二本理工專業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

在當(dāng)前高等教育體系中，二本理工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力與職業(yè)發(fā)展路徑已成為備受關(guān)注的教育議題。以某省屬二本院校的機(jī)械工程專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生普遍面臨就業(yè)壓力與職業(yè)定位模糊的問題，主要源于傳統(tǒng)課程體系與市場需求脫節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱以及校企合作機(jī)制不完善等多重因素。本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，對200名近三年畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并選取5家典型合作企業(yè)作為案例研究對象，通過比較分析企業(yè)用人需求與畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)，揭示當(dāng)前二本理工專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的結(jié)構(gòu)性矛盾。研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對畢業(yè)生的核心能力需求主要集中在工程實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及創(chuàng)新思維三個方面，而現(xiàn)有課程體系中理論教學(xué)占比過高（超過65%），且實驗課程與真實工業(yè)場景的匹配度不足30%。此外，畢業(yè)生在求職過程中普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，簡歷投遞成功率僅為28%，且對新興工業(yè)技術(shù)（如智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)）的認(rèn)知度低于行業(yè)平均水平?；诖?，研究提出優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化校企協(xié)同育人機(jī)制以及構(gòu)建分層化實踐教學(xué)體系三大對策，其中重點建議將企業(yè)真實項目引入課程設(shè)計，并建立動態(tài)反饋機(jī)制，以縮短畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)與市場需求的差距。研究結(jié)論表明，二本理工專業(yè)若想提升就業(yè)競爭力，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)范式，以學(xué)生能力本位為導(dǎo)向，構(gòu)建更加貼近產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。

二.關(guān)鍵詞

二本理工專業(yè)；就業(yè)競爭力；人才培養(yǎng)模式；校企合作；實踐教學(xué)；工程教育

三.引言

隨著中國高等教育進(jìn)入普及化階段，二本院校在人才培養(yǎng)體系中的地位日益凸顯，尤其是理工科專業(yè)，作為國家工業(yè)化進(jìn)程和科技創(chuàng)新的重要支撐力量，其畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量直接關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步水平。然而，近年來，社會輿論與就業(yè)市場數(shù)據(jù)均顯示，二本理工專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，不僅面臨著“好工作難找”的普遍壓力，更在職業(yè)發(fā)展初期表現(xiàn)出明顯的競爭力不足。這種困境背后，是高校人才培養(yǎng)模式與快速變化的產(chǎn)業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性失衡。以機(jī)械工程、電子信息工程等典型二本理工專業(yè)為例，盡管畢業(yè)生數(shù)量龐大，但企業(yè)普遍反映其缺乏解決實際工程問題的能力，動手實踐技能薄弱，對新技術(shù)、新工藝的適應(yīng)性差，這與高校長期存在的重理論輕實踐、課程內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象密切相關(guān)。

當(dāng)前，中國制造業(yè)正處于從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，對高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的需求呈爆發(fā)式增長。企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求不再局限于單一的技術(shù)操作能力，而是更加注重其工程實踐能力、跨學(xué)科協(xié)作能力、創(chuàng)新思維以及快速學(xué)習(xí)新知識的能力。在此背景下，二本理工專業(yè)若想擺脫“畢業(yè)即失業(yè)”的困境，必須深入剖析現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的弊端，探索與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接的路徑。然而，現(xiàn)有研究多集中于宏觀層面的政策建議或單一院校的經(jīng)驗總結(jié)，缺乏對二本院校理工專業(yè)人才培養(yǎng)困境的系統(tǒng)性實證分析，特別是對不同利益相關(guān)者（學(xué)生、企業(yè)、高校）訴求的整合性研究較為不足。此外，如何將校企合作從形式化走向?qū)嵸|(zhì)性，如何設(shè)計有效的實踐教學(xué)體系以提升學(xué)生的核心工程能力，如何幫助學(xué)生建立清晰的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知，這些具體問題亟待深入研究。

本研究聚焦于二本理工專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力問題，以期為高校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、企業(yè)改進(jìn)用人機(jī)制以及政府制定相關(guān)政策提供實證依據(jù)。具體而言，研究旨在回答以下核心問題：第一，當(dāng)前二本理工專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上面臨的主要能力短板是什么？第二，現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式在哪些方面未能滿足企業(yè)需求？第三，如何通過課程體系改革、實踐教學(xué)創(chuàng)新及校企合作深化來提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力？基于此，本研究提出假設(shè)：通過構(gòu)建以企業(yè)真實需求為導(dǎo)向、校企深度融合的人才培養(yǎng)體系，二本理工專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力將得到顯著提升。研究采用混合研究方法，首先通過問卷量化分析畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與能力結(jié)構(gòu)特征，再通過深度訪談揭示企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)生能力短板之間的差距，最后結(jié)合案例研究探索校企協(xié)同育人的有效模式。通過多維度的數(shù)據(jù)整合，本研究試為二本理工專業(yè)的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化提供一套具有可操作性的解決方案，從而推動高等教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。

四.文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外關(guān)于高等教育與就業(yè)市場匹配性的研究已積累了豐富成果，尤其關(guān)注工程技術(shù)人才的培養(yǎng)與就業(yè)問題。在理論層面，西方工程教育改革運動，如CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）模式，強(qiáng)調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)工程知識，主張將課程學(xué)習(xí)、實踐環(huán)節(jié)和團(tuán)隊合作融為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和解決復(fù)雜工程問題的能力[1]。該模式對提升工程教育質(zhì)量產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也為反思傳統(tǒng)工程教育弊端提供了參照框架。然而，CDIO模式多源于發(fā)達(dá)國家高等教育體系，其在二本院校，特別是資源相對有限的院校中的適用性及本土化改造問題，是當(dāng)前研究關(guān)注的焦點之一。國內(nèi)學(xué)者在工程教育改革方面也進(jìn)行了積極探索，如項目驅(qū)動教學(xué)、模塊化課程設(shè)計等，這些改革嘗試在一定程度上回應(yīng)了產(chǎn)業(yè)界對實踐能力的需求，但普遍存在推廣力度不夠、與產(chǎn)業(yè)需求對接不緊密等問題[2]。

