美術(shù)新課標(biāo)視域下初中美術(shù)“傳統(tǒng)工藝·扎染”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索一、新課標(biāo)背景下初中美術(shù)教學(xué)的核心指向2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個維度，要求教學(xué)從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，注重以任務(wù)驅(qū)動激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以大單元設(shè)計(jì)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以跨學(xué)科融合拓展藝術(shù)視野。初中美術(shù)教學(xué)需立足文化傳承與創(chuàng)新，在傳統(tǒng)工藝等內(nèi)容中挖掘“技、藝、道”的共生關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“藝術(shù)源于生活、歸于文化”的本質(zhì)。二、“傳統(tǒng)工藝·扎染”單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例（一）教學(xué)主題與目標(biāo)主題：《經(jīng)緯間的藍(lán)白詩行——扎染工藝的文化解碼與創(chuàng)意表達(dá)》核心素養(yǎng)目標(biāo)：審美感知：通過觀察扎染作品的色彩暈染、紋樣肌理，感知傳統(tǒng)工藝的形式美與意境美；藝術(shù)表現(xiàn)：掌握“捆扎—染色—固色”的基本技法，能結(jié)合創(chuàng)意設(shè)計(jì)完成扎染作品；創(chuàng)意實(shí)踐：以“校園文化”為主題，將扎染技法與現(xiàn)代設(shè)計(jì)需求結(jié)合，完成文創(chuàng)類作品；文化理解：了解扎染的歷史演變、地域特色（如云南大理、四川自貢），理解非遺工藝的當(dāng)代價值。（二）教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)物與資料：扎染成品（圍巾、手帕、裝飾畫）、扎染過程視頻、不同地域扎染紋樣對比圖；工具材料：白棉布、環(huán)保染料（植物靛藍(lán)/化學(xué)染料）、橡皮筋、鑷子、塑料盆；跨學(xué)科資源：化學(xué)課“酸堿與色素反應(yīng)”微課、歷史課“絲綢之路與染料貿(mào)易”圖文資料。（三）教學(xué)過程（45分鐘×2課時）第1課時：文化溯源與技法探究1.情境導(dǎo)入：藍(lán)白美學(xué)的時空對話播放云南大理周城村扎染作坊的非遺紀(jì)錄片，聚焦“老人教孩童捆扎”的畫面，提問：“這種‘以線結(jié)花，以藍(lán)染白’的工藝，如何在千年間傳承至今？它的色彩與紋樣藏著怎樣的文化密碼？”結(jié)合PPT展示日本友禪染、印度Bandhani扎染的圖片，引發(fā)“傳統(tǒng)工藝的地域性與共通性”思考。2.探究體驗(yàn)：解構(gòu)扎染的“技”與“藝”紋樣密碼：分組拆解教師提供的扎染小樣（如“自由結(jié)”“折疊結(jié)”“連續(xù)結(jié)”），觀察捆扎方式與紋樣的對應(yīng)關(guān)系，填寫《扎染技法觀察表》（表1）；科學(xué)解碼：播放化學(xué)微課《染料的魔法：酸堿與色素的共舞》，結(jié)合實(shí)驗(yàn)（滴加白醋觀察靛藍(lán)變色），理解“堿性固色、酸性鎖色”的原理，打破“藝術(shù)與科學(xué)割裂”的認(rèn)知；技法示范：教師現(xiàn)場演示“四折連續(xù)結(jié)”技法，強(qiáng)調(diào)“捆扎松緊度對暈染效果的影響”，學(xué)生同步用廢布練習(xí)基礎(chǔ)結(jié)法。第2課時：創(chuàng)意實(shí)踐與文化表達(dá)1.任務(wù)驅(qū)動：校園文創(chuàng)的扎染提案發(fā)布真實(shí)任務(wù)：“學(xué)校文化節(jié)需設(shè)計(jì)扎染文創(chuàng)產(chǎn)品（手帕/書簽/帆布袋），要求融入校訓(xùn)精神或校園景觀元素?！