2025教師資格考點速記手冊題目及答案教育知識與能力（中學）教育基礎知識和基本原理題目：教育的本質(zhì)屬性是什么？答案：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它具有以下三方面特點：第一，教育是人類所特有的一種有意識的社會活動；第二，教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的活動；第三，教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。題目：簡述原始社會教育的特點。答案：原始社會教育具有以下特點：（1）教育具有非獨立性，教育和社會生活、生產(chǎn)勞動緊密相連。教育沒有從社會生活和生產(chǎn)中分化出來，是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的。（2）教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性、無等級性和無階級性，是原始狀態(tài)下的教育機會均等，只因年齡、性別和勞動分工不同而有差別。（3）教育具有原始性，教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。主要是通過口耳相傳、模仿和實踐學習。題目：簡述20世紀以后教育的特點。答案：20世紀以后教育的特點包括：（1）教育的終身化。終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它貫穿于整個教育過程和教育形式。（2）教育的全民化。全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權利，且必須接受一定程度的教育。（3）教育的民主化。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育；另一方面，教育民主化追求教育的自由化。（4）教育的多元化。包括教育思想的多元化、教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準等的多元化。（5）教育技術的現(xiàn)代化。指現(xiàn)代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。題目：簡述教育與生產(chǎn)力的關系。答案：（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用：①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財力，因此，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件：一是物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎；二是生產(chǎn)力發(fā)展、社會再生產(chǎn)對勞動力的需求程度。②生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化。生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現(xiàn)新變化。③生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。生產(chǎn)力的發(fā)展促進了科學技術的發(fā)展與更新，從而要求教育內(nèi)容也必須不斷更新。同時，生產(chǎn)力的發(fā)展也為教育提供了新的技術手段。（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用：①教育再生產(chǎn)勞動力。通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技能，即把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，從而形成新的勞動力，提高勞動效率，促進生產(chǎn)力發(fā)展。②教育再生產(chǎn)科學知識。教育可以使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識，在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產(chǎn)經(jīng)驗得到推廣，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。題目：簡述教育與政治經(jīng)濟制度的關系。答案：（1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：①政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。在人類社會中，誰掌握了國家政權，誰就能夠控制精神產(chǎn)品的生產(chǎn)，誰就控制學校教育的領導權。②政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利。一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟制度決定的。③政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。教育的根本任務是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經(jīng)濟制度決定的。（2）教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用：①教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟制度的主要途徑。②教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。學校是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地，是宣傳某種思想，借以影響群眾、服務于一定政治經(jīng)濟制度的現(xiàn)實力量。③教育可以促進民主。一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。普及教育的程度越高，人們的知識越豐富，就越能增強人民的權利意識，認識民主的價值。中學教學題目：簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。①學生以學習間接經(jīng)驗為主。學習間接經(jīng)驗是學生認識客觀世界的基本途徑。②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。①掌握知識是發(fā)展能力的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領域。②能力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。③掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。知識與能力相互依存、相互促進，但知識不等同于智力或能力，必須探索兩者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力。（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。②學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生是學習活動的主人，教學過程中教師的教只有以學生的主動學習為基礎，才能取得預期的效果。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。在師生交往活動中，教師應尊重學生的人格，要善于創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習；要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；要善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求；要善于洞察學生的內(nèi)心世界，尊重學生的個性和才能；要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功體驗。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。①知識是思想品德形成的基礎。學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。②思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，他們的思想狀況、學習動機、目的與態(tài)度，對他們的學習起著重要的作用。③貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須防止兩種傾向。一種是脫離知識進行思想品德教育；另一種是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。題目：簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。答案：（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。同時要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。（2）上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)。上好課的具體要求：目的明確、內(nèi)容正確、方法得當、結構合理、語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。