小學(xué)班主任工作技巧與經(jīng)驗(yàn)分享小學(xué)班主任是班級(jí)的“大家長(zhǎng)”，既要搭建規(guī)則的框架，又要呵護(hù)童心的柔軟。多年的一線(xiàn)實(shí)踐讓我深知，這份工作的核心是“理解”與“喚醒”——理解兒童的心理邏輯，喚醒他們的內(nèi)驅(qū)力與向善向美之心。以下結(jié)合實(shí)踐，分享幾點(diǎn)可落地的經(jīng)驗(yàn)。一、班級(jí)管理：從“制度約束”到“自主生長(zhǎng)”班級(jí)管理的終極目標(biāo)，不是讓學(xué)生“聽(tīng)話(huà)”，而是讓他們學(xué)會(huì)“自我管理”。我嘗試用“可視化成長(zhǎng)”+“問(wèn)題轉(zhuǎn)化”的思路，讓規(guī)則有溫度，讓沖突成契機(jī)。1.規(guī)則可視化，成長(zhǎng)有刻度“班級(jí)成長(zhǎng)樹(shù)”替代傳統(tǒng)班規(guī)：將課堂紀(jì)律、作業(yè)習(xí)慣、互助行為等轉(zhuǎn)化為“樹(shù)葉”“果實(shí)”，學(xué)生通過(guò)日常表現(xiàn)積累“養(yǎng)分”（如按時(shí)交作業(yè)得1片綠葉，幫助同學(xué)得1顆紅果）。每周五評(píng)選“護(hù)林小使者”，由“小使者”給成長(zhǎng)樹(shù)澆水。一年級(jí)學(xué)生小萱整理書(shū)包速度快，獲得“整理小能手”標(biāo)簽，貼在自己的“樹(shù)枝”上，她的積極性帶動(dòng)了全班整理習(xí)慣的養(yǎng)成。分層任務(wù)卡，讓每個(gè)孩子“跳一跳夠得著”：值日生工作分為“基礎(chǔ)任務(wù)”（打掃地面、擦黑板）和“拓展任務(wù)”（設(shè)計(jì)班級(jí)角落美化方案、組織課間游戲）。能力強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從基礎(chǔ)任務(wù)起步，既保證班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)，又讓每個(gè)孩子在勝任中獲得價(jià)值感。2.沖突調(diào)解：把“問(wèn)題”變成“成長(zhǎng)課”兒童的沖突往往源于“自我中心”與“社交經(jīng)驗(yàn)不足”，與其批評(píng)，不如把沖突當(dāng)作“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的課堂?！扒那脑?huà)信箱”+“故事引導(dǎo)”：低年級(jí)學(xué)生用繪畫(huà)、拼音寫(xiě)下煩惱（如“小明搶我的橡皮”），我每天抽10分鐘“開(kāi)箱”，用改編的故事引導(dǎo)解決。兩個(gè)孩子因搶玩具爭(zhēng)吵時(shí)，我講《兩只小熊分蜂蜜》：“熊哥哥和熊弟弟都想先吃蜂蜜，后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)，輪流用勺子舀，蜂蜜會(huì)更甜?！焙⒆觽兟?tīng)完會(huì)若有所思，再引導(dǎo)他們用“輪流玩”的方式解決問(wèn)題?！皩W(xué)生法庭”自主裁決：中高年級(jí)學(xué)生自主管理沖突，我作為“法律顧問(wèn)”旁聽(tīng)。曾有學(xué)生因抄襲作業(yè)引發(fā)矛盾，“法庭”成員（由學(xué)生選舉的“法官”“陪審員”）最終達(dá)成“互助學(xué)習(xí)小組”的解決方案：抄襲者擔(dān)任“學(xué)習(xí)助手”，幫助被抄襲者整理錯(cuò)題，既解決了矛盾，又培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)與合作能力。二、溝通藝術(shù)：蹲下來(lái)，聽(tīng)懂童聲里的密碼班主任的溝通能力，決定了教育的“抵達(dá)率”。我始終相信，“共情式傾聽(tīng)”比“權(quán)威式說(shuō)教”更有力量。1.與學(xué)生溝通：共情式傾聽(tīng)，引導(dǎo)式表達(dá)“情緒溫度計(jì)”破冰：學(xué)生進(jìn)辦公室時(shí)，我會(huì)先問(wèn)：“今天心情是晴天、多云還是小雨呀？”用輕松的方式打開(kāi)話(huà)匣子。有個(gè)孩子因父母吵架情緒低落，我通過(guò)“小雨轉(zhuǎn)晴”的比喻，引導(dǎo)他說(shuō)出心事：“小雨天里，有沒(méi)有什么小舉動(dòng)能讓天空放晴呢？”他說(shuō)想給媽媽畫(huà)一幅畫(huà)，我順勢(shì)給予“家庭小天使”的角色，讓他嘗試用畫(huà)信的方式和父母溝通，既疏導(dǎo)了情緒，又培養(yǎng)了責(zé)任感。非暴力溝通四步法：觀察（“我看到你今天作業(yè)只完成了一半”）→感受（“我有點(diǎn)擔(dān)心你的學(xué)習(xí)節(jié)奏”）→需求（“我希望你能養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣”）→請(qǐng)求（“你愿意每天放學(xué)前和我核對(duì)作業(yè)清單嗎？”）