小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)成果展示報(bào)告一、實(shí)踐背景與目標(biāo)為落實(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)培養(yǎng)”的要求，我校英語(yǔ)教研組以三至六年級(jí)為實(shí)踐對(duì)象，開展為期一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)模式探索。本次實(shí)踐旨在通過(guò)“小組協(xié)作+成果展示”的方式，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐等綜合素養(yǎng)，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。二、實(shí)施過(guò)程（一）小組組建：異質(zhì)互補(bǔ)，動(dòng)態(tài)調(diào)整遵循“異質(zhì)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)調(diào)整”原則，以4-5人為一組，綜合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行搭配（如口語(yǔ)流暢但書寫薄弱的學(xué)生與語(yǔ)法扎實(shí)但羞于開口的學(xué)生組合），確保組內(nèi)角色多元（組織者、表達(dá)者、記錄者、創(chuàng)意者等）。每?jī)芍芨鶕?jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與任務(wù)完成情況微調(diào)成員，避免分工固化導(dǎo)致的參與失衡。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：階梯任務(wù)，生活延伸1.課堂內(nèi)：分層任務(wù)鏈設(shè)計(jì)“詞匯接龍”“對(duì)話創(chuàng)編”“文化探究匯報(bào)”等階梯式任務(wù)。以五年級(jí)“Festivals”單元為例，小組需合作完成“節(jié)日習(xí)俗對(duì)比海報(bào)”，并以英語(yǔ)解說(shuō)形式展示。任務(wù)難度從“基礎(chǔ)語(yǔ)言運(yùn)用”向“文化思辨+創(chuàng)意表達(dá)”進(jìn)階，兼顧不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。2.課堂外：生活實(shí)踐場(chǎng)開展“家庭英語(yǔ)小劇場(chǎng)”（三年級(jí)）、“英語(yǔ)跳蚤市場(chǎng)”（六年級(jí)）等實(shí)踐活動(dòng)。如三年級(jí)學(xué)生分組錄制“日常對(duì)話短視頻”，上傳班級(jí)平臺(tái)供師生互評(píng)；六年級(jí)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行“商品推銷”“價(jià)格談判”，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入真實(shí)生活場(chǎng)景。（三）指導(dǎo)策略：支架搭建，隱性引導(dǎo)教師以“腳手架搭建者”“觀察者”角色參與：任務(wù)啟動(dòng)前：通過(guò)“任務(wù)卡+范例演示”明確要求（如“英語(yǔ)短劇”提供臺(tái)詞模板、情緒表達(dá)小貼士）；過(guò)程中：巡回指導(dǎo)并以“啟發(fā)式提問(wèn)”引導(dǎo)（如“如何用英語(yǔ)體現(xiàn)節(jié)日歡樂(lè)氛圍？”），避免直接干預(yù)；結(jié)束后：組織“小組反思會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)“優(yōu)勢(shì)”與“改進(jìn)方向”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。三、成果展示（一）語(yǔ)言能力：從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)顯示，參與班級(jí)期末測(cè)試優(yōu)秀率（90分以上）較上學(xué)期提升12%，“情景交際”題型得分率從78%升至89%。課堂觀察中，學(xué)生話題討論發(fā)言時(shí)長(zhǎng)平均增加1.5分鐘，如六年級(jí)學(xué)生在“EnvironmentalProtection”討論中，能結(jié)合調(diào)研提出8條以上英語(yǔ)建議，語(yǔ)言準(zhǔn)確性、邏輯性顯著增強(qiáng)。（二）合作能力：從“個(gè)體”到“團(tuán)隊(duì)”小組互評(píng)表（傾聽?wèi)B(tài)度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)配合）顯示，85%學(xué)生“主動(dòng)傾聽”項(xiàng)得分達(dá)4分（5分制），較期初提升2分。學(xué)生訪談中，四年級(jí)李悅提到：“以前不敢說(shuō)英語(yǔ)，現(xiàn)在伙伴幫我糾錯(cuò)，我也能出創(chuàng)意，我們的短劇還獲‘最佳創(chuàng)意組’！”（三）創(chuàng)新成果：從“課堂”到“生活”實(shí)踐產(chǎn)出豐富：三年級(jí)“家庭小劇場(chǎng)”收集42個(gè)視頻，《MyDailyRoutine》系列獲校級(jí)“英語(yǔ)實(shí)踐之星”展示；五年級(jí)“節(jié)日海報(bào)”整理成電子畫冊(cè)，在校園文化節(jié)展出；六年級(jí)“英語(yǔ)跳蚤市場(chǎng)”視頻家長(zhǎng)群轉(zhuǎn)發(fā)超200次，實(shí)現(xiàn)“家校共育”下的語(yǔ)言實(shí)踐延伸。四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1.分組策略：異質(zhì)分組需兼顧“能力互補(bǔ)”與“情感相容”，動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制激發(fā)持續(xù)參與動(dòng)力；2.任務(wù)設(shè)計(jì)：“生活情境+學(xué)科融合”是關(guān)鍵（如英語(yǔ)+數(shù)學(xué)的“購(gòu)物價(jià)格表達(dá)”），提升任務(wù)趣味性與實(shí)用性；3.教師支持：“隱性指導(dǎo)”優(yōu)于“直接干預(yù)”，通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主解決困難（如“如何更清晰表達(dá)觀點(diǎn)？”），保護(hù)學(xué)習(xí)積極性。五、問(wèn)題與改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存問(wèn)題1.個(gè)別內(nèi)向?qū)W生在“大組展示”中參與深度不足，存在“搭便車”現(xiàn)象；2.任務(wù)難度分層不夠精細(xì)，基礎(chǔ)薄弱組完成高階任務(wù)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。（二）改進(jìn)措施1.分層任務(wù)：小組內(nèi)推行“基礎(chǔ)任務(wù)（臺(tái)詞記憶）+進(jìn)階任務(wù)（劇本改編）”，確?！叭巳擞刑魬?zhàn)，個(gè)個(gè)能完成”；2.多元評(píng)價(jià)：增加“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，記錄“最佳創(chuàng)意者”“最認(rèn)真傾聽者”等獨(dú)特貢獻(xiàn)，激發(fā)個(gè)體參與感；3.微任務(wù)庫(kù)：按“詞匯-句型-語(yǔ)篇”梯度分類任務(wù)，供教師靈活選取，提升任務(wù)適配性。六、實(shí)踐展望本次實(shí)踐驗(yàn)證了“以