南昌工程學(xué)校畢業(yè)論文一.摘要

南昌工程學(xué)校作為區(qū)域性職業(yè)教育的重要載體，其人才培養(yǎng)模式與就業(yè)質(zhì)量直接影響地方制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本研究以該校近五年的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合深度訪談與問卷，系統(tǒng)分析了其在專業(yè)設(shè)置、校企合作及技能培訓(xùn)等方面的實踐成效與挑戰(zhàn)。案例背景聚焦于中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，南昌工程學(xué)校如何通過優(yōu)化課程體系與拓展產(chǎn)教融合路徑，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。研究方法采用混合研究設(shè)計，首先通過統(tǒng)計分析畢業(yè)生就業(yè)率、薪資水平及行業(yè)分布等量化指標(biāo)，揭示學(xué)校人才培養(yǎng)與市場需求之間的匹配度；其次，選取機械工程、電子技術(shù)等典型專業(yè)，對20位企業(yè)人力資源負責(zé)人及30名在校生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，探究校企合作的實際障礙與改進策略。主要發(fā)現(xiàn)表明，學(xué)?；谄髽I(yè)崗位需求動態(tài)調(diào)整的專業(yè)課程（如引入工業(yè)機器人操作模塊）顯著增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，但部分傳統(tǒng)專業(yè)（如數(shù)控技術(shù)）因設(shè)備更新滯后導(dǎo)致技能與企業(yè)要求存在脫節(jié)。校企合作層面，與本地龍頭企業(yè)的訂單班雖有效縮短了學(xué)生適應(yīng)期，但合作深度不足導(dǎo)致企業(yè)參與課程開發(fā)的積極性不高。結(jié)論指出，南昌工程學(xué)校需進一步強化產(chǎn)教融合的系統(tǒng)性設(shè)計，通過建立動態(tài)的專業(yè)預(yù)警機制、深化企業(yè)技術(shù)骨干參與教學(xué)過程及拓展實習(xí)基地資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，為區(qū)域制造業(yè)提供更高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐。

二.關(guān)鍵詞

南昌工程學(xué)校，職業(yè)教育，產(chǎn)教融合，人才培養(yǎng)模式，就業(yè)質(zhì)量，制造業(yè)

三.引言

中國作為“世界工廠”的地位在很大程度上依賴于龐大且高素質(zhì)的技術(shù)技能人才隊伍。職業(yè)教育作為培養(yǎng)這類人才的主陣地，其發(fā)展水平直接關(guān)系到國家制造業(yè)的競爭力和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。南昌，作為中國中部重要的工業(yè)城市，擁有相對完善的制造業(yè)體系，涵蓋汽車制造、電子信息、航空裝備等多個領(lǐng)域，對技術(shù)技能人才的需求持續(xù)旺盛。在此背景下，南昌工程學(xué)校作為區(qū)域內(nèi)規(guī)模領(lǐng)先、專業(yè)門類較全的公辦中等職業(yè)學(xué)校，其辦學(xué)成效不僅關(guān)系到自身的發(fā)展前景，更對區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和就業(yè)穩(wěn)定具有舉足輕重的作用。然而，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革加速和市場需求日益多元化，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式在人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度、技能對接的時效性以及學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等方面面臨著嚴(yán)峻考驗。部分學(xué)校專業(yè)設(shè)置滯后、課程內(nèi)容陳舊、實訓(xùn)條件不足等問題，導(dǎo)致畢業(yè)生與用人單位之間存在“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象，既削弱了職業(yè)教育的吸引力，也制約了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升。

南昌工程學(xué)校近年來在適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求方面進行了一系列探索，例如嘗試引入企業(yè)真實項目intoteaching、與企業(yè)共建實訓(xùn)基地、推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點等。這些改革措施在一定程度上緩解了人才培養(yǎng)與市場需求的矛盾，但也暴露出一些深層次的問題。例如，校企合作的形式與深度是否達到預(yù)期效果？學(xué)校如何更有效地利用有限的資源，提升所有專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力？在快速發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)校如何實現(xiàn)專業(yè)的快速布局與升級？這些問題不僅南昌工程學(xué)校面臨，也是中國眾多同類職業(yè)院校普遍關(guān)注的焦點。因此，深入剖析南昌工程學(xué)校的實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)評估其人才培養(yǎng)模式對就業(yè)質(zhì)量的貢獻，并揭示其面臨的挑戰(zhàn)與改進方向，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