（3）課外作業(yè)的布置與批改。課外作業(yè)形式主要包括閱讀教科書和參考書、各種口頭作業(yè)和口頭問答、各種書面作業(yè)、各種實踐作業(yè)。布置課外作業(yè)的要求：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求；作業(yè)分量要適當，難易要適度；布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間；教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。（4）課外輔導。課外輔導是在課堂教學規(guī)定時間以外，教師對學生的輔導。課外輔導是上課必要的補充。其形式一般有個別輔導、小組輔導和集體輔導三種。（5）學業(yè)成績的檢查與評定。學業(yè)成績檢查的方式主要有考查和考試兩種?？疾榈姆绞街饕锌陬^提問、檢查書面作業(yè)和單元測驗等?？荚囈话阌袑W期考試、學年考試和畢業(yè)考試等。學業(yè)成績評定的方法一般有百分制計分法和等級制計分法（包括文字等級計分法和數(shù)字等級計分法）。題目：簡述常用的教學方法。答案：（1）以語言傳遞為主的教學方法：①講授法。是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。它可分為講述、講解、講讀、講演四種方式。講授法能在短時間系統(tǒng)傳授知識，但不利于學生主動性的發(fā)揮。②談話法。也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。③討論法。是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。④讀書指導法。是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。（2）以直觀感知為主的教學方法：①演示法。是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。②參觀法。是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。它可分為準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀。（3）以實際訓練為主的教學方法：①練習法。是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。②實驗法。是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。③實習作業(yè)法。又稱實習法，是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。④實踐活動法。讓學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。（4）以情感陶冶為主的教學方法：①欣賞教學法。在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。它包括對自然的欣賞、對人生的欣賞和對藝術的欣賞等。②情境教學法。教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。中學生學習心理題目：簡述認知過程中感覺的基本規(guī)律。答案：（1）感受性和感覺閾限：①絕對感受性和絕對感覺閾限。絕對感受性是指感覺出最小刺激量的能力。絕對感覺閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性與絕對感覺閾限在數(shù)值上成反比關系。②差別感受性和差別感覺閾限。差別感受性是指在感覺上，能察覺出兩個同類刺激物之間的最小差別量的能力。差別感覺閾限是指剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，又稱最小可覺差。差別感受性與差別感覺閾限也成反比關系。（2）感覺的相互作用：①感覺適應。由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應。視覺的適應可分為暗適應和明適應。嗅覺、膚覺、味覺等也都有適應現(xiàn)象。②感覺對比。不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比。同時對比是指幾個刺激物同時作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化。繼時對比是指幾個刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化。③感覺后效。在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象稱之為感覺后效，也叫感覺后像。感覺后像分為正后像和負后像。與刺激物性質(zhì)相同的后像叫正后像，與刺激物性質(zhì)相反的后像叫負后像。（3）感覺的補償作用和相互作用：①感覺的補償作用。當某些感覺失卻以后，可以由其他感覺來彌補。②感覺的相互作用——聯(lián)覺。一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象就叫聯(lián)覺。題目：簡述遺忘的原因。答案：（1）記憶痕跡衰退說（自動消退）。這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。它起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。（2）干擾抑制說。認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是指先前學習的材料對后來學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。（3）同化說。奧蘇貝爾認為，遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。（4）動機說（壓抑說）。弗洛伊德認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動機說的體現(xiàn)。（5）提取失敗說。這種理論認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘是因為于失去了線索或線索錯誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。題目：簡述學習動機與學習效率的關系。答案：學習動機與學習效率的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，而學習行為又不單純只受學習動機的影響，它還要受一系列主客觀因素，如學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎瑒訖C不足或過分強烈都會影響學習效率。（1）動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，學習效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。（2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。（3）動機水平與學習效率呈倒U型曲線。中學德育題目：簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。①學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。知即道德認識，是學生品德形成的基礎；情即道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力；意即道德意志，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；行即道德行為，是衡量一個人道德修養(yǎng)水平的重要標志。②德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。①學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動。②在德育過程中，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。③青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。①活動和交往是德育過程的基礎。學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的。②學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。品德形成是學生能動地接受多方面教育影響的過程。學校德育應在多方面影響中發(fā)揮主導作用，將多方面教育影響統(tǒng)一到教育目的上來，形成學校與家庭、社會教育的合力，促使學生良好品德的形成和發(fā)展。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。①德育過程是一個長期的過程。一方面，隨著人類社會的不斷進步，德育要在內(nèi)容、手段、方法等方面不斷加以調(diào)整和補充；另一方面，知、情、意、行等心理因素的培養(yǎng)提高也需要長期的訓練和積累。②德育過程是一個反復的過程。青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學生品德過程中的反復是不斷深化的過程。這也就要求教師要正確認識和對待這種現(xiàn)象，耐心細致地教育學生，引導學生在反復中逐步前進。③德育過程是一個不斷前進的過程。長期、反復、漸進性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，抓反復，引導學生在反復中不斷前進。