六年級(jí)勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃案例一、課程設(shè)計(jì)的底層邏輯：錨定核心素養(yǎng)的育人方向勞動(dòng)技術(shù)課程的設(shè)計(jì)，根植于2022版《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》的育人要求，立足六年級(jí)學(xué)生“向青春過(guò)渡期”的成長(zhǎng)特點(diǎn)，將日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三類任務(wù)有機(jī)融合。課程以“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”為路徑，通過(guò)真實(shí)的勞動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)”的核心素養(yǎng)——既掌握扎實(shí)的勞動(dòng)技能，又形成“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的價(jià)值認(rèn)同，更能在實(shí)踐中發(fā)展問(wèn)題解決、協(xié)作創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，為初中階段的勞動(dòng)素養(yǎng)提升筑牢根基。二、學(xué)情：從“會(huì)做”到“樂(lè)做”的過(guò)渡地帶六年級(jí)學(xué)生已具備一定的動(dòng)手基礎(chǔ)與邏輯思維能力，但勞動(dòng)素養(yǎng)呈現(xiàn)明顯的“分層特征”：部分學(xué)生能熟練完成掃地、整理等基礎(chǔ)任務(wù)，卻對(duì)“烹飪火候把控”“工具精準(zhǔn)使用”等復(fù)雜操作存在畏難情緒；部分學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)中參與度較低，缺乏“主動(dòng)規(guī)劃勞動(dòng)”的意識(shí)；還有學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值”認(rèn)知模糊，將勞動(dòng)等同于“任務(wù)完成”。考慮到這些特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)要把握三個(gè)平衡：技能難度的梯度設(shè)計(jì)（從模仿到創(chuàng)新）、勞動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)聯(lián)結(jié)（從校園到家庭、社區(qū)）、價(jià)值認(rèn)知的情感喚醒（從“要我做”到“我要做”），讓每個(gè)學(xué)生在適合的挑戰(zhàn)中獲得成就感。三、三維目標(biāo)：從技能習(xí)得走向素養(yǎng)生長(zhǎng)（一）知識(shí)與技能：夯實(shí)勞動(dòng)的“硬本領(lǐng)”學(xué)生將在一學(xué)期內(nèi)，掌握3到4項(xiàng)能真正用在生活里的勞動(dòng)技能——比如學(xué)會(huì)做番茄炒蛋、涼拌黃瓜這樣的家常菜，掌握“四象限收納法”整理房間，或者能給社區(qū)居民講解垃圾分類的要點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)會(huì)安全使用木工鋸、針線、園藝剪等2到3類工具，并用這些工具完成1到2件有創(chuàng)意的勞動(dòng)作品，比如用榫卯工藝做個(gè)筆筒，或者縫制帶有傳統(tǒng)紋樣的布藝文創(chuàng)。（二）過(guò)程與方法：建構(gòu)勞動(dòng)的“方法論”學(xué)生將經(jīng)歷“需求分析→方案設(shè)計(jì)→實(shí)踐改進(jìn)→反思優(yōu)化”的完整勞動(dòng)流程，比如在設(shè)計(jì)“班級(jí)收納神器”時(shí)，先調(diào)研同學(xué)的收納痛點(diǎn)，再畫出設(shè)計(jì)草圖，動(dòng)手制作后根據(jù)試用反饋調(diào)整方案；在小組合作中，學(xué)會(huì)“任務(wù)分解、角色分工、成果共享”，比如布置教室時(shí)，有人負(fù)責(zé)繪畫、有人負(fù)責(zé)手工、有人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌；還會(huì)養(yǎng)成“先規(guī)劃、后操作，邊實(shí)踐、邊記錄”的習(xí)慣，比如用日記記錄綠植的生長(zhǎng)變化，用照片記錄烹飪的過(guò)程。