小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)案例分享在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，如何將抽象的編程思維與具象的創(chuàng)作實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升信息素養(yǎng)？本文以三年級(jí)《趣味編程：繪制我的小世界》一課為例，分享教學(xué)實(shí)踐中的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程與反思總結(jié)，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式。一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路（一）學(xué)情與教材分析本課面向三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已掌握Scratch軟件的基本界面操作，但對(duì)“編程邏輯”與“創(chuàng)意表達(dá)”的融合應(yīng)用較為生疏。教材要求學(xué)生通過(guò)圖形化編程工具創(chuàng)作互動(dòng)作品，核心難點(diǎn)在于將生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為編程指令，并通過(guò)協(xié)作完成多角色互動(dòng)設(shè)計(jì)。（二）教學(xué)目標(biāo)定位知識(shí)與技能：掌握Scratch繪圖編輯器的使用技巧，能運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)”“事件”類積木實(shí)現(xiàn)角色動(dòng)態(tài)效果；過(guò)程與方法：通過(guò)“情境任務(wù)—小組協(xié)作—作品迭代”的流程，提升邏輯思維與問(wèn)題解決能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：在創(chuàng)意表達(dá)中體會(huì)編程的趣味性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新意識(shí)。（三）設(shè)計(jì)理念以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為核心，創(chuàng)設(shè)“小世界設(shè)計(jì)師”的情境，將編程知識(shí)拆解為“繪圖創(chuàng)作—單角色動(dòng)效—多角色互動(dòng)”三個(gè)遞進(jìn)任務(wù)，兼顧基礎(chǔ)操作與高階思維培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)“小組互助+分層任務(wù)”滿足差異化學(xué)習(xí)需求。二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘褎?chuàng)作欲望課堂伊始，教師播放動(dòng)畫(huà)短片《編程魔法世界》，展示Scratch作品中“會(huì)跳舞的小熊”“自動(dòng)開(kāi)關(guān)的門(mén)”等創(chuàng)意效果，提問(wèn)：“如果你來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)小世界，里面會(huì)有什么？怎么讓它們‘活’起來(lái)？”學(xué)生圍繞“動(dòng)物樂(lè)園”“未來(lái)城市”等主題展開(kāi)討論，教師順勢(shì)引出任務(wù)：用Scratch繪制并編程，讓你的小世界“動(dòng)”起來(lái)。（二）新課講授：從“模仿”到“創(chuàng)造”1.角色繪制：掌握工具邏輯教師演示“繪圖編輯器”的核心功能：用“橢圓+直線”組合畫(huà)小貓輪廓，通過(guò)“填充工具”調(diào)整色彩，用“縮放/旋轉(zhuǎn)”優(yōu)化造型。學(xué)生嘗試?yán)L制“第一個(gè)角色”，教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題（如輪廓不閉合導(dǎo)致填充失?。?，隨即通過(guò)“錯(cuò)誤案例對(duì)比”講解繪圖邏輯（“先輪廓后填充，圖形需閉合”）。2.單角色動(dòng)效：理解編程邏輯教師展示“小貓走步”的作品，拆解代碼：`當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊`→`重復(fù)執(zhí)行`→`移動(dòng)10步`→`等待0.5秒`→`右轉(zhuǎn)15度`。學(xué)生模仿調(diào)試，發(fā)現(xiàn)“重復(fù)執(zhí)行次數(shù)”“移動(dòng)步數(shù)”會(huì)影響動(dòng)畫(huà)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎么讓小貓‘跳’起來(lái)？”啟發(fā)學(xué)生嘗試“切換造型”積木，部分學(xué)生結(jié)合“聲音”積木讓角色“邊跳邊叫”，課堂生成“創(chuàng)意小妙招”分享環(huán)節(jié)。3.多角色互動(dòng)：進(jìn)階協(xié)作創(chuàng)作任務(wù)升級(jí)為“設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)場(chǎng)景”（如“小貓追老鼠”“紅綠燈指揮交通”）。