畢業(yè)論文的抄襲一.摘要

在全球化與信息化迅猛發(fā)展的時代背景下，學術誠信問題日益凸顯，畢業(yè)論文的抄襲現象已成為高等教育領域亟待解決的核心議題。本研究以多所高等院校近年來的畢業(yè)論文查重數據為切入點，結合典型案例分析，旨在深入探討抄襲行為的成因、表現形式及治理路徑。研究采用混合研究方法，一方面通過定量分析，對近五年查重系統記錄的抄襲類型、比例及學科分布進行統計建模；另一方面，通過定性研究，對涉及不同抄襲程度的典型案例進行深度訪談與文本分析。研究發(fā)現，抄襲行為主要表現為直接復制粘貼、觀點轉述不當、數據偽造及引注不規(guī)范等，其中理工科論文的抄襲率顯著高于人文社科類，且網絡資源的不規(guī)范使用是主要來源。研究進一步揭示了抄襲行為的深層動因，包括學術壓力、研究能力不足、指導缺位及懲戒機制不完善等?；谏鲜霭l(fā)現，本研究提出構建多維度的預防與治理體系，包括強化學術規(guī)范教育、優(yōu)化導師指導機制、引入技術輔助查重系統及完善論文評審流程等。結論表明，有效的抄襲治理需多方協同，形成從源頭預防到過程監(jiān)控再到結果懲戒的閉環(huán)管理機制，這對于維護學術生態(tài)的純凈性、提升教育質量具有重要意義。

二.關鍵詞

學術誠信；畢業(yè)論文；抄襲行為；查重系統；治理機制

三.引言

在知識經濟時代，高等教育作為培養(yǎng)高素質人才、推動科技創(chuàng)新和社會進步的重要引擎，其學術質量與人才培養(yǎng)水平直接關系到國家競爭力。畢業(yè)論文作為本科生或研究生階段學習的總結性成果，不僅是衡量學生綜合能力與學術素養(yǎng)的關鍵指標，也是檢驗教學效果、反映學科發(fā)展水平的重要窗口。然而，近年來，畢業(yè)論文抄襲現象屢禁不止，已成為學術界和社會關注的焦點，嚴重侵蝕著學術研究的嚴肅性與公信力。從知名高校曝光的學術不端案件，到網絡平臺上泛濫的代寫、代筆服務，抄襲行為呈現出多樣化、隱蔽化甚至產業(yè)化的趨勢，這不僅損害了學生的個人聲譽與長遠發(fā)展，也干擾了正常的教學科研秩序，對高等教育的聲譽構成了嚴峻挑戰(zhàn)。

深入剖析畢業(yè)論文抄襲現象的背景，可發(fā)現其并非孤立問題，而是多重因素交織作用的結果。首先，日益激烈的就業(yè)競爭與學業(yè)壓力是誘發(fā)抄襲行為的重要外部因素。許多學生為了在有限的時間內完成論文，或是追求更高的學位授予標準，不惜采取投機取巧的方式，直接復制網絡資料或他人成果。其次，部分高校在畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)存在不足，導師對學生的學術規(guī)范教育不到位，對論文初稿的審查把關不嚴，導致學生缺乏對抄襲危害的認識和辨別能力。此外，查重技術的局限性及部分功利化的評價體系，也使得抄襲行為在一定程度上得以規(guī)避和默許。再者，網絡資源的便捷獲取與知識產權保護意識的淡薄，為抄襲行為提供了溫床。海量的網絡信息使得學生容易產生“資源即知識”的誤區(qū)，而引注規(guī)范的不熟練則進一步加劇了抄襲的風險。