從理論價值看，本研究有助于豐富職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展互動關(guān)系的理論體系。通過具體案例分析，可以探討中等職業(yè)教育在區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級中扮演的角色，驗證產(chǎn)教融合、校企合作等理論模型在特定情境下的適用性與局限性，為優(yōu)化職業(yè)教育政策提供學(xué)理支撐。同時，對人才培養(yǎng)模式與就業(yè)質(zhì)量關(guān)聯(lián)性的研究，能夠深化對職業(yè)教育內(nèi)在運行機制的理解，為構(gòu)建更科學(xué)的人才評價體系提供參考。

從現(xiàn)實意義看，研究成果能為南昌工程學(xué)校乃至同類職業(yè)院校的改革發(fā)展提供決策依據(jù)。通過識別影響就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，學(xué)?？梢愿嗅槍π缘卣{(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、改進課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性。對于地方政府而言，研究結(jié)論有助于完善區(qū)域職業(yè)教育布局規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)校更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)需求，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。對于用人單位而言，了解學(xué)校人才培養(yǎng)的實際狀況，有助于其在招聘和用人過程中做出更合理的預(yù)期和選擇。此外，本研究也為探索中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路提供來自基層實踐的經(jīng)驗證據(jù)，推動職業(yè)教育體系在內(nèi)涵式發(fā)展道路上不斷前行。

本研究的主要問題聚焦于：南昌工程學(xué)校的人才培養(yǎng)模式通過哪些具體機制影響畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量？當(dāng)前模式在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實踐教學(xué)、校企合作等方面存在哪些優(yōu)勢與不足？如何構(gòu)建更有效的人才培養(yǎng)體系，以更好地適應(yīng)南昌市制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求？圍繞這些問題，本研究提出以下核心假設(shè)：南昌工程學(xué)校中，與行業(yè)企業(yè)深度融合、動態(tài)響應(yīng)市場變化的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)（如基于工作過程的課程體系、企業(yè)真實項目參與教學(xué)）對提升畢業(yè)生就業(yè)率、薪資水平及崗位匹配度具有顯著的正向影響；然而，若校企合作流于形式或?qū)I(yè)更新滯后，則可能成為制約就業(yè)質(zhì)量提升的瓶頸。為驗證假設(shè)并深入回答研究問題，本文將采用案例研究方法，結(jié)合定量與定性分析，對南昌工程學(xué)校的辦學(xué)實踐進行全面剖析。通過這項研究，期望能夠為優(yōu)化職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力提供有價值的見解。

四.文獻綜述

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系一直是教育研究領(lǐng)域的熱點議題。國內(nèi)外學(xué)者從不同視角探討了職業(yè)教育在促進經(jīng)濟增長、提升勞動者素質(zhì)、緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)等方面的作用。早期研究多側(cè)重于職業(yè)教育對個體收入的影響，Becker（1964）的人力資本理論認為，教育投資是提升個體生產(chǎn)力和收入的關(guān)鍵途徑，職業(yè)教育作為教育體系的一部分，同樣遵循此規(guī)律。Spence（1973）則從信號理論角度提出，教育文憑不僅是能力的證明，也是一種信號，雇主通過教育信號篩選求職者。在宏觀層面，Schultz（1961）強調(diào)教育，特別是職業(yè)教育，是提高經(jīng)濟生產(chǎn)率的重要投入要素。這些經(jīng)典理論為理解職業(yè)教育價值提供了基礎(chǔ)框架，但較少關(guān)注職業(yè)教育與特定產(chǎn)業(yè)需求的動態(tài)匹配問題。

隨著全球化與產(chǎn)業(yè)變革的深入，產(chǎn)教融合、校企合作作為提升職業(yè)教育質(zhì)量的核心機制受到廣泛關(guān)注。研究普遍認為，緊密的校企合作能夠有效彌合教育與產(chǎn)業(yè)之間的鴻溝。Aldrich（2000）在社會網(wǎng)絡(luò)理論中提出，校企合作網(wǎng)絡(luò)的形成有助于資源流動與知識共享，提升教育機構(gòu)的適應(yīng)能力。Cheung（2003）通過對香港職業(yè)教育的研究發(fā)現(xiàn)，與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，能夠顯著提高學(xué)生的實踐技能和就業(yè)前景。在中國情境下，國務(wù)院（2014）發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出要推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，為產(chǎn)教融合提供了政策指導(dǎo)。李（2016）通過對珠三角地區(qū)企業(yè)的指出，高度參與課程開發(fā)、共享師資資源、共建實訓(xùn)基地的校企合作模式，能夠有效提升畢業(yè)生的崗位勝任力。王等（2018）的研究則表明，訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等新型合作模式雖提高了人才培養(yǎng)的針對性，但企業(yè)參與的動力不足、合作深度不夠仍是普遍問題。

