新版九年級(jí)語(yǔ)文期中考試試卷九年級(jí)語(yǔ)文作為初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“收官前奏”，期中考試既是對(duì)半學(xué)期知識(shí)能力的檢驗(yàn)，更是銜接中考、培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。新版期中考試試卷立足《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，緊扣教材重點(diǎn)，在題型設(shè)計(jì)、能力考查維度上呈現(xiàn)出鮮明的素養(yǎng)導(dǎo)向與創(chuàng)新特征，為師生把握語(yǔ)文教學(xué)方向提供了清晰參照。一、試卷架構(gòu)：素養(yǎng)導(dǎo)向下的能力考查體系新版試卷延續(xù)“積累·理解·運(yùn)用·表達(dá)”的邏輯脈絡(luò)，整體分為積累與運(yùn)用（約25分）、現(xiàn)代文閱讀（約30分）、古詩(shī)文閱讀（約20分）、寫(xiě)作表達(dá)（50分）四大模塊。各板塊既獨(dú)立考查專項(xiàng)能力，又通過(guò)“情境任務(wù)”實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的綜合滲透——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用體現(xiàn)在字詞辨析、句式修改中；思維發(fā)展與提升通過(guò)文本分析、觀點(diǎn)論證來(lái)檢測(cè)；審美鑒賞與創(chuàng)造要求學(xué)生品析文學(xué)作品的意象與語(yǔ)言美；文化傳承與理解則滲透在古詩(shī)文解讀、名著文化內(nèi)涵探究中。二、題型深度解析：從知識(shí)考查到素養(yǎng)落地（一）積累與運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)生活與文化該板塊突破“死記硬背”的考查模式，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的活學(xué)活用與文化的積累內(nèi)化：字詞與語(yǔ)法：摒棄單純的字音字形默寫(xiě)，轉(zhuǎn)為結(jié)合語(yǔ)境辨析多音字（如“冠”在“冠狀病毒”“衣冠整齊”中的讀音）；病句修改選取“校園通知”“活動(dòng)海報(bào)”等真實(shí)文本，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)并修正語(yǔ)言邏輯問(wèn)題的能力。名著閱讀：不再局限于情節(jié)復(fù)述，而是深入考查作品的文化內(nèi)涵。例如結(jié)合《水滸傳》“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的情節(jié)，分析“俠義精神”的時(shí)代價(jià)值；或?qū)Ρ取逗?jiǎn)·愛(ài)》與《儒林外史》的女性形象，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)形象中汲取精神力量。綜合性學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)“校園非遺文化節(jié)策劃”等真實(shí)任務(wù)，要求學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)、采訪非遺傳承人，考查信息整合、口語(yǔ)交際、書(shū)面表達(dá)的綜合能力，同時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化傳承的責(zé)任意識(shí)。（二）現(xiàn)代文閱讀：文本多元，思維分層進(jìn)階閱讀文本兼顧文學(xué)性與思辨性，涵蓋記敘文、議論文（或說(shuō)明文），主題聚焦成長(zhǎng)哲思、文化傳承、科技發(fā)展等時(shí)代議題：記敘文閱讀：選取《老巷深處》等散文，通過(guò)“老巷變遷”串聯(lián)親情與鄉(xiāng)愁。題型從“梳理情節(jié)脈絡(luò)”（基礎(chǔ)理解）到“賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的情感表達(dá)”（審美鑒賞），再到“結(jié)合自身經(jīng)歷談‘鄉(xiāng)愁’的理解”（遷移探究），層層遞進(jìn)考查思維深度。議論文閱讀：以《在傳承中創(chuàng)新傳統(tǒng)文化》等時(shí)文為載體，考查論點(diǎn)提取、論證方法分析（如對(duì)比論證的作用），并設(shè)置“為論點(diǎn)補(bǔ)充新時(shí)代論據(jù)”的開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯推理與素材遷移能力。（三）古詩(shī)文閱讀：文言筑基，文化溯源古詩(shī)文考查兼顧文言工具性與文化人文性，課內(nèi)課外雙線結(jié)合：文言文閱讀：選取《岳陽(yáng)樓記》《出師表》等經(jīng)典篇目，或課內(nèi)外比較閱讀（如《醉翁亭記》與《放鶴亭記》對(duì)比“樂(lè)”的內(nèi)涵），考查實(shí)詞虛詞釋義、句子翻譯（強(qiáng)調(diào)“信”“達(dá)”原則）、文意理解（如分析作者的政治理想）。