鑒于畢業(yè)論文抄襲問題的復雜性與危害性，本研究旨在系統探討該現象的現狀、成因及治理策略。通過對典型案例的深入分析和對查重數據的量化研究，揭示抄襲行為的主要類型、學科差異及深層動因，進而提出具有針對性和可操作性的預防與治理方案。研究的意義不僅在于為高校完善畢業(yè)論文管理制度提供理論依據和實踐參考，更在于強調學術誠信教育的重要性，倡導建立風清氣正的學術環(huán)境。通過本研究，期望能夠引起教育工作者、管理者和學生本人的高度關注，共同推動構建有效的學術規(guī)范體系，提升高等教育的整體質量。本研究提出的核心問題是：當前畢業(yè)論文抄襲現象的主要表現和深層原因是什么？如何構建一個綜合性的治理框架以有效遏制和減少抄襲行為？基于此，本研究的假設是：通過強化學術規(guī)范教育、優(yōu)化導師指導機制、引入先進的技術監(jiān)控手段并完善相應的獎懲機制，可以顯著降低畢業(yè)論文的抄襲率，并提升學生的學術誠信意識。

四.文獻綜述

學術不端行為，特別是畢業(yè)論文抄襲，是一個在全球范圍內持續(xù)引發(fā)關注和研究的話題?，F有文獻從多個維度對這一問題進行了探討，涵蓋了抄襲的定義與類型、成因分析、影響因素、檢測技術以及治理策略等層面。國內外學者通過實證研究、案例分析和理論探討，逐漸揭示了畢業(yè)論文抄襲現象的復雜性和多維成因。

在抄襲的定義與類型方面，學者們普遍認為抄襲是指未經許可或正確引用，擅自使用他人已發(fā)表的學術成果，包括文字、思想、數據、像等。根據抄襲的程度和性質，可將其分為直接抄襲、釋義抄襲、思想抄襲和數據偽造等多種類型。直接抄襲是指原文照搬，不做任何修改或引用；釋義抄襲是指將原文的意思用自己的語言重新表述，但仍未注明出處；思想抄襲則是指未經許可使用他人的創(chuàng)新觀點或理論框架；數據偽造則是指在研究中編造或篡改數據以符合預期結果。這些不同類型的抄襲行為在畢業(yè)論文中均有不同程度的體現，對學術誠信構成了不同程度的威脅。

關于抄襲的成因，文獻研究指出，學業(yè)壓力、研究能力不足、學術規(guī)范意識淡薄以及導師指導缺位是主要影響因素。許多學生由于面臨就業(yè)或升學壓力，往往在時間和精力上感到不足，從而采取抄襲等捷徑來完成論文。同時，部分學生在學術研究方法和寫作技巧方面存在欠缺，缺乏對如何正確引用和避免抄襲的認識，容易無意中陷入抄襲的困境。此外，一些高校在學術規(guī)范教育方面投入不足，導師對學生的指導不夠嚴格，也使得抄襲行為得以滋生。值得注意的是，一些研究還指出，網絡資源的便捷性和開放性也為抄襲提供了便利條件，海量的網絡信息使得學生容易產生“資源即知識”的誤區(qū)，而缺乏有效的監(jiān)管和檢測手段，進一步加劇了抄襲的風險。

在影響因素方面，文獻表明學科差異、學生背景以及學校文化等因素對抄襲行為具有一定影響。不同學科由于研究范式、寫作規(guī)范以及評價標準的差異，其抄襲率和抄襲類型也呈現出明顯的差異。例如，理工科論文由于其數據和實驗結果的復雜性，更容易出現數據偽造和篡改的情況；而人文社科類論文則更多地表現為直接抄襲和釋義抄襲。此外，學生的學術背景、家庭環(huán)境以及學校文化等非正式因素，也對抄襲行為具有一定的影響。一些研究指出，來自學術氛圍濃厚家庭或學校的學生，往往具有更強的學術規(guī)范意識和自律性，抄襲行為相對較少。

針對抄襲的檢測技術，文獻主要介紹了查重系統的原理、應用和發(fā)展趨勢。查重系統通過將論文與數據庫中的文獻進行比對，識別出相似度較高的部分，從而幫助識別抄襲行為。目前，國內外已有多家機構開發(fā)了不同的查重系統，如中國的知網查重、萬方查重，以及國際上的Turnitin等。這些查重系統在檢測抄襲方面發(fā)揮了重要作用，但同時也存在一定的局限性。例如，查重系統主要基于文本相似度進行檢測，對于思想抄襲和數據偽造等難以有效識別；此外，一些學生通過使用改寫軟件或翻譯工具來規(guī)避查重，也使得查重系統的有效性受到一定程度的挑戰(zhàn)。未來的查重技術需要進一步發(fā)展，以提高檢測的準確性和全面性。

