中學英語聽說課程教學設(shè)計范本一、教學設(shè)計背景與理念中學英語聽說教學是語言運用能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。新課標明確提出以英語學科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力）為導向，強調(diào)在真實語境中發(fā)展學生的語言理解與表達能力。本教學設(shè)計立足“情境—任務(wù)—素養(yǎng)”的邏輯主線，通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的語用場景，整合聽說輸入輸出活動，實現(xiàn)語言知識向交際能力的轉(zhuǎn)化，同時滲透文化理解與思維訓練。二、教學目標設(shè)定（以“校園社團活動（SchoolClubs）”話題為例）（一）語言能力目標聽力理解：能聽懂關(guān)于社團介紹、活動安排的對話/獨白，捕捉關(guān)鍵信息（如社團類型、活動時間、報名要求）；區(qū)分事實性信息與觀點性表達?？谡Z表達：能運用“Wouldyouliketo...?”“I’minterestedin...”等功能句，清晰介紹自己的社團經(jīng)歷或意愿；在小組討論中準確回應(yīng)同伴的疑問，表達個人看法。（二）文化意識目標通過對比中外校園社團的差異（如社團類型、活動形式），理解文化多樣性，培養(yǎng)開放包容的文化態(tài)度。（三）思維品質(zhì)目標在聽力推理中訓練邏輯思維（如根據(jù)對話推斷社團受歡迎的原因）；在口語表達中運用批判性思維（如評價不同社團的價值）。（四）學習能力目標學會使用“預測聽力內(nèi)容—記錄關(guān)鍵詞—復盤口語錯誤”的自主學習策略，提升元認知能力。三、教學過程設(shè)計（45分鐘課堂）（一）課前激活：情境導入與知識鋪墊（5分鐘）活動1：視覺激活展示校園社團招新海報（含籃球社、戲劇社、環(huán)保社等圖片），提問：“Whichclubattractsyoumost?Why?”引導學生用簡單英語表達初步想法，自然引出話題核心詞匯（如“signup”“activityschedule”）?；顒?：預測熱身播放一段社團招新廣播的開頭（無字幕），讓學生猜測對話主題（如“學校社團招新”），并寫下3個可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞（如“clubs”“join”“time”），激活背景知識與聽力預測策略。（二）課中實施：分層聽說與互動生成（35分鐘）環(huán)節(jié)1：聽力理解——從“泛聽感知”到“精聽解構(gòu)”任務(wù)1：泛聽抓主旨播放完整對話（校園廣播臺采訪社團負責人），要求學生完成“信息匹配”：將社團名稱（籃球社、戲劇社、環(huán)保社）與核心活動（比賽、演出、志愿活動）對應(yīng)。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生快速捕捉主題的能力。任務(wù)2：精聽辨細節(jié)二次播放對話，設(shè)計“細節(jié)填空+推理判斷”：細節(jié)層：“Thebasketballclubmeetson______afternoons.”（考查時間表達）推理層：“Whydoesthedramaclubneednewmembers?()A.Toperformaplay.B.Todesigncostumes.”（考查邏輯推理）完成后，引導學生對比答案差異，討論“推理題的解題思路”（如結(jié)合上下文、語氣判斷）。環(huán)節(jié)2：口語表達——從“模仿輸出”到“創(chuàng)意生成”任務(wù)1：模仿對話提供對話框架（含功能句支架），學生兩人一組模仿“學生咨詢社團”的場景，替換關(guān)鍵詞（如社團類型、活動內(nèi)容）。示例框架：*StudentA*:“Excuseme,I’dliketojointhe______club.Couldyoutellmeabouttheactivities?”*StudentB*:“Sure!Weusually______on______.Ifyou’reinterested,youcan______.”任務(wù)2：情境拓展創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)：“學校新開‘國際交流社’，需要你向外國交換生介紹社團并邀請加入。”要求學生結(jié)合聽力中學到的表達，補充文化元素（如“我們會組織中西方節(jié)日活動”），制作1分鐘英文介紹視頻（可現(xiàn)場演練或課后完成）。環(huán)節(jié)3：互動合作——從“個體輸出”到“群體建構(gòu)”組織“社團招新發(fā)布會”：學生分組扮演“社團負責人”，設(shè)計海報并進行英文宣講（需包含社團特色、活動安排、報名方式）；其他小組作為“學生”提問（如“Isthereafeeforjoining?”），促進真實交際中的語言運用。（三）課后延伸：任務(wù)拓展與反思鞏固（5分鐘）1.實踐任務(wù)：采訪家人或朋友的“興趣小組經(jīng)歷”，用英語記錄并整理成短文（含至少3個聽力中學到的表達）。2.反思日志：完成“聽說反思表”，記錄：①聽力中最難捕捉的信息類型；②口語中最不熟練的句型；③下節(jié)課希望加強的內(nèi)容。四、多元評價體系（一）過程性評價課堂表現(xiàn)：觀察學生在小組討論、角色扮演中的參與度（如發(fā)言次數(shù)、語言準確性）。任務(wù)成果：評價“社團介紹視頻”的語言流暢度、文化元素融入度（采用“星級評價表”：☆☆☆為基礎(chǔ)要求，☆☆☆☆為創(chuàng)意加分）。（二）終結(jié)性評價聽力測試：設(shè)計“校園公告”類聽力材料，考查細節(jié)捕捉與推理能力（占比40%）。口語測試：模擬“國際交流”場景，要求學生即興問答（占比60%），評價標準含“語言準確性”“內(nèi)容豐富度”“交際得體性”。（三）同伴與自我評價同伴互評：小組內(nèi)用“評價量表”（如“是否清晰回應(yīng)問題”“是否使用目標句型”）互相打分。自我評價：結(jié)合反思日志，學生填寫“聽說能力成長檔案”，追蹤進步軌跡。五、教學反思與改進（一）潛在問題1.部分基礎(chǔ)薄弱學生可能在“精聽細節(jié)”環(huán)節(jié)跟不上節(jié)奏，出現(xiàn)畏難情緒。2.口語活動中，學生易依賴模板，缺乏個性化表達。（二）改進策略1.分層支持：為基礎(chǔ)生提供“聽力關(guān)鍵詞提示卡”，降低信息捕捉難度；設(shè)計“句型選擇菜單”（如提供3個可選功能句），支持口語輸出。2.創(chuàng)意激發(fā)：引入“文化對比任務(wù)”（如“對比中國‘書法社’與國外‘CalligraphyClub’的差異”），引導學生在表達中融入批判性思考，避免內(nèi)容