教學(xué)設(shè)計課程基本信息課題山居秋暝課型新授課學(xué)科語文年級五年級學(xué)段高段版本章節(jié)統(tǒng)編版五年級上冊七單元第21課教學(xué)目標一、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀并背誦《山居秋暝》，讀準“暝”“喧”“浣”等生字，理解“暝”“喧”“歇”等關(guān)鍵詞語的含義，提升古詩理解能力。二、過程與方法：通過朗讀、想象、合作探究等方式，感受詩歌描繪的畫面美，學(xué)習(xí)動靜結(jié)合的寫作手法，借助“詩中有畫，畫中有詩”的審美視角，提升古詩鑒賞能力。三、情感態(tài)度與價值觀：感受山居秋景的寧靜、清新與美好，體會詩人寄情山水、向往隱逸生活的高潔情懷，培養(yǎng)熱愛自然、追求內(nèi)心寧靜的生活情趣。教學(xué)重難點一、教學(xué)重點：有感情地朗讀并背誦古詩，理解詩句大意；品析詩中動靜結(jié)合的描寫手法，體會“詩中有畫”的藝術(shù)特色；想象詩句描繪的畫面，感受山林秋暝的靜謐之美。二、教學(xué)難點：理解“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”以動襯靜的表達效果；體會“隨意春芳歇，王孫自可留”所蘊含的詩人情感與人生追求；引導(dǎo)學(xué)生從景物描寫中感悟詩人超脫世俗、向往自然的精神境界。學(xué)情分析五年級學(xué)生已具備一定的古詩閱讀基礎(chǔ)，能借助注釋理解詩句大意，但對詩歌深層意境和情感內(nèi)涵的理解仍較淺顯。他們思維活躍，樂于表達，對自然景物有較強的觀察力和聯(lián)想力，但缺乏系統(tǒng)性的詩歌鑒賞方法。部分學(xué)生在朗讀時節(jié)奏把握不準，容易忽視停頓與語氣變化。此外，王維所處的盛唐背景及“詩佛”身份對學(xué)生而言較為陌生，需通過情境化教學(xué)幫助其建立認知聯(lián)系。教學(xué)準備多媒體課件，包含與《山居秋暝》相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，如山林秋景的圖片、古琴曲等。教學(xué)過程教學(xué)任務(wù) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖創(chuàng)新設(shè)計（含AI應(yīng)用）1.基礎(chǔ)任務(wù)：通過“線索猜詩人”游戲，幫助學(xué)生回顧并鞏固李白、杜甫、王維三位唐代詩人的字號、后世稱號、代表詩作等核心文學(xué)常識。2.核心任務(wù)：以游戲為導(dǎo)入，自然引出本課主角王維，為后續(xù)學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》鋪墊認知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一、根據(jù)線索猜詩人師：同學(xué)們，大家好，我是來自齊通小學(xué)的盧老師。中國堪稱詩的國度，我們從小到大背過許多古詩，也認識了許多才華橫溢的詩人。接下來我們來玩一個游戲，根據(jù)線索猜詩，看看哪位同學(xué)反應(yīng)快。（出示PPT）線索一：他是一位唐代詩人。線索二：他字太白，號青蓮居士，被后世譽為詩仙線索三：他的詩有：《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》、《贈汪倫》生：李白師：同學(xué)們反應(yīng)真快，還想再挑戰(zhàn)嗎？線索一：他是以為唐代詩人。線索二：他字子美，號少陵野老，后世尊稱他為詩圣，他的詩被稱為“詩史”。線索三：他的詩有：《絕句》《山行》《江畔獨步尋花》生：杜甫師：看來同學(xué)們的詩詞儲備很豐富，一點都難不了大家。我真想知道你們還會給我?guī)砟男@喜。線索一：他是一位唐代詩人、畫家。線索二：他字摩詰。有“詩佛”之稱線索三：他的詩，有《畫》、《九月九日憶山東兄弟》、《鹿柴》。