教師展示“廣播消息”積木的應(yīng)用（如老鼠“廣播：我跑了”，小貓“當(dāng)接收到：我跑了”→移動(dòng)20步），引導(dǎo)小組討論角色關(guān)系與互動(dòng)邏輯。小組A設(shè)計(jì)“花園澆水”場(chǎng)景：雨滴（角色1）下落時(shí)，花朵（角色2）“接收到雨滴”后切換為“盛開(kāi)造型”，該創(chuàng)意被選為“課堂范例”，教師提煉“事件觸發(fā)—角色響應(yīng)”的編程思維。（三）課堂實(shí)踐：分層任務(wù)促個(gè)性化發(fā)展設(shè)置基礎(chǔ)層（完成單角色動(dòng)效，如“會(huì)飛的小鳥(niǎo)”）、進(jìn)階層（多角色互動(dòng)，如“蝴蝶采蜜”）、挑戰(zhàn)層（加入“如果…那么”條件判斷，如“小鳥(niǎo)碰到樹(shù)枝則轉(zhuǎn)向”）。學(xué)生自主選擇任務(wù)，小組內(nèi)“技術(shù)達(dá)人”（提前掌握技巧的學(xué)生）幫扶同伴，教師重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生調(diào)整代碼邏輯（如糾正“積木順序錯(cuò)誤導(dǎo)致動(dòng)畫(huà)卡頓”）。期間，教師捕捉到典型問(wèn)題：角色位置重疊：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整“x/y坐標(biāo)”；互動(dòng)邏輯混亂：用“流程圖”梳理角色行為（如“老鼠移動(dòng)→廣播→小貓響應(yīng)”）。（四）成果展示與多元評(píng)價(jià)采用“三維評(píng)價(jià)法”：學(xué)生自評(píng)：用“我的作品最棒的地方是____，需要改進(jìn)的是____”反思創(chuàng)作過(guò)程；小組互評(píng)：從“創(chuàng)意性”“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”“協(xié)作表現(xiàn)”三方面投票，選出“最佳創(chuàng)意組”“最佳協(xié)作組”；教師點(diǎn)評(píng)：肯定“角色造型的原創(chuàng)性”（如用“多邊形工具”畫(huà)異形生物），建議“優(yōu)化互動(dòng)邏輯”（如“小貓追老鼠”可加入“隨機(jī)移動(dòng)”增加趣味性）。三、教學(xué)反思與改進(jìn)策略（一）成功經(jīng)驗(yàn)1.情境驅(qū)動(dòng)有效：“小世界設(shè)計(jì)師”的角色代入感強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為編程創(chuàng)意（如“給角色加方言配音”）；2.分層任務(wù)適配性高：不同水平學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)層學(xué)生掌握核心技能，進(jìn)階層學(xué)生拓展思維；3.小組協(xié)作促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：“技術(shù)幫扶”不僅解決操作難題，更培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)與傾聽(tīng)能力。（二）不足與改進(jìn)1.時(shí)間分配失衡：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在“繪圖環(huán)節(jié)”耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致互動(dòng)任務(wù)完成率不足60%。改進(jìn)：課前發(fā)放“繪圖模板”（如預(yù)設(shè)角色輪廓），課中設(shè)置“繪圖限時(shí)挑戰(zhàn)”，壓縮基礎(chǔ)操作時(shí)間；2.評(píng)價(jià)維度可拓展：可引入“家長(zhǎng)線上評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生回家展示作品，收集家庭反饋，完善“學(xué)?！彝ァ痹u(píng)價(jià)閉環(huán)；3.技術(shù)支持待優(yōu)化：部分電腦運(yùn)行Scratch卡頓，影響創(chuàng)作體驗(yàn)。后續(xù)可升級(jí)軟件版本，或提前測(cè)試設(shè)備穩(wěn)定性。四、教學(xué)啟示小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需把握“趣味性”與“知識(shí)性”的平衡：內(nèi)容設(shè)計(jì)：將抽象概念（如“事件驅(qū)動(dòng)”）轉(zhuǎn)化為具象任務(wù)（如“角色互動(dòng)”），降低理解門(mén)檻；教學(xué)策略：善用“錯(cuò)誤案例”“創(chuàng)意分享”等生成性資源，讓學(xué)生在“試錯(cuò)—優(yōu)化”中掌握思維方法；素養(yǎng)培養(yǎng)：通過(guò)“小組協(xié)作+多元評(píng)價(jià)”，不僅教會(huì)學(xué)生“操作技術(shù)”，更培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”與“數(shù)字責(zé)任”（如引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)素材，尊重原創(chuàng)）。通過(guò)本案例的實(shí)踐，我們看到：當(dāng)信息技