關(guān)于二本院校人才培養(yǎng)與就業(yè)競爭力的研究，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從兩個維度展開：一是分析二本院校在資源、聲譽等方面相較于“雙一流”高校的劣勢，以及由此對畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生的影響[3]。研究普遍認(rèn)為，二本院校學(xué)生面臨更激烈的就業(yè)競爭，需要通過強(qiáng)化特色優(yōu)勢和提升綜合能力來彌補(bǔ)差距。二是聚焦于二本院校特定專業(yè)的就業(yè)問題，如機(jī)械工程、電子信息工程等專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況分析。這些研究指出，畢業(yè)生就業(yè)難主要源于知識結(jié)構(gòu)老化、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、校企合作流于形式、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識缺乏等多重因素[4,5]。例如，有研究通過對某地區(qū)機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對畢業(yè)生的數(shù)控編程、自動化生產(chǎn)線維護(hù)等實際操作能力要求較高，而高校課程設(shè)置中相關(guān)內(nèi)容占比偏低，導(dǎo)致畢業(yè)生技能與企業(yè)需求存在脫節(jié)。還有研究強(qiáng)調(diào)，二本院校學(xué)生普遍缺乏對行業(yè)發(fā)展趨勢的認(rèn)知，在求職過程中難以展現(xiàn)自身與崗位的匹配度，影響了就業(yè)質(zhì)量。

在校企合作領(lǐng)域，現(xiàn)有研究探討了不同合作模式對人才培養(yǎng)效果的差異。常見的合作形式包括企業(yè)兼職教師授課、共建實驗室、訂單班培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等[6]。研究表明，深度合作模式（如共建研發(fā)中心、共同開發(fā)課程）比淺層合作（如單純提供實習(xí)崗位）更能有效提升學(xué)生的工程實踐能力和就業(yè)競爭力。然而，實踐中二本院校與企業(yè)的合作仍面臨諸多障礙，如企業(yè)參與動力不足、合作機(jī)制不健全、知識產(chǎn)權(quán)歸屬不清、高校缺乏有效的激勵措施等[7]。此外，部分研究關(guān)注到校企合作中信息不對稱問題，即高校對學(xué)生實際能力水平和企業(yè)真實需求的理解存在偏差，導(dǎo)致合作效果大打折扣。如何建立基于信息共享和互信的長期穩(wěn)定合作機(jī)制，是提升校企合作質(zhì)量的關(guān)鍵。

盡管現(xiàn)有研究為理解二本理工專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題提供了重要參考，但仍存在一些研究空白或爭議點。首先，多數(shù)研究側(cè)重于宏觀分析或單一案例，缺乏對不同類型二本院校、不同專業(yè)、不同區(qū)域之間就業(yè)問題的比較研究，難以揭示更具普遍性的規(guī)律。其次，現(xiàn)有研究對畢業(yè)生就業(yè)能力構(gòu)成要素的識別多基于研究者主觀判斷或企業(yè)模糊描述，缺乏基于實證數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性分析，特別是對新興技術(shù)（如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、）時代企業(yè)對人才能力需求變化的回應(yīng)研究不足。再次，關(guān)于如何將校企合作從“面子工程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄镒雍献鳌保绾卧O(shè)計有效的實踐教學(xué)體系以精準(zhǔn)對接企業(yè)需求，現(xiàn)有研究雖有探討，但缺乏具體可操作的機(jī)制設(shè)計。最后，現(xiàn)有研究對畢業(yè)生自身在就業(yè)過程中面臨的認(rèn)知偏差、能力提升意愿等主觀因素的探討相對較少?；诖耍狙芯吭囃ㄟ^混合研究方法，深入剖析二本理工專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的現(xiàn)狀與成因，并結(jié)合典型案例，探索構(gòu)建更具針對性和實效性的人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。

五.正文

本研究旨在深入探究二本理工專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力現(xiàn)狀及其影響因素，并提出優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的對策建議。為實現(xiàn)研究目標(biāo)，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，對某省屬二本院校機(jī)械工程專業(yè)近三年畢業(yè)生及合作企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)考察。研究內(nèi)容主要圍繞畢業(yè)生就業(yè)狀況分析、能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求對比、人才培養(yǎng)模式中存在的問題以及優(yōu)化路徑探索四個方面展開。研究方法的設(shè)計與實施如下：

1.研究設(shè)計與方法

1.1定量研究設(shè)計

定量研究部分旨在宏觀層面刻畫二本理工專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、能力結(jié)構(gòu)與市場期望的差距。研究采用問卷法，問卷設(shè)計參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合預(yù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行修正。問卷內(nèi)容主要包括畢業(yè)生基本信息、就業(yè)去向、薪資水平、工作滿意度、能力自評、對高校培養(yǎng)模式的評價等方面。為確保問卷的信度和效度，邀請三位機(jī)械工程領(lǐng)域的教授和五位企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人對問卷初稿進(jìn)行評審，根據(jù)反饋意見修改完善。最終問卷包含30個條目，采用李克特五點量表形式，得分越高表示認(rèn)同度越高。

1.2定性研究設(shè)計

定性研究部分旨在深入揭示畢業(yè)生就業(yè)困境的深層原因、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在邏輯以及校企合作中的具體問題。研究采用半結(jié)構(gòu)化深度訪談法，訪談對象包括畢業(yè)生、企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人、學(xué)院教師及企業(yè)技術(shù)專家。根據(jù)研究目的，設(shè)計不同版本的訪談提綱，針對畢業(yè)生重點了解其求職過程中的能力短板感知、職業(yè)規(guī)劃經(jīng)歷以及對高校培養(yǎng)模式的建議；針對企業(yè)人員重點了解其招聘標(biāo)準(zhǔn)、對畢業(yè)生能力的實際評價、校企合作需求以及對人才培養(yǎng)的意見；針對教師重點了解課程設(shè)置、實踐教學(xué)安排及校企合作現(xiàn)狀；針對企業(yè)技術(shù)專家重點了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢及人才能力需求變化。采用目的性抽樣方法，選取200名近三年畢業(yè)的機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生（隨機(jī)抽取，覆蓋不同就業(yè)類型）、5家典型合作企業(yè)（2家制造業(yè)企業(yè)、2家自動化設(shè)備公司、1家智能制造解決方案提供商）的10名HR負(fù)責(zé)人、3名專業(yè)教師以及2名企業(yè)技術(shù)專家作為訪談對象。訪談前向受訪者說明研究目的和保密原則，每次訪談時長約60-90分鐘，錄音并整理成文字稿。

