《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿各位老師、同學(xué)們，大家好，我今天說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)方法和說教學(xué)過程六個(gè)方面來展開說課。一、說教材《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇文言文。本單元所選的文章都是為人類歷史發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的人物的感人事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》，講的是孫權(quán)勸告東吳大將呂蒙認(rèn)真讀書的故事。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)、用語不多，卻能在寥寥數(shù)語當(dāng)中描摹出人物對(duì)話時(shí)的語氣、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)，文章宣揚(yáng)了一種虛心好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。二、說學(xué)情授課對(duì)象性：七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生能力水平：學(xué)生能夠閱讀淺顯的文言文，也能夠初步結(jié)合注釋或工具書疏通文章大意，但對(duì)于將課文翻譯為現(xiàn)代漢語的五種小方法還需要學(xué)習(xí)。難的是如何通過品析文中的關(guān)鍵語句，體會(huì)人物背后的情感；難的是怎么把握人物的相關(guān)特征；難的是怎樣領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重要性，養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在閱讀時(shí)，可以在文中找出展現(xiàn)呂蒙變化的相關(guān)語句，深入分析并品味其內(nèi)涵，進(jìn)而明白為什么呂蒙有這樣的變化。三、說教學(xué)目標(biāo)1、疏通?意，掌握重點(diǎn)文言字詞，積累?化知識(shí)。2、朗讀課文，品味文中人物語言，把握?物形象。3、合作探究，分析“勸”“變”，感受故事啟示。四、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：把握孫權(quán)、呂蒙、魯肅的人物形象。2、教學(xué)難點(diǎn)：品析人物語言，感受故事帶給我們的啟示。五、說教學(xué)方法結(jié)合本文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我采用以下三種教學(xué)方法：1、講授法和提問法。依據(jù)：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)?！?、朗讀法。依據(jù)：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）“注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵?！?、合作探究法。依據(jù)：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題”六、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課1.故事導(dǎo)入三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》一探究竟吧。2.作者、作品簡(jiǎn)介教師提問：誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書？司馬光是一個(gè)什么人？《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（10191086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當(dāng)年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。希望同學(xué)們通過孫權(quán)勸學(xué)這個(gè)小故事，也能有所收獲。（二）初讀課?，整體感知1、學(xué)??讀，準(zhǔn)確認(rèn)讀。教師先提示?些字詞的讀?，再?讀。（卿、豈、邪、熟、遂、更）教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，針對(duì)性的糾?。2、教師針對(duì)關(guān)鍵語句帶領(lǐng)學(xué)?翻譯，點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。（1）“卿今當(dāng)涂掌事”“蒙辭以軍中多務(wù)”（蒙以軍中多務(wù)辭）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博?邪！但當(dāng)涉獵，?往事?。”（3）“熟若孤？”（4）“?復(fù)吳下阿蒙”（5）“?別三?，即更刮?相待，?兄何?事之晚乎！”“卿”“當(dāng)涂”“辭”“孤”“涉略”“?”“更”“?兄”“?事”“豈”“邪”“?”“以”“乎”（教師放出參考譯?供學(xué)??查掌握效果）3、?組討論：說說孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)？教師提示：結(jié)合原?從及孫權(quán)、呂蒙的的身份地位思考?；卮痤A(yù)設(shè)：（1）呂蒙現(xiàn)在是當(dāng)權(quán)掌管政事的，身份重要，不可以不學(xué)習(xí)。（2）在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以增加??的?識(shí)與才智。（3）“孤常讀書，?以為?有所益，說明讀書學(xué)習(xí)的益處很?。（4）孫權(quán)作為領(lǐng)導(dǎo)者與決策者，這?出發(fā)點(diǎn)是重視下屬并有意栽培的體現(xiàn)。（三）精讀研討，欣賞品析1、結(jié)合譯?體會(huì)畫線字的含義，讀出所蘊(yùn)含的語?，思考說話者的?情是怎樣的。（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博?邪？”（反問）（2）“但當(dāng)涉獵，?往事?”（限止）（3）“?兄何?事之晚乎？”（感嘆）2、請(qǐng)三位同學(xué)分??扮演孫、呂、魯三個(gè)?物，結(jié)合譯????的話模仿出??的語?、?情。結(jié)束后播放動(dòng)畫視頻供學(xué)?參考回答預(yù)設(shè)：（1）孫讀出他對(duì)呂蒙的關(guān)?、期望的語?，耐?說教且不失主任身份。（2）呂讀出他學(xué)有所成的?信的語?（3）魯讀出他驚奇、贊嘆的語?。4、本?是怎樣描寫呂蒙學(xué)習(xí)進(jìn)步的？回答預(yù)設(shè)：側(cè)?烘托，展示變化。由?中可知，魯肅是?個(gè)跳出廬?的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)?展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今?昔?的事實(shí)。?話中的“吳下阿蒙”?將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)?了?個(gè)縱向的對(duì)?，得出了“變”的結(jié)論，?呂蒙之“變”的核?正是“才略”的猛增。5、文中的三個(gè)??分別有什么樣的性格和形象？?組討論后派代表回答問題?；卮痤A(yù)設(shè)：（1）孫權(quán)：重視?才；關(guān)?下屬；勤奮好學(xué)；有親和?；有領(lǐng)導(dǎo)者謀略（2）呂蒙：善于聽從他?建議；能付諸?動(dòng)；說到做到；謙虛好學(xué)（3）魯肅：懂得賞識(shí)、贊美他?；樂于與才者結(jié)交；有禮貌重禮儀（四）體驗(yàn)反思，總結(jié)全?1、試?“吳下阿蒙”“刮?相待”造句。2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃?學(xué)有所成，這個(gè)變化過程給你什么樣的啟發(fā)呢，結(jié)合?活實(shí)際談?wù)勀愕母惺堋１?通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令?“刮?相待”的故事，告訴我們“開卷有益"的道理。學(xué)了本?，讓我們明?了：書，是?類進(jìn)步的階梯。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴?家健康快樂的成?。（五）拓展延伸，發(fā)散思維。1、學(xué)??背《孫權(quán)勸學(xué)》2、?較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝?內(nèi)容、寫法上的異同。師生共同明確:《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇?章,從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好?正?反，從不同??說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚?的?進(jìn)。?仲永幼年聰慧過?，卻因其?“利其然"“不使學(xué)”，后變得平庸?奇?！秾O權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主，語?描寫?動(dòng)，另外側(cè)?描寫也很突出?！秱儆馈方枋抡f理，?動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀。