七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元4古代詩(shī)歌四首【教案】一、教學(xué)理念本教案立足《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信），采用“情境建構(gòu)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作探究—素養(yǎng)生成”的教學(xué)模式。堅(jiān)持“以生為本”，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)多元朗讀、情境體驗(yàn)、問(wèn)題梯度設(shè)計(jì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)言魅力，體悟情感內(nèi)涵，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，注重教學(xué)評(píng)一體化，實(shí)現(xiàn)“教有所獲、學(xué)有所成”的教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，掌握詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓和重音；積累文言字詞（如“澹澹、竦峙、次、左遷”等），理解詩(shī)句含義，能準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)詩(shī)句；初步掌握古詩(shī)賞析的基本方法，能結(jié)合具體詩(shī)句分析語(yǔ)言特點(diǎn)。思維能力：通過(guò)自主閱讀、合作探究，梳理詩(shī)歌的寫(xiě)景脈絡(luò)和情感線索；能結(jié)合作者生平、寫(xiě)作背景，分析詩(shī)歌的思想內(nèi)涵；學(xué)會(huì)區(qū)分實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)、靜景與動(dòng)景，體會(huì)詩(shī)歌的表達(dá)技巧；培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力，能根據(jù)詩(shī)句描繪詩(shī)歌意境。審美創(chuàng)造：感受四首詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格（雄渾壯闊、深情婉約、清新自然、蒼涼凄切），體會(huì)古詩(shī)的意境美和語(yǔ)言美；學(xué)習(xí)古人借景抒情、情景交融的寫(xiě)作手法，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌畫(huà)面；培養(yǎng)對(duì)中華古典詩(shī)歌的審美情趣，提升文學(xué)鑒賞能力。文化自信：了解古代詩(shī)歌的基本常識(shí)（古體詩(shī)、近體詩(shī)、律詩(shī)、絕句、散曲等），感受中華古代文學(xué)的博大精深；體會(huì)詩(shī)人的家國(guó)情懷、思鄉(xiāng)之情、真摯友情，傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提升文化品位和民族自豪感。（二）具體知識(shí)與技能目標(biāo)識(shí)記曹操、王灣、李白、馬致遠(yuǎn)的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，了解四首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。背誦并默寫(xiě)四首詩(shī)歌，做到一字不差、書(shū)寫(xiě)規(guī)范。理解詩(shī)歌中重點(diǎn)詞句的含義，把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容和思想感情。初步掌握古詩(shī)賞析的方法，能從意象、手法、情感等方面簡(jiǎn)單賞析詩(shī)歌。（三）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)反復(fù)朗讀、范讀對(duì)比、小組齊讀等多種朗讀形式，培養(yǎng)語(yǔ)感，把握詩(shī)歌的韻律美。采用自主探究、小組合作、師生互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，提升分析和解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)圖片、音頻、視頻等素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境。（四）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)《觀滄海》中曹操的豪邁氣魄和一統(tǒng)天下的雄心壯志，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想。感受《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中李白對(duì)友人的真摯情誼，學(xué)會(huì)珍惜友情。體悟《次北固山下》《天凈沙·秋思》中的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。激發(fā)對(duì)中華古典詩(shī)歌的熱愛(ài)，主動(dòng)積累古代詩(shī)歌，提升文學(xué)素養(yǎng)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀詩(shī)歌，掌握正確的節(jié)奏和停頓，背誦并默寫(xiě)四首詩(shī)歌。了解作者生平、寫(xiě)作背景，理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容和重點(diǎn)詞句的含義。把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，初步體會(huì)情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。掌握古詩(shī)賞析的基本方法，能結(jié)合具體詩(shī)句進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析。