題目：簡述德育的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。各科教材中都包含有豐富的教育內(nèi)容，只要充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，把教學的科學性和思想性統(tǒng)一起來，就能在傳授和學習科學文化知識的同時，使學生受到科學精神、社會人文精神的熏陶，從而使學生形成良好品德。（2）社會實踐活動。社會實踐活動有助于培養(yǎng)學生各種良好的品德和風尚，因此，社會實踐活動也是學校德育不可缺少的重要途徑。社會實踐活動一般包括三種類型：一是組織學生參加勞動；二是開展勤工儉學活動；三是組織學生參加社會政治活動。（3）課外、校外活動。課外、校外活動是整個教育體系中一個必不可少的組成部分，它不受教學計劃的限制，是向?qū)W生進行德育的一個重要途徑。課外、校外活動具有豐富多彩的內(nèi)容和靈活多樣的形式，可以讓學生根據(jù)興趣、愛好自愿選擇參加。通過課外、校外活動，學生容易產(chǎn)生興趣和激情，往往能夠收到事半功倍的效果。（4）共青團及少先隊組織的活動。共青團、少先隊是青少年學生自己的集體組織。通過自己的組織進行德育，有利于調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其自我教育和自我管理的能力。團隊通過開展活動、組織生活等來激發(fā)青少年學生的上進心、榮譽感，促使他們嚴格要求自己，自覺提高思想認識，培養(yǎng)優(yōu)良品德。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。校會、班會是全校師生或全班同學參加的活動，能持久地、潛移默化地影響學生。周會主要對學生進行社會主義道德教育和組織學生參加時事政策學習。晨會可以對隨時出現(xiàn)的問題予以及時解決。時事政策學習是國情教育的重要途徑，一般采用做政策報告，學生自己閱讀報紙或收聽廣播、收看電視等形式。（6）班主任工作。班主任是全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。班主任要做好學生德育工作，必須全面深入了解、研究學生，尊重信任學生，并爭取其他任課教師、團隊組織、社會有關方面和學生家長的配合，共同對學生進行教育。班主任特別要精心組織、培養(yǎng)健全的班集體，并通過集體對學生進行教育，充分發(fā)揮集體在教育中的巨大作用。綜合素質(zhì)（中學）職業(yè)理念題目：簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。答案：（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨?？平膛d國靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。因此，教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。（2）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。素質(zhì)教育倡導人人有受教育的權利，強調(diào)在教育中使每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。（3）素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。社會主義現(xiàn)代化大生產(chǎn)需要全面發(fā)展的新人。實施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現(xiàn)學生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。（4）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎上，從差異出發(fā)，以人的個性發(fā)展為目標，實質(zhì)上是一種個性發(fā)展的教育。（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時代特征。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應。題目：簡述新課程改革背景下的學生觀。答案：（1）學生是發(fā)展的人。①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充滿信心。③學生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。（2）學生是獨特的人。①學生是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。②每個學生都有自身的獨特性。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的。③學生與成人之間存在著巨大的差異。學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。（3）學生是具有獨立意義的人。①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上，要客觀地看待學生的成長與成才，把學生當作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導地去施加教育，推動學生個體的健康成長。②學生是學習的主體。每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規(guī)律。教師不可能代替學生讀書，不可能代替學生感知，不可能代替學生觀察、分析、思考，只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。③學生是責權的主體。從法律、倫理角度看，在現(xiàn)代社會，學生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任，是一個法律上的責權主體。同時，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，也是倫理上的責權主體。題目：簡述新課程改革背景下的教師觀。答案：（1）教師角色的轉(zhuǎn)變：①從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者。教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應該把激發(fā)學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。②從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識，了解和掌握各個層次的課程知識，提高和增強課程建設能力，鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，培養(yǎng)課程評價的能力。③從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究。④從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。隨著社會的不斷發(fā)展，學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學校型教師，拓展為社區(qū)型教師。（2）教師行為的轉(zhuǎn)變：①在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生。尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。②在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導。教師的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。③在對待自我上，新課程強調(diào)反思。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調(diào)教師的教學反思，依據(jù)教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。④在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。教育法律法規(guī)題目：簡述《中華人民共和國教育法》中規(guī)定的受教育者的權利和義務。答案：（1）受教育者的權利：①參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料。這是學生在學校中享有的最基本的權利，也是學生完成學習任務的保障。②按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金。獎學金和助學金主要適用于家庭經(jīng)濟困難的學生，貸學金主要是針對普通高等學校中經(jīng)濟確實困難的學生。③在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書。學生有權要求教師、學校對自己的學業(yè)成績和品行進行公正的評價，并在完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書。④對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟。當學生對學校給予的處分不服時，有權向有關部門提出申訴；當學生的人身權、財產(chǎn)權等合法權益受到學校、教師的侵犯時，有權提出申訴或者依法提起訴訟。⑤法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。這是對學生享有其他權利的