2025年小學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.兒童在某一時(shí)期會(huì)覺(jué)得世界上所有的事物都是有生命的，不小心撞到了椅子，會(huì)小心翼翼地把椅子扶起來(lái)，并且摸著椅子自言自語(yǔ)“不痛不痛，我?guī)湍闳嗳唷?。這一時(shí)期屬于認(rèn)知發(fā)展階段中的（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：B。前運(yùn)算階段的兒童具有泛靈論的特點(diǎn)，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。2.學(xué)生為了獲得教師或家長(zhǎng)的贊許和認(rèn)可，表現(xiàn)出一定要把學(xué)習(xí)搞好的內(nèi)在需要，這種動(dòng)機(jī)屬于（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：C。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。3.教師在教授生字時(shí)，把容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)用彩筆標(biāo)出來(lái)，這是利用知覺(jué)的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A。知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。教師用彩筆標(biāo)出錯(cuò)別字，就是為了讓學(xué)生更好地把易錯(cuò)筆畫(huà)從其他筆畫(huà)中區(qū)分出來(lái)，利用了知覺(jué)的選擇性。4.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，老師給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生成績(jī)不理想時(shí)，老師耐心輔導(dǎo)并給予安慰。這種做法體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強(qiáng)化律答案：C。效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。老師對(duì)學(xué)生成績(jī)好壞的不同反應(yīng)，會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)了效果律。5.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“t”時(shí)，總是發(fā)出漢語(yǔ)拼音“t”的音。這種現(xiàn)象是（）。A.原型啟發(fā)B.功能固著C.暈輪效應(yīng)D.負(fù)遷移答案：D。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。該學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母發(fā)音受漢語(yǔ)拼音發(fā)音的影響，屬于負(fù)遷移。6.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（）A.列提綱B.做筆記C.畫(huà)概念圖D.利用表格答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工整理，屬于精細(xì)加工策略。列提綱、畫(huà)概念圖、利用表格屬于組織策略。7.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開(kāi)的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，這說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D。形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理。兒童發(fā)現(xiàn)浮力與排開(kāi)水量有關(guān)而與質(zhì)量無(wú)關(guān)，體現(xiàn)了抽象邏輯推理能力，處于形式運(yùn)算階段。8.一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀(guān)看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱(chēng)為（）。A.松弛訓(xùn)練B.系統(tǒng)脫敏法C.肯定性訓(xùn)練D.合理情緒療法答案：B。系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。題干中對(duì)學(xué)生害怕貓的治療過(guò)程符合系統(tǒng)脫敏法的步驟。9.學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)了端坐在座位上，認(rèn)真做作業(yè)，在英語(yǔ)課上學(xué)生也能做出類(lèi)似行為。這表明學(xué)習(xí)行為存在（）。A.分化B.泛化C.類(lèi)化D.消退答案：B。泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的行為在英語(yǔ)課上也出現(xiàn)，體現(xiàn)了泛化。10.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系的說(shuō)法，正確的是（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中等程度時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有影響D.學(xué)習(xí)效果越好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)答案：B。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是一種倒U形曲線(xiàn)關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。11.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)又稱(chēng)皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。12.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C.測(cè)驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間D.采取補(bǔ)救措施答案：A。元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略，測(cè)驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略，采取補(bǔ)救措施屬于元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。13.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）。A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。14.學(xué)生通過(guò)觀(guān)察榜樣的行為而習(xí)得新行為的學(xué)習(xí)方式是（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.觀(guān)察學(xué)習(xí)答案：D。觀(guān)察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀(guān)察榜樣的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過(guò)程。15.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)，想象“煤氣中毒后倒在地上”的場(chǎng)景。該學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.諧音聯(lián)想法B.關(guān)鍵詞法C.視覺(jué)聯(lián)想D.形象聯(lián)想法答案：C。視覺(jué)聯(lián)想就是要通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。該學(xué)生通過(guò)想象“煤氣中毒后倒在地上”的場(chǎng)景來(lái)記憶單詞，屬于視覺(jué)聯(lián)想。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素有（）。A.學(xué)生的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)B.家庭環(huán)境與社會(huì)輿論C.學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀(guān)D.成熟與年齡特點(diǎn)答案：ACD。