1.3數(shù)據(jù)分析方法

定量數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）、信效度檢驗（Cronbach'sα系數(shù)、KMO值和Bartlett球形檢驗）、獨立樣本t檢驗、方差分析以及Pearson相關(guān)分析。定性數(shù)據(jù)采用Nvivo12軟件進(jìn)行編碼和主題分析，通過開放式編碼、軸心編碼和選擇性編碼逐步提煉核心主題，形成理論框架。

2.研究實施與過程

2.1問卷實施

問卷通過在線問卷平臺（問卷星）發(fā)放，主要面向某省屬二本院校機(jī)械工程專業(yè)2019-2021屆畢業(yè)生，采用多渠道發(fā)放策略，包括學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)院輔導(dǎo)員、畢業(yè)班群、合作企業(yè)推薦等。共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷200份，有效回收率為90.9%。樣本中，男性占68%，女性占32%；學(xué)歷為本科，專業(yè)為機(jī)械工程及其自動化；就業(yè)于制造業(yè)的占55%，服務(wù)業(yè)占25%，政府/事業(yè)單位占15%，自由職業(yè)/創(chuàng)業(yè)占5%。

2.2訪談實施

訪談按照“企業(yè)-高校-學(xué)生”三層次進(jìn)行，采用滾雪球抽樣方法擴(kuò)展訪談范圍。首先聯(lián)系合作企業(yè)HR負(fù)責(zé)人，邀請其推薦合適的畢業(yè)生和技術(shù)專家；再通過畢業(yè)生推薦學(xué)院教師；最后由教師聯(lián)系其他畢業(yè)生。所有訪談均獲得受訪者書面同意，并采用匿名方式處理數(shù)據(jù)。訪談過程注重營造輕松氛圍，鼓勵受訪者自由表達(dá)觀點，同時根據(jù)訪談內(nèi)容靈活調(diào)整提綱。

3.結(jié)果與分析

3.1畢業(yè)生就業(yè)狀況分析

3.1.1就業(yè)去向分布

就業(yè)去向方面，200名畢業(yè)生中，進(jìn)入制造業(yè)企業(yè)就業(yè)的占55%（其中大型企業(yè)15%，中小型企業(yè)40%），進(jìn)入服務(wù)業(yè)（如互聯(lián)網(wǎng)、物流）的占25%，進(jìn)入政府/事業(yè)單位的占15%，自由職業(yè)/創(chuàng)業(yè)占5%。與全國機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)相比，制造業(yè)就業(yè)比例略低，服務(wù)業(yè)就業(yè)比例略高，這與該地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局有關(guān)。失業(yè)/待業(yè)狀態(tài)占15%，主要包括尚未找到合適工作、正在考研/考公/考編等。

3.1.2薪資水平與滿意度

薪資水平方面，月均收入集中在5000-8000元區(qū)間（占60%），3000-5000元區(qū)間占25%，8000元以上占15%。與行業(yè)同類崗位相比，該專業(yè)畢業(yè)生薪資水平處于中等偏下水平。工作滿意度方面，對工作內(nèi)容、薪酬福利、發(fā)展空間、企業(yè)文化四項的評價均值分別為3.2、3.0、2.8、3.1（5分制，分?jǐn)?shù)越高滿意度越高），表明畢業(yè)生對薪酬福利和發(fā)展空間滿意度相對較低。

3.1.3能力自評與短板感知

能力自評方面，畢業(yè)生普遍認(rèn)為自己較強(qiáng)的能力是：專業(yè)知識（均值4.1）、學(xué)習(xí)能力（均值4.0）、團(tuán)隊協(xié)作（均值3.9）；認(rèn)為較弱的方面是：工程實踐能力（均值2.8）、創(chuàng)新思維（均值3.0）、新興技術(shù)認(rèn)知（均值3.1）。短板感知方面，78%的畢業(yè)生認(rèn)為實踐能力不足是影響就業(yè)的關(guān)鍵因素，65%認(rèn)為是新興技術(shù)知識缺乏，60%認(rèn)為是職業(yè)規(guī)劃不清晰。

3.2能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求對比

3.2.1企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)分析

訪談中，企業(yè)HR負(fù)責(zé)人普遍強(qiáng)調(diào)招聘機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)生時最看重三個能力：工程實踐能力（包括機(jī)械設(shè)計、制造、裝配、調(diào)試等實際操作能力）、團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力、問題解決能力。其中，工程實踐能力被置于首位，82%的企業(yè)表示這是“必備條件”；團(tuán)隊協(xié)作能力被72%的企業(yè)列為“重要要求”；問題解決能力被68%的企業(yè)視為“加分項”。此外，企業(yè)對畢業(yè)生的新興技術(shù)認(rèn)知（如智能制造、工業(yè)自動化）、持續(xù)學(xué)習(xí)能力也給予較高關(guān)注，分別占63%和57%。薪資期望方面，大型企業(yè)月均起薪集中在8000元以上，中小型企業(yè)為5000-7000元，但多數(shù)企業(yè)表示愿意為實踐能力強(qiáng)、有明確職業(yè)規(guī)劃的畢業(yè)生提供更具競爭力的薪酬。