關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式對就業(yè)質(zhì)量的影響，現(xiàn)有研究已識別出多個關(guān)鍵影響因素。課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度是影響就業(yè)效果的核心要素。Herrington（2008）強調(diào)，基于工作過程的課程設(shè)計能夠確保學(xué)生掌握崗位所需的核心能力。潘（2015）對上海幾所中職學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)，引入企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)模塊化課程的學(xué)校，其畢業(yè)生在技能考核和用人單位滿意度方面表現(xiàn)更優(yōu)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量同樣至關(guān)重要。DeBacker等（2010）指出，充足的、與企業(yè)真實環(huán)境相似的實訓(xùn)機會，能夠顯著增強學(xué)生的操作能力和問題解決能力。張（2017）的研究進一步表明，校企合作提供的頂崗實習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能，也促進了其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。然而，關(guān)于實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不一、企業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)能力參差不齊等問題，仍是研究關(guān)注的難點。此外，師資隊伍建設(shè)、校園文化、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等軟性因素對就業(yè)質(zhì)量的影響也逐漸受到重視。劉（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的雙師型教師，能夠更有效地將行業(yè)知識融入教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)認同感和就業(yè)競爭力。

盡管現(xiàn)有研究積累了豐富的成果，但仍存在一些研究空白或爭議點。首先，多數(shù)研究集中于高等教育或高等職業(yè)教育階段，對中等職業(yè)教育，特別是區(qū)域性中等職業(yè)學(xué)校的研究相對不足。現(xiàn)有中等職業(yè)教育研究多側(cè)重于辦學(xué)規(guī)模、招生政策等宏觀層面，對特定學(xué)校內(nèi)部人才培養(yǎng)機制的深入剖析不夠。其次，關(guān)于產(chǎn)教融合的“深度”與“效果”關(guān)系的研究尚不充分。如何界定校企合作的深度？何種程度的合作能夠最大化地提升就業(yè)質(zhì)量？不同類型合作模式（如技術(shù)研發(fā)合作、人才培養(yǎng)合作、訂單培養(yǎng)等）的邊際效益是否存在差異？這些問題的實證研究有待加強。再次，現(xiàn)有研究多采用橫斷面數(shù)據(jù)，難以揭示人才培養(yǎng)模式對就業(yè)質(zhì)量的長期影響以及動態(tài)演化過程。畢業(yè)生在就業(yè)市場上的表現(xiàn)是動態(tài)變化的，受宏觀經(jīng)濟形勢、行業(yè)發(fā)展趨勢、個人職業(yè)發(fā)展路徑等多種因素影響，如何剝離學(xué)校培養(yǎng)模式的核心影響，需要更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目v向研究設(shè)計。最后，關(guān)于就業(yè)質(zhì)量評價維度的研究需進一步拓展。當(dāng)前研究多關(guān)注就業(yè)率、薪資水平等量化指標(biāo)，對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α⒐ぷ鳚M意度、崗位穩(wěn)定性等質(zhì)性維度的關(guān)注不足，這限制了我們對人才培養(yǎng)綜合效果的全面評估。

南昌工程學(xué)校的案例為填補上述研究空白提供了契機。該校作為區(qū)域性重點中等職業(yè)學(xué)校，其辦學(xué)實踐直接反映了地方經(jīng)濟發(fā)展對中等技術(shù)技能人才的需求。通過對其人才培養(yǎng)模式與就業(yè)質(zhì)量關(guān)聯(lián)性的深入探究，不僅可以豐富職業(yè)教育研究成果，也能為同類院校提供可借鑒的經(jīng)驗。本研究的文獻綜述部分，旨在梳理相關(guān)理論觀點與實證發(fā)現(xiàn)，明確現(xiàn)有研究的貢獻與不足，為后續(xù)研究設(shè)計提供理論基礎(chǔ)和方向指引。

五.正文

研究設(shè)計與方法

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量分析和定性研究，以實現(xiàn)對南昌工程學(xué)校人才培養(yǎng)模式與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系的全面、深入探究。定量分析主要利用學(xué)校近五年（2019-2023屆）畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，包括畢業(yè)生基本信息、就業(yè)單位性質(zhì)、行業(yè)分布、職位類別、就業(yè)率、薪資水平等。數(shù)據(jù)來源主要包括學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的年度就業(yè)質(zhì)量報告、畢業(yè)生就業(yè)登記系統(tǒng)數(shù)據(jù)以及官方發(fā)布的統(tǒng)計年鑒。定性研究則通過半結(jié)構(gòu)化訪談和課堂觀察進行，旨在獲取對人才培養(yǎng)過程、校企合作實踐以及畢業(yè)生職業(yè)體驗的深入理解。

