江蘇省南京市聯合體2025—2026學年七年級上學期期中考試語文試題一、基礎知識綜合1．你積極撰寫發(fā)言稿。進入新學期以來，我認識了很多新同學，一段時間的相處，我交上了新朋友。有了朋友的相伴，我少了（

），多了踏實歡喜。有快樂，我們盡情分享；有分qí，我們友好商量。友誼像一根線，悄悄系住了兩顆陌生的心；友誼像

(1)根據拼音寫漢字：分qí(

)(2)給加點的字注音：友誼(

)(3)下列詞語填入文中括號內最恰當的一項是（

）A．呼朋引伴 B．咄咄逼人 C．翻來覆去 D．茫然無措(4)在橫線上填寫恰當的內容，將發(fā)言稿補充完整。二、名句名篇默寫2．你用古詩文原句填空，積累關于“朋友”的古詩文。其中第（2）題括號中橫線上填寫作者。（1）我寄愁心與明月，

。（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）（2）

，落花時節(jié)又逢君。(

)《江南逢李龜年》）（3）夜發(fā)清溪向三峽，

。（李白《峨眉山月歌》）（4）

，不亦樂乎？（《論語》）（5）請你再寫兩句關于“朋友”的詩句：“

，

?！比?、綜合性學習3．你和好友小聯一起討論學習之道?！÷摚撼跻欢嗔撕脦组T課，知識點也多，你是怎么消化這些知識的？你：我呢，每天晚上都會把當天學的知識復習一遍，不僅加深了印象，有時還有新的理解和體會。小聯：哦，這就叫做“

【甲】”啊！你可以再分享一個學習之道嗎？你：可以呀，

【乙】，你可以試試哦！小聯：好的，謝謝你的拙見！(1)下列出自對話中的詞語與“理解”詞性相同的一項是（

）A．消化 B．復習 C．印象 D．分享(2)根據對話內容，填入【甲】處最合適的一項是（

）A．吾日三省吾身 B．溫故而知新C．擇其善者而從之 D．博學而篤志(3)畫浪線的句子中有一處表達不當，應該把

改成

。(4)請結合以下任意一篇文章中的學習之道，將【乙】處補充完整。A．《從百草園到三味書屋》

B．《往事依依》

C．《再塑生命的人》選

，

四、詩歌閱讀4．下列對這首詩的分析不正確的一項是（

）次北固山下王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。A．首聯點明詩人“客路”漂泊的處境與“行舟”江上的環(huán)境，暗含了詩人遠離家鄉(xiāng)的輕松愉悅之情。B．頷聯中的“平”“闊”“正”“懸”四字既寫出江面開闊、風正帆順的景象，也抒發(fā)了詩人行船順利的舒暢心情。C．頸聯以景入情，海日生于殘夜，江春闖入舊年，將自然之景寫得富有生機，還蘊含新舊交替、時序變遷的哲理。D．尾聯“鄉(xiāng)書何處達”呼應了首聯的“客路”“行舟”，并將思鄉(xiāng)之情寄托于歸雁，情感真摯又含蓄。五、文言文閱讀甲謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮?。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。乙謝遏年少時，好著紫羅香囊，垂覆手①。太傅患之，而不欲傷其意，乃譎②與賭，得即燒之。丙謝公夫人教兒，問太傅：“那得初不③見君教兒？”答曰：“我常自教④兒?！保ㄟx自《世說新語》，中華書局2024年11月版）[注釋]①覆手：手巾之類的物件。②譎(jué)：欺詐，騙。③初不：從未。④自教：用自己的言行來教導。5．下列句子朗讀停頓劃分正確的一項是（

）A．謝太傅寒雪日/內集 B．撒鹽/空中差可擬C．未若/柳絮因風起 D．左將軍/王凝之妻也6．閱讀以上短文，按要求回答問題。（1）公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（用現代漢語翻譯這句話）

