小學英語期末聽說口語練習設(shè)計小學英語聽說能力的發(fā)展是語言核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵載體，期末階段的口語練習設(shè)計需兼顧測評導向與能力生長，既要夯實語言基礎(chǔ)，又要激活真實語境中的語用意識。本文結(jié)合新課標要求與小學階段語言發(fā)展規(guī)律，從設(shè)計原則、任務(wù)類型、實施策略與評價反饋四個維度，構(gòu)建兼具科學性與實操性的練習體系。一、設(shè)計原則：錨定素養(yǎng)發(fā)展的三維坐標（一）課標導向，解構(gòu)語言能力層級依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，小學階段聽說能力需覆蓋“感知與注意—模仿與記憶—理解與表達—分析與判斷—創(chuàng)造與運用”的進階路徑。練習設(shè)計需對應(yīng)不同學段目標：低年級（3-4年級）側(cè)重語音模仿與簡單問答，中高年級（5-6年級）轉(zhuǎn)向語篇理解與連貫表達。例如，三年級練習可圍繞“顏色、數(shù)字”等基礎(chǔ)話題設(shè)計“聽指令指圖+模仿跟讀”任務(wù)，六年級則需融入“觀點闡述”類任務(wù)，如“聽一段關(guān)于環(huán)保的對話后，談?wù)勛约旱牡吞夹袆印?。（二）分層適配，關(guān)照個體差異班級學生語言水平呈“階梯式”分布，練習設(shè)計需設(shè)置基礎(chǔ)層、發(fā)展層、挑戰(zhàn)層三級任務(wù)?；A(chǔ)層聚焦語言準確性，如“聽單詞寫音標（或中文釋義）+朗讀句子”；發(fā)展層強調(diào)語用流暢性，如“聽短文填空后，用3-5句話轉(zhuǎn)述主要內(nèi)容”；挑戰(zhàn)層側(cè)重思維深度，如“聽不同國家的節(jié)日介紹后，對比中西方節(jié)日的文化差異”。分層任務(wù)可通過“任務(wù)卡自選”或“小組混編”形式實施，避免“一刀切”。（三）情境真實，激活語用意識口語能力的本質(zhì)是“在真實場景中解決問題”，練習需還原生活語境：校園（課堂討論、值日報告）、家庭（親子對話、家務(wù)交流）、社會（購物、就醫(yī)、旅行）。例如，設(shè)計“超市購物”情境任務(wù)：先聽一段“顧客與收銀員的對話”（含“價格詢問、支付方式”等語言點），再分組模擬對話，要求融入“折扣、退換貨”等拓展表達。真實情境能降低學生的“表演感”，提升語言運用的自然度。二、任務(wù)類型：聽說融合的多元實踐載體（一）“聽后輸出”型任務(wù)：從理解到表達的橋梁1.聽辨復述（低年級）材料：2-3句的日常對話（如“Mum:It’srainytoday.Takeyourumbrella.Kid:OK,Mum.Thanks!”）任務(wù)：聽1-2遍后，用自己的話復述（允許替換個別詞匯，如將“rainy”換成“wet”），再拓展一句（如“Idon’tlikerainydays.Iwanttoplayoutside.”）。目標：強化語音模仿與簡單內(nèi)容拓展。2.信息轉(zhuǎn)述（中年級）材料：一段關(guān)于“學校運動會”的短文（含時間、項目、人物等要素）。任務(wù)：聽后填寫信息表（如“Time:Fridayafternoon;Event:runningrace;Winner:Tom”），再用5-6句話向同桌轉(zhuǎn)述，要求包含所有關(guān)鍵信息。目標：提升語篇理解與邏輯表達能力。3.觀點辯論（高年級）材料：一段關(guān)于“學生是否該帶手機進校園”的對話（雙方觀點+理由）。任務(wù)：聽后總結(jié)雙方觀點，再闡述自己的立場（如“Ithinkstudentscanbringphones,buttheyshouldusethemonlyafterclass.Because...”）。目標：培養(yǎng)批判性思維與連貫表達能力。（二）“純口語”型任務(wù)：語用能力的直接展現(xiàn)1.話題鏈表述主題：MyDreamJob（五年級）支架：提供“職業(yè)名稱、工作內(nèi)容、所需技能、未來計劃”等詞匯/句型（如“Iwanttobea____.Iwill____.Toachievethis,Ineedto____.”）。任務(wù)：學生圍繞主題，結(jié)合支架完成1分鐘獨白，要求至少包含3個拓展細節(jié)（如“我想成為獸醫(yī)，因為我喜歡動物。