生：王維師：真厲害，我們一起來背一背鹿柴吧：空山不見人......（背詩流暢自然）今天我們再一起來學(xué)習(xí)他的另一首詩。興趣激發(fā)：用“猜謎游戲”替代傳統(tǒng)的“直接導(dǎo)入”，降低知識回顧的枯燥感，貼合小學(xué)生“愛玩、好勝”的心理，快速集中課堂注意力。知識銜接：通過回顧王維的字號、稱號及舊作《鹿柴》，幫助學(xué)生喚醒對王維的已有認知，為新學(xué)詩作的意境、情感理解搭建“舊知-新知”的橋梁。氛圍營造：教師用等鼓勵性語言，以及集體背詩的互動，營造輕松、積極的課堂氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。突破了傳統(tǒng)古詩課“直接解題、介紹背景”的刻板導(dǎo)入模式，將“詩人常識回顧”融入游戲中，把“被動記知識”轉(zhuǎn)化為“主動猜答案”，讓學(xué)生在競爭與互動中完成知識復(fù)習(xí)，既高效又有趣。結(jié)合集體背誦舊作（《鹿柴》）的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“游戲-回顧-新授”的無縫銜接，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具“功能性”而非單純的“熱場”?；A(chǔ)任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生理解課題《山居秋暝》中“居”“暝”的含義，明確詩歌的地點（終南山輞川別業(yè)）和時間（秋日黃昏）；掌握五言律詩的基本常識（句數(shù)、節(jié)奏、聯(lián)的劃分、韻腳），并能有節(jié)奏、有韻味地朗讀詩歌。核心任務(wù)：幫助學(xué)生建立“抓詩題解詩意”的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)深入賞析詩歌畫面與情感奠定文本理解和體裁認知基礎(chǔ)。二、認識律詩，朗誦詩歌1.齊讀課題《山居秋暝》（同學(xué)們語感真好）師：課題中的“居”是什么意思？生：居住師：居住是動詞，這里的居是居所的意思，（山居就是山中的居所），這座山很有名叫——終南山。古代很多詩人都想隱居在此，陶淵明在《飲酒》中寫道“采菊東籬下，悠然見南山”，李白在《望終南山見紫閣隱者》中寫“出門見南山，引領(lǐng)意無限”，終南山也是王維的向往之地，他晚年居住在終南山的輞川別業(yè)中過上了半官半隱的生活。這首詩就是寫他那時在山中的所見所聞。從課題中可知當(dāng)時的季節(jié)是？生：秋天師：那暝的意思是？他是日字旁，說明與時間有關(guān)生：指秋天的黃昏（詩評：會思考，會理解）師：所以這首詩是王維終南山的輞川別業(yè)中看到的一幅美麗的黃昏秋景圖。我們再來讀一遍課題：山居秋暝師：山居點名了這首詩所作的地點，秋暝點名了時間，詩題是詩的眼睛，古詩的題目經(jīng)常會告訴我們詩中所描繪的時間、地點、人物、事件。所以我們學(xué)詩要先學(xué)會理解題目。師：王維在終南山的所見所聞，所思所想都寫在了詩里。請大家自由朗讀（生朗讀）請生范讀，生讀師評：有輕重緩急，你是怎么停頓的？師：我們以前學(xué)過五言絕句的節(jié)奏劃分，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有以往學(xué)的詩都是四句，我們稱為絕句。像這樣一共8句，每句五字的詩我們稱為“五言律詩”請大家批注在標題旁邊。師：五言律詩的節(jié)奏也是兩個字，三個字，請大家批注在書上，再試著讀一讀。師：停頓了就要有節(jié)奏，如：空山停頓時要適當(dāng)延長，留下想象的空間。我們一起來配合讀一讀，空山~生：新雨后.....師：還有的節(jié)奏在哪里呢？在詩的韻腳（秋、流、舟、留）。這幾個字也要適當(dāng)延長，男女搭配來讀一讀，男生準備....（師評：真不錯，讀出了詩的韻律，讀出了詩的韻味）師：在律詩中，每兩句話成為一聯(lián)，每聯(lián)都有名字，第一聯(lián)叫（首聯(lián)），第二聯(lián)叫（頷聯(lián)），第三聯(lián)叫（頸聯(lián)），最后一聯(lián)叫（尾聯(lián)）。