（二）教學(xué)難點(diǎn)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力，體會(huì)詩(shī)歌的意境美；區(qū)分實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)、靜景與動(dòng)景，理解其表達(dá)效果。結(jié)合寫(xiě)作背景，深入分析詩(shī)人的情感內(nèi)涵，理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)。將所學(xué)的賞析方法運(yùn)用到實(shí)際的詩(shī)歌鑒賞中，提升自主鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌中的情感與自身生活體驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴和升華。四、課前準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備制作多媒體教學(xué)課件，包含作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、詩(shī)歌原文、節(jié)奏劃分、重點(diǎn)詞句注釋、意境圖片、范讀音頻、拓展資料等內(nèi)容。準(zhǔn)備教學(xué)資源包，包括曹操、李白、王灣、馬致遠(yuǎn)的生平事跡視頻、相關(guān)詩(shī)歌賞析文章、古代詩(shī)歌常識(shí)資料卡片等。設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)單、課堂探究任務(wù)單、課堂檢測(cè)題、分層作業(yè)等。提前熟悉教材和學(xué)情，預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，制定相應(yīng)的解決策略。（二）學(xué)生準(zhǔn)備完成預(yù)習(xí)任務(wù)單：借助課下注釋和工具書(shū)，朗讀詩(shī)歌，標(biāo)注生字詞；初步了解作者生平及寫(xiě)作背景；嘗試翻譯詩(shī)句，記錄不懂的問(wèn)題。搜集與四首詩(shī)歌相關(guān)的資料，如作者的其他代表詩(shī)作、與詩(shī)歌主題相關(guān)的故事等。準(zhǔn)備筆記本、筆、課本，提前整理預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，以便課堂上提問(wèn)和交流。五、課時(shí)安排2課時(shí)（每課時(shí)45分鐘）第一課時(shí)：《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》第二課時(shí)：《次北固山下》《天凈沙·秋思》+課堂檢測(cè)+單元小結(jié)六、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】識(shí)記曹操、李白的文學(xué)常識(shí)，了解《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》的寫(xiě)作背景。準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀兩首詩(shī)歌，掌握正確的節(jié)奏和停頓，背誦詩(shī)歌。理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容和重點(diǎn)詞句的含義，把握詩(shī)人的思想感情。初步體會(huì)兩首詩(shī)歌的寫(xiě)作手法（借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、擬人等），感受其藝術(shù)風(fēng)格。一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入（5分鐘）教師活動(dòng)：播放古典音樂(lè)《高山流水》，同時(shí)展示古代詩(shī)歌相關(guān)的意境圖片（如大海、明月、楊花、子規(guī)等），引導(dǎo)學(xué)生欣賞。教師獨(dú)白：同學(xué)們，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古代詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”的遠(yuǎn)古吟唱，到“大江東去，浪淘盡”的豪邁高歌；從“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的深情牽掛，到“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的羈旅愁思，每一首詩(shī)歌都承載著古人的喜怒哀樂(lè)，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)。今天，我們就一同走進(jìn)《古代詩(shī)歌四首》，穿越千年的時(shí)光，與曹操、李白等文人墨客對(duì)話，去感受他們筆下的山河之美、情感之真。這節(jié)課，我們首先學(xué)習(xí)其中的兩首——《觀滄?！泛汀堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》。（板書(shū)課題：4古代詩(shī)歌四首）學(xué)生活動(dòng)：欣賞圖片和音樂(lè)，感受古典詩(shī)歌的氛圍，傾聽(tīng)教師導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、預(yù)習(xí)反饋，儲(chǔ)備知識(shí)（7分鐘）1.生字詞檢測(cè)教師活動(dòng)：出示課件，展示重點(diǎn)生字詞（碣石、澹澹、竦峙、蕭瑟、楊花、子規(guī)、左遷、五溪、夜郎），指名學(xué)生認(rèn)讀，糾正字音；強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字詞的寫(xiě)法和讀音，如“碣（jié）石”“澹（dàn）?！薄榜担╯ǒng）峙（zhì）”“左遷（qiān）”等。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)讀生字詞，糾正錯(cuò)誤讀音，做好筆記。2.詩(shī)歌常識(shí)講解教師活動(dòng)：結(jié)合課件，講解古代詩(shī)歌的基本常識(shí)，重點(diǎn)區(qū)分古體詩(shī)和近體詩(shī)、律詩(shī)和絕句、散曲和小令。要點(diǎn)梳理：古體詩(shī)：又稱古風(fēng)，句式自由，篇幅長(zhǎng)短不限，押韻較寬松，如《觀滄?！肥菢?lè)府古體詩(shī)。近體詩(shī)：又稱今體詩(shī)，形成于唐代，句式整齊，有嚴(yán)格的格律要求，分為律詩(shī)（八句）和絕句（四句），如《次北固山下》是五言律詩(shī)，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是七言絕句。散曲：元代的新詩(shī)體，分為小令和套數(shù)，《天凈沙·秋思》是元曲中的小令，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。3.賞析方法指導(dǎo)教師活動(dòng)：提出“詩(shī)歌賞析三部曲”，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的賞析方法。詩(shī)歌賞析三部曲：一讀：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀懂內(nèi)容（結(jié)合注釋、工具書(shū)，翻譯詩(shī)句）。二悟：聯(lián)系背景、作者生平，把握情感（體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的思想感情）。三品：抓住意象、手法，賞析特色（分析詩(shī)歌的語(yǔ)言、意境、表達(dá)技巧）。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽(tīng)，做好筆記，理解詩(shī)歌常識(shí)和賞析方法。三、新課學(xué)習(xí)：《觀滄?！罚?5分鐘）（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)單和課件，自主梳理作者信息和寫(xiě)作背景，指名學(xué)生分享，教師補(bǔ)充訂正。1.走近作者曹操（155—220），字孟德，沛國(guó)譙（qiáo）縣（今安徽省亳（bó）州）人。東漢末杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家，“建安文學(xué)”的代表人物之一，與兒子曹丕、曹植合稱“三曹”。他善用詩(shī)歌抒發(fā)政治抱負(fù)，反映漢末人民的苦難生活，其詩(shī)歌風(fēng)格雄渾蒼涼、氣勢(shì)磅礴，代表作有《步出夏門(mén)行》《龜雖壽》《短歌行》等。補(bǔ)充：建安文學(xué)的特點(diǎn)是“慷慨悲涼”，反映社會(huì)動(dòng)亂和民生疾苦，表達(dá)詩(shī)人的政治理想和人生感慨。曹操的詩(shī)歌正是這一風(fēng)格的典型體現(xiàn)。2.寫(xiě)作背景《觀滄?！肥菢?lè)府詩(shī)《步出夏門(mén)行》中的第一章。公元207年，曹操率領(lǐng)大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，最終平定了烏桓，消滅了袁紹的殘余勢(shì)力，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。班師途中，曹操躍馬揚(yáng)鞭，登上碣石山（今河北昌黎北），面對(duì)波濤洶涌的大海，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇，抒發(fā)了自己一統(tǒng)天下的雄心壯志。學(xué)生活動(dòng)：分享預(yù)習(xí)成果，傾聽(tīng)教師補(bǔ)充，做好筆記，加深對(duì)作者和背景的理解。（二）朗讀詩(shī)歌，整體感知教師活動(dòng)：播放《觀滄海》范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、停頓和重音；隨后指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，進(jìn)行多種形式朗讀（自由讀、小組讀、指名讀、齊讀），教師點(diǎn)評(píng)。規(guī)范節(jié)奏劃分：東臨／碣石，以觀／滄海。水何／澹澹，山島／竦峙。樹(shù)木／叢生，百草／豐茂。秋風(fēng)／蕭瑟，洪波／涌起。日月／之行，若出／其中；星漢／燦爛，若出／其里。幸甚／至哉，歌以／詠志。朗讀指導(dǎo)：前八句要讀出大海的壯闊景象，語(yǔ)氣舒緩而有力；后四句要讀出詩(shī)人的豪邁氣魄，語(yǔ)氣激昂，重音落在“若出其中”“若出其里”上；最后兩句是樂(lè)府詩(shī)的套語(yǔ)，讀出感嘆的語(yǔ)氣即可。學(xué)生活動(dòng)：傾聽(tīng)范讀，劃分節(jié)奏，反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和氣勢(shì)。（三）細(xì)讀詩(shī)歌，精讀細(xì)研教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，自主翻譯詩(shī)句，不懂的地方小組討論；隨后指名學(xué)生翻譯重點(diǎn)詩(shī)句，教師補(bǔ)充訂正，講解重點(diǎn)字詞。重點(diǎn)字詞解釋：東臨碣石：東，向東；臨，到達(dá)、登上；碣石，山名。水何澹澹：何，多么；澹澹，水波蕩漾的樣子。山島竦峙：竦峙，聳立。秋風(fēng)蕭瑟：蕭瑟，形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。洪波涌起：洪波，巨大的波浪。星漢燦爛：星漢，銀河。幸甚至哉：幸甚，非常慶幸；至哉，達(dá)到極點(diǎn)。歌以詠志：歌，歌唱；以，用來(lái)；詠志，抒發(fā)志向。重點(diǎn)詩(shī)句翻譯：東臨碣石，以觀滄海?！驏|登上碣石山，來(lái)觀賞大海。水何澹澹，山島竦峙?！Ｋ嗝礇坝颗炫龋Ｖ猩綅u高高地聳立著。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！捝那镲L(fēng)吹過(guò)，巨大的波浪翻滾涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！赵碌倪\(yùn)行，好像是從大海里升起又落下；銀河星光燦爛，好像是從大海里產(chǎn)生出來(lái)的。學(xué)生活動(dòng)：自主翻譯，小組討論，傾聽(tīng)講解，理解詩(shī)句含義。（四）深讀詩(shī)歌，合作探究教師活動(dòng)：出示探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，隨后小組代表發(fā)言，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。探究問(wèn)題：全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)？詩(shī)人通過(guò)這個(gè)字描寫(xiě)了哪些內(nèi)容？詩(shī)歌中哪些句子是實(shí)寫(xiě)，哪些是虛寫(xiě)？實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)分別描繪了怎樣的景象？“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這四句詩(shī)展現(xiàn)了怎樣的意境？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？這首詩(shī)運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。預(yù)設(shè)答案：全詩(shī)圍繞“觀”字展開(kāi)。詩(shī)人以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，描寫(xiě)了登山所見(jiàn)的大海景象：先寫(xiě)海水澹澹、山島竦峙，再寫(xiě)樹(shù)木叢生、百草豐茂，接著寫(xiě)秋風(fēng)蕭瑟、洪波涌起，最后展開(kāi)想象，寫(xiě)日月星辰仿佛從大海中升起。實(shí)寫(xiě)：“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”實(shí)寫(xiě)了詩(shī)人眼前所見(jiàn)的大海、山島、樹(shù)木、百草、秋風(fēng)、洪波等景象，描繪了一幅壯闊的海景圖。虛寫(xiě)：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！碧搶?xiě)了詩(shī)人想象中的日月星辰從大海中升起的景象，展現(xiàn)了大海的包容萬(wàn)象。這四句詩(shī)展現(xiàn)了大海吞吐日月、包蘊(yùn)星漢的宏偉意境，氣象雄渾，氣勢(shì)磅礴。表達(dá)了詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟和一統(tǒng)天下的雄心壯志。詩(shī)人以大海自比，將自己的政治抱負(fù)融入到對(duì)大海的描寫(xiě)中，借大海的壯闊抒發(fā)了自己要平定天下、建功立業(yè)的遠(yuǎn)大理想。①借景抒情：詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)大海的壯闊景象，抒發(fā)了自己的雄心壯志，做到了情景交融。②虛實(shí)結(jié)合：實(shí)寫(xiě)眼前的海景，虛寫(xiě)想象中的日月星辰，虛實(shí)相生，拓展了詩(shī)歌的意境，突出了大海的宏偉。③動(dòng)靜結(jié)合：“水何澹?！薄昂椴ㄓ科稹笔莿?dòng)景，“山島竦峙”“樹(shù)木叢生”是靜景，動(dòng)靜結(jié)合，描繪了大海的生動(dòng)景象。④夸張：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”運(yùn)用夸張的手法，突出了大海的包容萬(wàn)象，表現(xiàn)了詩(shī)人的豪邁氣魄。學(xué)生活動(dòng)：小組合作探究，積極發(fā)言，傾聽(tīng)總結(jié)，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。（五）課堂小結(jié)，拓展延伸1.小結(jié)：《觀滄?！肥且皇仔蹨唹验煹臉?lè)府詩(shī)，詩(shī)人以洗練的筆法、神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，借景抒情，抒發(fā)了自己一統(tǒng)天下的雄心壯志和開(kāi)闊的胸襟。詩(shī)歌意境開(kāi)闊，氣勢(shì)磅礴，體現(xiàn)了曹操“慷慨悲涼”的詩(shī)歌風(fēng)格，是建安文學(xué)的代表作之一。2.拓展：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合曹操的生平，談?wù)剬?duì)“曹操”這一人物的認(rèn)識(shí)；補(bǔ)充毛澤東《浪淘沙·北戴河》中的“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，體會(huì)兩位偉人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)和各自的豪情壯志。學(xué)生活動(dòng)：思考發(fā)言，對(duì)比閱讀，拓展視野。四、新課學(xué)習(xí)：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（15分鐘）（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)單和課件，自主梳理作者信息、寫(xiě)作背景及相關(guān)人物，指名學(xué)生分享，教師補(bǔ)充訂正。1.走近作者李白（701—762），字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”。他的詩(shī)歌想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰奇絢麗，善于從民間文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)。與杜甫并稱為“李杜”，代表作有《望廬山瀑布》《蜀道難》《將進(jìn)酒》《靜夜思》等。2.相關(guān)人物王昌齡（？—約756），字少伯，京兆長(zhǎng)安（今陜西西安）人，唐代著名邊塞詩(shī)人，擅長(zhǎng)七言絕句，被后人譽(yù)為“七絕圣手”。其詩(shī)多寫(xiě)邊塞軍旅生活，氣勢(shì)雄渾，格調(diào)高昂，與李白、高適、王維等人交往深厚。3.寫(xiě)作背景天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與王昌齡結(jié)下了深厚的友誼。后來(lái)，王昌齡因遭人誣陷，被貶為龍標(biāo)縣尉（龍標(biāo)，今湖南黔陽(yáng)）。天寶三年，李白離京漫游，到揚(yáng)州時(shí)，聽(tīng)到王昌齡被貶的消息，心中十分悲痛，便寫(xiě)下了這首詩(shī)，遙寄給遠(yuǎn)方的友人，表達(dá)對(duì)友人的同情和牽掛。補(bǔ)充：“左遷”是古代官職變動(dòng)的說(shuō)法，古代以右為尊，左遷指降職。詩(shī)題中的“遙有此寄”即從遙遠(yuǎn)的地方寄給友人。學(xué)生活動(dòng)：分享預(yù)習(xí)成果，傾聽(tīng)教師補(bǔ)充，做好筆記。（二）朗讀詩(shī)歌，整體感知教師活動(dòng)：播放《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、停頓和重音；指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，進(jìn)行多種形式朗讀（自由讀、小組讀、指名讀、齊讀），教師點(diǎn)評(píng)。規(guī)范節(jié)奏劃分：聞／王昌齡／左遷龍標(biāo)／遙有此寄楊花／落盡／子規(guī)／啼，聞道／龍標(biāo)／過(guò)／五溪。我寄／愁心／與／明月，隨君／直到／夜郎／西。朗讀指導(dǎo)：前兩句要讀出凄涼、傷感的語(yǔ)氣，重音落在“落盡”“啼”“過(guò)五溪”上；后兩句要讀出真摯、深沉的牽掛之情，語(yǔ)氣舒緩而深情，重音落在“愁心”“隨君”“直到”上。學(xué)生活動(dòng)：傾聽(tīng)范讀，劃分節(jié)奏，反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的情感基調(diào)。（三）細(xì)讀詩(shī)歌，精讀細(xì)研教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，自主翻譯詩(shī)句，不懂的地方小組討論；隨后指名學(xué)生翻譯重點(diǎn)詩(shī)句，教師補(bǔ)充訂正，講解重點(diǎn)字詞。重點(diǎn)字詞解釋：楊花：柳絮。子規(guī)：即杜鵑鳥(niǎo)，相傳其啼聲哀婉凄切，叫聲似“不如歸去”。左遷：降職。聞道：聽(tīng)說(shuō)。五溪：指沅水、辰水、酉水、巫水、武水，在今湖南西部，當(dāng)時(shí)是偏遠(yuǎn)荒涼之地。愁心：憂愁的心情。與：給。夜郎：古代少數(shù)民族國(guó)名，在今貴州西部或云南東部，這里指王昌齡被貶的龍標(biāo)縣，泛指偏遠(yuǎn)之地。重點(diǎn)詩(shī)句翻譯：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪?！趼浔M，杜鵑鳥(niǎo)在不停地啼叫，聽(tīng)說(shuō)你被貶到龍標(biāo)，要經(jīng)過(guò)荒涼的五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！野盐覒n愁的心情托付給天上的明月，讓它伴隨著你一直走到偏遠(yuǎn)的夜郎以西。學(xué)生活動(dòng)：自主翻譯，小組討論，傾聽(tīng)講解，理解詩(shī)句含義。（四）深讀詩(shī)歌，合作探究教師活動(dòng)：出示探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，隨后小組代表發(fā)言，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。探究問(wèn)題：詩(shī)歌開(kāi)頭“楊花落盡子規(guī)啼”一句，選取了“楊花”和“子規(guī)”兩個(gè)意象，有什么作用？“我寄愁心與明月”一句運(yùn)用了什么修辭手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，談?wù)勗?shī)人是如何體現(xiàn)對(duì)友人的牽掛之情的。預(yù)設(shè)答案：“楊花”象征著漂泊不定，“子規(guī)”啼聲哀婉，詩(shī)人選取這兩個(gè)意象，既點(diǎn)明了暮春時(shí)節(jié)的時(shí)令特點(diǎn)，又渲染了凄涼、傷感的氛圍，烘托了詩(shī)人對(duì)友人被貶的同情和牽掛之情，為下文抒發(fā)情感做鋪墊。運(yùn)用了擬人的修辭手法。詩(shī)人將“明月”人格化，賦予明月人的情感和動(dòng)作，把自己的“愁心”托付給明月，讓明月陪伴友人遠(yuǎn)赴貶地。這種寫(xiě)法既生動(dòng)形象，又含蓄深沉，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人真摯而深切的牽掛之情，同時(shí)也體現(xiàn)了李白詩(shī)歌浪漫主義的風(fēng)格特點(diǎn)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人王昌齡被貶的深切同情，對(duì)友人旅途艱辛、貶所荒遠(yuǎn)的擔(dān)憂，以及對(duì)友人真摯的牽掛和安慰之情。詩(shī)人通過(guò)多種方式體現(xiàn)對(duì)友人的牽掛：①借景抒情：選取“楊花”“子規(guī)”等意象，渲染凄涼氛圍，烘托牽掛之情；②敘事抒情：“聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”一句，寫(xiě)出了友人被貶之地的偏遠(yuǎn)，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)友人旅途艱辛的擔(dān)憂；③想象抒情：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，通過(guò)想象，將自己的愁心托付給明月，讓明月陪伴友人，直接抒發(fā)了對(duì)友人的牽掛之情。學(xué)生活動(dòng)：小組合作探究，積極發(fā)言，傾聽(tīng)總結(jié)，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。（五）課堂小結(jié)，拓展延伸1.小結(jié)：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是一首七言絕句，詩(shī)人以暮春時(shí)節(jié)的楊花、子規(guī)為意象，渲染了凄涼的氛圍，通過(guò)擬人的修辭手法，將自己的愁心托付給明月，陪伴友人遠(yuǎn)赴貶地，真摯地表達(dá)了對(duì)友人的同情、擔(dān)憂和牽掛之情。詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，情感真摯深沉，體現(xiàn)了李白浪漫主義的詩(shī)歌風(fēng)格。2.拓展：請(qǐng)學(xué)生搜集李白詩(shī)中含有“月”的詩(shī)句，分析“月”這一意象在李白詩(shī)歌中的作用；補(bǔ)充王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，體會(huì)兩位詩(shī)人之間的深厚情誼。學(xué)生活動(dòng)：思考發(fā)言，搜集詩(shī)句，對(duì)比閱讀，拓展積累。五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)（3分鐘）1.