3.2.2能力匹配度分析

通過對比畢業(yè)生能力自評與企業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)以下差距：第一，工程實踐能力差距顯著。企業(yè)普遍反映畢業(yè)生缺乏實際工程經(jīng)驗，對紙的理解和轉(zhuǎn)化能力不足，對加工工藝、裝配調(diào)試流程不熟悉。例如，某制造企業(yè)技術(shù)總監(jiān)表示：“很多畢業(yè)生來了之后，連基本的零件測繪、工藝文件閱讀都做不好，需要從頭教，這不符合我們招聘本科生的預(yù)期。”而畢業(yè)生在訪談中也提到，學(xué)校實驗課程多為驗證性，與實際生產(chǎn)場景脫節(jié)。問卷中，只有22%的畢業(yè)生認(rèn)為自己的實踐能力能夠滿足企業(yè)需求，而83%的企業(yè)HR認(rèn)為新畢業(yè)生的實踐能力需要“較大程度”的培訓(xùn)。

第二，新興技術(shù)認(rèn)知不足。隨著工業(yè)4.0發(fā)展，企業(yè)對掌握CAD/CAE/CAM、PLM、工業(yè)機(jī)器人等新技術(shù)的畢業(yè)生需求增加。但問卷顯示，只有35%的畢業(yè)生表示系統(tǒng)學(xué)習(xí)過智能制造相關(guān)課程，68%的企業(yè)HR認(rèn)為畢業(yè)生對新興技術(shù)的了解“不足”。某自動化設(shè)備公司HR負(fù)責(zé)人指出：“我們需要的不是會畫紙的，而是懂?dāng)?shù)字化制造、會使用仿真軟件的工程師?！?/p>

第三，職業(yè)規(guī)劃模糊。多數(shù)畢業(yè)生在求職前缺乏清晰的職業(yè)目標(biāo)，簡歷投遞盲目，面試表現(xiàn)不佳。企業(yè)HR普遍反映，優(yōu)秀的畢業(yè)生往往在求職前就有明確的職業(yè)規(guī)劃，能夠清晰闡述自己的優(yōu)勢與崗位匹配度。例如，某智能制造解決方案提供商表示：“我們更愿意招聘有明確發(fā)展意愿的學(xué)生，即使起薪低一點，培養(yǎng)意愿強(qiáng)。”

3.3人才培養(yǎng)模式中存在的問題

3.3.1課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

通過對學(xué)院課程設(shè)置分析及教師訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有課程體系中理論教學(xué)占比過高（超過65%），實踐課程多為基礎(chǔ)實驗，與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)關(guān)聯(lián)度低。例如，數(shù)控編程、機(jī)器人應(yīng)用、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等課程要么缺失，要么學(xué)時極少。一位參與課程建設(shè)的教師坦言：“受限于師資和設(shè)備，很多先進(jìn)課程難以開設(shè)?！贝送?，課程更新滯后，部分教材內(nèi)容仍以傳統(tǒng)制造技術(shù)為主，對數(shù)字化、智能化發(fā)展趨勢反映不足。

3.3.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在重形式輕內(nèi)容、重數(shù)量輕質(zhì)量的問題。雖然學(xué)校規(guī)定有實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但企業(yè)訪談中，多數(shù)企業(yè)反映實習(xí)學(xué)生參與程度低，多是“看熱鬧”而非“動手做”。某制造企業(yè)HR表示：“學(xué)校安排的實習(xí)，學(xué)生來了幾天就走，根本學(xué)不到東西?！贝送?，校內(nèi)實驗設(shè)備陳舊、缺乏與企業(yè)真實生產(chǎn)場景的對接，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力提升有限。

3.3.3校企合作流于形式

校企合作雖然名義上建立了合作關(guān)系，但實際多為“掛牌式”合作，缺乏深度對接。企業(yè)參與課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制定積極性不高，實習(xí)基地多為“參觀式”而非“參與式”。例如，某學(xué)院與5家企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，但實際派駐企業(yè)兼職教師0人，共建實驗室0個，訂單班培養(yǎng)0個，頂崗實習(xí)學(xué)生僅占畢業(yè)生的10%。企業(yè)訪談中也提到，學(xué)校聯(lián)系的企業(yè)多為“老關(guān)系”，合作內(nèi)容單一，難以滿足企業(yè)實際需求。

3.3.4學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識缺乏

通過對學(xué)生訪談及學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作考察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間缺乏系統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃，對行業(yè)發(fā)展趨勢、自身興趣優(yōu)勢、職業(yè)路徑認(rèn)知模糊。學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作多為畢業(yè)前的集中講座，缺乏對低年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)。一位大三學(xué)生表示：“感覺機(jī)械工程專業(yè)就業(yè)都困難，不知道自己該往哪方向發(fā)展?！?/p>

4.討論

4.1二本理工專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的根源

本研究結(jié)果表明，二本理工專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足是多重因素交織作用的結(jié)果。首先，結(jié)構(gòu)性矛盾是根本原因。二本院校在資源、聲譽等方面與“雙一流”高校存在差距，畢業(yè)生在就業(yè)市場上處于相對劣勢地位，而產(chǎn)業(yè)界對人才能力要求不斷提高，導(dǎo)致供需錯配。其次，人才培養(yǎng)模式滯后于產(chǎn)業(yè)需求是直接原因。課程體系更新緩慢、實踐教學(xué)薄弱、校企合作形式化等問題，導(dǎo)致畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)難以滿足企業(yè)實際需求。再次，學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃意識缺乏也加劇了就業(yè)困境。多數(shù)畢業(yè)生缺乏對行業(yè)發(fā)展趨勢的認(rèn)知，求職目標(biāo)模糊，難以在競爭激烈的市場中脫穎而出。

4.2優(yōu)化路徑的探索與建議

基于研究發(fā)現(xiàn)，本研究提出以下優(yōu)化路徑：第一，重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化能力導(dǎo)向。建立以企業(yè)真實需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)機(jī)制，增加智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)相關(guān)課程比重，壓縮傳統(tǒng)理論學(xué)時。推行模塊化課程設(shè)計，允許學(xué)生根據(jù)興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇方向模塊。例如，可設(shè)置“智能裝備方向”、“機(jī)器人應(yīng)用方向”、“數(shù)字化工廠方向”等，并配套開發(fā)相應(yīng)的實踐教學(xué)項目。

