2025年浙江華東師范大學(xué)附屬麗水學(xué)校招聘筆試試題附答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（共15題，每題2分，共30分）1.2024年12月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)的指導(dǎo)意見》，提出“到2030年，形成優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系”。其中明確要求深化課程教學(xué)改革，重點(diǎn)推進(jìn)的核心任務(wù)是（）。A.強(qiáng)化考試成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的核心地位B.推行“大單元教學(xué)”和“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”C.減少教師培訓(xùn)頻次以減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)D.取消義務(wù)教育階段課后服務(wù)答案：B。解析：《指導(dǎo)意見》明確提出深化課程教學(xué)改革要聚焦核心素養(yǎng)，推進(jìn)“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，強(qiáng)化實(shí)踐育人，故B正確；A違背“雙減”方向，C與“強(qiáng)師計(jì)劃”矛盾，D與課后服務(wù)保障政策沖突。2.根據(jù)《浙江省教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)方案（2024-2026）》，下列不屬于“教育大腦”平臺(tái)重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容的是（）。A.學(xué)提供長(zhǎng)數(shù)字畫像系統(tǒng)B.教師教學(xué)能力智能診斷模塊C.校園安防人臉識(shí)別設(shè)備采購D.跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源共享庫答案：C。解析：行動(dòng)方案強(qiáng)調(diào)平臺(tái)化、數(shù)據(jù)化、智能化建設(shè)，C屬于硬件采購，非平臺(tái)核心內(nèi)容；A、B、D均為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育服務(wù)模塊。3.某初中生因家庭變故產(chǎn)生抑郁傾向，班主任發(fā)現(xiàn)后未及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，也未上報(bào)心理輔導(dǎo)室，導(dǎo)致該生在校期間情緒失控自殘。根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，班主任的行為違反了（）。A.家庭保護(hù)要求B.學(xué)校保護(hù)要求C.社會(huì)保護(hù)要求D.網(wǎng)絡(luò)保護(hù)要求答案：B。解析：《未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生心理健康教育管理制度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理異常應(yīng)及時(shí)干預(yù)并通知家長(zhǎng)，班主任未履行職責(zé)屬于學(xué)校保護(hù)缺失。4.2025年浙江省政府工作報(bào)告提出“實(shí)施‘新質(zhì)教育’工程”，其核心目標(biāo)是（）。A.擴(kuò)大普通高中招生規(guī)模B.推動(dòng)教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)、先進(jìn)制造業(yè)深度融合C.提高教師工資待遇至公務(wù)員水平D.取消中考分流政策答案：B。解析：“新質(zhì)教育”聚焦服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，故B正確；A、C、D均非報(bào)告明確的核心目標(biāo)。5.（多選）《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2023年修訂）》新增“潛心教研”條目，要求教師（）。A.每年至少主持1項(xiàng)校級(jí)以上課題B.參與校本課程開發(fā)與教學(xué)模式創(chuàng)新C.拒絕有償補(bǔ)課但可參與校外培訓(xùn)講座D.定期總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)表實(shí)踐成果答案：BD。解析：“潛心教研”強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的實(shí)踐性和應(yīng)用性，B（課程開發(fā)）、D（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）符合；A（強(qiáng)制課題數(shù)量）過于量化，C（校外培訓(xùn)講座）違反“為人師表”要求。二、教育專業(yè)知識(shí)（共20題，其中1-10為單選，每題2分；11-15為簡(jiǎn)答，每題6分；16-20為案例分析，每題8分，共70分）6.某教師在教授“勾股定理”時(shí)，先讓學(xué)生用不同長(zhǎng)度的小棒拼直角三角形，測(cè)量三邊關(guān)系，再引導(dǎo)歸納定理。