小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《觀滄?！泛汀堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》兩首詩(shī)歌，了解了曹操和李白的生平及寫(xiě)作背景，掌握了詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)了詩(shī)人的思想感情和詩(shī)歌的藝術(shù)特色。希望同學(xué)們課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，背誦詩(shī)歌，積累古詩(shī)知識(shí)。2.作業(yè)：背誦并默寫(xiě)《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》兩首詩(shī)歌，要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、一字不差。完成《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》的賞析片段，每首詩(shī)不少于100字，結(jié)合詩(shī)句分析其情感和寫(xiě)作手法。預(yù)習(xí)《次北固山下》《天凈沙·秋思》，完成預(yù)習(xí)任務(wù)單。第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】識(shí)記王灣、馬致遠(yuǎn)的文學(xué)常識(shí)，了解《次北固山下》《天凈沙·秋思》的寫(xiě)作背景。準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀兩首詩(shī)歌，掌握正確的節(jié)奏和停頓，背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌。理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容和重點(diǎn)詞句的含義，把握詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。體會(huì)兩首詩(shī)歌的寫(xiě)作手法和藝術(shù)風(fēng)格，比較兩首詩(shī)歌表達(dá)思鄉(xiāng)之情的異同。通過(guò)課堂檢測(cè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升詩(shī)歌鑒賞能力。一、回顧舊知，導(dǎo)入新課（5分鐘）教師活動(dòng)：通過(guò)提問(wèn)的方式回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生背誦情況。提問(wèn)：《觀滄?！返淖髡呤钦l(shuí)？這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，李白是如何表達(dá)對(duì)友人的牽掛之情的？運(yùn)用了什么修辭手法？指名學(xué)生背誦兩首詩(shī)歌。教師總結(jié)：上節(jié)課我們感受了曹操的豪邁氣魄和李白對(duì)友人的真摯情誼，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)古代詩(shī)歌的世界，學(xué)習(xí)另外兩首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的作品——《次北固山下》和《天凈沙·秋思》，一同體味游子心中揮之不去的鄉(xiāng)愁。（板書(shū)課題：《次北固山下》《天凈沙·秋思》）學(xué)生活動(dòng)：回答問(wèn)題，背誦詩(shī)歌，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、新課學(xué)習(xí)：《次北固山下》（15分鐘）（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)單和課件，自主梳理作者信息和寫(xiě)作背景，指名學(xué)生分享，教師補(bǔ)充訂正。1.走近作者王灣（生卒年不詳），唐代詩(shī)人，洛陽(yáng)（今屬河南）人。其詩(shī)流傳不多，但格調(diào)壯美，意境開(kāi)闊，預(yù)示了盛唐詩(shī)歌健康發(fā)展的前景。代表作《次北固山下》被選入《全唐詩(shī)》，其中“海日生殘夜，江春入舊年”一句被譽(yù)為“形容景物，妙絕千古”。2.寫(xiě)作背景《次北固山下》選自《全唐詩(shī)》卷一百一十五。古代交通不便，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人常常難以歸家，容易產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情。王灣是北方人，往來(lái)于吳、楚之間，這首詩(shī)是他旅途中泊船北固山下（北固山，今江蘇鎮(zhèn)江北，北臨長(zhǎng)江）時(shí)所作。詩(shī)人眼見(jiàn)江南早春的美麗景色，觸景生情，寫(xiě)下了這首詩(shī)，抒發(fā)了旅途中的思鄉(xiāng)之情。補(bǔ)充：“次”在詩(shī)題中的意思是“停宿、停泊”，點(diǎn)明了詩(shī)歌寫(xiě)作的地點(diǎn)和情境。學(xué)生活動(dòng)：分享預(yù)習(xí)成果，傾聽(tīng)教師補(bǔ)充，做好筆記。（二）朗讀詩(shī)歌，整體感知教師活動(dòng)：播放《次北固山下》范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、停頓和重音；指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，進(jìn)行多種形式朗讀（自由讀、小組讀、指名讀、齊讀），教師點(diǎn)評(píng)。規(guī)范節(jié)奏劃分：次／北固山下客路／青山／外，行舟／綠水／前。潮平／兩岸／闊，風(fēng)正／一帆／懸。海日／生／殘夜，江春／入／舊年。鄉(xiāng)書(shū)／何處／達(dá)？歸雁／洛陽(yáng)／邊。朗讀指導(dǎo)：前四句要讀出江南早春景色的清新開(kāi)闊，語(yǔ)氣舒緩有力；后四句要讀出思鄉(xiāng)的深情，語(yǔ)氣略帶傷感，重音落在“生”“入”“鄉(xiāng)書(shū)”“歸雁”上。學(xué)生活動(dòng)：傾聽(tīng)范讀，劃分節(jié)奏，反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感。