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：?jiǎn)拘褎趧?dòng)的“內(nèi)驅(qū)力”學(xué)生將樹立“勞動(dòng)不分貴賤，創(chuàng)造皆有價(jià)值”的觀念，比如在養(yǎng)老院服務(wù)時(shí)，懂得尊重護(hù)工的辛勤付出；在服務(wù)他人（如社區(qū)宣傳、養(yǎng)老院幫扶）中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，體會(huì)“勞動(dòng)溫暖他人”的意義；還會(huì)養(yǎng)成“耐心、細(xì)致、堅(jiān)持”的勞動(dòng)品質(zhì)，比如木藝制作遇到拼接困難時(shí)，愿意嘗試調(diào)整角度、更換工具，而非輕易放棄。四、內(nèi)容模塊：四大主題，讓勞動(dòng)“真實(shí)發(fā)生”課程以學(xué)期為周期，設(shè)計(jì)4個(gè)主題模塊（每模塊4課時(shí)，共16課時(shí)），實(shí)現(xiàn)“生活、創(chuàng)意、校園、社區(qū)”場(chǎng)景的全覆蓋：（一）生活巧匠坊：從“家務(wù)參與者”到“生活設(shè)計(jì)師”廚房小當(dāng)家（2課時(shí)）：聚焦“家常菜烹飪”，學(xué)習(xí)番茄炒蛋、涼拌黃瓜等菜品的食材處理、火候把控，通過(guò)“家庭實(shí)踐打卡+課堂成果展示”，讓學(xué)生從“餐桌消費(fèi)者”變?yōu)椤懊朗硠?chuàng)造者”。比如有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“原來(lái)番茄炒蛋的鹽要分兩次放，味道會(huì)更均勻”。空間魔法師（2課時(shí)）：以“四象限收納法”為核心，指導(dǎo)學(xué)生整理書桌、衣柜，繪制“家庭收納優(yōu)化方案”，并現(xiàn)場(chǎng)模擬“10分鐘快速整理”挑戰(zhàn)。比如有學(xué)生設(shè)計(jì)的“書桌分層架”，讓文具和書本的收納效率提升了一倍。（二）創(chuàng)意工坊：從“模仿制作”到“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”木藝初體驗(yàn)（2課時(shí)）：接觸榫卯、膠結(jié)等傳統(tǒng)工藝，分組制作筆筒、小書架，學(xué)習(xí)量具使用、安全操作規(guī)范。通過(guò)“基礎(chǔ)版（拼接）→進(jìn)階版（雕刻）→挑戰(zhàn)版（組合家具）”的分層任務(wù)，滿足不同能力學(xué)生的需求。比如動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)嘗試在筆筒上雕刻自己的名字。布藝暖時(shí)光（2課時(shí)）：設(shè)計(jì)并縫制書簽、杯墊，融入傳統(tǒng)紋樣（如回紋、云紋），學(xué)習(xí)平針、回針針?lè)ǎe辦“創(chuàng)意市集”，讓作品從“課堂作業(yè)”變?yōu)椤翱山粨Q的文創(chuàng)產(chǎn)品”。比如有學(xué)生用奶奶教的“盤扣”工藝，給杯墊加了個(gè)別致的裝飾。（三）校園守護(hù)者：從“班級(jí)值日生”到“環(huán)境共建者”綠植醫(yī)生（2課時(shí)）：認(rèn)領(lǐng)班級(jí)綠植，學(xué)習(xí)澆水、施肥、病蟲害防治，制作“植物觀察日記”（含生長(zhǎng)記錄、問(wèn)題診斷、改進(jìn)措施）。比如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“綠蘿葉子發(fā)黃，是因?yàn)闈菜诹?，要換成‘見干見濕’的方法”。教室煥新計(jì)劃（2課時(shí)）：以“班級(jí)文化角”為載體，分組設(shè)計(jì)墻面裝飾方案，融合手工、繪畫、廢舊材料改造。在“分工協(xié)作→實(shí)踐裝飾→成果展示”中，提升審美與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如有小組用廢舊飲料瓶做了“彩虹花瓶”，成了班級(jí)的網(wǎng)紅打卡點(diǎn)。