。這種方式避免了指責(zé)，讓學(xué)生感受到被尊重而非被評(píng)判，很多孩子會(huì)主動(dòng)說(shuō)：“老師，我明天一定完成！”2.與家長(zhǎng)溝通：從“匯報(bào)成績(jī)”到“共建成長(zhǎng)同盟”家長(zhǎng)是教育的“合伙人”，而非“旁觀者”。我用“亮點(diǎn)前置+成長(zhǎng)檔案”的方式，讓溝通從“壓力傳遞”變成“希望傳遞”。亮點(diǎn)前置法：每次溝通先講孩子的3個(gè)閃光點(diǎn)，再提建議。比如：“小宇這周主動(dòng)幫同學(xué)修文具，責(zé)任心很強(qiáng)；如果能在課堂發(fā)言時(shí)再大聲一點(diǎn)，會(huì)更棒哦。”家長(zhǎng)更容易接受建議，也能看到孩子的多元成長(zhǎng)。一位家長(zhǎng)曾說(shuō)：“原來(lái)他在學(xué)校這么能干，我以前只關(guān)注他的成績(jī)。”成長(zhǎng)檔案袋：每月給家長(zhǎng)發(fā)一份“孩子的進(jìn)步瞬間”，附照片或小視頻（如課堂發(fā)言、勞動(dòng)場(chǎng)景），搭配簡(jiǎn)短的成長(zhǎng)分析。有家長(zhǎng)看到孩子認(rèn)真擦黑板的照片后，感慨“原來(lái)他在學(xué)校這么專(zhuān)注”，家校信任自然建立。三、家校協(xié)同：搭建“共育橋梁”，而非“責(zé)任邊界”家校協(xié)同的關(guān)鍵，是讓家長(zhǎng)從“配合者”變成“參與者”。我設(shè)計(jì)了兩類(lèi)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)深度參與孩子的成長(zhǎng)。1.親子任務(wù)卡：家庭微項(xiàng)目，喚醒成長(zhǎng)合力設(shè)計(jì)“家庭微項(xiàng)目”，如“祖孫故事匯”（孩子采訪(fǎng)祖輩童年，制作手抄報(bào)）、“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”（用廚房材料做浮力實(shí)驗(yàn)）。家長(zhǎng)在參與中觀察孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，我通過(guò)家長(zhǎng)反饋的照片、視頻，更全面了解學(xué)生的家庭互動(dòng)模式。有家長(zhǎng)在反饋中寫(xiě)道：“原來(lái)孩子做實(shí)驗(yàn)時(shí)這么有耐心，我以前總覺(jué)得他坐不住?！?.家長(zhǎng)課堂：讓家長(zhǎng)成為“教育合伙人”邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)分享“職業(yè)中的小智慧”，比如醫(yī)生家長(zhǎng)講“衛(wèi)生習(xí)慣與健康”，工程師家長(zhǎng)講“耐心與細(xì)節(jié)的重要性”。既豐富了課程資源，又讓家長(zhǎng)感受到“教育不是學(xué)校的獨(dú)角戲”。一位程序員家長(zhǎng)分享“如何用邏輯思維解決問(wèn)題”后，主動(dòng)提出幫班級(jí)設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲”，家校協(xié)同的活力被徹底激活。四、自我賦能：在瑣碎中扎根，在熱愛(ài)中生長(zhǎng)班主任的成長(zhǎng)，藏在“日復(fù)一日的反思”與“跨界學(xué)習(xí)的活力”里。1.教育敘事日記：把“經(jīng)驗(yàn)”變成“智慧”每天記錄一個(gè)“教育瞬間”，分析行為背后的心理邏輯。比如，發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子突然沉默，追溯到前一天的小組活動(dòng)，原來(lái)是被同伴無(wú)意忽視。通過(guò)日記反思“關(guān)注群體時(shí)，如何兼顧個(gè)體情緒”，我設(shè)計(jì)了“情緒天氣預(yù)報(bào)”班會(huì)，讓每個(gè)孩子每天用一個(gè)詞形容心情，既關(guān)注了個(gè)體，又培養(yǎng)了共情能力。2.跨界學(xué)習(xí)：給教育注入“新鮮血液”閱讀兒童心理學(xué)（如《童年的秘密》）、社會(huì)學(xué)書(shū)籍，參加戲劇、繪畫(huà)培訓(xùn)。我將戲劇中的“角色扮演”融入班會(huì)課，讓學(xué)生通過(guò)“競(jìng)選班級(jí)崗位”的情境劇，理解責(zé)任與合作；用繪畫(huà)療愈法處理學(xué)生的情緒問(wèn)題，讓班主任工作既有專(zhuān)業(yè)深度，又有創(chuàng)造活力。結(jié)語(yǔ)：在重復(fù)中發(fā)現(xiàn)新意，在瑣碎中堅(jiān)守?zé)釔?ài)小學(xué)班主任的