（三）細(xì)讀詩(shī)歌，精讀細(xì)研教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，自主翻譯詩(shī)句，不懂的地方小組討論；隨后指名學(xué)生翻譯重點(diǎn)詩(shī)句，教師補(bǔ)充訂正，講解重點(diǎn)字詞。重點(diǎn)字詞解釋：次：停宿、停泊?？吐罚郝萌饲靶械穆?。青山：指北固山。潮平：潮水漲得與岸齊平。風(fēng)正：風(fēng)順，指風(fēng)平浪靜。懸：掛。海日：從海上升起的紅日。殘夜：指夜將盡未盡之時(shí)。江春：江上的春意。鄉(xiāng)書(shū)：思念故鄉(xiāng)的書(shū)信。達(dá)：到達(dá)、送到。歸雁：北歸的大雁，古代有鴻雁傳書(shū)的傳說(shuō)。重點(diǎn)詩(shī)句翻譯：客路青山外，行舟綠水前?！萌饲靶械穆吩谇嗌街?，行船在碧綠的江水之中。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！彼疂q滿，與兩岸齊平，整個(gè)江面十分開(kāi)闊；順風(fēng)行船，一帆高掛。海日生殘夜，江春入舊年?！惯€未消盡，紅日已從海上升起；舊年還未過(guò)去，江上的春意已經(jīng)降臨。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊?！寄罟枢l(xiāng)的書(shū)信送到哪里呢？希望北歸的大雁能把它捎到洛陽(yáng)。學(xué)生活動(dòng)：自主翻譯，小組討論，傾聽(tīng)講解，理解詩(shī)句含義。（四）深讀詩(shī)歌，合作探究教師活動(dòng)：出示探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，隨后小組代表發(fā)言，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。探究問(wèn)題：詩(shī)歌開(kāi)頭“客路青山外，行舟綠水前”一句，“客路”和“行舟”兩個(gè)詞有什么含義？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的處境？“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？這句詩(shī)有什么表達(dá)效果？“海日生殘夜，江春入舊年”是千古名句，請(qǐng)從煉字和哲理兩個(gè)方面進(jìn)行賞析。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？詩(shī)人是如何抒發(fā)這種感情的？預(yù)設(shè)答案：“客路”指旅人的路途，“行舟”指行船趕路，這兩個(gè)詞點(diǎn)明了詩(shī)人的身份是漂泊在外的旅人，處境是四處奔波、居無(wú)定所。詩(shī)人以“客路”開(kāi)篇，暗含了旅途的艱辛和對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。這句詩(shī)描繪了一幅春潮涌漲、江水浩渺、兩岸開(kāi)闊、風(fēng)帆高懸的江南早春江景圖。畫(huà)面清新開(kāi)闊，氣勢(shì)雄渾。這句詩(shī)既寫(xiě)出了自然景色的壯美，又烘托了詩(shī)人開(kāi)闊的心境，同時(shí)也為下文抒發(fā)思鄉(xiāng)之情做鋪墊，以樂(lè)景襯哀情，突出了思鄉(xiāng)之情的深沉。①煉字：“生”和“入”兩個(gè)字用得精妙。這兩個(gè)字運(yùn)用了擬人的修辭手法，將“海日”和“江春”人格化，賦予它們?nèi)说囊庵竞颓樗肌！吧弊謱?xiě)出了海日從殘夜中升起的動(dòng)態(tài)感，表現(xiàn)了新生事物的蓬勃生機(jī)；“入”字寫(xiě)出了江春闖入舊年的緊迫感，表現(xiàn)了春天到來(lái)的不可阻擋。②哲理：這句詩(shī)蘊(yùn)含著深刻的生活哲理，它揭示了新舊交替、時(shí)序變遷的自然規(guī)律，告訴我們新生事物總會(huì)取代舊事物，困難和黑暗總會(huì)過(guò)去，希望和光明總會(huì)到來(lái)。這句詩(shī)不僅寫(xiě)景逼真，敘事確切，還給人以積極向上的藝術(shù)鼓舞力量。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人旅途中的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)人通過(guò)以下方式抒發(fā)感情：①借景抒情：描繪江南早春的美麗景色，以樂(lè)景襯哀情，突出思鄉(xiāng)之情；②敘事抒情：通過(guò)“客路”“行舟”“鄉(xiāng)書(shū)”“歸雁”等詞語(yǔ)，敘述自己的漂泊處境和對(duì)家鄉(xiāng)的思念；③直抒胸臆：最后一句“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”，直接抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的牽掛和對(duì)家書(shū)傳遞的期盼之情。學(xué)生活動(dòng)：小組合作探究，積極發(fā)言，傾聽(tīng)總結(jié)，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。（五）課堂小結(jié)，拓展延伸1.小結(jié)：《次北固山下》是一首五言律詩(shī)，詩(shī)人以清新流暢的語(yǔ)言，描繪了江南早春的壯麗景色，通過(guò)對(duì)旅途景色的描寫(xiě)和對(duì)家書(shū)傳遞的期盼，抒發(fā)了旅途中深沉的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)歌意境開(kāi)闊，格調(diào)明快，其中“海日生殘夜，江春入舊年”一句更是千古傳誦的名句，蘊(yùn)含著深刻的哲理。2.拓展：請(qǐng)學(xué)生搜集古代詩(shī)歌中表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句，整理成“思鄉(xiāng)詩(shī)句集錦”；補(bǔ)充崔顥《黃鶴樓》中的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，體會(huì)不同詩(shī)人表達(dá)思鄉(xiāng)之情的不同方式。學(xué)生活動(dòng)：思考發(fā)言，搜集詩(shī)句，對(duì)比閱讀，拓展積累。三、新課學(xué)習(xí)：《天凈沙·秋思》（15分鐘）（一）自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)單和課件，自主梳理作者信息、寫(xiě)作背景及元曲常識(shí)，指名學(xué)生分享，教師補(bǔ)充訂正。