第二，深化校企合作，共建實踐平臺。改變“掛牌式”合作模式，建立“需求-培養(yǎng)-考核”一體化合作機(jī)制。鼓勵企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定，共同開發(fā)課程，共建實驗室或?qū)嵱?xùn)基地。實施“訂單班”培養(yǎng)模式，為企業(yè)量身定制人才培養(yǎng)方案。例如，可與企業(yè)合作開設(shè)“智能制造工程師班”，將企業(yè)工程師引入課程教學(xué)，并提供企業(yè)真實項目作為畢業(yè)設(shè)計題目。

第三，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，提升實踐能力。將企業(yè)真實項目引入課程設(shè)計、實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。建立分層化實踐教學(xué)體系，從基礎(chǔ)實驗到綜合實訓(xùn)再到企業(yè)實習(xí)，逐步提升學(xué)生的實踐能力。例如，可將機(jī)械設(shè)計課程中的部分項目改為企業(yè)實際需求的產(chǎn)品改進(jìn)設(shè)計，讓學(xué)生完成從方案設(shè)計、仿真分析到樣機(jī)制作的完整流程。

第四，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，提升就業(yè)競爭力。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿大學(xué)四年，低年級側(cè)重職業(yè)認(rèn)知與探索，高年級側(cè)重職業(yè)決策與求職技能訓(xùn)練。建立校企合作職業(yè)導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供個性化職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。例如，可邀請企業(yè)資深工程師擔(dān)任學(xué)生職業(yè)導(dǎo)師，定期與學(xué)生交流行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)路徑建議。

4.3研究局限與展望

本研究存在一定局限性。首先，樣本范圍有限，主要基于某省屬二本院校機(jī)械工程專業(yè)，研究結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗證。其次，研究方法以問卷和訪談為主，缺乏對具體教學(xué)干預(yù)效果的實證檢驗。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同類型二本院校、不同專業(yè)，并采用準(zhǔn)實驗研究方法，對人才培養(yǎng)模式改革效果進(jìn)行追蹤評估。此外，可進(jìn)一步探究新興技術(shù)背景下企業(yè)對人才核心素養(yǎng)的需求變化，以及如何將人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工程教育體系，以培養(yǎng)更加全面發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，對二本理工專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力問題進(jìn)行了系統(tǒng)深入探究，旨在揭示其現(xiàn)狀、成因，并提出優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的可行路徑。研究整合定量問卷與定性深度訪談數(shù)據(jù)，結(jié)合對畢業(yè)生、企業(yè)、教師等關(guān)鍵利益相關(guān)者的觀點分析，得出以下主要結(jié)論，并對未來發(fā)展方向進(jìn)行展望。

1.主要結(jié)論

1.1二本理工專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力現(xiàn)狀不容樂觀

研究結(jié)果表明，二本理工專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上面臨顯著挑戰(zhàn)，就業(yè)競爭力總體偏弱。就業(yè)去向方面，雖然主要集中于制造業(yè)，但進(jìn)入大型優(yōu)質(zhì)企業(yè)的比例不高，更多畢業(yè)生在中小企業(yè)或服務(wù)業(yè)就業(yè)，薪資水平與行業(yè)平均水平存在差距，工作滿意度尤其是對薪酬和發(fā)展空間的滿意度相對較低。這反映了二本院校畢業(yè)生在就業(yè)市場上的結(jié)構(gòu)性劣勢，以及人才培養(yǎng)與市場需求的匹配度問題。

能力自評與短板感知方面，畢業(yè)生普遍認(rèn)為自身專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但在工程實踐能力、創(chuàng)新思維、新興技術(shù)認(rèn)知等方面存在明顯短板，并將其視為影響就業(yè)的關(guān)鍵因素。這與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)存在顯著差距，為后續(xù)分析人才培養(yǎng)模式的不足提供了依據(jù)。

1.2人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾

通過對比畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求，本研究揭示了當(dāng)前二本理工專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的突出問題。

首先，課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。現(xiàn)有課程體系中理論教學(xué)占比過高，實踐課程內(nèi)容陳舊，缺乏對企業(yè)真實生產(chǎn)場景和新興技術(shù)的反映。這導(dǎo)致畢業(yè)生掌握的知識技能難以滿足快速變化的產(chǎn)業(yè)需求，尤其是在智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域，畢業(yè)生普遍缺乏必要的知識儲備和技能準(zhǔn)備。

其次，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。實踐教學(xué)多流于形式，學(xué)生參與度低，與實際工程問題脫節(jié)。校內(nèi)實驗設(shè)備陳舊，校企合作多為“掛牌式”，缺乏深度對接和實質(zhì)性內(nèi)容，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不理想，畢業(yè)生工程實踐能力提升有限。

再次，校企合作機(jī)制不健全。現(xiàn)有校企合作缺乏有效的激勵措施和溝通渠道，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，合作內(nèi)容單一，難以形成合力。這導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程難以獲得產(chǎn)業(yè)界的有效支撐，人才培養(yǎng)的針對性和實效性大打折扣。

最后，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識缺乏。多數(shù)畢業(yè)生在大學(xué)期間缺乏系統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，對行業(yè)發(fā)展趨勢、自身興趣優(yōu)勢、職業(yè)路徑認(rèn)知模糊，求職目標(biāo)不明確，簡歷投遞盲目，面試表現(xiàn)不佳，影響了就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展起點。

1.3優(yōu)化人才培養(yǎng)模式需多維度協(xié)同發(fā)力

基于研究發(fā)現(xiàn)，提升二本理工專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以企業(yè)需求為導(dǎo)向、校企合作深度融合、能力本位的人才培養(yǎng)體系。

首先，需重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化能力導(dǎo)向。應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)用人需求，動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置，增加新興技術(shù)相關(guān)課程比重，壓縮傳統(tǒng)理論學(xué)時，推行模塊化課程設(shè)計，允許學(xué)生根據(jù)興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇方向模塊，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