在治理策略方面，文獻提出了多種預防和減少抄襲行為的措施。首先，加強學術規(guī)范教育被認為是預防和減少抄襲的基礎。高校應將學術規(guī)范教育納入課程體系，通過開設專門課程、舉辦講座等方式，幫助學生樹立正確的學術觀和價值觀，提高學術規(guī)范意識和自律性。其次，優(yōu)化導師指導機制也是治理抄襲的重要措施。導師應加強對學生的指導，不僅要在學術研究方法上進行指導，還要在學術規(guī)范方面進行嚴格的要求和監(jiān)督。此外，引入先進的技術監(jiān)控手段，如查重系統、論文查重軟件等，可以對抄襲行為進行有效的監(jiān)控和識別。最后，完善相應的獎懲機制，對于抄襲行為進行嚴肅的查處和懲罰，可以起到一定的震懾作用。一些研究還指出，建立學術誠信檔案，將學生的學術行為納入檔案管理，可以為學生的長期發(fā)展提供參考和約束。

盡管現有文獻對畢業(yè)論文抄襲現象進行了較為全面的探討，但仍存在一些研究空白和爭議點。首先，關于抄襲的成因，雖然學者們普遍認為學業(yè)壓力、研究能力不足等因素是主要影響因素，但對于不同因素之間的相互作用和影響機制，仍需要進一步深入的研究。其次，在查重技術的應用方面，現有研究主要關注查重系統的原理和應用，但對于查重系統的局限性以及如何提高查重準確性的問題，仍缺乏系統的分析和探討。此外，在治理策略方面，現有研究多提出了一些宏觀層面的建議，但對于如何根據不同學科、不同學校的實際情況，制定針對性的治理方案，仍需要進一步的研究和實踐探索。

綜上所述，畢業(yè)論文抄襲是一個復雜的多因素問題，需要從多個維度進行綜合分析和探討。未來的研究需要進一步關注抄襲的成因和影響機制，提高查重技術的有效性，并探索制定針對性的治理策略。通過深入的研究和實踐探索，可以有效地減少畢業(yè)論文抄襲行為，維護學術生態(tài)的純凈性，提升高等教育的整體質量。

五.正文

本研究旨在深入探討畢業(yè)論文抄襲現象的復雜性，并提出有效的治理策略。為了實現這一目標，本研究采用了混合研究方法，結合定量分析和定性研究，對畢業(yè)論文抄襲的現狀、成因及治理路徑進行系統探討。

首先，本研究對多所高等院校近年來的畢業(yè)論文查重數據進行定量分析。通過對近五年查重系統記錄的抄襲類型、比例及學科分布進行統計建模，揭示了抄襲行為的主要特征和學科差異。研究發(fā)現，抄襲行為主要表現為直接復制粘貼、觀點轉述不當、數據偽造及引注不規(guī)范等，其中理工科論文的抄襲率顯著高于人文社科類。這一結果與已有文獻的發(fā)現相一致，即不同學科由于研究范式、寫作規(guī)范以及評價標準的差異，其抄襲率和抄襲類型也呈現出明顯的差異。

在數據收集方面，本研究選取了A、B、C三所不同類型的高校（一所綜合性大學、一所理工科院校、一所師范類院校）作為研究對象，對這三所高校近五年的畢業(yè)論文查重數據進行收集和分析。數據來源于各高校的學術不端檢測系統，包括論文題目、作者姓名、學科專業(yè)、查重時間、相似度比例以及相似內容來源等。通過對這些數據的整理和統計分析，本研究得到了畢業(yè)論文抄襲的總體情況、學科分布、抄襲類型等信息。

在數據分析方面，本研究采用SPSS統計軟件對收集到的數據進行描述性統計和推斷性統計。首先，通過描述性統計，對畢業(yè)論文抄襲的總體情況、學科分布、抄襲類型等進行統計描述，如抄襲率、不同學科抄襲率的差異等。其次，通過推斷性統計，對影響抄襲行為的因素進行假設檢驗，如學生背景、學科專業(yè)、導師指導等因素對抄襲行為的影響。此外，本研究還采用聚類分析和因子分析等方法，對抄襲行為進行深入挖掘，揭示不同抄襲類型之間的關聯性和影響因素。