（2）根據以下內容，推斷乙文“好著紫羅香囊”中“著”的讀音及意思。著A．zhù：①明顯。②表現。③寫作。B．zhuó：①執(zhí)著。②穿戴。③及到?！爸睉x

（填序號），解釋為

（填字義）7．《世說新語》全書分為三十六個門類。請根據小貼士，為三則選文選擇對應的門類，填序號。小

貼

士選項門類解

釋A《言語》多為人與人之間的對話，言辭精妙、富有哲理或應對機敏。B《德行》以儒家倫理為核心，展現魏晉名士在忠孝、禮賢、清廉等方面的言行準則。C《假譎》講述人物運用權謀、欺詐等手段來達到目的的故事，也有機智自保的事例。（1）甲文(

)

（2）乙文(

)

（3）丙文(

)8．結合以上三則選文內容，探究謝太傅的教育智慧。六、現代文閱讀①從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。②第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。③不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。現在得到機會了，可以問先生。④“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。⑤“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。⑥我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。⑦我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。⑧三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折蠟梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：⑨“人都到那里去了？！”⑩人們便一個一個陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：?“讀書！”?于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……。先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：?“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢

；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬

……?！?我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。?先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說的繡像上一個個描下來，像習字時候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來；書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。9．用一個詞概括三味書屋的生活，下列表述最恰當的一項是（

）A．快樂：讀書時偷跑進后花園折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻，很快樂。B．不滿：向先生詢問“怪哉”一蟲被拒絕后，“我”心里感到非常的不滿。C．無聊：課上聽先生大聲地、搖頭晃腦地讀“我”不懂的書，感覺很無聊。D．緊張：“我”在課上偷偷描繡像，生怕被老師發(fā)現，內心是極其緊張的。10．文中劃橫線句子兩個標點連用，有什么表達效果？11．魯迅筆下不少人物身上有著矛盾的表現，請結合《朝花夕拾》整本書的閱讀，完成下面表格梳理。人物矛盾表現人物評價壽鏡吾先生有一條戒尺，但不常用。既維護著先生的威嚴，又深藏著對學生的關愛。（1）

（2）

（3）

（填《朝花夕拾》中另一個人物）（4）

（5）

夾竹桃（節(jié)選）季羨林①夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。②不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口?？腿艘蛔哌M大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺到仿佛走進自己的家門口，大有賓至如歸之感了。③我們家的大門內也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時候，天天都要從這下面走出走進。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪?；鹋c雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顧而樂之，小小的心靈里覺得十分奇妙，十分有趣。④只有一墻之隔，轉過影壁，就是院子。我們家里一向是喜歡花的；雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花報告花事的結束?？傊荒耆?，花開花落，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。⑤然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是形成一個強烈的對照嗎？⑥但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。⑦有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。（選自《經典散文讀本》，北方文藝出版社，2007年7月版）12．通讀文章，梳理作者喜愛夾竹桃的原因，完成填空。

13．細讀文章，按照要求回答問題。（1）夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。（請從重音、停連、語速、語調中任選一個方面對這句話進行朗讀設計，并簡述設計理由。）（2）“但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來?！保ㄓ型瑢W認為把“襲”改成“飄”更好，你同意嗎？談談你的看法。）14．夾竹桃參差迷離的影子，引發(fā)了作者許多幻想，你一定也有過這樣的經歷。請寫一段自然景物引發(fā)你幻想的文字，80字左右七、寫作15．作文

剛踏入初中校園的你，一定發(fā)現了許多不一樣的精彩：它可能藏在一次次日常的交往里，藏在一節(jié)節(jié)平常的課里，藏在一本本讀過的書里……請以“藏在