數(shù)據(jù)收集過程分為三個階段。第一階段，收集并整理2019-2023屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，進行描述性統(tǒng)計分析，包括各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率、薪資水平、行業(yè)分布等基本特征。利用SPSS26.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理，生成頻率分布表、均值分析表等統(tǒng)計結(jié)果。第二階段，選取機械工程、電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運用與維修等四個代表性專業(yè)，采用分層隨機抽樣方法，確定訪談對象。對20位企業(yè)人力資源負責(zé)人、10位合作企業(yè)技術(shù)骨干以及30名在校生（其中高一學(xué)生10名，高二學(xué)生10名，高三學(xué)生10名）進行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談提綱圍繞學(xué)校專業(yè)設(shè)置依據(jù)、課程內(nèi)容與行業(yè)需求的匹配度、校企合作的具體形式與效果、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方式、畢業(yè)生技能評價標(biāo)準(zhǔn)等方面展開。訪談時長約30-60分鐘，錄音后進行轉(zhuǎn)錄，并利用NVivo12軟件進行編碼和主題分析。第三階段，在三個學(xué)期內(nèi)，對機械工程專業(yè)的核心課程《機械制造基礎(chǔ)》和《數(shù)控編程與操作》進行課堂觀察，記錄教學(xué)過程、實訓(xùn)設(shè)備使用情況、師生互動模式等，結(jié)合學(xué)生作業(yè)和實訓(xùn)報告進行內(nèi)容分析。

數(shù)據(jù)分析過程遵循“從定量到定性，再從定性到定量”的迭代路徑。首先，通過定量數(shù)據(jù)分析，識別南昌工程學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的整體狀況及不同專業(yè)、不同年份之間的差異。例如，分析各專業(yè)畢業(yè)生的平均薪資水平、在不同行業(yè)（如制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)等）的分布比例、穩(wěn)定性就業(yè)率（指簽訂正式勞動合同的畢業(yè)生比例）等指標(biāo)。接著，將定量分析發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象作為定性研究的切入點。例如，若發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生薪資普遍高于其他專業(yè)，則通過訪談企業(yè)HR和畢業(yè)生，探究其原因，是課程設(shè)置更貼近市場需求，還是校企合作更為深入？反之，若某個傳統(tǒng)專業(yè)就業(yè)率持續(xù)偏低，則深入其課程內(nèi)容、實訓(xùn)條件以及與企業(yè)的合作是否存在問題。定性研究結(jié)果則用于解釋定量數(shù)據(jù)背后的原因和機制。例如，企業(yè)對數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生技能的具體要求是什么？學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何滿足這些要求？企業(yè)在合作中遇到的困難是什么？這些問題的答案有助于驗證或修正定量分析的結(jié)果。最后，結(jié)合定量和定性分析的綜合發(fā)現(xiàn)，提煉出關(guān)于南昌工程學(xué)校人才培養(yǎng)模式與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系的核心結(jié)論。

研究實施過程

研究于2023年3月正式啟動，歷時一年。第一階段，與南昌工程學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處及相關(guān)專業(yè)系部建立聯(lián)系，獲取畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，并申請開展訪談與觀察研究。期間，收集整理了2019-2023屆畢業(yè)生的就業(yè)登記表、就業(yè)質(zhì)量年度報告等官方文件，建立了包含所有畢業(yè)生就業(yè)信息的數(shù)據(jù)庫。第二階段，根據(jù)專業(yè)設(shè)置和往年就業(yè)情況，確定機械工程、電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運用與維修四個重點研究專業(yè)。設(shè)計并完善訪談提綱，對篩選出的企業(yè)HR、企業(yè)技術(shù)骨干和在校生進行訪談。共完成20份企業(yè)HR問卷（有效回收18份）、10份企業(yè)技術(shù)骨干深度訪談、30份在校生訪談。課堂觀察則集中在機械工程專業(yè)的核心課程，共進行15次課堂觀察，收集了相關(guān)教學(xué)計劃、學(xué)生實訓(xùn)報告等資料。第三階段，對收集到的定量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對定性數(shù)據(jù)進行編碼和主題分析。將定量結(jié)果與定性發(fā)現(xiàn)進行交叉驗證，形成初步研究結(jié)論。第四階段，撰寫研究報告初稿，與學(xué)校相關(guān)部門進行初步溝通，根據(jù)反饋意見進行修改完善，最終形成本研究報告。

實證結(jié)果與討論

南昌工程學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量總體狀況分析

通過對2019-2023屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析，可以初步了解學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的匹配程度。從就業(yè)率來看，學(xué)校整體畢業(yè)生素以較高的就業(yè)率著稱，五年平均就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上。各專業(yè)之間存在一定差異，電子技術(shù)、汽車運用與維修等與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密的專業(yè)，就業(yè)率常年保持在97%以上；而部分傳統(tǒng)專業(yè)如會計事務(wù)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等，就業(yè)率則相對略低，但也在92%以上。這種差異反映出學(xué)校專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)需求的某種程度的契合性。