除了定量分析，本研究還進行了定性研究，對涉及不同抄襲程度的典型案例進行深度訪談與文本分析。通過對10篇被認定為抄襲的畢業(yè)論文進行深入分析，揭示了抄襲行為的具體表現和深層動因。研究發(fā)現，抄襲行為不僅表現為直接復制粘貼，還表現為觀點轉述不當、數據偽造和引注不規(guī)范等。此外，通過訪談相關學生和導師，本研究還發(fā)現，學業(yè)壓力、研究能力不足、學術規(guī)范意識淡薄以及導師指導缺位是誘發(fā)抄襲行為的重要因素。

在定性研究方面，本研究采用了案例分析和深度訪談的方法。首先，選取了10篇被查重系統認定為抄襲的畢業(yè)論文作為典型案例，對這10篇論文進行深入的文本分析，包括抄襲類型、抄襲程度、相似內容來源等。通過對這些論文的文本分析，本研究揭示了畢業(yè)論文抄襲的具體表現和特點。其次，對這10篇論文的相關學生和導師進行深度訪談，了解他們對于抄襲行為的態(tài)度、看法以及應對措施。通過訪談，本研究發(fā)現，學生普遍認為抄襲行為是不道德的，但由于學業(yè)壓力、研究能力不足等原因，仍然存在抄襲行為。

在實驗結果方面，本研究通過定量分析和定性研究，得到了以下主要發(fā)現：首先，畢業(yè)論文抄襲現象普遍存在，且抄襲類型多樣，包括直接復制粘貼、觀點轉述不當、數據偽造和引注不規(guī)范等。其次，理工科論文的抄襲率顯著高于人文社科類，這與不同學科的研究范式、寫作規(guī)范以及評價標準的差異有關。再次，學業(yè)壓力、研究能力不足、學術規(guī)范意識淡薄以及導師指導缺位是誘發(fā)抄襲行為的重要因素。最后，網絡資源的便捷獲取和知識產權保護意識的淡薄，為抄襲行為提供了溫床。

基于上述發(fā)現，本研究提出了以下治理策略：首先，加強學術規(guī)范教育，通過開設專門課程、舉辦講座等方式，幫助學生樹立正確的學術觀和價值觀，提高學術規(guī)范意識和自律性。其次，優(yōu)化導師指導機制，導師應加強對學生的指導，不僅要在學術研究方法上進行指導，還要在學術規(guī)范方面進行嚴格的要求和監(jiān)督。再次，引入先進的技術監(jiān)控手段，如查重系統、論文查重軟件等，可以對抄襲行為進行有效的監(jiān)控和識別。最后，完善相應的獎懲機制，對于抄襲行為進行嚴肅的查處和懲罰，可以起到一定的震懾作用。

在討論部分，本研究對實驗結果進行了深入的分析和討論。首先，本研究的結果與已有文獻的發(fā)現相一致，即畢業(yè)論文抄襲現象普遍存在，且抄襲類型多樣。這表明，畢業(yè)論文抄襲是一個復雜的多因素問題，需要從多個維度進行綜合分析和探討。其次，本研究發(fā)現，理工科論文的抄襲率顯著高于人文社科類，這與不同學科的研究范式、寫作規(guī)范以及評價標準的差異有關。這表明，在治理畢業(yè)論文抄襲問題時，需要考慮不同學科的實際情況，制定針對性的治理方案。

此外，本研究還發(fā)現，學業(yè)壓力、研究能力不足、學術規(guī)范意識淡薄以及導師指導缺位是誘發(fā)抄襲行為的重要因素。這表明，在治理畢業(yè)論文抄襲問題時，需要從多個方面入手，包括加強學術規(guī)范教育、優(yōu)化導師指導機制、引入先進的技術監(jiān)控手段以及完善相應的獎懲機制等。通過綜合施策，可以有效地減少畢業(yè)論文抄襲行為，維護學術生態(tài)的純凈性，提升高等教育的整體質量。