1.走近作者馬致遠(yuǎn)（約1251—1321以后），號(hào)東籬，一說(shuō)字千里，大都（今北京）人，元代著名戲曲作家、散曲家，與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱“元曲四大家”。他的散曲作品題材廣泛，風(fēng)格蒼涼悲壯，善于描寫(xiě)羈旅之思和田園風(fēng)光，著有《東籬樂(lè)府》，其中《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。2.元曲常識(shí)元曲是元代文學(xué)的主要成就之一，是一種合樂(lè)歌唱的詩(shī)歌形式，分為雜劇和散曲兩部分。散曲又分為小令和套數(shù)，小令是只有一支曲子的散曲，《天凈沙·秋思》是小令，“天凈沙”是曲牌名，規(guī)定了曲子的格律和曲調(diào)，“秋思”是題目，點(diǎn)明了詩(shī)歌的主題。3.寫(xiě)作背景這首小令創(chuàng)作于馬致遠(yuǎn)漂泊生涯的中后期。元代社會(huì)動(dòng)蕩，不少文人被迫遠(yuǎn)離故土，輾轉(zhuǎn)四方謀生，馬致遠(yuǎn)便是其中之一。他長(zhǎng)期漂泊在大江南北，目睹了異鄉(xiāng)的蕭瑟秋景，聯(lián)想到自己孤苦無(wú)依、歸期無(wú)望的處境，內(nèi)心滿是羈旅之愁和思鄉(xiāng)之苦。在一個(gè)深秋的黃昏，他行走在荒涼的古道上，眼前的枯藤、老樹(shù)、昏鴉等景象觸景生情，遂寫(xiě)下這首流傳千古的小令，將無(wú)盡的鄉(xiāng)愁濃縮于凝練的文字之中。（二）朗讀詩(shī)歌，整體感知教師活動(dòng)：播放《天凈沙·秋思》范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、停頓和語(yǔ)調(diào)起伏；隨后結(jié)合小令語(yǔ)言凝練的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，采用自由讀、指名讀、小組齊讀、配樂(lè)朗讀等多種形式開(kāi)展朗讀練習(xí)，讀完后針對(duì)學(xué)生朗讀的節(jié)奏把控、情感傳遞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正偏差。規(guī)范節(jié)奏劃分：天凈沙·秋思枯藤／老樹(shù)／昏鴉，小橋／流水／人家，古道／西風(fēng)／瘦馬。夕陽(yáng)／西下，斷腸人／在天涯。朗讀指導(dǎo)：前九句以“二字+二字+三字”的節(jié)奏為主，語(yǔ)速稍緩，讀出秋景的蕭瑟與冷清，重音落在“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”等修飾詞上，凸顯意象的悲涼特質(zhì)；后兩句語(yǔ)速放緩，“夕陽(yáng)西下”讀出時(shí)光流逝的悵惘之感，“斷腸人在天涯”需加重語(yǔ)氣，讀出游子肝腸寸斷的悲苦，語(yǔ)調(diào)低沉且飽含無(wú)奈，讓聽(tīng)眾能深切體會(huì)到漂泊的孤寂。學(xué)生活動(dòng)：傾聽(tīng)范讀音頻，標(biāo)注節(jié)奏停頓；結(jié)合指導(dǎo)反復(fù)朗讀，嘗試通過(guò)語(yǔ)調(diào)變化傳遞情感；小組內(nèi)相互朗讀評(píng)價(jià)，借鑒優(yōu)秀朗讀經(jīng)驗(yàn)，提升自身朗讀效果。（三）細(xì)讀詩(shī)歌，精讀細(xì)研教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋及生活體驗(yàn)，自主梳理詩(shī)句含義，標(biāo)注不理解的字詞；隨后組織小組交流，解決自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，教師巡視各組，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥；最后集中講解重點(diǎn)字詞，指名學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)句展現(xiàn)的畫(huà)面，檢驗(yàn)理解程度。重點(diǎn)字詞解釋：枯藤：枯萎的藤蔓，象征生命的衰敗，烘托凄涼氛圍?；桫f：黃昏時(shí)分歸巢的烏鴉，“昏”點(diǎn)明時(shí)間，“鴉”歸巢的場(chǎng)景與游子無(wú)家可歸形成鮮明對(duì)比，強(qiáng)化鄉(xiāng)愁。古道：古老荒涼的道路，多與羈旅漂泊相關(guān)，暗含游子旅途的艱辛與漫長(zhǎng)。西風(fēng)：即秋風(fēng)，自帶蕭瑟、寒冷之意，進(jìn)一步渲染悲涼氣氛。瘦馬：瘦弱的馬匹，既暗示游子長(zhǎng)途跋涉、生活困頓，也側(cè)面體現(xiàn)其漂泊時(shí)間之久。斷腸人：指極度悲傷、愁緒滿懷的人，此處特指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)的游子。天涯：天邊，泛指極遠(yuǎn)的地方，突出游子與家鄉(xiāng)的距離之遠(yuǎn)，歸鄉(xiāng)之難。詩(shī)句畫(huà)面描繪指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生將九個(gè)意象串聯(lián)，融入自身想象，用連貫的語(yǔ)言描繪畫(huà)面，需突出“蕭瑟、孤寂”的基調(diào)。預(yù)設(shè)示例：枯萎的藤蔓纏繞著蒼老的樹(shù)木，黃昏時(shí)分，幾只烏鴉馱著暮色飛回巢穴；小橋之下，清澈的流水潺潺流淌，岸邊坐落著幾戶人家，炊煙裊裊，滿是溫馨；而在古老荒涼的道路上，蕭瑟的秋風(fēng)迎面吹拂，一位游子騎著一匹瘦弱的老馬，艱難前行。夕陽(yáng)漸漸向西山沉落，這漂泊在外、愁腸寸斷的游子，依舊遠(yuǎn)在天涯海角，不知何時(shí)才能重返家鄉(xiāng)。學(xué)生活動(dòng)：自主梳理字詞含義，記錄疑問(wèn)；參與小組交流討論，解決困惑；嘗試描繪詩(shī)歌畫(huà)面，主動(dòng)分享，傾聽(tīng)他人表述，完善自身對(duì)詩(shī)句的理解。（四）深讀詩(shī)歌，合作探究教師活動(dòng)：結(jié)合前文詩(shī)歌賞析方法，出示梯度化探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作討論；給予5分鐘討論時(shí)間，教師巡視各組，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥；討論結(jié)束后，各小組推選代表發(fā)言，分