狈纸M討論主題（如“四季校園”“書香紋樣”），繪制設(shè)計(jì)草圖，標(biāo)注捆扎技法、色彩方案。2.創(chuàng)作實(shí)踐：從“模仿”到“創(chuàng)新”分層支持：基礎(chǔ)組參考傳統(tǒng)紋樣（如“冰裂紋”“梅花紋”）進(jìn)行改良；進(jìn)階組自主設(shè)計(jì)抽象紋樣（如“?；站€條的扎染化”）；過程指導(dǎo)：教師巡回指導(dǎo)，針對“染色不均”“紋樣松散”等問題，結(jié)合“捆扎密度示意圖”“染色時間梯度表”提供建議，鼓勵小組協(xié)作調(diào)整方案。3.展示評價：多維視角的文化解讀角色化評價：設(shè)置“美學(xué)觀察員”（評價色彩搭配、形式美感）、“工藝解說員”（分析技法運(yùn)用的合理性）、“文化傳播者”（解讀設(shè)計(jì)中的文化符號），分組展示并互評；反思提升：播放學(xué)生創(chuàng)作過程的微視頻，引導(dǎo)反思“技法熟練度”“文化表達(dá)準(zhǔn)確性”的不足，教師總結(jié)“傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新的三重路徑：形式改良、功能拓展、文化轉(zhuǎn)譯”。4.拓展延伸：非遺的當(dāng)代生長調(diào)查本地非遺工藝（如剪紙、陶藝），分析其“傳統(tǒng)技法+現(xiàn)代設(shè)計(jì)”的案例；用扎染布料設(shè)計(jì)“文化節(jié)邀請函”，將作品義賣所得捐贈給非遺保護(hù)項(xiàng)目，踐行“文化傳承的社會責(zé)任”。三、教學(xué)實(shí)施的策略與反思（一）策略優(yōu)化1.任務(wù)階梯化：將“扎染”分解為“技法模仿—文化解構(gòu)—創(chuàng)意表達(dá)”三階任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，逐步激活高階思維；2.跨學(xué)科浸潤：嵌入化學(xué)（染料原理）、歷史（工藝演變）、語文（扎染詩詞賞析）等內(nèi)容，構(gòu)建“藝術(shù)+科學(xué)+人文”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；3.數(shù)字化賦能：用3D建模展示扎染步驟，AR技術(shù)還原唐代扎染作坊場景，突破“時空限制”，增強(qiáng)文化感知的沉浸感。（二）教學(xué)反思亮點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動與文化傳承結(jié)合，學(xué)生在“做中學(xué)”中理解非遺的“活態(tài)性”；跨學(xué)科整合自然，科學(xué)原理的融入讓“技法學(xué)習(xí)”更具深度；不足：部分學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)思仍停留在“紋樣模仿”，對“文化符號的轉(zhuǎn)譯”理解不足；實(shí)踐環(huán)節(jié)時間緊張，個性化指導(dǎo)不夠充分；改進(jìn)方向：增設(shè)“文化符號解構(gòu)工作坊”，引導(dǎo)學(xué)生提取傳統(tǒng)紋樣的文化內(nèi)涵（如“魚紋=祈福”“回紋=延續(xù)”）再創(chuàng)新；提前錄制技法微課供學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂聚焦創(chuàng)意與文化表達(dá)。四、結(jié)語：讓傳統(tǒng)工藝在課堂中“活”起來美術(shù)新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，需以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，以文化傳承為脈絡(luò)，以實(shí)踐創(chuàng)新為路徑?！霸尽卑咐C明：當(dāng)傳統(tǒng)工藝教學(xué)跳出“技法訓(xùn)練”的窠臼，融入文化解碼、跨學(xué)科探究、真實(shí)任務(wù)，學(xué)生不僅能掌握技藝，更能理解“藝術(shù)是文化的鏡像，創(chuàng)新是傳統(tǒng)的生命”。未來教學(xué)需進(jìn)一步探索“非遺資源的