我會學習動物醫(yī)學知識，周末去動物救助站做志愿者?！保?.情景角色扮演場景：餐廳點餐角色：Waiter&Customer腳本框架：Customer:“I’dlike____.Howmuchisit?”Waiter:“It’s____.Anythingelse?”Customer:“Yes,____.Thanks.”拓展要求：加入“推薦菜品（Thefishisfreshtoday!）”“特殊需求（I’mallergictoonions.）”等真實交際元素，提升任務(wù)復雜度。3.看圖敘事圖片：四幅連續(xù)的校園生活圖（如“起床晚了→跑步去學?！鷰椭瑢W撿書→遲到后向老師解釋”）。任務(wù)：學生按圖片順序，用“First...Then...Next...Finally...”等邏輯詞串聯(lián)故事，要求加入情感描述（如“Hewasworriedbecausehemightbelate.”）。三、實施策略：從課堂到課后的閉環(huán)訓練（一）分層分組，動態(tài)調(diào)整任務(wù)難度同質(zhì)分組：將語言水平相近的學生分為一組，如“基礎(chǔ)組”完成“聽單詞跟讀+簡單問答”，“進階組”挑戰(zhàn)“聽短文轉(zhuǎn)述+話題辯論”。異質(zhì)分組：混合不同水平學生，設(shè)置“小老師+組員”模式，如讓表達流暢的學生擔任“組長”，負責組織小組對話并糾正語法錯誤，基礎(chǔ)薄弱的學生側(cè)重模仿與短句輸出。（二）情境浸潤，多模態(tài)激活感知實物/圖片輔助：在“購物”情境中，擺放玩具水果、價格標簽等道具；在“旅行”話題中，展示地圖、景點照片。多媒體創(chuàng)設(shè)：播放機場廣播、餐廳背景音等環(huán)境音，或用動畫呈現(xiàn)對話場景，讓學生“身臨其境”。（三）反饋迭代，構(gòu)建“練習—評價—改進”循環(huán)即時反饋：教師用“手勢+語言”給予評價，如豎大拇指+“Great!Youusedthepasttensecorrectly!”；或用“錄音回放”讓學生自我糾錯（如“聽自己的回答，看看哪里停頓不自然？”）。同伴互評：設(shè)計“評價量表”（如“語音準確性”“內(nèi)容豐富度”“互動自然度”），讓學生兩兩交換評分并提出建議（如“你的發(fā)音很清晰，但可以多加入一些連接詞，比如‘a(chǎn)ndthen’”）。技術(shù)賦能：利用“口語100”“英語趣配音”等APP布置課后任務(wù)，系統(tǒng)自動評分并生成“發(fā)音薄弱點報告”，教師據(jù)此調(diào)整課堂練習重點。四、評價反饋：多元視角的能力畫像（一）形成性評價：過程性記錄成長軌跡課堂觀察表：記錄學生“參與度（主動開口次數(shù)）”“準確性（語法/語音錯誤率）”“流暢性（停頓次數(shù)）”“創(chuàng)造性（拓展內(nèi)容豐富度）”。練習檔案袋：收集學生的“聽后轉(zhuǎn)述錄音”“角色扮演視頻”“話題表述手稿”，對比前后作品，直觀呈現(xiàn)進步。（二）終結(jié)性評價：期末測評的科學設(shè)計測評結(jié)構(gòu)：聽力理解（30%）：聽對話選圖片、聽短文填信息；口語表達（70%）：話題表述（30%）、情景對話（40%）；評分維度：語音語調(diào)（20%）、語言準確性（30%）、內(nèi)容完整性（30%）、語用恰當性（20%）。示例題目：話題表述：“Describeyourfavoriteseason.Saywhyyoulikeitandwhatyouusuallydointhisseason.”（要求至少說5句話）情景對話：與搭檔模擬“圖書館借書”場景，需包含“詢問書籍位置、借閱時長、續(xù)借方式”等內(nèi)容。（三）反思性評價：學生主體的自我覺醒自評問卷：“我在____（聽辨/轉(zhuǎn)述/對話）任務(wù)中進步最大，因為____；我還需要在____方面努力，計劃____（如‘每天跟讀10分鐘英語繪本’）。”互評反饋：“我的搭檔在____方面做得很好，我從他/她那里學到了____；我建議他/她可以____（如‘多使用不同的形容詞描述事物’）。”結(jié)語：讓口語練習成為素養(yǎng)生長的“腳手架”小學英語期末聽說口語練習的設(shè)計，本質(zhì)是為學生搭建從“語言模仿”到“語用創(chuàng)造”的階梯。教