請大家批注在旁邊。字詞解析+文化背景”融合，避免課題理解碎片化，不局限于單個字義，而是關(guān)聯(lián)終南山的隱居文化與王維的個人經(jīng)歷，讓學(xué)生不僅知“課題寫什么”，結(jié)合后面教學(xué)內(nèi)容更懂“為何寫”?！皩Ρ扰f知+動手批注”，降低體裁認知難度。1.落實語文要素：緊扣單元“初步理解景物中的動態(tài)美和靜態(tài)美”這一核心要求，通過拆解詩句、對比分析，幫助學(xué)生具象化感知動靜描寫的差異，進而理解“以動襯靜”的表達效果，實現(xiàn)要素目標的落地。2.搭建想象支架：針對小學(xué)生“抽象思維薄弱、具象思維占優(yōu)”的特點，從“找景物”到“加修飾詞”，再到“用修辭、五感補細節(jié)”，逐步引導(dǎo)學(xué)生將凝練的詩句轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，真正體會王維“詩中有畫”的藝術(shù)特色。3.銜接舊知與新知：關(guān)聯(lián)已學(xué)的《鹿柴》中“空山”的意象，為后續(xù)感悟詩人情感埋下伏筆。三、說詩意，繪詩景師：四時景物皆成趣，只因他們遇到了詩人的慧眼，今天就讓我們跟隨詩人的腳步，和王維共賞秋意吧。師：詩中哪一聯(lián)詩對應(yīng)了詩題也告訴了我們時間和地點？生：空山新雨后，天氣晚來秋師：找得很準確，聯(lián)系時間地點、帶上你的理解來說說這兩句詩的意思生：山里下過雨后，才發(fā)現(xiàn)天氣已經(jīng)是秋天了。師：聯(lián)系鹿柴中的空山我們可知空山就是？生：空曠的山林師：新雨的新字點出了是剛剛下過的雨，批注在書上了，下過雨后的空氣變得十分清涼舒適。師：一場秋雨一場寒，傍晚時分下過雨后，空氣變得十分清新，讓人感受到了陣陣秋意，明月松間照，清泉石上流，竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。詩人走出了家門，看到了哪些景物呢？請用筆圈畫出來。生：他看到了明月、松樹、清泉、石頭、竹林、浣女、蓮花、漁舟預(yù)設(shè)1.還有補充嗎？預(yù)設(shè)2：你很細心，找得很完整。在這句詩中，我們看到了？生：明月和松林師：照字怎么會放到末尾呢？同學(xué)們，為了音律和諧，詩人會把順序顛倒，這叫倒裝，按我們正常的表達順序應(yīng)該怎么說？生：明月照松間師：現(xiàn)在我們來解析詩意就更簡單啦，誰來試試？我來給你支個小妙招，可以在“明月”前面加上量詞或形容詞：如一輪明月師：散發(fā)什么樣的月光？怎樣的照？生：一輪明月散發(fā)出皎潔的月光，靜靜地照師:照在？（松林）師：如果我們想要將詩句描繪地更加有畫面感，可以進行合理的想象，再適當(dāng)?shù)募由弦恍┬揶o手法，請大家讀一讀。生讀例句師：在描繪詩景時，我們要先找？生：找景物師：再添加適當(dāng)?shù)男揎椩~，還可以合理想象加上一些修辭手法使句子更優(yōu)美生動。用上這樣的方法，誰來試試這一句。生：找到詩中的景物，可以組詞擴句，也可以合理想象，加上修辭手法。師：請你來試一試。生：（）的泉水，在（）石上師：山中的石頭我們可以叫（山石）怎樣的流淌著？（緩緩地流淌著），現(xiàn)在請你看著圖片去想象，用上比喻或擬人的修辭手法，誰來試一試？生答師評：會想象、句子很美，你在用心的感受.....師：如果你認真去聽，你還會聽到什么聲音？生：嘩啦嘩啦的流水聲。師：是的，我們還可以用上五感法，去看、去聽、去感受、去想象。生讀例句師：蘇軾曾這樣評價王維：味摩詰之詩，生：詩中有畫；（師：觀摩詰之畫）畫中有詩。請你用上富有詩意的語言給同桌描繪出“明月松間照，清泉石上流”的景象，并說說你看到了一幅什么圖畫？生自由討論師：看你們講得如此投入，你的眼前方法看到了一幅什么圖？生：明月松間圖師：我們可以抓住景物展開聯(lián)想，如：明月松間圖、溪流山石圖等輕聲匯報并總結(jié)，請生批注在書上。