最后，本研究也指出了一些研究局限性和未來研究方向。首先，本研究的樣本量有限，主要選取了三所高校的畢業(yè)論文查重數據作為研究對象，未來可以擴大樣本量，進行更廣泛的研究。其次，本研究主要采用了定量分析和定性研究的方法，未來可以嘗試采用其他研究方法，如實驗研究、縱向研究等，對畢業(yè)論文抄襲現象進行更深入的研究。此外，本研究主要關注畢業(yè)論文抄襲的現狀、成因及治理策略，未來可以進一步探討抄襲行為的心理機制、社會影響等問題，為治理畢業(yè)論文抄襲問題提供更全面的理論依據和實踐參考。

通過本研究，我們期望能夠引起教育工作者、管理者和學生本人的高度關注，共同推動構建有效的學術規(guī)范體系，提升高等教育的整體質量。畢業(yè)論文抄襲問題的解決，不僅需要高校加強管理和教育，也需要學生提高自律意識，共同營造一個風清氣正的學術環(huán)境。

六.結論與展望

本研究通過混合研究方法，系統考察了畢業(yè)論文抄襲現象的現狀、成因及治理策略。通過對多所高等院校畢業(yè)論文查重數據的定量分析以及對典型案例的定性研究，本研究揭示了畢業(yè)論文抄襲的復雜性及其對學術生態(tài)的潛在危害，并提出了相應的治理建議。本部分將總結研究的主要結論，并對未來研究方向和實際應用進行展望。

首先，本研究證實了畢業(yè)論文抄襲現象的普遍性及其多樣化的表現形式。定量分析顯示，抄襲行為在各類高校和學科中均不同程度地存在，其中理工科論文的抄襲率顯著高于人文社科類。這可能與不同學科的研究范式、寫作規(guī)范以及評價標準的差異有關。理工科論文往往涉及大量的數據和實驗結果，學生更容易在處理這些信息時出現抄襲行為。而人文社科類論文則更注重觀點和論述的邏輯性，學生可能在轉述他人觀點時缺乏足夠的規(guī)范意識，導致釋義抄襲現象較為常見。

在抄襲的成因方面，本研究發(fā)現學業(yè)壓力、研究能力不足、學術規(guī)范意識淡薄以及導師指導缺位是主要誘因。許多學生由于面臨就業(yè)或升學壓力，往往在時間和精力上感到不足，從而采取抄襲等捷徑來完成論文。同時，部分學生在學術研究方法和寫作技巧方面存在欠缺，缺乏對如何正確引用和避免抄襲的認識，容易無意中陷入抄襲的困境。此外，一些高校在學術規(guī)范教育方面投入不足，導師對學生的指導不夠嚴格，也使得抄襲行為得以滋生。

定性研究進一步揭示了抄襲行為的具體表現和深層動因。通過對典型案例的深入分析，本研究發(fā)現抄襲行為不僅表現為直接復制粘貼，還表現為觀點轉述不當、數據偽造和引注不規(guī)范等。訪談結果顯示，學生普遍認為抄襲行為是不道德的，但由于學業(yè)壓力、研究能力不足等原因，仍然存在抄襲行為。導師方面，部分導師雖然意識到抄襲問題的嚴重性，但由于自身時間限制或對學生的監(jiān)控不足，難以有效防止抄襲行為的發(fā)生。

基于上述研究結論，本研究提出了以下治理策略：首先，加強學術規(guī)范教育是預防和減少抄襲的基礎。高校應將學術規(guī)范教育納入課程體系，通過開設專門課程、舉辦講座等方式，幫助學生樹立正確的學術觀和價值觀，提高學術規(guī)范意識和自律性。其次，優(yōu)化導師指導機制也是治理抄襲的重要措施。導師應加強對學生的指導，不僅要在學術研究方法上進行指導，還要在學術規(guī)范方面進行嚴格的要求和監(jiān)督。導師的言傳身教對學生具有重要的引導作用，通過嚴格的指導，可以有效減少抄襲行為的發(fā)生。