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素主要包括學(xué)生的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、性格特征與個(gè)別差異、志向水平和價(jià)值觀(guān)、焦慮程度等。家庭環(huán)境與社會(huì)輿論屬于影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素。2.下列屬于操作技能的有（）。A.寫(xiě)字B.閱讀C.跑步D.唱歌答案：ACD。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。寫(xiě)字、跑步、唱歌都屬于操作技能。閱讀屬于心智技能。3.以下屬于創(chuàng)造性思維特征的有（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.復(fù)雜性答案：ABC。創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)主要特征。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀(guān)念的數(shù)量的多少；變通性即靈活性，是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通；獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)。4.教師培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力可以從以下哪些方面入手？（）A.引導(dǎo)學(xué)生明確觀(guān)察的目的與任務(wù)B.指導(dǎo)學(xué)生掌握觀(guān)察的方法C.啟發(fā)學(xué)生邊觀(guān)察邊思考D.培養(yǎng)學(xué)生良好的觀(guān)察品質(zhì)答案：ABCD。教師培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力可以從以下幾個(gè)方面入手：引導(dǎo)學(xué)生明確觀(guān)察的目的與任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生掌握觀(guān)察的方法；啟發(fā)學(xué)生邊觀(guān)察邊思考；培養(yǎng)學(xué)生良好的觀(guān)察品質(zhì)。5.以下屬于品德心理結(jié)構(gòu)的有（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。答：皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：兒童主要通過(guò)感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)世界，獲得了客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：兒童的思維具有自我中心性、不可逆性、刻板性，還沒(méi)有獲得物體守恒的概念，并且具有泛靈論的特點(diǎn)，認(rèn)為外界一切事物都是有生命的。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：兒童的思維具有了可逆性，獲得了守恒概念，能進(jìn)行具體邏輯推理，但需要具體事物的支持。（4）形式運(yùn)算階段（11歲-成人）：兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，思維具有靈活性。2.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：教師要精心設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平：教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，合理調(diào)整學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，讓學(xué)生在中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)下學(xué)習(xí)效果最佳。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲：及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)：為學(xué)生設(shè)置明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有努力的方向。（6）表達(dá)明確的期望：教師要向?qū)W生表達(dá)對(duì)他們的期望，讓學(xué)生感受到教師的信任和支持。（7）提供明確、及時(shí)且經(jīng)常性的反饋：及時(shí)告知學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和存在的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。（8）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞：適當(dāng)給予學(xué)生物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)賞，但要注意避免過(guò)度依賴(lài)獎(jiǎng)賞，以免削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)。3.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答：影響問(wèn)題解決的主要因素包括：（1）問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)的方式、問(wèn)題的難度等會(huì)影響問(wèn)題解決。問(wèn)題情境越清晰、與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，越有利于問(wèn)題解決。（2）定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問(wèn)題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有利于問(wèn)題解決，但如果不能靈活運(yùn)用，也可能會(huì)限制思維。（4）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動(dòng)機(jī)：積極的情緒有利于問(wèn)題解決，消極的情緒會(huì)阻礙問(wèn)題解決。適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題解決。（6）個(gè)性因素：個(gè)體的智力水平、性格特征等個(gè)性因素也會(huì)影響問(wèn)題解決。四、論述題（25分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達(dá)自己的想法。2.給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和方法，發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。3.改革考試制度與考試內(nèi)容：改變以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)?？荚噧?nèi)容要多樣化，增加開(kāi)放性、探究性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1.保護(hù)好奇心：好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的好奇心給予積極的反饋和保護(hù)，讓學(xué)生保持對(duì)世界的探索欲望。2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理：教師要營(yíng)造一種寬松的氛圍，讓學(xué)生知道答錯(cuò)問(wèn)題并不可怕，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯(cuò)。3.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神：教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)新想法，要給予充分的肯定和鼓勵(lì)。4.重視非邏輯思維能力：非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、想象，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維和靈感思維。5.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：教師可以向?qū)W生介紹一些科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維訓(xùn)練：通過(guò)一些訓(xùn)練方法，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生能夠從不同角度思考問(wèn)題，提出多種解決方案。2.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生