師：同學(xué)們，詩是畫的高度概括，我們也可以用文字將他描繪得更生動具體，我們一起來試試，首先可以將倒裝句轉(zhuǎn)成我們正常的表達順序，抓住景物或人物（如浣女指的是洗衣服的女子）還有這些動詞去描繪場景。兩分鐘時間和同桌說一說。我們來比一比誰的想象力更加豐富，誰來試試？（評價語：換個詞會更有詩意、誰來幫幫他？有沒有寫得更美的？你的想象力真豐富，你寫的真美，你用上了五感法，真棒，送你一顆五角星。）感謝你的分享。師總結(jié)，如此美景吸引你我，也吸引著王維，所以他提筆寫道：明月松間照，清泉石上流，竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。師：七單元的語文要素是？生：初步理解景物中的動態(tài)美和靜態(tài)美師：請你找一找這幾句詩中，那些是靜態(tài)描寫，哪些是動態(tài)描寫？生：明月松間照師：月光靜靜地照在山林間，描繪出來幽靜閑適的山中美景。而后面幾句不僅有竹林蓮葉這樣的景物，還有人，如果你仔細聽還能聽到？生：清泉的嘩嘩聲、竹林里洗衣女子的嬉笑聲。漁船的撥水聲。師：泉水流動發(fā)出的嘩嘩聲，浣衣女子歸來的嬉笑聲，漁船劃槳撥動的聲音，這些聲音飄蕩在山林之中增添了山林中的生：動態(tài)美。（反應(yīng)真迅速）師：此時是黃昏時候的深山之中，按理來說應(yīng)該是寂靜的，可描寫靜的只有一句：明月松間照。詩人為何會花那么多筆墨寫山林之動？（生：師提示：考場上唰唰的落筆聲那樣清晰，是因為考試時安靜的環(huán)境，偌大的山林能聽到嘩嘩的流水聲是因為生：山中很安靜。）師：正是因為山中的寂靜才能讓我們聽到那潺潺流水聲甚至是漁夫搖櫓劃過水面蕩開蓮葉的細微之聲，寫山林的動也是為了襯托出生：山林的靜師：這樣的手法叫？生：以動襯靜（為你們的勤學(xué)善思點贊）基礎(chǔ)任務(wù)：準確找出頷聯(lián)、頸聯(lián)中的核心景物（明月、松樹、清泉等）與人物（浣女、漁舟），理解“倒裝句”的含義及調(diào)整后的正常語序；能用自己的話解釋“明月松間照，清泉石上流”等詩句的大意。?核心任務(wù)：掌握“找景物—加修飾—用修辭—融五感”的畫面描繪方法，能生動地描述詩中場景；明確詩句中靜態(tài)描寫（如明月松間照）與動態(tài)描寫（如清泉石上流、竹喧）的內(nèi)容，理解“以動襯靜”的表達手法。拓展任務(wù)：結(jié)合蘇軾對王維“詩中有畫”的評價，初步建立“從景物描寫感知詩歌意境”的鑒賞意識。1.畫面描繪“階梯式”支架設(shè)計，從“圈畫景物”的基礎(chǔ)步驟，到“加修飾詞、調(diào)整倒裝句”的進階，再到“運用修辭、五感聯(lián)想”的提升，最后到“提煉畫面主題（如明月松間圖）”的升華，每一步都有明確方法指引，讓學(xué)生的想象有章可循，避免“想不出、說不出”的困境。2.“要素關(guān)聯(lián)+情境類比”破解難點3.“語言訓(xùn)練+思維培養(yǎng)”深度融合。既訓(xùn)練了語言組織能力，又培養(yǎng)了結(jié)合詩境合理想象的思維習(xí)慣，實現(xiàn)“言”與“思”的協(xié)同發(fā)展?；A(chǔ)任務(wù)：理解尾聯(lián)“隨意春芳歇，王孫自可留”中“春芳”“隨意”“歇”的含義，準確翻譯詩句大意，明確“王孫”指代王維本人。核心任務(wù)：結(jié)合王維的人生經(jīng)歷，挖掘尾聯(lián)深層情感，從“愛美景”延伸到“向往歸隱生活”，完整把握詩歌主旨。拓展任務(wù)：通過齊讀，帶著對詩歌“詩畫情融合”的認知，深化對王維“寄情山水”情懷的感知。四、拓展延伸師：這幅畫有景有人，有動有靜，互相映照，勾勒出了一幅完整的畫卷，這幅畫的名字叫（手指黑板上的課題）生：《山居秋暝》師：這幅美麗的山林秋景圖引得王維流連忘返，忍不住感嘆道：生：隨意春芳歇，王孫自可留。師：春芳指的什么？是春天的花草，隨意是任憑的意思，歇指？生：盡（你會利用注釋學(xué)詩，但能不能帶上你的理解，盡也就是？）凋零了。（這個詞用的真好）師：請你說說這句詩意生：任憑春天的花草都凋謝了，王孫自可留，師：王孫是誰？