過去一學年，英語教研組以“提升學科核心素養(yǎng)，夯實語言應用能力”為教學目標，在教學實踐、教研創(chuàng)新、師資成長與學生發(fā)展等維度開展系列工作，現從教學常規(guī)落實、教研活動推進、師資團隊建設、學生素養(yǎng)培育四個方面總結如下，并梳理問題與未來規(guī)劃。一、教學常規(guī)：夯實基礎，優(yōu)化過程性管理（一）集體備課：主題引領，任務驅動依托“單元主題+問題解決”的備課模式，每周固定時段開展研討。聚焦“人與自然”“科技發(fā)展”等課標主題，整合聽說、閱讀、寫作課型的邏輯關聯，設計“情境導入—任務探究—遷移應用”的階梯式任務鏈。例如，在“環(huán)境保護”單元備課中，教研組結合本地生態(tài)案例，開發(fā)“校園垃圾分類方案設計”“環(huán)保倡議海報創(chuàng)作”等實踐任務，既落實課標要求，又貼近學生認知。（二）課堂教學：學為中心，情境賦能推廣“情境創(chuàng)設—任務探究—遷移應用”的教學范式，引導教師結合文本創(chuàng)設真實語用情境（如“校園英語角籌備”“跨文化交流模擬”）。課堂中，學生通過小組合作完成“英文采訪視頻錄制”“旅游攻略撰寫”等任務，語言運用能力與課堂參與度顯著提升。學期末課堂觀察顯示，85%的班級目標達成度較上學期提高15%以上。（三）作業(yè)設計：分層精準，反饋及時構建“基礎鞏固+能力拓展+個性化選做”的三級作業(yè)體系：基礎層：側重詞匯、語法的精準訓練（如“語法填空闖關練習”）；能力層：圍繞語篇分析、創(chuàng)意寫作展開（如“為經典故事續(xù)寫英文結局”）；個性化層：結合學生興趣設計（如“英文歌翻唱填詞”“短劇腳本創(chuàng)作”）。批改采用“批注+面批”結合的方式，學困生每周至少1次一對一指導，確保反饋針對性。學期末調查顯示，學生對作業(yè)的“趣味性”“實用性”滿意度達92%。（四）學業(yè)評價：多元融合，素養(yǎng)導向構建“過程性+終結性”的多元評價體系：過程性評價：涵蓋課堂表現、小組合作、作業(yè)完成等維度，采用“自評+互評+師評”方式，用“成長檔案袋”記錄學生進步；終結性評價：優(yōu)化命題思路，增加語用情境題比重（如“根據郵件情境寫回復”“為校園活動設計英文宣傳文案”），更全面考查語言運用能力。二、教研活動：以研促教，深化教學改革（一）課題研究：立足實踐，探索規(guī)律申報校級課題《初中英語閱讀教學中思維品質培養(yǎng)的策略研究》，課題組通過課例研討、學生思維表現分析，提煉出“預測—分析—批判—創(chuàng)新”的思維訓練路徑。形成3篇階段研究報告，相關課例《TheAntandtheDove》在區(qū)教研活動中展示，獲同行好評。（二）校本課程：文化浸潤，拓展視野開發(fā)《英語文化之旅》校本課程，涵蓋西方節(jié)日、文學經典、影視賞析等模塊。采用“項目式學習”，學生分組完成“文化海報設計”“戲劇改編”等任務（如改編《查理和巧克力工廠》片段）。課程獲校級精品課程評選二等獎，學生文化理解與表達能力顯著提升。（三）聽課評課：問題導向，以評促改落實“推門課+研討課+展示課”機制，全組教師年均聽課20節(jié)以上。評課聚焦“教學目標達成度”“學生思維激活度”，采用“問題樹”分析法：先梳理課堂真實問題（如“提問缺乏思維梯度”），再群策群力提出改進策略（如“設計‘層進式問題鏈’”），形成“觀察—反思—改進”的良性循環(huán)。（四）資源建設：共建共享，提質增效整合教材配套資源、網絡優(yōu)質課例、教師原創(chuàng)設計，搭建“英語教學資源庫”，按“年級—課型—主題”分類歸檔。資源庫累計更新課件120余個、教學設計80份、原創(chuàng)試題50套，實現“一人設計，全組受益”。三、師資建設：梯隊培養(yǎng)，促進專業(yè)成長（一）教師培訓：理念落地，技能提升組織教師參加“新課標解讀”“大單元教學”等區(qū)級培訓6次，回校后開展“二次培訓”（如“大單元教學設計工作坊”），確保理念轉化為實踐。教研組內開展“微專題研修”（如“如何設計有效課堂提問”），每次由1名教師主講，結合課例分析，促進經驗共享。（二）師徒結對：青藍攜手，共同成長實施“青藍工程”，3對師徒簽訂協議。師傅從備課、上課、論文寫作等方面一對一指導，徒弟參與教研、開發(fā)資源。2名徒弟在校級青年教師賽課中獲一等獎，師傅示范課《ACountryMusicSongChangedHerLifeForever》為青年教師提供鮮活范例。（三）成果積淀：專業(yè)精進，輻射引領教師專業(yè)成果顯著：5篇教學論文在省市級刊物發(fā)表或獲獎，3個教學設計獲區(qū)級一等獎，2節(jié)錄像課入選區(qū)“優(yōu)質課資源庫”。教研組獲評校級“優(yōu)秀教研組”，1名教師被評為區(qū)級“教學能手”。四、學生活動：多元賦能，激發(fā)學習活力（一）學科競賽：以賽促學，綻放風采組織學生參加“全國中學生英語能力競賽”“英語演講比賽”，10名學生獲市級獎項（2人晉級省級決賽）。賽前開展“梯隊式”輔導（如“語音語調專項訓練”“即興演講模擬”），提升學生競賽能力與心理素質。（二）社團活動：興趣驅動，綜合發(fā)展“英語角”“戲劇社”常態(tài)化開展活動：英語角每周圍繞“校園生活”“環(huán)保倡議”等主題自由交流，學生口語表達更自信；戲劇社每學期排演1-2部英文短?。ㄈ纭毒G野仙蹤》改編版），在校園文化節(jié)中精彩呈現，鍛煉語言表達與團隊協作能力。（三）閱讀活動：浸潤書香，提升素養(yǎng)開展“英語閱讀季”活動，推薦《典范英語》《書蟲》系列分級讀物，舉辦“閱讀分享會”“英文書簽設計”等活動，評選“閱讀之星”。學生閱讀量與語篇理解能力明顯提升，期末閱讀測評優(yōu)秀率較上學期提高10%。五、問題反思與未來規(guī)劃（一）現存問題1.教學分層精準度不足：部分班級“個性化選做”作業(yè)落實不到位，學生選擇自主性與教師指導針對性存在脫節(jié)；2.教研課題深度待提升：“思維品質培養(yǎng)”的策略提煉不夠系統，缺乏長期跟蹤的數據支撐；3.信息化應用較淺層：希沃白板、聽說訓練軟件多停留在工具層面，未深度融入教學流程。（二）改進方向1.優(yōu)化分層教學：建立“學生能力檔案”，動態(tài)跟蹤學習情況，細化作業(yè)分層的“難度梯度”與“指導策略”，每月開展“分層教學反思會”；2.深化課題研究：組建“思維品質培養(yǎng)”專項小組，跟蹤分析學生課堂表現、作業(yè)成果，結合行動研究法，形成可推廣的策略體系；3.推進信息化融合：組織“智慧課堂”培訓，探索“AI口語評測+個性化學習路徑”的應用模式，提升教學效率與精準度。結語過去一學年，英語