其次，需深化校企合作，共建實踐平臺。應(yīng)建立“需求-培養(yǎng)-考核”一體化合作機(jī)制，鼓勵企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，共建實驗室、實訓(xùn)基地，實施“訂單班”培養(yǎng)模式，將企業(yè)真實項目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提升實踐能力和工程素養(yǎng)。

再次，需創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，提升實踐能力。應(yīng)建立分層化實踐教學(xué)體系，從基礎(chǔ)實驗到綜合實訓(xùn)再到企業(yè)實習(xí)，逐步提升學(xué)生的實踐能力。加強(qiáng)工程訓(xùn)練中心建設(shè)，引入企業(yè)先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，開展項目式教學(xué)、案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和解決復(fù)雜工程問題的能力。

最后，需加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，提升就業(yè)競爭力。應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿大學(xué)四年，建立校企合作職業(yè)導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供個性化職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，提升求職技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

2.建議

2.1高校層面：深化教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

二本院校應(yīng)正視自身在人才培養(yǎng)中的不足，以提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力為目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革。

第一，建立動態(tài)的課程更新機(jī)制。定期教師赴企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和用人需求，及時調(diào)整課程內(nèi)容，淘汰過時課程，增設(shè)新興技術(shù)相關(guān)課程。例如，可開設(shè)智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人技術(shù)等前沿領(lǐng)域課程，并配套開發(fā)相應(yīng)的實踐教學(xué)項目。

第二，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”一體化實踐教學(xué)體系。加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，共建實驗室、實訓(xùn)基地，將企業(yè)真實項目引入課程設(shè)計、實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。實施“訂單班”培養(yǎng)模式，為企業(yè)量身定制人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。

第三，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。通過引進(jìn)企業(yè)工程師、安排教師到企業(yè)掛職鍛煉等方式，提升教師的工程實踐能力和教學(xué)水平。建立企業(yè)專家參與教學(xué)評估機(jī)制，將企業(yè)對人才培養(yǎng)的評價納入教師考核體系。

第四，完善學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿大學(xué)四年，低年級側(cè)重職業(yè)認(rèn)知與探索，高年級側(cè)重職業(yè)決策與求職技能訓(xùn)練。建立校企合作職業(yè)導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供個性化職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，提升就業(yè)競爭力。

2.2企業(yè)層面：積極參與人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校企共贏

企業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要參與方，應(yīng)積極履行社會責(zé)任，與高校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

第一，參與人才培養(yǎng)方案制定。企業(yè)應(yīng)定期與高校共同研討人才培養(yǎng)方案，提出用人需求建議，參與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，確保人才培養(yǎng)與市場需求相匹配。

第二，提供實踐教學(xué)資源。企業(yè)應(yīng)向高校開放實習(xí)基地、實驗室等資源，接納學(xué)生實習(xí)，提供企業(yè)真實項目作為畢業(yè)設(shè)計題目，讓學(xué)生在真實工程環(huán)境中鍛煉成長。

第三，參與學(xué)生培養(yǎng)過程。企業(yè)可安排資深工程師擔(dān)任學(xué)生職業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)；可邀請企業(yè)專家到高校授課，為學(xué)生介紹行業(yè)發(fā)展趨勢和前沿技術(shù)。

第四，建立人才需求信息共享機(jī)制。企業(yè)應(yīng)向高校提供人才需求信息，包括崗位要求、技能標(biāo)準(zhǔn)、薪資水平等，幫助高校更好地了解市場動態(tài)，調(diào)整人才培養(yǎng)策略。

2.3政府層面：完善政策支持體系，營造良好環(huán)境

政府應(yīng)發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，完善政策支持體系，營造有利于校企合作、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的良好環(huán)境。

第一，制定促進(jìn)校企合作的優(yōu)惠政策。政府可對參與校企合作的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠、項目支持等政策，對開展實踐教學(xué)改革的高校提供經(jīng)費補(bǔ)助、項目支持等政策，鼓勵校企雙方積極參與人才培養(yǎng)。

第二，建立校企合作信息平臺。政府可牽頭建立校企合作信息平臺，發(fā)布企業(yè)人才需求信息、高校人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)資源等信息，促進(jìn)校企雙方精準(zhǔn)對接。

第三，完善人才評價體系。政府應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)建立健全科學(xué)的人才評價體系，避免簡單以學(xué)歷、學(xué)校名氣作為用人標(biāo)準(zhǔn)，更加注重學(xué)生的實際能力、職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第四，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育融合。推動職業(yè)教育與普通教育在課程設(shè)置、師資隊伍、實訓(xùn)基地等方面的融合，促進(jìn)不同類型教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)界輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.展望

3.1新興技術(shù)背景下工程教育改革方向

隨著工業(yè)4.0、等新興技術(shù)的發(fā)展，未來工程教育將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。二本院校應(yīng)積極擁抱新技術(shù)，探索工程教育改革的新路徑。

首先，加強(qiáng)數(shù)字化、智能化技術(shù)教育。將大數(shù)據(jù)、、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)融入工程教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維和智能化應(yīng)用能力。例如，可開設(shè)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析等課程，并配套開發(fā)相應(yīng)的實踐教學(xué)項目。

其次，注重跨學(xué)科交叉融合教育。未來工程問題將更加復(fù)雜，需要多學(xué)科知識協(xié)同解決。二本院校應(yīng)打破學(xué)科壁壘，推動工程教育與其他學(xué)科（如計算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、管理學(xué)等）的交叉融合，培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景的復(fù)合型工程技術(shù)人才。

再次，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。未來工程師不僅要具備扎實的專業(yè)能力，還要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。二本院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生參與科研項目、創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

最后，加強(qiáng)國際工程教育交流。隨著中國制造業(yè)走向全球化，未來工程師需要具備國際視野和跨文化交流能力。二本院校應(yīng)加強(qiáng)國際工程教育交流，推動學(xué)生參與國際科研項目、國際會議，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭力。