里的精彩”為題，寫一篇不少于500字的記敘文。要求：①將題目補充完整；②敘事清楚，中心突出，有細節(jié)描寫；③文中不得出現真實的校名、人名?！督K省南京市聯合體2025—2026學年七年級上學期期中考試語文試題》參考答案1．(1)歧(2)yì(3)D(4)示例：友誼像一曲笛音，緩緩縈繞在彼此守望的夢?！驹斀狻浚?）本題考查字形。分歧（fēnqí）：指兩人或多人在意愿、意見、方向等方面不一致，產生差異或對峙。（2）本題考查字音。友誼（yǒuyì）：指兩個或多個人之間的一種特殊情感聯結，以相互喜愛、信任和支持為核心特征。（3）本題考查詞義辨析。A.呼朋引伴：本義為呼喚朋友、招引同伴，常用于描述鳥類鳴叫召喚同類的情景。B.咄咄逼人：形容氣勢洶洶、盛氣凌人，使人難堪。C.翻來覆去：原指在床上反復翻轉身體，后引申為形容人因思緒紛擾而難以入眠，或指事情、言辭等反復進行、多次重復。D.茫然無措：形容人遇到意外或困難時，感到迷茫、不知如何應對，情緒上陷入混亂和無助的狀態(tài)。本句意在表達“朋友的陪伴為我?guī)砗芏嘤欣帯保ㄌ杻葢钊氲脑~語要與“踏實歡喜”詞義相對，形成前后對比，體現出朋友的重要性。只有“茫然無措”符合語境，表達貼切。故選D。（4）本題考查句子仿寫、續(xù)寫。前句“友誼像一根線，悄悄系住了兩顆陌生的心”使用了比喻的修辭手法，將友誼比作“一根線”，其作用是“系住了兩顆陌生的心”。仿寫、續(xù)寫句子時也要使用比喻的修辭手法，用生動形象的比喻闡述友誼的重要作用。示例一：友誼像一盞燈，默默照亮了彼此前行的路。示例二：友誼像一片霜葉，一同夾進共閱的舊卷扉頁。2．隨君直到夜郎西

正是江南好風景

杜甫

思君不見下渝州

有朋自遠方來

示例：桃花潭水深千尺

不及汪倫送我情/勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人/故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州/莫愁前路無知己，天下誰人不識君【詳解】本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。本題中的“隨、郎、渝州”等字詞容易寫錯。（5）題寫兩句關于“朋友”的詩句即可，如：浮云游子意，落日故人情。3．(1)C(2)B(3)

拙見

高見(4)

示例1：選A，

你可以像壽鏡吾先生教導的那樣，把精力放在學習上，讀書時要專注所學的內容，不要做跟讀書無關的事情。

/學習知識你要學會從易到難，循序漸進。/遇到好的文章時，你要沉醉其中，大聲朗讀。示例2：選B，你可以像課文里寫的那樣，把感興趣的知識點和生活場景聯系起來，培養(yǎng)自己的形象思維，加深記憶。/你要多讀書，多積累，培養(yǎng)濃郁的生活情趣。/你要培養(yǎng)課外閱讀的興趣，對喜歡的文章要大聲地朗誦。/課外要有計劃地認認真真讀點好書；多讀書，讀好書，豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。示例3：選C，你可以像海倫·凱勒那樣，遇到難懂的知識點不放棄，試著用具體的例子理解抽象概念?！驹斀狻浚?）本題考查詞性。結合“有新的理解和體會”可知，這里的“理解和體會”作賓語，“理解”的詞性為名詞，指對事物的認知與領會。A.“消化這些知識”中的“消化”表示“理解吸收知識”的動作，是動詞，與“理解”（名詞）詞性不同；B.“把當天學的知識復習一遍”中的“復習”表示“重復學習鞏固”的具體動作，是動詞，與“理解”詞性不同；C.“加深了印象”中的“印象”，指接觸知識后留下的認知痕跡，是抽象事物名稱，屬于名詞，與“理解”詞性相同；D.“分享一個學習之道”中的“分享”，表示“傳遞經驗給他人”的動作，是動詞，與“理解”詞性不同；故選C。（2）本題考查語句銜接。