在薪資水平方面，整體平均月薪約為4500元人民幣，略高于南昌市同級別職校的平均水平。但不同專業(yè)、不同行業(yè)之間存在顯著差異。電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生，由于掌握了市場緊俏的技能，平均月薪普遍高于平均水平，2023屆畢業(yè)生中，月薪6000元以上的比例超過30%。而部分服務(wù)類專業(yè)，薪資水平則相對較低。從行業(yè)分布來看，制造業(yè)是南昌工程學(xué)校畢業(yè)生的主要就業(yè)領(lǐng)域，占比超過60%，這與南昌作為區(qū)域性工業(yè)城市的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特征相符。其次是批發(fā)零售業(yè)、住宿餐飲業(yè)等生活服務(wù)業(yè)。行業(yè)分布的集中性，一方面說明學(xué)校人才培養(yǎng)與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)合較好，另一方面也隱含著一定的就業(yè)結(jié)構(gòu)性風(fēng)險，即畢業(yè)生過度集中于少數(shù)幾個行業(yè)，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的敏感度較高。

在就業(yè)單位性質(zhì)方面，近年來，隨著學(xué)校強化校企合作，進入大型制造企業(yè)（如海爾、格力在贛生產(chǎn)基地、江鈴汽車集團等）及知名連鎖服務(wù)業(yè)企業(yè)（如沃爾瑪、家樂福等）就業(yè)的畢業(yè)生比例逐年上升。2023屆畢業(yè)生中，進入國企和大型民營企業(yè)的比例達到40%，較2019年提升了15個百分點。這表明學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量正獲得更多優(yōu)質(zhì)用人單位的認可。

人才培養(yǎng)模式對就業(yè)質(zhì)量的影響機制分析

通過訪談和課堂觀察，結(jié)合定量數(shù)據(jù)，可以更深入地探究南昌工程學(xué)校人才培養(yǎng)模式影響就業(yè)質(zhì)量的具體機制。

1.專業(yè)設(shè)置與動態(tài)調(diào)整機制：學(xué)校的專業(yè)設(shè)置長期以來堅持以服務(wù)地方制造業(yè)為主，機械工程、電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)長期占據(jù)主導(dǎo)地位。近年來，學(xué)校建立了較為完善的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，每年根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)報告、重點企業(yè)用工需求調(diào)研結(jié)果，對專業(yè)設(shè)置、課程體系進行微調(diào)。例如，面對新能源汽車產(chǎn)業(yè)的興起，學(xué)校迅速開設(shè)了新能源汽車技術(shù)專業(yè)，并調(diào)整了汽車運用與維修專業(yè)的課程內(nèi)容，增加了電池技術(shù)、電機控制等模塊。這種靈活的專業(yè)調(diào)整能力，使得學(xué)校能夠及時響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化，為畢業(yè)生提供了與市場需求更匹配的技能培訓(xùn)，是其在就業(yè)市場上保持競爭力的關(guān)鍵因素之一。然而，訪談中也發(fā)現(xiàn)，部分傳統(tǒng)專業(yè)的調(diào)整相對滯后，設(shè)備更新速度慢，課程內(nèi)容與企業(yè)實際操作存在脫節(jié)，導(dǎo)致部分畢業(yè)生進入職場后需要較長的適應(yīng)期。

2.課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接機制：學(xué)校在課程開發(fā)中，強調(diào)引入企業(yè)參與。例如，邀請企業(yè)技術(shù)骨干參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，將企業(yè)的崗位技能要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。在《機械制造基礎(chǔ)》、《數(shù)控編程與操作》等核心課程中，廣泛采用企業(yè)真實零件作為實訓(xùn)項目，使學(xué)生在校期間就能接觸接近實際工作的任務(wù)。定量數(shù)據(jù)顯示，電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的技能考核通過率遠高于其他專業(yè)。訪談中，企業(yè)HR普遍認為，該校畢業(yè)生上手快，基礎(chǔ)扎實，能夠較快適應(yīng)生產(chǎn)一線的要求。但同時也提到，部分課程的理論教學(xué)比重仍然偏高，與純技能型崗位的需求存在一定差距。在校生訪談也反映，希望增加更多與企業(yè)真實項目相關(guān)的實訓(xùn)機會。