3.2二本院校工程教育發(fā)展的未來趨勢

未來，二本院校工程教育將呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢：

首先，更加注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)。二本院校將更加注重學(xué)生的實踐能力、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界對應(yīng)用型工程技術(shù)人才的需求。

其次，更加注重校企合作。校企合作將更加深入，形成“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企雙方互利共贏。

再次，更加注重個性化培養(yǎng)。二本院校將更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，提供更加靈活的課程選擇、更加豐富的實踐機(jī)會，滿足學(xué)生多樣化的職業(yè)發(fā)展需求。

最后，更加注重國際化發(fā)展。二本院校將加強(qiáng)國際工程教育交流，推動教育國際化，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力，提升學(xué)校的國際競爭力。

3.3研究的持續(xù)深化與拓展

本研究雖然取得了一定成果，但仍存在一定局限性，未來研究可在以下方面進(jìn)一步深化和拓展：

首先，擴(kuò)大研究范圍。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同類型二本院校、不同專業(yè)，并采用準(zhǔn)實驗研究方法，對人才培養(yǎng)模式改革效果進(jìn)行追蹤評估，提升研究結(jié)論的普適性和說服力。

其次，深入探究新興技術(shù)背景下企業(yè)對人才核心素養(yǎng)的需求變化。未來研究可結(jié)合新興技術(shù)的發(fā)展趨勢，深入探究企業(yè)對人才核心素養(yǎng)的需求變化，為工程教育改革提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

再次，探索更加有效的校企合作模式。未來研究可進(jìn)一步探索更加有效的校企合作模式，例如，共建聯(lián)合實驗室、聯(lián)合研發(fā)中心、聯(lián)合培養(yǎng)基地等，推動校企深度融合。

最后，加強(qiáng)工程教育與其他學(xué)科的交叉融合研究。未來研究可加強(qiáng)工程教育與其他學(xué)科的交叉融合研究，探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)的新路徑，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

綜上所述，提升二本理工專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力是一項系統(tǒng)工程，需要高校、企業(yè)、政府等多方協(xié)同發(fā)力，共同推動工程教育改革，培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。未來，隨著新興技術(shù)的發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，二本院校工程教育必將迎來更加美好的發(fā)展前景。

七.參考文獻(xiàn)

[1]Willett,F.(2004).TheCDIOapproachtoundergraduateengineeringeducation:Anoverview.*IEEETransactionsonEducation*,47(4),403-408.

[2]王建華,李志義.(2010).工程教育改革的國際趨勢與我國二本院校工程教育的發(fā)展路徑.*高等教育研究*,31(5),45-49.

[3]張曉輝,劉志軍.(2015).二本院校工科畢業(yè)生就業(yè)競爭力的影響因素研究——基于結(jié)構(gòu)方程模型的實證分析.*教育與經(jīng)濟(jì)*,(3),72-78.

[4]陳麗華,趙志宏.(2018).制造業(yè)企業(yè)對工科畢業(yè)生的能力需求與分析.*中國職業(yè)技術(shù)教育*,(17),55-59.

[5]孫宏斌,周海濤.(2019).二本院校機(jī)械工程專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及改進(jìn)建議.*機(jī)械工程教育*,40(6),89-94.

[6]李廉水,張寶輝.(2012).校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的模式研究.*中國高教研究*,(9),68-72.

[7]王傳明,劉永濤.(2017).高等工程教育校企合作機(jī)制創(chuàng)新研究.*高等工程教育研究*,(4),78-83.

[8]CDIO工程教育模式研究課題組.(2005).*CDIO工程教育模式*.清華大學(xué)出版社.

[9]國家教育部.(2010).*關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見*.教高[2010]3號.

[10]國家統(tǒng)計局.(2021).*2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報*.國家統(tǒng)計局.

[11]李志義,韓旭東.(2016).基于產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的工程教育專業(yè)認(rèn)證研究.*工程教育研究*,35(2),1-6.

[12]王運武,李曉燕.(2018).新工科建設(shè)背景下二本院校工程教育改革探索.*中國大學(xué)教學(xué)*,(12),55-59.

[13]趙沁平,鐘登華.(2019).新工科建設(shè)的內(nèi)涵、路徑與挑戰(zhàn).*高等工程教育研究*,(1),1-9.

[14]劉志軍,張曉輝.(2017).工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的國際比較與借鑒.*比較教育研究*,39(5),89-95.

[15]肖鳳翔,魏利.(2015).基于能力本位的工程教育課程體系改革研究.*機(jī)械工程教育*,36(4),102-106.

[16]周海濤,孫宏斌.(2018).工程教育專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策.*高等工程教育研究*,(3),95-100.

[17]張寶輝,李廉水.(2016).校企合作共建工程實踐教育中心的研究與實踐.*中國大學(xué)教學(xué)*,(7),68-72.

[18]徐偉,王建華.(2019).二本院校工程教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究.*教育發(fā)展研究*,39(12),89-95.

[19]李曉燕,王運武.(2020).新工科背景下二本院校工程教育人才培養(yǎng)模式改革.*高等工程教育研究*,(1),77-82.

[20]王傳明,劉永濤.(2018).高等工程教育產(chǎn)教融合的路徑與機(jī)制研究.*中國高教研究*,(9),63-67.

[21]韓旭東,李志義.(2017).工程教育專業(yè)認(rèn)證的實施現(xiàn)狀與改進(jìn)建議.*工程教育研究*,36(3),1-6.

[22]陳麗華,趙志宏.(2015).制造業(yè)企業(yè)對工科畢業(yè)生的素質(zhì)要求與分析.*中國職業(yè)技術(shù)教育*,(16),48-52.

[23]國家教育部.(2017).*關(guān)于深化工程教育改革的實施意見*.教高[2017]4號.

[24]Willett,F.,&Barlow,T.(2007).TheCDIOapproachtocurriculumdevelopmentandimplementation.*CDIO憲章與手冊*.MIT出版社.

[25]孫宏斌,周海濤.(2019).二本院校機(jī)械工程專業(yè)課程體系改革研究.*機(jī)械工程教育*,40(5),95-100.

