整為確保合作效率，我采用“異質(zhì)分組”原則：每組4-5人，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（優(yōu)、中、弱搭配）、性格特點(diǎn)（活躍型與內(nèi)向型互補(bǔ)）、性別比例（避免單一性別）。例如，將擅長表達(dá)的學(xué)生與動手能力強(qiáng)的學(xué)生組合，讓記錄員由書寫工整的孩子擔(dān)任，匯報員則選擇語言組織能力較好的學(xué)生。同時，根據(jù)任務(wù)類型動態(tài)調(diào)整角色——如測量活動中，可讓平時較少發(fā)言的學(xué)生擔(dān)任計時員，給予其展示機(jī)會。3教師指導(dǎo)：隱形引領(lǐng)，適時介入在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色是“引導(dǎo)者”而非“主導(dǎo)者”，需把握“觀察-等待-介入”的節(jié)奏：觀察：巡視各組時，重點(diǎn)關(guān)注“是否全員參與”（如是否有學(xué)生被邊緣化）、“討論是否偏離主題”（如從“1分鐘能寫多少字”扯到“字寫得好不好看”）、“操作是否規(guī)范”（如秒表是否正確啟動）。等待：當(dāng)學(xué)生因意見分歧爭論時，先不急于干預(yù)，而是觀察他們能否通過說理、驗證解決問題（如兩組對“分針走1小格是1分還是5分”有爭議，可引導(dǎo)他們數(shù)表盤上的小格驗證）。3教師指導(dǎo)：隱形引領(lǐng)，適時介入介入：當(dāng)出現(xiàn)以下情況時需及時引導(dǎo)：①討論陷入僵局（如無法理解“時針走1大格，分針走1圈”的關(guān)系），可提示“用鐘表模型再撥一次，仔細(xì)看時針和分針的位置變化”；②操作出現(xiàn)安全問題（如爭搶秒表導(dǎo)致儀器損壞），需強(qiáng)調(diào)“合作時要互相謙讓”；③結(jié)論明顯錯誤（如認(rèn)為“1時=100分”），可通過追問“表盤上有多少個小格？分針走一圈是多少分？”引導(dǎo)自我修正。04評價與反饋：多元評價，關(guān)注成長評價與反饋：多元評價，關(guān)注成長有效的評價能激發(fā)合作動力，我采用“過程+結(jié)果、自評+互評+師評”的多元評價體系：1過程性評價（占比60%）合作態(tài)度（20%）：觀察是否主動參與討論、是否傾聽他人意見、是否愿意幫助同伴（評價方式：小組內(nèi)互評，用“★”表示，1-3顆星）。操作能力（20%）：檢查鐘表認(rèn)讀是否準(zhǔn)確、秒表使用是否規(guī)范、記錄單填寫是否完整（評價方式：教師抽查記錄單，結(jié)合現(xiàn)場觀察）。思維表現(xiàn)（20%）：關(guān)注是否能提出有價值的問題（如“為什么秒針走得最快？”）、是否能通過驗證修正錯誤（如從“1分=10秒”到“1分=60秒”的轉(zhuǎn)變）（評價方式：記錄典型發(fā)言，整理成“思維閃光點(diǎn)”案例）。2結(jié)果性評價（占比40%）知識掌握（20%）：通過課堂小測（如認(rèn)讀3個鐘表時間、換算“3時=____分”“120秒=____分”）檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成度。實踐成果（20%）：評價“時間計劃表”的合理性（如時間間隔是否符合實際）、表達(dá)清晰度（匯報時能否用“首先……然后……”說明安排理由）。3反饋方式即時反饋：對小組的優(yōu)秀表現(xiàn)（如“第三組用‘?dāng)?shù)小格’的方法驗證了1分=60秒，這個方法很聰明！”）及時表揚(yáng)；對共性問題（如“很多小組忘記秒針的作用”）集體強(qiáng)調(diào)。延遲反饋：課后將評價結(jié)果以“合作之星”（態(tài)度積極）、“思維之星”（提問精彩）、“操作之星”（技能熟練）的形式張貼在教室“榮譽(yù)墻”，并附上簡短評語（如“小明今天主動幫助同伴認(rèn)讀鐘表，是團(tuán)隊的小老師！”）。05總結(jié)與反思：小組合作讓“時間”真正“活”起來總結(jié)與反思：小組合作讓“時間”真正“活”起來回顧“時、分、秒”的小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計，其核心價值在于：將抽象的時間概念轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作、可討論的具體經(jīng)驗，讓學(xué)生在合作中“觸摸”時間，在互動中“理解”時間。通過觀察鐘表的“發(fā)現(xiàn)之旅”、測量活動的“體驗之旅”、設(shè)計計劃的“應(yīng)用之旅”，學(xué)生不僅掌握了時間知識，更重要的是：學(xué)會了與同伴分工協(xié)作，在傾聽與表達(dá)中提升了溝通能力；經(jīng)歷了“猜想-驗證-結(jié)論”的探究過程，體會了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法；從“被動認(rèn)時間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃佑脮r間”，真正理解了“時間是生命的刻度”的意義。當(dāng)然，在實踐中我也發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的地方：如部分小組因角色分工不明確導(dǎo)致效率低下，后續(xù)可增加“角色說明書”（如記錄員需記錄哪些關(guān)鍵信息）；個別學(xué)生因性格內(nèi)向參與度不高，可嘗試“任務(wù)輪換制”，讓每個孩子都有擔(dān)任“核心角色”的機(jī)會?？偨Y(jié)與反思