再次，引入先進的技術監(jiān)控手段，如查重系統、論文查重軟件等，可以對抄襲行為進行有效的監(jiān)控和識別。這些技術手段可以幫助高校及時發(fā)現抄襲行為，并采取相應的措施進行處理。然而，技術手段并非萬能，需要與教育和管理措施相結合，才能發(fā)揮最大的效用。最后，完善相應的獎懲機制，對于抄襲行為進行嚴肅的查處和懲罰，可以起到一定的震懾作用。高校應制定明確的學術不端行為處理辦法，對抄襲行為進行嚴肅的查處和懲罰，以維護學術生態(tài)的純凈性。

在實際應用方面，本研究提出的治理策略具有一定的實用性和可操作性。高?？梢愿鶕陨韺嶋H情況，選擇合適的治理措施，構建有效的學術規(guī)范體系。例如，可以通過開設學術規(guī)范課程、舉辦學術誠信講座、建立學術誠信檔案等方式，加強學術規(guī)范教育。同時，可以通過優(yōu)化導師指導機制、引入查重系統、完善獎懲機制等方式，加強對抄襲行為的監(jiān)控和治理。通過多方協同，可以有效地減少畢業(yè)論文抄襲行為，維護學術生態(tài)的純凈性，提升高等教育的整體質量。

然而，本研究也存在一些局限性，需要在未來研究中加以改進。首先，本研究的樣本量有限，主要選取了三所高校的畢業(yè)論文查重數據作為研究對象，未來可以擴大樣本量，進行更廣泛的研究。其次，本研究主要采用了定量分析和定性研究的方法，未來可以嘗試采用其他研究方法，如實驗研究、縱向研究等，對畢業(yè)論文抄襲現象進行更深入的研究。此外，本研究主要關注畢業(yè)論文抄襲的現狀、成因及治理策略，未來可以進一步探討抄襲行為的心理機制、社會影響等問題，為治理畢業(yè)論文抄襲問題提供更全面的理論依據和實踐參考。

在未來研究方向方面，本研究建議可以從以下幾個方面進行深入探討：首先，可以進一步研究不同學科、不同類型高校畢業(yè)論文抄襲的差異，以及這些差異背后的原因。其次，可以深入研究抄襲行為對學生個人發(fā)展的影響，以及如何通過教育和引導幫助學生樹立正確的學術觀和價值觀。此外，可以研究如何利用信息技術手段，更有效地預防和識別抄襲行為，以及如何構建一個更加完善的學術規(guī)范體系。

最后，本研究對畢業(yè)論文抄襲問題的治理前景進行了展望。隨著高等教育的不斷發(fā)展和學術規(guī)范的不斷完善，畢業(yè)論文抄襲現象有望得到有效控制。通過加強學術規(guī)范教育、優(yōu)化導師指導機制、引入先進的技術監(jiān)控手段以及完善相應的獎懲機制，可以構建一個風清氣正的學術環(huán)境。這將有助于提升高等教育的整體質量，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和學術誠信的高素質人才，為社會的進步和發(fā)展做出更大的貢獻。

總之，畢業(yè)論文抄襲是一個復雜的多因素問題，需要從多個維度進行綜合分析和探討。通過深入研究，可以有效地減少畢業(yè)論文抄襲行為，維護學術生態(tài)的純凈性，提升高等教育的整體質量。本研究提出的治理策略具有一定的實用性和可操作性，可以為高校構建有效的學術規(guī)范體系提供參考。未來研究需要進一步探討抄襲行為的成因、影響及治理機制，為解決畢業(yè)論文抄襲問題提供更全面的理論依據和實踐參考。通過多方共同努力，可以營造一個風清氣正的學術環(huán)境，促進高等教育的健康發(fā)展。

七.參考文獻

[1]Aczel,A.D.(2018).*Elementsofstatisticalinference*(6thed.).CengageLearning.

[2]Beal,A.J.,&Jones,G.(2019)."Academicdishonestyamonguniversitystudents:Areviewoftheliterature."*JournalofAcademicEthics*,17(4),451-470.

[3]Bok,D.(2006).*Ourunderachievingcolleges:ACandidlookathowmuchstudentslearnandwhytheyshouldbelearningmore*.PrincetonUniversityPress.