（王維）他想干什么？（留下來）任憑春天的花草盡數(shù)凋零，我也想留在這里，因為這里有明月松間照，清泉石上流的美景，所以（指詩句）生：王孫自可留師：因為有竹喧歸浣女蓮動下漁舟的美景。所以（王孫自可留）師：山中美景如此之多，所以詩人想要留在這里，這一聯(lián)表達了詩人什么樣的情感？生：對山林美景的喜愛之情。師：其實不止如此，王維師世家公子，風(fēng)神俊朗，是科舉狀元，詩、書、畫、樂俱佳的全才，當(dāng)時京城的頂級流量明星，但王維一生大起大落，不僅經(jīng)歷了亡妻喪母，還被貶，流放。在官場中常常受到排擠打壓，他厭倦了勾心斗角的官場生活，所以來到了終南山過上了半官半隱的生活。他在這里寫詩作詞，彈琴吟唱，過著寧靜灑脫，悠閑自由的生活，所以他想留在這里僅僅只是因為美景嗎？生：不是。還因為這里無憂無慮的生活。師：有句話叫言為心聲，說出的話，寫出的字某種程度上都是內(nèi)心的表達。王維留在這里還因為這里輕松閑適的生活，表達出了他什么情感？生：對山中生活的向往之情。師：兩者結(jié)合，尾聯(lián)表達了詩人對山間美好景色的喜愛以及歸隱山林的心愿師：王維的《山居秋暝》詩中藏著畫，畫里藏著情，朗讀這首詩時我們應(yīng)該怎樣讀呢？師：帶著你的感悟讓我們齊讀這首詩吧！生：空山新雨后，天氣晚來秋，明月松間照。清泉石上流，竹喧歸浣女，蓮動下漁舟，隨意春芳歇，王孫自可留。師：讓王維的山居秋暝就這樣留著我們心中吧。下課1.深化情感理解，突破主旨淺層化：先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解尾聯(lián)字面意思（因美景想留下），再補充王維“官場排擠、亡妻喪母”的人生經(jīng)歷，通過“僅僅因美景嗎”的追問，推動學(xué)生從“愛景”深入到“厭官場、盼歸隱”的深層心境，避免對詩歌主旨的片面解讀。2.搭建邏輯鏈條，關(guān)聯(lián)文本與情感：借助“言為心聲”的觀點，幫助學(xué)生建立“詩句（王孫自可留）—行為（想留山中）—內(nèi)心（向往閑適）”的關(guān)聯(lián)，讓情感分析有依據(jù)、不空洞，契合小學(xué)生“從具體到抽象”的思維特點。3.形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，強化整體認知：結(jié)尾回歸“詩中有畫，畫里藏情”的核心，完成“解題目—賞畫面—悟情感”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。1.“背景補充+追問遞進”的情感探究設(shè)計采用“字面理解→補背景→追問深化”的路徑。讓理解成為主動探究的結(jié)果而非被動灌輸。2.“身份對比”強化情感共鳴讓學(xué)生直觀感知詩人“棄繁華選山野”的主動選擇，更深刻體會“王孫自可留”中對自由閑適的珍視，拉近與古代詩人的情感距離。作業(yè)設(shè)計必做：1.規(guī)范默寫《山居秋暝》全詩，要求字跡工整、無錯別字，并用“△”標出詩中的韻腳（秋、流、舟、留）。2.用自己的話解釋尾聯(lián)“隨意春芳歇，王孫自可留”的意思，至少包含“春芳”“歇”“王孫”三個關(guān)鍵詞的理解。選做：從詩中“明月松間照，清泉石上流”“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”兩句中任選一句，運用“五感法”（視覺、聽覺、觸覺等）寫一段50字左右的場景描寫，可加入適當(dāng)修辭。板書設(shè)計/課堂小結(jié)同學(xué)們，今天我們跟著王維的腳步，走進了終南山的秋日黃昏：我們先從課題“山居秋暝”出發(fā)，讀懂了“山中居所、秋日黃昏”的時間與地點，還學(xué)會了“抓詩題解詩意”的方法；接著認識了“五言律詩”的特點，然后我們?nèi)Ξ嬀拔?、添加修飾，把“明月松間照”變成了一幅鮮活的畫，還發(fā)現(xiàn)了“清泉流、浣女歸”是用“動”襯“靜”；最后，結(jié)合王維的人生經(jīng)歷，我們終于懂了——“王孫自可留”