3.實踐教學(xué)與校企合作深化機制：實踐教學(xué)是職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才的核心環(huán)節(jié)。南昌工程學(xué)校建立了較為完善的實踐教學(xué)體系，包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)備較為齊全，能夠滿足大部分專業(yè)的基本實訓(xùn)需求。校外實習(xí)基地方面，學(xué)校與江鈴汽車、海爾南昌工業(yè)園等數(shù)十家大型企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了豐富的頂崗實習(xí)機會。定量數(shù)據(jù)顯示，有超過80%的畢業(yè)生在畢業(yè)前完成了至少6個月的企業(yè)頂崗實習(xí)。訪談發(fā)現(xiàn)，頂崗實習(xí)不僅讓學(xué)生鍛煉了實際操作能力，更使其提前了解了企業(yè)文化、工作流程，促進了職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。然而，校企合作在深化過程中仍面臨挑戰(zhàn)。部分合作仍停留在“掛牌”層面，企業(yè)參與課程開發(fā)、共同評價教學(xué)效果的程度有限。企業(yè)HR普遍反映，希望學(xué)校能提供更具挑戰(zhàn)性的項目，讓學(xué)生在實習(xí)中解決實際問題。此外，實習(xí)基地的管理水平參差不齊，部分實習(xí)崗位與教學(xué)目標(biāo)匹配度不高，影響了實習(xí)效果。

4.師資隊伍建設(shè)與“雙師型”教師培養(yǎng)機制：一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。南昌工程學(xué)校重視教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，通過鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)項目研發(fā)、考取職業(yè)技能等級證書等方式，提升教師的實踐能力。定量數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校專業(yè)課教師中，“雙師型”教師比例已超過70%。訪談中，教師普遍反映這種經(jīng)歷有助于其更好地理解行業(yè)需求，改進教學(xué)內(nèi)容。然而，也存在部分教師實踐經(jīng)驗相對不足、企業(yè)經(jīng)歷不夠深入的問題。此外，“雙師型”教師的評價機制和激勵機制仍需完善，如何穩(wěn)定和吸引更多高水平的行業(yè)專家進入教師隊伍，仍是需要解決的問題。

就業(yè)質(zhì)量提升的瓶頸與改進方向

盡管南昌工程學(xué)校在人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量方面取得了顯著成效，但仍面臨一些挑戰(zhàn)和瓶頸。

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)問題：當(dāng)前學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)仍以傳統(tǒng)制造業(yè)相關(guān)專業(yè)為主，對于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（如、生物醫(yī)藥、新材料等）人才培養(yǎng)的布局相對滯后。雖然學(xué)校近年來嘗試開設(shè)了相關(guān)專業(yè)方向，但師資、設(shè)備、課程體系等方面仍不完善，難以滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。這不僅限制了畢業(yè)生的就業(yè)選擇范圍，也可能影響學(xué)校未來的發(fā)展方向。

2.校企合作深度與廣度問題：雖然學(xué)校與部分龍頭企業(yè)建立了合作關(guān)系，但整體而言，校企合作仍存在“重形式、輕內(nèi)涵”的現(xiàn)象。企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程的深度不夠，多為提供實習(xí)崗位，而在課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等方面的合作較少。此外，合作范圍有限，未能覆蓋所有專業(yè)和所有規(guī)模的企業(yè)，尤其是中小企業(yè)。中小企業(yè)是吸納畢業(yè)生就業(yè)的重要渠道，但合作難度較大，需要學(xué)校在政策協(xié)調(diào)、資源整合方面做出更多努力。

3.畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與持續(xù)學(xué)習(xí)支持問題：研究顯示，畢業(yè)生在就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展路徑較為單一，晉升通道狹窄。學(xué)校在畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計、持續(xù)學(xué)習(xí)支持等方面投入不足。隨著技術(shù)更新速度加快，畢業(yè)生進入職場后需要不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，學(xué)校如何建立有效的校友聯(lián)系機制，提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和繼續(xù)教育服務(wù)，是提升畢業(yè)生長期就業(yè)質(zhì)量的重要課題。

基于上述分析，南昌工程學(xué)校未來可在以下方面進行改進：一是加強專業(yè)預(yù)警與動態(tài)調(diào)整機制，密切關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局變化，特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，適度調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新專業(yè)或?qū)I(yè)方向。二是深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作模式，探索如“前店后?！?、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等新型合作形式，鼓勵企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，特別是課程開發(fā)、實踐教學(xué)、師資培養(yǎng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三是完善“雙師型”教師培養(yǎng)和評價體系，建立穩(wěn)定的企業(yè)專家參與教學(xué)的機制，吸引更多高素質(zhì)人才加入教師隊伍。四是加強畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)體系建設(shè)，建立完善的校友網(wǎng)絡(luò)，提供職業(yè)生涯規(guī)劃、技能提升、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)，促進畢業(yè)生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。