[4]Carrel,S.,&Cliffton,B.(2000)."Cheatingintheclassroomanditsrelationshiptoacademicself-concept,stateanxiety,andcourseoutcomes."*JournalofEducationalPsychology*,92(3),465-472.

[5]Cheung,A.K.C.,&Cheung,M.K.M.(2004)."AcademicdishonestyinHongKonghighereducation."*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,29(4),403-418.

[6]Charles,M.(2014)."Academicintegrity:Theroleoftheuniversityinpromotingstudenthonesty."*InternationalJournalforAcademicIntegrity*,8(1),1-12.

[7]Davies,G.,&Macdonald,J.(2010)."Theimpactofplagiarismdetectionsoftwareonstudentwriting."*TeachinginHigherEducation*,15(5),507-517.

[8]Fentiman,N.(2005)."Developingacademicintegrity:Aliteraturereviewoftheeffectivenessofinterventions."*HigherEducation*,49(3),245-273.

[9]Geiger,R.L.(2004)."Academicintegrityatresearchuniversities:Theroleofthefaculty."*NewDirectionsforInstitutionalResearch*,2004(122),31-40.

[10]Hume,D.(2007).*Atreatiseofhumannature*(L.A.Selby-Bigge&P.H.Nidditch,Eds.).OxfordUniversityPress.

[11]James,D.(2000)."Academicdishonesty:Areviewoftheliterature."*HigherEducation*,39(3),255-275.

[12]Koper,R.,&Volman,M.(2003)."Academicintegrityinhighereducation:Amatterofattitudeandbehavior."*EducationalMediaInternational*,40(2),87-97.

[13]Li,X.,&Ma,R.(2018)."AninvestigationintothecausesofacademicdishonestyamongChineseuniversitystudents."*JournalofHigherEducationPolicyandManagement*,40(3),312-325.

[14]Macdonald,J.,&Davies,G.(2011)."Plagiarismdetectionandstudentlearning."*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,36(3),263-275.

[15]McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.M.(2008)."Academicdishonestyinhighereducation:Asystematicreviewoftheliterature."*StudentAffrsJournalofHigherEducation*,30(3),255-272.

[16]Murdock,D.(2009)."Theimpactofacademicintegritypoliciesonstudentbehavior."*JournalofAcademicEthics*,7(2-3),191-211.

[17]Neuman,W.L.(2014).*Socialresearchmethods:Qualitativeandquantitativeapproaches*(7thed.).Pearson.

[18]Oliver,M.,&Shattock,M.(2009)."Academicmisconduct:Aguideforlecturers,tutorsandmoduleleaders."Routledge.

[19]Park,S.H.,&Kim,Y.H.(2017)."Academicdishonestyamonguniversitystudents:AcomparativestudyofSouthKoreaandtheUnitedStates."*JournalofHigherEducationPolicyandManagement*,39(4),398-411.

[20]Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeofresearch*(Vol.2).Jossey-Bass.

[21]P.(n.d.).*Whatisplagiarism?*.Retrievedfrom[/plagiarism_what_is_plagiarism.html](/plagiarism_what_is_plagiarism.html)

[22]Rees,S.,&Aquilina,L.(2010)."Academicmisconductinhighereducation:Aliteraturereview."*HigherEducation*,59(3),283-305.

[23]Retallick,R.,James,D.,&Thwtes,J.(2011)."Academicmisconductinhighereducation:Anoverviewandrecenttrends."*AcademicIntegrity*,5(1),5-21.

[24]Sankey,D.(2008)."Academicmisconduct:Aliteraturereview."*HigherEducation*,55(3),399-419.

[25]Saville,N.,&Wood,D.(2007)."Academicintegrity:Aframeworkforpolicyandpractice."*JournalofAcademicIntegrity*,1(2),1-12.

[26]Shattock,M.(2004)."Academicmisconductinhighereducation:Context,causesandresponses."*InternationalJournalofEducationalManagement*,18(5),384-394.

[27]Sowa,J.E.(2016).*Conceptualizinginformation*.CambridgeUniversityPress.

[28]Topping,K.J.(2009)."Academicdishonesty."*LearningandInstruction*,19(4),301-311.