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：C。解析：教師通過操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而非直接講授，體現(xiàn)啟發(fā)性原則（引導(dǎo)思考）；直觀性側(cè)重感知，理論聯(lián)系實(shí)際側(cè)重知識(shí)應(yīng)用，故C正確。7.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)答案：C。解析：埃里克森八階段理論中，12-18歲屬于青年期，核心沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，故C正確。8.某班級(jí)學(xué)生課堂參與度低，教師觀察發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生因擔(dān)心回答錯(cuò)誤被嘲笑而保持沉默，部分學(xué)生認(rèn)為問題太簡(jiǎn)單無需思考。針對(duì)此，最有效的干預(yù)策略是（）。A.增加課堂提問頻率，強(qiáng)制學(xué)生回答B(yǎng).設(shè)計(jì)分層問題，對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同難度任務(wù)C.批評(píng)沉默學(xué)生，表揚(yáng)積極回答的學(xué)生D.降低教學(xué)內(nèi)容難度，簡(jiǎn)化問題表述答案：B。解析：學(xué)生沉默的原因包括“怕錯(cuò)”（安全感缺失）和“問題簡(jiǎn)單”（動(dòng)機(jī)不足），分層問題可兼顧不同水平學(xué)生的需求，提升參與動(dòng)機(jī)，故B正確；A、C可能加劇焦慮，D無法解決“問題簡(jiǎn)單”的深層問題。9.下列關(guān)于“形成性評(píng)價(jià)”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步B.主要用于選拔優(yōu)秀學(xué)生C.可通過課堂提問、作業(yè)批改等方式實(shí)施D.目的是調(diào)整教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)答案：B。解析：形成性評(píng)價(jià)側(cè)重過程診斷與改進(jìn)，選拔屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)功能，故B錯(cuò)誤。10.某教師在德育課上播放“感動(dòng)中國(guó)”人物視頻，組織學(xué)生討論“平凡中的偉大”，這主要運(yùn)用了（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.品德評(píng)價(jià)法答案：A。解析：通過具體人物事例引導(dǎo)學(xué)習(xí)，屬于榜樣示范法；情感陶冶法側(cè)重情境感染，故A正確。11.簡(jiǎn)述“雙減”背景下教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。答案：①科學(xué)性：符合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，避免超綱或機(jī)械重復(fù)；②分層性：設(shè)置基礎(chǔ)、提升、拓展三類作業(yè)，滿足不同水平學(xué)生需求；③實(shí)踐性：增加探究、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等類型，聯(lián)系生活實(shí)際；④開放性：設(shè)計(jì)一題多解、主題創(chuàng)作等任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；⑤時(shí)效性：控制作業(yè)總量（初中不超過90分鐘），確保質(zhì)量?jī)?yōu)先。12.如何利用“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)課堂教學(xué)？答案：①評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有水平（獨(dú)立解決問題的能力）與潛在水平（在成人/同伴幫助下能達(dá)到的水平）；②設(shè)計(jì)“跳一跳夠得著”的教學(xué)任務(wù)，難度略高于現(xiàn)有水平但在潛在范圍內(nèi)；③采用小組合作、教師支架（提示、示范）等方式，引導(dǎo)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)；④動(dòng)態(tài)調(diào)整任務(wù)難度，隨學(xué)生能力提升不斷更新最近發(fā)展區(qū)邊界。13.列舉三種課堂管理中“非語言溝通”的方法，并說明其適用場(chǎng)景。答案：①目光注視：當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，用專注目光提醒，避免中斷教學(xué)；②手勢(shì)暗示：如豎起食指示意安靜，或指向教材提示回到學(xué)習(xí)內(nèi)容，適用于需要快速調(diào)控的場(chǎng)景；③走近學(xué)生：悄悄走到開小差學(xué)生身邊，通過身體距離傳遞提醒，保護(hù)學(xué)生自尊心，適用于個(gè)別學(xué)生行為問題。14.簡(jiǎn)述“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”的實(shí)施步驟。