一、活動主題背景在文化傳承與創(chuàng)新的時(shí)代背景下，家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)手工藝承載著地域文化的基因與勞動人民的智慧。五年級學(xué)生已具備初步的觀察、探究能力，通過走進(jìn)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝，既能深化對本土文化的認(rèn)知，又能在實(shí)踐中提升合作、調(diào)研等綜合素養(yǎng)。本次活動以“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝探秘”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的非遺技藝（如剪紙、竹編、泥塑等）入手，開啟一場文化尋根與實(shí)踐創(chuàng)新之旅。二、設(shè)計(jì)理念綜合實(shí)踐活動以“做中學(xué)、學(xué)中悟”為核心，本設(shè)計(jì)立足兒童視角，將家鄉(xiāng)文化資源轉(zhuǎn)化為探究載體：一方面，通過“問題驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的意識；另一方面，依托“實(shí)踐體驗(yàn)”（調(diào)研、采訪、創(chuàng)作），讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)文化傳承的責(zé)任感。同時(shí)，注重跨學(xué)科整合，融合語文（采訪記錄、撰寫報(bào)告）、美術(shù)（手工藝創(chuàng)作）、社會（文化歷史）等學(xué)科思維，促進(jìn)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。三、活動目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝的歷史淵源、技藝特點(diǎn)及文化內(nèi)涵；2.掌握調(diào)研、采訪、資料整理的基本方法，能提煉手工藝的核心價(jià)值。（二）能力目標(biāo)1.學(xué)會小組合作制定探究計(jì)劃，在實(shí)地考察、訪談中提升溝通與觀察能力；2.能通過手抄報(bào)、情景劇、手工作品等形式，創(chuàng)造性呈現(xiàn)探究成果。（三）情感目標(biāo)1.增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感與自豪感，樹立文化傳承的責(zé)任意識；2.體驗(yàn)傳統(tǒng)技藝的魅力，激發(fā)對勞動創(chuàng)造的尊重與熱愛。四、活動準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備1.調(diào)研家鄉(xiāng)特色手工藝項(xiàng)目（如聯(lián)系剪紙傳承人、竹編工坊），確定3-4個(gè)可探究的對象；2.制作活動引導(dǎo)PPT（含手工藝發(fā)展歷程、調(diào)研方法示例）；3.準(zhǔn)備采訪工具（錄音筆、問卷模板）、安全手冊（實(shí)地考察注意事項(xiàng)）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.自由分組（4-5人/組），推選組長，討論探究方向（如“剪紙的故事”“竹編的新生”）；2.提前收集家鄉(xiāng)手工藝的初步資料（圖片、傳說），填寫《問題清單》（如“這項(xiàng)手藝從什么時(shí)候開始的？”“現(xiàn)在還有多少人會做？”）。五、活動過程（總時(shí)長：3周，分三階段實(shí)施）第一階段：活動導(dǎo)入，喚醒興趣（1課時(shí)）1.情境創(chuàng)設(shè)：“時(shí)光博物館”探秘教師展示家鄉(xiāng)手工藝實(shí)物（如剪紙窗花、竹編筆筒），播放非遺紀(jì)錄片片段，引發(fā)學(xué)生提問：“這些手藝是誰做的？怎么做的？為什么能流傳下來？”2.問題聚焦：確定探究主題小組交流《問題清單》，提煉核心問題（如“XX手工藝的傳承困境”“現(xiàn)代生活中的手工藝創(chuàng)新”），教師引導(dǎo)完善探究主題，形成小組計(jì)劃（示例：《探尋XX剪紙的前世今生》）。第二階段：分組探究，深度實(shí)踐（2周，含3次實(shí)地活動+2次課堂研討）1.實(shí)地考察：走進(jìn)手工藝現(xiàn)場任務(wù)一：觀察記錄小組前往工坊/傳承人工作室，用“五感法”記錄：看（工藝步驟）、聽（藝人講解）、觸（材料質(zhì)感）、問（疑惑問題）、拍（關(guān)鍵環(huán)節(jié)照片）。要求填寫《考察記錄表》（含“技藝流程圖”“材料清單”）。任務(wù)二：訪談藝人提前培訓(xùn)采訪禮儀（如禮貌問候、清晰提問），參考問題：“您學(xué)這項(xiàng)手藝多久了？”“現(xiàn)在年輕人愿意學(xué)嗎？”“手藝在現(xiàn)代有哪些新用法？”每組錄制訪談音頻，整理成《訪談實(shí)錄》。2.課堂研討：資料整合與創(chuàng)意設(shè)計(jì)資料梳理：小組匯總考察、訪談資料，用思維導(dǎo)圖梳理“歷史-技藝-傳承”邏輯線，提出待解決的問題（如“如何讓更多人關(guān)注XX竹編？”）。創(chuàng)意策劃：結(jié)合美術(shù)課，嘗試模仿手工藝創(chuàng)作（如學(xué)剪簡單紋樣、編迷你竹籃），并討論“創(chuàng)新方案”（如設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品、策劃校園展覽）。第三階段：成果展示，文化傳播（1課時(shí)+課后拓展）1.多元展示：“家鄉(xiāng)手藝博覽會”靜態(tài)展區(qū)：手抄報(bào)（介紹手工藝歷史）、手工作品（學(xué)生模仿創(chuàng)作+創(chuàng)新設(shè)計(jì)）、調(diào)研手冊（含考察照片、訪談?wù)粍討B(tài)展區(qū)：情景劇《剪紙藝人的一天》（還原學(xué)藝故事）、現(xiàn)場演示（邀請傳承人指導(dǎo)學(xué)生展示技藝）。2.總結(jié)反思：傳承的溫度小組代表分享感悟：“我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)手藝需要……”“未來我想……”；全班投票選出“最佳傳承建議”（如“在校開設(shè)手工藝社團(tuán)”“設(shè)計(jì)文創(chuàng)盲盒”），整理成《給家鄉(xiāng)的文化建議書》，郵寄給非遺保護(hù)部門。六、評價(jià)與反思（一）多元評價(jià)學(xué)生自評：填寫《活動成長檔案》，從“探究態(tài)度”“合作表現(xiàn)”“成果創(chuàng)意”三方面自評；小組互評：用“星級評價(jià)表”（1-5星）評價(jià)其他組的展示成果（如資料完整性、創(chuàng)意新穎度）；教師評價(jià)：關(guān)注活動全程的參與度、問題解決能力，結(jié)合成果質(zhì)量給出個(gè)性化反饋（如“你的訪談問題設(shè)計(jì)很有深度，下次可嘗試追問細(xì)節(jié)”）。（二）活動反思1.優(yōu)勢：通過“實(shí)地+課堂”的聯(lián)動，學(xué)生真正走進(jìn)文化現(xiàn)場，對“傳統(tǒng)”的理解從抽象到具象；小組合作中，溝通與分工能力顯著提升。2.不足：部分小組調(diào)研時(shí)對“傳承困境”的分析較表面，需在后續(xù)活動中加強(qiáng)批判性思維引導(dǎo)；實(shí)地活動的時(shí)間協(xié)調(diào)（如傳承人檔期）需提前更充分。七、拓展延伸1.開展“手藝小課堂”：邀請傳承人進(jìn)校園，每周開設(shè)1次體驗(yàn)課；2.發(fā)起“文化漂流瓶”活動：將學(xué)生的文創(chuàng)作品、建議書寄給其他學(xué)校，交流地域文化；3.長期跟蹤：關(guān)注家鄉(xiāng)手工藝的發(fā)展動態(tài)，每年更新調(diào)研成果