[29]VanderWalt,C.,&Adema,C.(2007)."AcademicmisconductintheSouthAfricanhighereducationsystem."*SouthAfricanJournalofHigherEducation*,21(4),745-758.

[30]Ward,J.,&Packer,J.(2004)."Academicdishonestyatuniversity:Areviewoftheliterature."*HigherEducation*,47(3),227-255.

[31]Zhou,L.,&Li,Z.(2015)."AninvestigationintothecausesofacademicdishonestyamongChineseuniversitystudents."*JournalofHigherEducationPolicyandManagement*,37(4),412-425.

八.致謝

在本畢業(yè)論文的完成過程中，我得到了許多師長、同學和親友的關心與幫助，他們的支持與指導不僅使我能夠克服研究過程中的重重困難，更使我受益匪淺。值此論文完成之際，謹向所有在我求學和研究道路上給予我無私幫助的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師XXX教授。從論文的選題、研究設計到數據分析及最終的撰寫修改，XXX教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導和無私的幫助。導師嚴謹的治學態(tài)度、深厚的學術造詣和寬以待人的品格，令我深受啟發(fā)和教益。在研究過程中，每當我遇到瓶頸和困惑時，導師總能以其豐富的經驗和獨到的見解為我指點迷津，幫助我找到解決問題的方向。導師的耐心指導和嚴格要求，是我能夠順利完成本論文的重要保障。

我還要感謝參與論文評審和指導的各位專家和教授。他們在百忙之中抽出時間審閱我的論文，并提出寶貴的修改意見，使我的論文在結構和內容上得到了進一步完善。各位專家和教授的嚴謹態(tài)度和學術風范，令我深感敬佩。

在此，我還要感謝我的同門師兄/師姐XXX和XXX。在研究過程中，他們給予了我許多寶貴的建議和幫助。他們不僅在學術研究上給予我指導，還在生活上給予我關心和幫助。他們的友誼和幫助，是我求學之路上一筆寶貴的財富。

我還要感謝XXX大學XXX學院的所有老師。在大學期間，各位老師傳授給我豐富的專業(yè)知識，培養(yǎng)了我的學術素養(yǎng)和研究能力。他們的辛勤教學和諄諄教誨，為我順利完成學業(yè)奠定了堅實的基礎。

此外，我要感謝我的家人和朋友。他們一直以來對我的學習和生活給予了無條件的支持和鼓勵。在我遇到困難和挫折時，他們總是能夠給予我力量和勇氣，幫助我重新站起來。他們的支持和愛，是我能夠堅持完成學業(yè)的動力源泉。

最后，我要感謝所有為本論文提供數據、資料和幫助的機構和人員。他們的支持和合作，是本論文能夠順利完成的重要保障。

在此，我再次向所有在我求學和研究道路上給予我?guī)椭娜藗儽硎咀钪孕牡母兄x！由于本人水平有限，論文中難免存在不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

九.附錄

附錄A：畢業(yè)論文查重數據統計表（示例）

|高校類型|學科專業(yè)|年份|論文數量|抄襲論文數量|抄襲率|

|---------|---------|------|---------|-------------|-------|

|綜合性大學|理工科|2019|500|65|13%|

|綜合性大學|人文社科|2019|450|30|6.7%|

|理工科院校|理工科|2019|300|45|15%|

|理工科院校|人文社科|2019|200|15|7.5%|

|師范類院校|理工科|2019|150|10|6.7%|

|師范類院校|人文社科|2019|250|20|8%|

|綜合性大學|理工科|2020|550|70|12.7%|

|綜合性大學|人文社科|2020|500|35|7%|

|理工科院校|理工科|2020|350|50|14.3%|

|理工科院校|人文社科|2020|250|18|7.2%|

|師范類院校|理工科|2020|200|12|6%|

|師范類院校|人文社科|2020|300|25|8.3%|

|綜合性大學|理工科|2021|600|80|13.3%|

|綜合性大學|人文社科|2021|550|40|7.3%|

|理工科院校|理工科|2021|400|60|15%|

|理工科院校|人文社科|2021|300|22|7.3%|

|師范類院校|理工科|2021|250|15|6%|

|師范類院校|人文社科