A.結合“吾日三省吾身”的含義（每天多次反省自己的言行）可知，其核心是自我反省，與對話中“復習舊知識獲新理解”的語境無關；B.結合“溫故而知新”的含義（溫習學過的知識，獲得新的理解和體會）可知，其核心是通過復習獲得新的理解體會，結合對話中“每天晚上都會把當天學的知識復習一遍”可知，這是“溫故”（溫習學過的知識）的具體體現；再結合“不僅加深了印象，有時還有新的理解和體會”可知，這是“知新”（獲得新的認知與體會）的表現，與“溫故而知新”的含義完全契合；C.結合“擇其善者而從之”的含義（選擇別人的優(yōu)點來學習）可知，其核心是向他人學習，與“復習舊知識”的語境不匹配；D.結合“博學而篤志”的含義（廣泛學習且堅守自己的志向）可知，其核心是學習的廣度與志向的堅定，未涉及“復習”與“獲新解”的關聯，不符合語境；故選B。（3）本題考查謙辭和敬辭。結合“謝謝你的拙見”的語境可知，“拙見”是謙辭，用于自稱自己的見解，意為“粗淺的看法”，不能用來稱呼他人的意見。小聯是感謝對方分享的學習方法，需要用敬辭表達尊重，“高見”指高明的見解，是對他人意見的尊稱，符合“感謝對方分享有效經驗”的語境，因此應該把”拙見“改成”高見“。（4）本題考查課文理解和語句銜接。明確題干核心，圍繞小聯“科目多、知識點多”的學習痛點，結合所選文章的核心學習之道，補充具體可操作的口語化方法，且需緊扣課文內容不脫離原文內涵；接著從指定文章中提取關鍵學習理念，如《從百草園到三味書屋》的“專注研讀、圈點批注”、《往事依依》的“誦讀經典、積累沉淀”、《再塑生命的人》的“聯系實際、具象化理解”等，再將這些理念轉化為初一學生易執(zhí)行的具體動作，同時點明方法能帶來的實際效果（如加深理解、降低學習難度、積累素材），確保補充內容既貼合名著傳遞的學習智慧，又能切實回應對話中分享實用學習技巧的需求。A.結合《從百草園到三味書屋》中魯迅的學習經歷可知，先生壽鏡吾要求學生讀書時“大聲朗讀”“認真揣摩”，魯迅在書屋中雖有課間嬉戲的樂趣，但讀書時始終專注投入，對書中內容反復品讀。這種“專注研讀+圈點批注”的學習方式，正是文章傳遞的學習之道——面對知識，既要靜下心來沉浸其中，也要通過標注、反復研讀的方式消化難點、積累要點，與對話中“分享實用學習方法”的語境高度契合，能幫助小聯應對“知識點多”的問題。B.結合《往事依依》可知，作者于漪童年時受老師影響，大量朗讀背誦經典詩文，這些積累不僅滋養(yǎng)了她的心靈，更成為她日后學習與成長的重要基礎。文章傳遞的核心學習之道是“主動積累經典、在誦讀中消化知識”，這種方法無需復雜工具，適合初一學生應對多學科知識點積累的需求，既貼合對話場景，也與文中“經典積累助力成長”的理念一致。C.結合《再塑生命的人》中海倫·凱勒的學習經歷可知，莎莉文老師教她認識世界時，始終遵循“從具體到抽象”的原則——通過觸摸水的質感理解“水”的含義，通過感受實物建立對概念的認知。這種“聯系生活實際理解知識”的學習之道，核心是將抽象知識點具象化，能幫助小聯應對初一多學科中抽象概念較多的問題，與文中“結合實際學知識”的核心方法一致，也符合對話中“分享實用學習技巧”的需求。示例1：選A《從百草園到三味書屋》，【乙】處補充：你可以效仿書屋中的學習方式，對重點課文逐字逐句研讀，遇到疑難之處做好批注，課后再反復溫習，慢慢吃透知識要點。示例2：選B《往事依依》，【乙】處補充：你可以像文中作者受老師引導那樣，主動摘抄課文中的精彩語句和重要知識點，定期整理回顧，讓積累成為學習的助力。示例3：選C《再塑生命的人》，【乙】處補充：你在學習時不妨借鑒莎莉文老師的教學思路，把抽象的公式、概念和生活中的具體事物關聯起來，通過聯想加深理解和記憶。4．A【導語】《次北固山下》以行舟為線索，描繪了青山綠水、潮平岸闊的江南早春圖景?！昂Ｈ丈鷼堃埂币宦撚让?，既展現晝夜更替的自然生機，又暗含時光流轉的哲思。尾聯“歸雁洛陽邊”含蓄點出羈旅鄉(xiāng)愁，使全詩在開闊意境中縈繞淡淡思情?！驹斀狻勘绢}考查詩歌內容理解。A.首聯點明詩人“客路”漂泊的處境與“行舟”江上的環(huán)境，暗含詩人遠離家鄉(xiāng)、旅途奔波的思鄉(xiāng)愁緒，“輕松愉悅之情”有誤；故選A。5．C6．