答案：①確定驅(qū)動(dòng)問題：選擇與課程目標(biāo)相關(guān)、具有現(xiàn)實(shí)意義的開放性問題（如“如何設(shè)計(jì)校園垃圾分類方案”）；②規(guī)劃項(xiàng)目：學(xué)生分組制定計(jì)劃，明確分工、時(shí)間節(jié)點(diǎn)與所需資源；③探究與實(shí)踐：收集資料、開展調(diào)查/實(shí)驗(yàn)，嘗試解決問題；④展示成果：通過報(bào)告、模型、視頻等形式呈現(xiàn)解決方案；⑤反思評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)合教師評(píng)價(jià)，總結(jié)收獲與改進(jìn)方向。15.結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，說明“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的教育價(jià)值。答案：①打破學(xué)科壁壘，幫助學(xué)生理解知識(shí)的整體性與關(guān)聯(lián)性（如用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析語文閱讀數(shù)據(jù)）；②培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力（如結(jié)合科學(xué)、美術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳海報(bào)）；③激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過真實(shí)情境提升參與動(dòng)機(jī)；④對(duì)接核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、合作能力與社會(huì)責(zé)任感。16.案例：初二（3）班學(xué)生小明因父母離異情緒低落，近期頻繁遲到、不交作業(yè)，課堂上故意接話、干擾他人。班主任張老師第一次找他談話時(shí)，小明說“反正沒人在乎我”；第二次談話時(shí)，張老師列舉了他七年級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光的事例，小明低頭沉默；第三次談話，張老師邀請(qǐng)小明擔(dān)任班級(jí)“紀(jì)律監(jiān)督員”，負(fù)責(zé)記錄每日考勤。一個(gè)月后，小明遲到次數(shù)減少，作業(yè)完成率提升至80%。問題：結(jié)合德育原則分析張老師的教育策略。答案：①尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則：張老師未批評(píng)指責(zé)，而是通過三次談話逐步建立信任（如提及過去閃光點(diǎn)），體現(xiàn)尊重；同時(shí)通過擔(dān)任“紀(jì)律監(jiān)督員”隱含對(duì)其行為的要求，符合嚴(yán)格要求。②長(zhǎng)善救失原則：張老師挖掘小明七年級(jí)為班級(jí)爭(zhēng)光的積極因素（長(zhǎng)處），通過賦予責(zé)任（紀(jì)律監(jiān)督員）引導(dǎo)其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服當(dāng)前行為問題。③正面教育原則：用具體事例（運(yùn)動(dòng)會(huì)表現(xiàn)）肯定其價(jià)值，避免負(fù)面標(biāo)簽（如“問題學(xué)生”），激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。④因材施教原則：針對(duì)小明因家庭變故缺乏歸屬感的特點(diǎn)，通過參與班級(jí)管理滿足其被認(rèn)可的需求，策略具有針對(duì)性。17.案例：某教師在“光合作用”教學(xué)中，先播放森林碳匯視頻，提出“植物如何‘吃掉’二氧化碳？”的問題；然后讓學(xué)生分組用天竺葵做“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)，記錄葉片顏色變化；實(shí)驗(yàn)后，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象講解葉綠體、光反應(yīng)等概念；最后布置任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“光照強(qiáng)度對(duì)綠蘿葉片淀粉含量的影響”。問題：分析該教學(xué)過程體現(xiàn)的教學(xué)方法，并說明其優(yōu)勢(shì)。答案：①情境教學(xué)法：通過森林碳匯視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣（“植物如何‘吃掉’二氧化碳”），拉近知識(shí)與生活的距離。②實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生親自動(dòng)手操作天竺葵實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象（葉片顏色變化），獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。