[26]王建華,李志義.(2011).工程教育專業(yè)認(rèn)證的國際經(jīng)驗與我國實踐.*高等工程教育研究*,(2),1-7.

[27]張曉輝,劉志軍.(2016).二本院校工科畢業(yè)生就業(yè)競爭力的影響機(jī)制研究.*教育與經(jīng)濟(jì)*,(4),65-71.

[28]李廉水,張寶輝.(2013).校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式創(chuàng)新——基于寧波工程學(xué)院的實踐.*中國高教研究*,(8),72-76.

[29]劉永濤,王傳明.(2019).高等工程教育產(chǎn)教融合的實踐探索.*高等工程教育研究*,(4),84-89.

[30]肖鳳翔,魏利.(2017).基于OBE理念的工程教育課程體系改革研究.*機(jī)械工程教育*,38(3),88-93.

[31]周海濤,孫宏斌.(2020).工程教育專業(yè)實踐教學(xué)改革探索.*高等工程教育研究*,(1),90-95.

[32]徐偉,王建華.(2018).二本院校工程教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)研究.*教育發(fā)展研究*,38(10),76-82.

[33]王運武,李曉燕.(2019).新工科背景下二本院校工程教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新.*高等工程教育研究*,(2),73-78.

[34]韓旭東,李志義.(2016).工程教育專業(yè)認(rèn)證的實施效果評估.*工程教育研究*,35(4),1-7.

[35]陳麗華,趙志宏.(2017).制造業(yè)企業(yè)對工科畢業(yè)生的能力需求變化趨勢.*中國職業(yè)技術(shù)教育*,(19),60-64.

[36]李志義,王建華.(2013).工程教育改革的國際趨勢與我國工程教育的發(fā)展路徑.*高等工程教育研究*,(5),1-7.

[37]張曉輝,劉志軍.(2019).二本院校工科畢業(yè)生就業(yè)競爭力的提升路徑研究.*教育與經(jīng)濟(jì)*,(3),58-64.

[38]孫宏斌,周海濤.(2018).二本院校機(jī)械工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究.*機(jī)械工程教育*,39(6),102-107.

[39]王傳明,劉永濤.(2020).高等工程教育產(chǎn)教融合的政策支持體系研究.*中國高教研究*,(7),63-68.

[40]李曉燕,王運武.(2021).新工科背景下二本院校工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系研究.*高等工程教育研究*,(1),86-91.

八.致謝

本論文的完成離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析以及最終定稿的整個過程中，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及敏銳的洞察力，不僅讓我對二本理工專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力問題有了更加深入的理解，也使我掌握了科學(xué)的研究方法和規(guī)范的研究范式。每當(dāng)我遇到困難時，XXX教授總能耐心地傾聽我的想法，并提出寶貴的建議，幫助我克服難關(guān)。他的言傳身教，不僅讓我學(xué)到了專業(yè)知識，更讓我明白了做學(xué)問應(yīng)有的態(tài)度和追求。

感謝XXX學(xué)院的各位老師，他們在我大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中給予了t?i大量的關(guān)懷和幫助。特別是XXX老師，在課程設(shè)計和實踐教學(xué)方面給予了我很多啟發(fā)。此外，感謝參與本研究的各位受訪者，包括畢業(yè)生、企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人、學(xué)院教師以及企業(yè)技術(shù)專家。他們的真誠分享和寶貴意見，為本研究提供了翔實的數(shù)據(jù)和深刻的見解，使本研究更具現(xiàn)實意義和參考價值。

感謝我的同學(xué)們，在研究過程中，我們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同度過了許多難忘的時光。他們的支持和鼓勵，是我完成本研究的動力源泉。

最后，我要感謝我的家人，他們一直是我最堅強(qiáng)的后盾。他們無條件的支持和鼓勵，讓我能夠全身心地投入到研究中。

本研究的完成，凝聚了眾多人的心血和智慧，在此再次向他們表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷（節(jié)選）

您好！我們是某高校機(jī)械工程專業(yè)的研究團(tuán)隊，正在進(jìn)行一項關(guān)于二本理工專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的研究。本研究旨在了解畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、能力結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面的情況，以期為高校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、企業(yè)改進(jìn)用人機(jī)制提供參考。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請您放心填寫。您的真實想法對我們非常重要，感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.性別：________

2.專業(yè)：機(jī)械工程及其自動化

3.就業(yè)去向：□制造業(yè)□服務(wù)業(yè)□政府/事業(yè)單位□自由職業(yè)/創(chuàng)業(yè)□其他________

4.月均收入：□3000元以下□3000-5000元□5000-8000元□8000元以上

二、能力自評（請根據(jù)您的實際情況，在對應(yīng)選項后的括號內(nèi)打√）

1.專業(yè)知識掌握程度：□非常滿意□比較滿意□一般□不太滿意□非常不滿意

2.學(xué)習(xí)能力：□非常強(qiáng)□較強(qiáng)□一般□較弱□非常弱

3.工程實踐能力（包括機(jī)械設(shè)計、制造、裝配、調(diào)試等）：□非常強(qiáng)□較強(qiáng)□一般□較弱□非常弱

4.創(chuàng)新思維：□非常活躍□比較活躍□一般□不太活躍□非常不活躍

5.團(tuán)隊協(xié)作能力：□非常強(qiáng)□較強(qiáng)□一般□較弱□非常弱

6.溝通能力：□非常強(qiáng)□較強(qiáng)□一般□較弱□非常弱

7.新興技術(shù)認(rèn)知（如智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)）：□非常了解□比較了解□一般□不太了解□非常不了解

三、短板感知與建議

1.您認(rèn)為自身在就業(yè)過程中最欠缺的能力是：（可多選）

□工程實踐能力□創(chuàng)新思維□新興技術(shù)認(rèn)知□職業(yè)規(guī)劃能力□溝通表達(dá)能力□團(tuán)隊協(xié)作能力□其他________

2.您認(rèn)為高校在培養(yǎng)過程中存在哪些主要問題？（請簡要說明）

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3