太傅高興地說：“這紛紛揚揚的白雪像什么呢？”

B

穿戴

7．

A

C

B

8．甲文：謝太傅能借景啟智，鼓勵思辨，尊重個性。甲文中謝太傅在寒雪日召集子侄“講論文義”，見雪驟起便以“白雪紛紛何所似”設問，不直接給出答案，而是引導子弟主動思考、展開聯想。面對兄子、兄女兩種不同回答，他未評判優(yōu)劣，僅“大笑樂”，既肯定了兩人的想象力，又保護了子女的表達欲，避免固化思維，體現出“以情境激發(fā)興趣、以包容鼓勵思辨”的教育方式。乙文：委婉引導，不傷童心，巧妙糾錯。乙文中謝遏年少時喜好佩戴紫羅香囊，謝太傅沒有直接批評或強行奪走，而是用“譎與賭”的巧妙方式，贏取香囊后再燒毀。這種做法既糾正了子女可能不當的喜好，又照顧到少年的自尊心，避免生硬說教引發(fā)抵觸，展現出“因勢利導、溫和糾錯”的教育智慧。丙文：言傳身教，以身作則。丙文謝公夫人質疑謝太傅“不見教兒”，他回應自己無需刻意“教”，而是通過自身的言行舉止為子女樹立榜樣。這種將教育融入生活細節(jié)，讓子女在耳濡目染中學習品德與處事方式，體現出“重身教勝于言傳”的深層教育理念?！緦дZ】甲文通過詠雪聯句，體現其寓教于樂的教育方式；乙文以“賭囊焚香”的巧妙手段，展現其因勢利導的育人智慧；丙文則用“我常自教兒”的機鋒回答，揭示身教重于言傳的教育理念。三則故事分別從文學雅趣、行為矯正和家庭教育三個維度，立體呈現了謝安將儒家倫理融入日常生活的教育藝術，堪稱《世說新語》中名士風度的典范。5．本題考查斷句。A.有誤，句意：一個寒冷的雪天，謝太傅把家里人聚集在一起。從內容看，“謝太傅”是主語，“寒雪日內集”是謂語部分，“寒雪日”作為時間狀語需與主語“謝太傅”連讀，應為“謝太傅/寒雪日內集”，而非“謝太傅寒雪日/內集”。B.有誤，句意：把鹽撒在空中，大體可以（與之）相比。從內容看，“撒鹽空中”是完整動作（向空中撒鹽），“差可擬”是對該動作的評價，應為“撒鹽空中/差可擬”，而非“撒鹽/空中差可擬”。D.有誤，句意：左將軍王凝之的妻子。“左將軍王凝之”是完整的官職+姓名組合，需作為整體表意，應為“左將軍王凝之/妻也”，而非“左將軍/王凝之妻也”。故選C。6．（1）本題考查句子翻譯。重點詞語有：欣然：高興的樣子；何所似：像什么。（2）本題考查詞語解釋。根據題干中“好著紫羅香囊”的語境，“紫羅香囊”是服飾配飾，需搭配表示“穿戴、佩戴”的動詞；再結合注釋中對“著”字義的提示，可知“著”在此處應取“穿戴”之意，對應讀音為B（zhuó）。7．本題考查內容理解。（1）根據小貼士中《言語》門類“多為人與人之間的對話，言辭精妙、富有哲理或應對機敏”的解釋，甲文核心是謝太傅與兒女圍繞“白雪紛紛何所似”的精妙對話，兄子、兄女的應答機敏且富有意趣，可知甲文屬于A（《言語》）。