研究結(jié)論與啟示

本研究通過對南昌工程學(xué)校人才培養(yǎng)模式與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系的深入分析，得出以下主要結(jié)論：南昌工程學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，特別是其專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接機制、實踐教學(xué)與校企合作深化機制，以及“雙師型”教師隊伍建設(shè)，對提升畢業(yè)生的就業(yè)率、薪資水平、崗位匹配度具有顯著的正向影響。學(xué)校通過緊密對接地方制造業(yè)需求，培養(yǎng)的畢業(yè)生技能基礎(chǔ)扎實，實踐能力強，能夠較快適應(yīng)企業(yè)崗位要求，從而獲得了較高的就業(yè)質(zhì)量和市場認可度。然而，學(xué)校在專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化以適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、深化校企合作層次與廣度、以及加強對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的持續(xù)支持等方面仍面臨挑戰(zhàn)。

本研究的啟示在于，中等職業(yè)教育要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，必須堅持走產(chǎn)教融合、校企合作之路，并根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)將人才培養(yǎng)過程置于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的宏觀背景下進行考量，建立靈敏的市場需求反饋機制，確保教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接。同時，要注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提升學(xué)生的實際操作能力和解決現(xiàn)場問題的能力。此外，職業(yè)教育不僅要關(guān)注畢業(yè)時的就業(yè)，更要關(guān)注畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)支持和職業(yè)指導(dǎo)，助力其實現(xiàn)長期的職業(yè)成功。南昌工程學(xué)校的實踐表明，中等職業(yè)學(xué)校完全有能力培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其成功經(jīng)驗對于同類院校具有一定的借鑒意義。未來，如何在更加復(fù)雜的經(jīng)濟社會環(huán)境中，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力，將是所有職業(yè)教育機構(gòu)需要不斷探索的課題。

六.結(jié)論與展望

本研究以南昌工程學(xué)校為案例，深入探討了其人才培養(yǎng)模式對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響。通過混合研究方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析與定性深度訪談、課堂觀察，系統(tǒng)考察了學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實踐教學(xué)、校企合作及師資建設(shè)等方面的實踐成效與挑戰(zhàn)，旨在為提升中等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力提供實證依據(jù)和實踐參考。研究結(jié)論如下：

第一，南昌工程學(xué)校人才培養(yǎng)模式與就業(yè)質(zhì)量之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)校通過緊密對接地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，特別是汽車制造、電子信息等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的需求，在專業(yè)設(shè)置上實現(xiàn)了與市場需求的較好匹配。近五年畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上，尤其是在機械工程、電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等優(yōu)勢專業(yè)，就業(yè)率常年保持在97%以上，高于學(xué)校平均水平，也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的針對性。薪資水平方面，電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的平均月薪顯著高于學(xué)校平均水平，達到6000元以上，印證了高質(zhì)量技能人才的市場價值。行業(yè)分布上，制造業(yè)占比超過60%，與南昌市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度契合，同時也反映了學(xué)校人才培養(yǎng)在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)方面的成效。單位性質(zhì)方面，進入大型制造企業(yè)和知名服務(wù)業(yè)連鎖企業(yè)的畢業(yè)生比例逐年提升，標(biāo)志著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得了更廣泛的市場認可。這些定量結(jié)果清晰地表明，南昌工程學(xué)校的人才培養(yǎng)模式在促進畢業(yè)生就業(yè)方面取得了積極成效。

第二，南昌工程學(xué)校人才培養(yǎng)模式的成功，關(guān)鍵在于其一系列旨在增強教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的機制性設(shè)計。首先是專業(yè)設(shè)置的動態(tài)調(diào)整機制。學(xué)校能夠根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)報告和重點企業(yè)調(diào)研，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)如新能源汽車技術(shù)等專業(yè)，調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)的課程內(nèi)容，這種靈活性使得人才培養(yǎng)能夠跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。其次是課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接機制。通過邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)、將企業(yè)真實零件作為實訓(xùn)項目、采用企業(yè)崗位技能要求作為考核標(biāo)準(zhǔn)等方式，確保了教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實用性。訪談中企業(yè)HR和畢業(yè)生的反饋均表明，該校畢業(yè)生具備較強的實踐能力和較快的崗位適應(yīng)能力。再次是實踐教學(xué)的強化與校企合作的深化機制。學(xué)校建有較為完善的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，提供了豐富的頂崗實習(xí)機會。校企合作不僅限于提供實習(xí)崗位，部分合作已深入到課程共建和師資共享層面。這些實踐環(huán)節(jié)的強化，有效提升了學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，是就業(yè)質(zhì)量得以保證的重要支撐。最后是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)機制。學(xué)校通過鼓勵教師到企業(yè)掛職、參與企業(yè)項目、考取職業(yè)資格證書等方式，提升了教師的實踐教學(xué)能力。一支具備扎實理論功底和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。