（四）社區(qū)小使者：從“校園學(xué)習(xí)者”到“社會(huì)服務(wù)者”垃圾分類行動(dòng)（2課時(shí)）：調(diào)研社區(qū)垃圾投放現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、情景劇，走進(jìn)社區(qū)開展“垃圾分類我先行”活動(dòng)。比如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“很多居民不知道‘保鮮膜屬于其他垃圾’，我們的情景劇讓大家記住了”。溫暖傳遞者（2課時(shí)）：走進(jìn)養(yǎng)老院，策劃“愛(ài)心服務(wù)日”，學(xué)習(xí)整理房間、表演小節(jié)目，撰寫《服務(wù)感悟手冊(cè)》。比如有學(xué)生在手冊(cè)里寫：“給李奶奶梳頭發(fā)時(shí)，她的笑容像陽(yáng)光一樣，我突然懂了勞動(dòng)的意義?！蔽?、教學(xué)策略：讓勞動(dòng)“活”起來(lái)的創(chuàng)新路徑（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：在真實(shí)問(wèn)題中成長(zhǎng)我們給每個(gè)模塊都設(shè)置了一個(gè)“真實(shí)的小挑戰(zhàn)”，比如“怎么用廢舊材料給班級(jí)做個(gè)收納神器？”學(xué)生們會(huì)從“大家需要什么樣的收納工具”開始思考，然后一起頭腦風(fēng)暴設(shè)計(jì)方案，再動(dòng)手做出來(lái)，最后讓同學(xué)試用、提意見，再改進(jìn)。就像在“木藝初體驗(yàn)”里，學(xué)生們要先問(wèn)問(wèn)班里同學(xué)“文具怎么收納最方便”，再設(shè)計(jì)“多功能筆筒”，做完后讓同學(xué)用用看，根據(jù)反饋調(diào)整設(shè)計(jì)，這樣不僅學(xué)會(huì)了木工技能，還學(xué)會(huì)了怎么解決實(shí)際問(wèn)題。（二）分層指導(dǎo)：讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳夠得著”針對(duì)動(dòng)手能力差異，我們?cè)O(shè)計(jì)了“任務(wù)卡三級(jí)制”：基礎(chǔ)版：完成核心技能（比如把木材用榫卯拼接起來(lái)，或者用平針縫好杯墊的邊緣）；進(jìn)階版：添加創(chuàng)意元素（比如在木筆筒上刻個(gè)小圖案，或者給杯墊設(shè)計(jì)個(gè)對(duì)稱的紋樣）；挑戰(zhàn)版：拓展功能設(shè)計(jì)（比如做個(gè)能放筆和橡皮的組合筆筒，或者縫一套“四季主題”的杯墊）。老師會(huì)通過(guò)“巡視觀察→個(gè)別指導(dǎo)→小組示范”，確保每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。（三）跨學(xué)科融合：拓寬勞動(dòng)的育人維度勞動(dòng)課不只是“動(dòng)手”，還會(huì)和其他學(xué)科聯(lián)動(dòng)：數(shù)學(xué)：木藝項(xiàng)目中測(cè)量、計(jì)算材料尺寸，比如做書架時(shí)，要算出每層板的長(zhǎng)度；美術(shù)：布藝、教室裝飾中融入色彩搭配、圖案設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)杯墊紋樣時(shí)，會(huì)用到對(duì)稱圖形的知識(shí)；科學(xué)：綠植養(yǎng)護(hù)中探究植物生長(zhǎng)規(guī)律、材料物理特性，比如研究“不同木材的密度對(duì)拼接牢固度的影響”。這樣一來(lái)，勞動(dòng)課就成了“綜合素養(yǎng)的練兵場(chǎng)”。六、多元評(píng)價(jià)：看見勞動(dòng)的“全維度成長(zhǎng)”我們打破“只看作品好不好看”的評(píng)價(jià)方式，建立“三維度五主體”的評(píng)價(jià)模型：（一）三維度評(píng)價(jià)指標(biāo)勞動(dòng)技能：看操作規(guī)不規(guī)范（比如用鋸子的時(shí)候會(huì)不會(huì)戴護(hù)目鏡）、成果實(shí)不實(shí)用（比如做的菜家人愛(ài)吃嗎，收納方案真的讓房間變整潔了嗎）；勞動(dòng)過(guò)程：看計(jì)劃合不合理（比如設(shè)計(jì)筆筒時(shí)，有沒(méi)有考慮同學(xué)的真實(shí)需求）、問(wèn)題解決能力強(qiáng)不強(qiáng)（比如拼接失敗后，會(huì)不會(huì)換種方法試試）；勞動(dòng)品質(zhì)：看有沒(méi)有責(zé)任心（比如綠植有沒(méi)有按時(shí)澆水）、會(huì)不會(huì)合作（比如布置教室時(shí)，有沒(méi)有幫小組同學(xué)遞工具）、有沒(méi)有創(chuàng)新（比如用廢舊牛仔褲做了個(gè)筆筒，很有創(chuàng)意）。