（2）根據小貼士中《假譎》門類“講述人物運用權謀、欺詐等手段來達到目的的故事”的解釋，乙文謝太傅為糾正謝遏的喜好，“譎與賭”騙取紫羅香囊后燒毀，運用了欺詐手段達成教育目的，可知乙文屬于C（《假譎》）。（3）根據小貼士中《德行》門類“以儒家倫理為核心，展現魏晉名士在忠孝、禮賢、清廉等方面的言行準則”的解釋，丙文謝太傅以“我常自教兒”表明自身以言行示范教導子女，體現了儒家“身教”的倫理準則，可知丙文屬于B（《德行》）。8．本題考查人物形象。甲文：根據甲文“謝太傅于寒雪日召集子侄談論文義，見雪大時以‘白雪紛紛何所似’提問，對兄子、兄女的兩種回答只‘大笑樂’”可知，他并非直接給出知識結論，而是借雪景引發(fā)思考，讓子侄自主聯想、表達觀點，且接納不同的想象。這種方式打破了單一的知識灌輸模式，展現出他借景激發(fā)思考、鼓勵多元思辨、尊重個體表達的教育智慧，用包容的態(tài)度培育子侄的思維活力與表達欲望，為他們營造了自由探索的學習氛圍。乙文：根據乙文“謝遏喜愛佩戴紫羅香囊，謝太傅不直接斥責或搶奪，而是用‘譎與賭’的辦法得到后燒毀”可知，他面對子女的不當喜好，不采取生硬的管教方式，而是巧妙設計，既糾正了行為，又顧及了少年的自尊。這種充滿智慧的教育策略，體現出他委婉糾錯、呵護童心、因勢利導的教育智慧，以巧妙的策略達成教育效果，避免引發(fā)子女的反感，讓教育在溫和的互動中自然發(fā)生。丙文：根據丙文“謝公夫人質疑謝太傅不教兒，他稱自己‘常自教兒’”可知，他認為教育不是刻意的教導，而是通過自身的言行來示范。這種將教育融入生活點滴的理念，體現出他以身作則、言傳身教的教育智慧，將品德與處世的準則融入自身行為，讓子女在日常觀察中自然習得，凸顯“身教重于言傳”的教育理念，為子女樹立了可效仿的行為標桿?！军c睛】參考譯文：甲：一個寒冷的雪天，謝太傅把家里人聚集在一起，跟小輩們講解談論文章的義理。一會兒雪下得急了，太傅高興地說：“白雪紛紛揚揚像什么呢？”他哥哥的長子胡兒說：“把鹽撒在空中，大體可以（與之）相比。”他哥哥的女兒謝道韞說：“不如比作柳絮乘風而滿天飛舞?！碧蹈吲d地笑了起來。謝道韞是太傅大哥謝無奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。乙：謝遏年輕時，喜歡穿戴紫羅香囊，掛著覆手。大傅對這件事感到憂慮，但不想傷他的心意。于是就騙他來，和他賭，把他的香囊贏過來馬上燒掉。丙：謝安的夫人教導孩子時，問謝安：“怎么從沒見過你教育孩子？”謝安答道：“我一直用自己的行為在教導孩子?！?．A10．問號表示對學生不在的疑問，感嘆號表示發(fā)現學生不在時的驚訝、責備、不滿。

