一、《張衡傳》教學(xué)設(shè)計方案（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：掌握“屬、善、征、致”等文言實詞及“乃、因、以”等虛詞的用法；理解傳記文體“敘其事、顯其志”的寫作特點，能結(jié)合文本分析張衡的人物形象。2.過程與方法：通過誦讀感知文意，以小組合作探究文言難點；借助文本細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)“詳略得當(dāng)、多維刻畫”的傳記寫法。3.情感態(tài)度與價值觀：體會張衡“從容淡靜”的治學(xué)態(tài)度與“致思研精”的科學(xué)精神，培養(yǎng)對古代科技文化的敬畏之心。（二）教學(xué)重難點重點：文言實詞、虛詞的語境義辨析；張衡“科學(xué)、文學(xué)、政治”三維形象的文本分析。難點：傳記“以事顯人、詳略相濟(jì)”的寫作邏輯；張衡科技成就的文化內(nèi)涵理解。（三）教學(xué)方法誦讀法：通過齊讀、范讀、個人朗讀，感知文言韻律與文意。問題引導(dǎo)法：以“張衡的才能體現(xiàn)在哪些方面？”“傳記為何詳寫科學(xué)成就？”等問題驅(qū)動思維。情境探究法：展示地動儀、渾天儀復(fù)原圖，結(jié)合文本想象張衡的科研場景；對比《廉頗藺相如列傳》的寫法，理解傳記特色。（四）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）展示河南博物院地動儀復(fù)原模型圖片，提問：“這個裝置如何預(yù)測地震？它的發(fā)明者張衡，除了是科學(xué)家，還有哪些身份？”結(jié)合學(xué)生回答，引出“通才張衡”的學(xué)習(xí)主題。2.文本初探：文言知識梳理（15分鐘）分組譯讀：將學(xué)生分為4組，每組負(fù)責(zé)1段文本的翻譯，圈畫疑難字詞（如“舉孝廉不行”的“舉”、“連辟公府不就”的“辟”）。教師點撥：聚焦“屬（屬文）、善（善機(jī)巧）、征（公車特征）、致（致思）”等實詞的多義性，結(jié)合“乃（乃研核陰陽）、因（因以諷諫）、以（以精銅鑄成）”等虛詞的語法功能，通過“舊知遷移+語境推斷”引導(dǎo)學(xué)生突破難點。3.深入探究：人物形象與傳記寫法（20分鐘）多維析人：以“張衡的‘才’體現(xiàn)在哪里？”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)：科學(xué)之“才”：“善機(jī)巧，尤致思于天文陰陽歷算”（發(fā)明創(chuàng)造）；“驗之以事，合契若神”（科研嚴(yán)謹(jǐn)）。文學(xué)之“才”：“作《二京賦》，因以諷諫”（辭藻宏麗，關(guān)注現(xiàn)實）。政治之“才”：“治威嚴(yán)，整法度”（治理有方）；“不慕當(dāng)世，所居之官輒積年不徙”（清廉自守）。傳記寫法探究：對比《張衡傳》與《廉頗藺相如列傳》的詳略安排，提問：“為何本文詳寫科學(xué)成就，略寫文學(xué)、政治事跡？”引導(dǎo)學(xué)生理解：傳記需“以事顯人”，張衡的科學(xué)貢獻(xiàn)突破時代局限，更能體現(xiàn)其“致思研精”的精神內(nèi)核。4.鞏固拓展：文言遷移與思維深化（10分鐘）文言練習(xí)：翻譯句子“衡不慕當(dāng)世，所居之官輒積年不徙”，分析“慕”“徙”的語境義。思辨討論：“張衡的‘從容淡靜’與‘致思研精’是否矛盾？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本（如“常從容淡靜，不好交接俗人”與“研核陰陽，妙盡璇機(jī)之正”），理解“淡靜”是治學(xué)的心境，“致思”是科研的態(tài)度，二者相輔相成。5.課堂小結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）小結(jié)：師生共同梳理文言知識要點，總結(jié)張衡“才高而德厚，技精而品正”的形象特質(zhì)。作業(yè)：基礎(chǔ)層：整理文言字詞，完成課后“思考與練習(xí)”。提升層：以“我眼中的張衡”為題，結(jié)合文本與拓展資料（如《后漢書·張衡傳》原文）寫一篇短文。二、《張衡傳》課堂教學(xué)總結(jié)（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況文言知識：學(xué)生能準(zhǔn)確辨析“屬、善、征”等實詞的多義性，但對“因（因以諷諫）”的連詞用法仍有混淆，需后續(xù)通過“虛詞專題練習(xí)”強(qiáng)化。人物分析：多數(shù)學(xué)生能從“科學(xué)、文學(xué)、政治”三方面提煉張衡的才能，但對“從容淡靜”的精神內(nèi)涵理解較淺，需結(jié)合歷史背景（東漢官場風(fēng)氣）補充講解。傳記寫法：通過與《廉頗藺相如列傳》的對比，學(xué)生初步理解“詳略為人物服務(wù)”的邏輯，但對“科技成就的文化價值”（如地動儀體現(xiàn)的“天人感應(yīng)”思想與科學(xué)精神的融合）仍需拓展。（二）教學(xué)亮點與不足亮點：情境導(dǎo)入有效激發(fā)興趣，學(xué)生對“地動儀如何工作”的提問延伸至“張衡的科研方法”，體現(xiàn)思維的主動性。小組譯讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過“語境推斷+舊知遷移”解決了“舉、辟”等實詞的翻譯，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。不足：文言難點講解時間分配不均，“因、以”的虛詞辨析倉促，導(dǎo)致部分學(xué)生課后仍存疑惑。思辨討論環(huán)節(jié)，小組發(fā)言存在“扎堆重復(fù)”現(xiàn)象，需優(yōu)化分組策略（如按“科學(xué)/文學(xué)/政治”主題分組，定向討論）。（三）改進(jìn)策略與教學(xué)反思文言教學(xué)優(yōu)化：將虛詞辨析融入“句子翻譯對比”中，如對比“因以諷諫”（連詞，于是）與“因賓客至藺相如門謝罪”（介詞，通過），通過語境差異強(qiáng)化理解。小組討論升級：采用“角色任務(wù)制”分組，如“科學(xué)組”聚焦地動儀的發(fā)明過程，“文學(xué)組”分析《二京賦》的諷諫藝術(shù)，“政治組”探究張衡的為官之道，定向輸出觀點，避免討論散漫。文化內(nèi)涵拓展：補充張衡《思玄賦》的片段，結(jié)合“渾天說”與漢代宇宙觀，引導(dǎo)學(xué)生理解“科學(xué)探索與哲學(xué)思考”的共生關(guān)系，深化對“致思研精”的認(rèn)知?？偨Y(jié)：《張衡傳》的教