（二）五主體評(píng)價(jià)參與學(xué)生自評(píng)：填寫《勞動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》，用“星星+文字”記錄“最自豪的勞動(dòng)瞬間”（比如“我做的番茄炒蛋，媽媽說(shuō)比餐廳的還好吃！”）和“待改進(jìn)的地方”（比如“下次鋸木頭要更慢一點(diǎn)，保證切口平整”）；同伴互評(píng)：小組內(nèi)使用“彩虹評(píng)價(jià)表”，從“合作、創(chuàng)意、堅(jiān)持”等維度打分，用“一句話贊美”傳遞認(rèn)可（比如“小明在做書架時(shí)，主動(dòng)幫我量尺寸，他的合作精神像彩虹一樣溫暖”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：針對(duì)家務(wù)勞動(dòng)，反饋“實(shí)踐效果”（比如“孩子整理的衣柜，一個(gè)月了都沒(méi)亂”）與“習(xí)慣養(yǎng)成”（比如“現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)問(wèn)‘媽媽，今天我能做什么家務(wù)？’”）；教師評(píng)價(jià)：過(guò)程觀察+成果點(diǎn)評(píng)，側(cè)重“方法指導(dǎo)”（比如“你的鋸割角度調(diào)整后，木材拼接更緊密了，下次可以試試用砂紙打磨邊緣”）；社區(qū)評(píng)價(jià)：針對(duì)服務(wù)性勞動(dòng)，由養(yǎng)老院工作人員、社區(qū)居民反饋“服務(wù)態(tài)度”“社會(huì)價(jià)值”（比如“孩子們的垃圾分類宣傳，讓我們小區(qū)的投放準(zhǔn)確率提高了不少”）。（三）評(píng)價(jià)成果呈現(xiàn)勞動(dòng)檔案袋：收錄設(shè)計(jì)草圖、實(shí)踐照片、反思日志、作品視頻，比如從“歪歪扭扭的筆筒草圖”到“精致的成品視頻”，見證成長(zhǎng)軌跡；技能等級(jí)證書：比如“烹飪小能手”“收納達(dá)人”，貼在教室的“勞動(dòng)光榮榜”上，激發(fā)成就感；勞動(dòng)故事集：整理實(shí)踐中的感人瞬間（比如“為養(yǎng)老院奶奶梳頭發(fā)時(shí)，她的笑容讓我懂了勞動(dòng)的意義”），編成小冊(cè)子，傳遞勞動(dòng)溫度。七、保障機(jī)制：讓勞動(dòng)教育“落地有聲”（一）師資支撐：校內(nèi)+校外，構(gòu)建“雙師”團(tuán)隊(duì)校內(nèi)教師：參加勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)，每學(xué)期開展“勞動(dòng)教學(xué)研討”，比如一起研究“怎么教孩子用鋸子更安全”；校外導(dǎo)師：邀請(qǐng)非遺傳承人（木藝、布藝）、家政講師、社區(qū)工作者擔(dān)任導(dǎo)師，每學(xué)期開展2-3次聯(lián)合授課。比如非遺傳承人來(lái)教“榫卯工藝的前世今生”，讓學(xué)生知道勞動(dòng)里藏著傳統(tǒng)文化。（二）資源保障：硬件+軟件，筑牢實(shí)踐基礎(chǔ)硬件：建設(shè)“勞動(dòng)實(shí)踐角”，配備木工臺(tái)、針線包、園藝工具等，設(shè)置“安全操作區(qū)”“成果展示區(qū)”；軟件：開發(fā)“勞動(dòng)資源包”（含微課視頻、操作手冊(cè)、安全指南），比如掃二維碼就能看“木工鋸的正確使用方法”；還和社區(qū)養(yǎng)老院、農(nóng)場(chǎng)、非遺工坊建立實(shí)踐基地，確?！白叱鲂@，勞動(dòng)真實(shí)發(fā)生”。（三）安全管理：預(yù)防+保障，守住勞動(dòng)底線制定《勞動(dòng)安全守則》，課前開展“工具使用培訓(xùn)”“安全演練”（比如燙傷、劃傷的應(yīng)急處理）；課中教師“全程巡視”，及時(shí)糾正不規(guī)范操作，比如“鋸木頭時(shí)，手要離鋸片遠(yuǎn)一點(diǎn)”；課后檢查“工具歸位”“場(chǎng)地清潔”，為實(shí)踐活動(dòng)購(gòu)