③講授法：在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上講解核心概念（葉綠體、光反應(yīng)），幫助學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，確保知識(shí)系統(tǒng)性。④任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：布置家庭實(shí)驗(yàn)任務(wù)（光照強(qiáng)度對(duì)綠蘿的影響），延伸課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新思維。優(yōu)勢(shì)：多種方法結(jié)合，既符合學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，又通過實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)（科學(xué)探究、責(zé)任擔(dān)當(dāng)），同時(shí)保持學(xué)習(xí)的連貫性與趣味性。18.案例：數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)后，某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)平均分比年級(jí)低12分，部分學(xué)生試卷中“一元二次方程解法”錯(cuò)誤率達(dá)60%。經(jīng)分析，錯(cuò)誤類型包括：（1）因式分解時(shí)符號(hào)錯(cuò)誤；（2）求根公式應(yīng)用時(shí)混淆a、b、c系數(shù)；（3）應(yīng)用題中列方程時(shí)未正確理解題意。問題：如果你是該教師，將如何設(shè)計(jì)針對(duì)性的補(bǔ)救教學(xué)？答案：①診斷定位：針對(duì)三類錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)3道變式題（如“分解-3x2+6x”“用公式法解2y2-5=3y”“商場(chǎng)降價(jià)促銷，利潤(rùn)問題列方程”），明確學(xué)生具體薄弱點(diǎn)。②分層補(bǔ)救：對(duì)符號(hào)錯(cuò)誤學(xué)生，強(qiáng)化“提取負(fù)號(hào)”“括號(hào)展開”專項(xiàng)練習(xí)；對(duì)公式混淆學(xué)生，通過表格對(duì)比a、b、c的確定方法（如整理方程一般形式ax2+bx+c=0）；對(duì)應(yīng)用題列方程困難學(xué)生，開展“關(guān)鍵詞翻譯”訓(xùn)練（如“降低”對(duì)應(yīng)“-”，“利潤(rùn)”=售價(jià)-成本）。③互動(dòng)糾偏：采用小組互查（交換批改變式題）、教師面批（重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)點(diǎn)）、同伴講解（讓已掌握學(xué)生分享解題思路）等方式，增加參與度。④鞏固提升：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)（因式分解）-提高（公式法）-綜合（應(yīng)用題）”分層作業(yè)，次日課堂通過5分鐘小測(cè)檢驗(yàn)效果，未達(dá)標(biāo)學(xué)生納入課后輔導(dǎo)。19.案例：某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小美（化名）在日記中寫道：“我很努力學(xué)習(xí)，但數(shù)學(xué)總是考不好，媽媽說我‘腦子笨’，同桌說我‘拖后腿’，我覺得自己真的很差勁……”班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，與小美談心，了解到她每天學(xué)習(xí)到深夜，但方法單一（僅重復(fù)做題）。李老師觀察到小美在班級(jí)合唱比賽中擔(dān)任領(lǐng)唱，表現(xiàn)出色。問題：結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出幫助小美提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。答案：①歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)小美正確歸因（如“數(shù)學(xué)沒考好是因?yàn)榉椒ú划?dāng)，而非能力不足”），通過具體事例（如“你領(lǐng)唱時(shí)通過練習(xí)進(jìn)步很大，數(shù)學(xué)也可以調(diào)整方法”）改變其“能力不足”的消極歸因。②成功體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)：設(shè)計(jì)難度適中的數(shù)學(xué)任務(wù)（如“解簡(jiǎn)單一元一次方程”），小美完成后及時(shí)表揚(yáng)（“你今天的方程解法很清晰，比上周進(jìn)步了”），積累成功經(jīng)驗(yàn)，提升自我效能感。③學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：針對(duì)其“重復(fù)做題”的單一方法，教授“錯(cuò)題分類整理”“例題拆解（找已知-求-關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)）”等策略，提高學(xué)習(xí)效率，減少挫敗感。