古詩(shī)詞賞析：以范仲淹《漁家傲·秋思》為例，考查意象分析（“雁”“酒”的情感寄托）、手法鑒賞（“濁酒一杯家萬(wàn)里”的對(duì)比手法）、情感體悟（邊塞將士的家國(guó)情懷），引導(dǎo)學(xué)生從古典詩(shī)詞中感受文化精神。（四）寫(xiě)作表達(dá)：情境驅(qū)動(dòng)，真情與創(chuàng)意共生寫(xiě)作命題聚焦成長(zhǎng)體驗(yàn)與社會(huì)觀察，采用“材料+命題”或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形式，如“以‘那一刻，我讀懂了____’為題寫(xiě)記敘文”，或“給校長(zhǎng)寫(xiě)一封‘校園閱讀角優(yōu)化’的建議書(shū)”：命題意圖：引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)歷（如讀懂親情、堅(jiān)持）或社會(huì)現(xiàn)象（如讀懂非遺魅力、科技溫度）中提煉立意，要求文體規(guī)范（記敘文注重細(xì)節(jié)，應(yīng)用文注重格式邏輯），同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)（如用書(shū)信體、日記體增強(qiáng)感染力）。三、命題創(chuàng)新：從“考知識(shí)”到“育素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型（一）情境化命題：讓語(yǔ)文回歸生活實(shí)踐試卷大量創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真情境（如“非遺宣傳”“校園建議”），使題目脫離孤立的知識(shí)考查，成為解決實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生需在情境中調(diào)用知識(shí)、整合能力，真正體現(xiàn)“語(yǔ)文是生活的工具”。（二）跨學(xué)科融合：拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)邊界部分題目滲透跨學(xué)科思維，如現(xiàn)代文閱讀中“科技類文本”結(jié)合物理、生物知識(shí)（如《量子通信：守護(hù)信息安全的“量子盾”》），要求學(xué)生用語(yǔ)文的邏輯分析科學(xué)內(nèi)容；綜合性學(xué)習(xí)的“非遺文化節(jié)”融入美術(shù)（設(shè)計(jì)海報(bào)）、歷史（非遺發(fā)展脈絡(luò)）等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)跨學(xué)科整合能力。（三）文化浸潤(rùn)：厚植家國(guó)情懷與文化自信從名著閱讀的“俠義精神”“女性獨(dú)立”，到古詩(shī)文的“家國(guó)情懷”“民本思想”，再到綜合性學(xué)習(xí)的“非遺傳承”，試卷通過(guò)文本選擇與問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸中華文化根脈，樹(shù)立文化自信與責(zé)任意識(shí)。四、教學(xué)啟示與備考建議（一）教師教學(xué)：從“教課文”到“育素養(yǎng)”夯實(shí)基礎(chǔ)，更重運(yùn)用：字詞、語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合生活語(yǔ)境，設(shè)計(jì)“病句診療室”“廣告詞修改”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言規(guī)則。閱讀教學(xué)，分層進(jìn)階：針對(duì)不同文本類型，設(shè)計(jì)“精讀單”（梳理脈絡(luò)-賞析語(yǔ)言-探究主題），培養(yǎng)文本細(xì)讀與思辨能力。寫(xiě)作教學(xué)，序列化訓(xùn)練：從“片段描寫(xiě)”（如人物細(xì)節(jié)、景物烘托）到“整篇構(gòu)思”（立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言），結(jié)合生活觀察（如“校園一角”日記）與文化主題（如“家鄉(xiāng)非遺”調(diào)查作文），提升寫(xiě)作的真情實(shí)感與文化厚度。（二）學(xué)生備考：從“刷題”到“素養(yǎng)提升”積累：建立知識(shí)體系：整理字詞錯(cuò)題本（標(biāo)注語(yǔ)境義）、名著思維導(dǎo)圖（人物-情節(jié)-主題）、古詩(shī)文典故手冊(cè)（如“濁酒”的文化內(nèi)涵），實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)。閱讀：養(yǎng)成思辨習(xí)慣：閱讀時(shí)標(biāo)注“疑問(wèn)點(diǎn)”“共鳴點(diǎn)”，做完題后復(fù)盤“解題思路”（如賞析題從“手法+內(nèi)容+情感”分析），提升文本解讀的敏感度。寫(xiě)作：踐行“觀察-思考-表達(dá)”：準(zhǔn)備“生活素材本”，記錄日常小事（如一次失敗的嘗試、與長(zhǎng)輩的對(duì)話），并嘗試用不同文體改寫(xiě)，鍛煉文體轉(zhuǎn)換與創(chuàng)意表達(dá)能力。