11．

示例：先生是一位淵博的宿儒，但他對怪哉這蟲是怎么回事，卻不予回答。

既寫出了先生是一位博學的人，又體現了先生對學生的嚴格要求。

示例1：藤野先生

外表不拘小節(jié)，但治學嚴謹。

雖然穿著很模糊，有時忘了戴領結，但對“我”的學習要求十分嚴格，如仔細批改講義，糾正“我”解剖圖錯誤，體現了他沒有民族偏見，治學嚴謹，關愛學生的高尚品質。示例2：（3）阿長（4）大字不識，卻給我買來了《山海經》。（5）阿長身為底層百姓，沒有文化，但她對“我”十分關心，體現了阿長的善良與仁厚?！緦дZ】本文以童年視角勾勒三味書屋的求學圖景，滿含童真與懷舊溫情。文中細致描摹書房陳設、拜師行禮的細節(jié)，刻畫了方正博學卻不茍言笑的先生形象——戒尺與罰跪規(guī)則雖存，卻極少使用，讀書入神時的沉醉模樣更顯可愛。書屋后園折梅、尋蟬蛻、喂螞蟻的嬉鬧，與課堂上人聲鼎沸的讀書聲、先生搖頭晃腦的朗讀形成對比，既展現了孩童的天性，也暗合了傳統(tǒng)私塾的學習氛圍。文字質樸平實，于細節(jié)中藏著對童年時光的追憶，讓三味書屋的日常充滿生活氣息與感染力。9．本題考查文本內容概括。A.文中既寫了后花園折蠟梅、尋蟬蛻等快樂場景，也有讀書、對課的日常，還有詢問“怪哉”被拒的小遺憾，“快樂”能涵蓋核心的童年體驗，且是貫穿片段的主要基調；B.“不滿”僅針對詢問“怪哉”被拒這一件事，是短暫的情緒，無法概括整體生活；C.“無聊”只對應不懂先生所讀書籍的瞬間感受，忽略了園中的樂趣與描繡像的專注，片面化；D.“緊張”僅體現在偷偷描繡像時，并非三味書屋生活的主流狀態(tài)，范圍過窄；故選A。10．本題考查標點符號表達效果分析。根據第⑧段“然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來”可知，先生發(fā)現學生多到后園且停留過久，書房內無人讀書，先用問號表達對學生去向的疑問。根據第⑨段“‘人都到那里去了？！’”可知，感嘆號疊加問號，強化了“大叫”的語氣，既體現先生發(fā)現學生擅離課堂時的驚訝，又暗含對學生違背私塾規(guī)矩、荒廢課業(yè)的責備與不滿，讓情感表達更鮮明強烈。11．本題考查內容分析與概括。第一、二空，根據“先生是一位淵博的宿儒，但他對怪哉這蟲是怎么一回事，卻不予回答”可知，壽鏡吾先生學識淵博，可當“我”詢問“‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”時，他卻以“不知道！”回應，且“臉上還有怒色了”。這既體現他的博學，又反映出他對學生在學習范疇上的嚴格要求，堅守私塾的教學規(guī)范，不讓學生偏離正統(tǒng)學業(yè)內容。第三至五空，開放性試題，填寫《朝花夕拾》中另一個人物，要寫出其矛盾之處。如《阿長與<山海經>》中，根據“阿長”“大字不識，卻給我買來了《山海經》”可知，阿長是《朝花夕拾》中的人物，她不識字，連《山海經》的名字都說不準確，卻在“我”念念不忘時，為“我”尋來“有畫兒的‘三哼經’”。阿長雖身處底層、缺乏文化，卻把“我”的心愿放在心上，這份行動體現出她的善良淳樸與對“我”的真切關懷。示例：人物：衍太太矛盾表現：她會笑著鼓勵孩子吃冰、打旋子，看似和善，卻在“我”父親臨終時讓“我”大喊大叫，還散布“我”偷家里東西的謠言。人物評價：表面熱心實則虛偽。12．幾乎家家都有，給人賓至如歸之感。

對照同院其他花，它很有韌性。

13．（1）示例：重讀“悄悄地”，聲音要低點，強調夾竹桃低調不張揚的品質。/讀“一朵花敗了，又開出一朵”和“一嘟嚕花黃了，又長出一嘟?！睍r，中間要連著讀，突出夾竹桃花敗了又開的堅韌品質。（2）示例：不同意?！帮h”字僅能體現香氣輕柔、緩慢擴散的特點，而“襲”

字帶有“主動、濃烈、突然襲來”的動態(tài)感，既突出了花香濃烈，又表現出香氣不受控制、撲面而來的沖擊力，更能讓讀者直觀感受到花香的強烈與鮮活。若換成

“飄”，則會削弱原文中花香的濃烈程度，無法精準呼應前文“毫不含糊”“濃濃烈烈”的描述，故“襲”字更貼切。

14．示例：天上的云姿態(tài)萬千，那朵小點的，我幻想它是一只可愛的小白兔，那朵大點的，我幻想它是兇猛的老虎。此時，老虎正在追趕著小白兔，我真希望小白兔能跑快點呀。【導語】季羨林的《夾竹桃》以質樸溫潤的筆觸，通過平凡花卉展現生活哲思。文章采用“總分總”結構，先以對比手法突出夾竹桃的獨特性，繼而用細膩的白描展現其“火雪相融”的視覺奇觀與“四季不敗”的生命韌性，最后以月光下的幻想場景將物象升華為精神意象。作者通過對尋常之物的詩意觀照，完成了從物象到心象的審美轉化，體現了“萬物靜觀皆自得”的傳統(tǒng)美學思想。12．本題考