④優(yōu)勢(shì)遷移：利用小美在合唱中的優(yōu)勢(shì)（自信、堅(jiān)持），引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)“領(lǐng)唱需要練習(xí)，數(shù)學(xué)也需要耐心和方法”，將積極心理品質(zhì)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。⑤家校溝通：與小美媽媽溝通，建議用“你最近做題更仔細(xì)了”等具體表揚(yáng)替代“腦子笨”的負(fù)面評(píng)價(jià)，營(yíng)造支持性家庭環(huán)境。20.案例：某教師在“中國(guó)古典詩歌鑒賞”課上，計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生理解“托物言志”手法。教學(xué)片段如下：教師：“同學(xué)們，我們學(xué)過哪些托物言志的詩？”學(xué)生1：“《石灰吟》，于謙用石灰寫自己堅(jiān)貞不屈。”教師：“很好，還有嗎？”學(xué)生2：“《竹石》，鄭燮用竹子寫頑強(qiáng)?！苯處煟骸安诲e(cuò)，那‘托物言志’的‘物’和‘志’有什么聯(lián)系？”學(xué)生3：“物的特點(diǎn)和人的品質(zhì)相似，比如石灰‘千錘萬鑿’對(duì)應(yīng)人經(jīng)歷磨難。”教師：“總結(jié)得很到位！現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀《愛蓮說》，找出其中‘物’與‘志’的對(duì)應(yīng)關(guān)系，5分鐘后分享?！眴栴}：從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的角度，評(píng)價(jià)該教學(xué)片段的合理性，并提出改進(jìn)建議。答案：合理性：①目標(biāo)明確：圍繞“托物言志”手法，通過回顧舊知（《石灰吟》《竹石》）引入，再遷移到《愛蓮說》，符合“理解-應(yīng)用”的認(rèn)知邏輯。②學(xué)生參與：通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考（“學(xué)過哪些詩”“物與志的聯(lián)系”），體現(xiàn)以學(xué)生為主體。改進(jìn)建議：①深化思維層次：在學(xué)生回答“物與志的聯(lián)系”后，可追問“如果換一種物（如‘柳樹’），能否表達(dá)同樣的‘志’？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生理解“物”的選擇需與“志”的特征高度契合（如石灰的“白”對(duì)應(yīng)高潔，柳樹的“柔”對(duì)應(yīng)堅(jiān)韌不絕對(duì)）。②增加情感體驗(yàn)：結(jié)合《愛蓮說》的寫作背景（周敦頤不與世俗同流合污），讓學(xué)生討論“作者寫‘蓮之出淤泥而不染’時(shí)，可能帶著怎樣的情感？”，強(qiáng)化對(duì)“言志”深層情感的理解。③拓展實(shí)踐：在分析《愛蓮說》后，布置小練筆“用一種植物寫自己的某一品質(zhì)”，將理解轉(zhuǎn)化為表達(dá)，落實(shí)“應(yīng)用”目標(biāo)。三、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以中學(xué)語文為例，共20分）21.閱讀下面的文言文，完成翻譯與問題：《元史·許衡傳》（節(jié)選）：“嘗暑中過河陽，渴甚，道有梨，眾爭(zhēng)取啖之，衡獨(dú)危坐樹下自若?；騿栔?，曰：‘非其有而取之，不可也?！嗽唬骸纴y，此無主。’衡曰：‘梨無主，吾心獨(dú)無主乎？’”（1）翻譯劃線句：“梨無主，吾心獨(dú)無主乎？”（3分）答案：梨樹沒有主人，難道我的內(nèi)心也沒有主見嗎？（“獨(dú)……乎”譯為“難道……嗎”，“主”譯為“主人/主見”，句意通順）（2）結(jié)合材料，概括許衡的品質(zhì)，并說明對(duì)現(xiàn)代教育的啟示。（5分）答案：品質(zhì)：堅(jiān)守原則（不因環(huán)境混亂而違背道德）、自律（面對(duì)誘惑保持清醒）。啟示：教育需注重培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力（如引導(dǎo)在“無人監(jiān)督”時(shí)仍堅(jiān)守規(guī)則），而非僅依賴外部約束；可通過情境討論（如“公共場(chǎng)所無人看管的物品能否隨意取用”）強(qiáng)化內(nèi)心“主”（道德準(zhǔn)則）的建立。22.閱讀下面的學(xué)生作文片段，完成批改與建議：題目：《那一刻，我讀懂了父親》片段：“父親是個(gè)工人，每天早出晚歸。那天我發(fā)燒，他背我去醫(yī)院。路上，我趴在他背上，感覺他的背很寬，像座山。到了醫(yī)院，他跑上跑下掛號(hào)、取藥，額頭上全是汗。我看著他的背影，突然覺得他老了。”（1）指出優(yōu)點(diǎn)與不足（4分）答案：優(yōu)點(diǎn)：用具體事例（背生病的“我”去醫(yī)院）體現(xiàn)父愛，細(xì)節(jié)（“背很寬像山”“跑上跑下”“額頭汗”）有畫面感；情感真實(shí)（從“山”到“老”的變化傳遞成長(zhǎng)感悟）。不足：描寫較籠統(tǒng)（如“很寬”可具體為“沾著機(jī)油的藍(lán)布工作服磨得發(fā)亮，脊梁骨撐起的弧度像老家村口的老槐樹”）；缺少父親的語言或神態(tài)（如“他喘著粗氣說‘別怕，快到了’，聲音啞啞的”）；“讀懂”的過程較突兀（可增加心理活動(dòng)：“以前總嫌他身上有油味，此刻卻聞著安心”）。（2）提出修改建議（4分）答案：①細(xì)化環(huán)境描寫：補(bǔ)充“夏夜的風(fēng)裹著蟬鳴，路燈把我們的影子拉得老長(zhǎng)，父親的布鞋踩在水洼里‘啪嗒