第三，盡管取得了顯著成效，南昌工程學(xué)校的人才培養(yǎng)模式仍面臨一些挑戰(zhàn)和制約因素。在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，現(xiàn)有專業(yè)布局對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（如、生物醫(yī)藥等）的覆蓋不足，專業(yè)調(diào)整的響應(yīng)速度和前瞻性有待進一步提升，以更好地適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展對多元化技能人才的需求。在校企合作方面，合作深度普遍不足，多停留在提供實習(xí)崗位層面，企業(yè)在課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等方面的參與度有限；合作范圍也相對集中，未能充分覆蓋各類規(guī)模的企業(yè)，特別是中小企業(yè)合作難度較大。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，部分實訓(xùn)設(shè)備更新滯后，與最新技術(shù)潮流存在脫節(jié)；實習(xí)基地的管理水平和實習(xí)效果評價機制有待完善。在師資隊伍方面，“雙師型”教師雖然比例較高，但部分教師的行業(yè)實踐經(jīng)驗仍顯不足，吸引和穩(wěn)定高水平企業(yè)專家進入教師隊伍的機制尚不健全。此外，學(xué)校在畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、持續(xù)學(xué)習(xí)支持等方面投入相對不足，難以滿足畢業(yè)生在快速變化的技術(shù)環(huán)境中實現(xiàn)長期職業(yè)發(fā)展的需求。

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下建議：

第一，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強前瞻性布局。學(xué)校應(yīng)建立更加靈敏的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展監(jiān)測機制，定期分析產(chǎn)業(yè)升級趨勢和技術(shù)變革方向，預(yù)測未來人才需求。在保持現(xiàn)有優(yōu)勢專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，積極拓展與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)方向或新興專業(yè)，如技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)運維、現(xiàn)代物流管理等。同時，對傳統(tǒng)專業(yè)進行數(shù)字化、智能化改造，更新教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)模式，提升專業(yè)的適應(yīng)性和競爭力?？梢蕴剿髟O(shè)立專業(yè)動態(tài)調(diào)整委員會，由學(xué)校內(nèi)部專家、行業(yè)企業(yè)代表共同參與，決策專業(yè)增設(shè)、調(diào)整與淘汰事宜。

第二，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新合作模式。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從“校企合作”向“產(chǎn)教融合”深度轉(zhuǎn)型，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。一方面，要鞏固和深化與龍頭企業(yè)、大型制造企業(yè)的戰(zhàn)略合作，探索共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共設(shè)技術(shù)中心、共擔(dān)研發(fā)項目等深度融合模式，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。另一方面，要積極拓展與中小企業(yè)的合作，針對中小企業(yè)需求特點，提供訂單培養(yǎng)、定制化培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)，降低合作門檻，擴大合作覆蓋面。創(chuàng)新合作載體，如建設(shè)區(qū)域性產(chǎn)業(yè)學(xué)院、推廣“前店后?！蹦Ｊ健⒗锰摂M現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)構(gòu)建模擬實訓(xùn)平臺等，提升合作的實效性和靈活性。

第三，強化實踐教學(xué)，提升實訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)持續(xù)加大投入，更新升級實訓(xùn)設(shè)備，特別是引入反映行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展方向的設(shè)備，確保實訓(xùn)內(nèi)容的先進性。完善實踐教學(xué)體系，將企業(yè)真實項目、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程全面融入實訓(xùn)教學(xué)過程。嚴(yán)格管理實習(xí)基地，與接收單位共同制定實習(xí)計劃，明確實習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，加強實習(xí)過程指導(dǎo)和效果評價。建立企業(yè)導(dǎo)師制度，選派優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)。探索建立實習(xí)質(zhì)量反饋機制，及時將企業(yè)對實習(xí)生的評價反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，用于改進人才培養(yǎng)方案。

第四，建強師資隊伍，突出“雙師”特色。學(xué)校應(yīng)進一步完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)的長效機制。一方面，繼續(xù)鼓勵和支持現(xiàn)有教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)項目，積累行業(yè)實踐經(jīng)驗。另一方面，拓寬引才渠道，積極引進具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗、較高技術(shù)水平的技術(shù)骨干和企業(yè)高技能人才擔(dān)任兼職教師或?qū)Ｂ毥處?，?yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)。建立健全“雙師型”教師評價和激勵機制，將行業(yè)實踐經(jīng)歷、技術(shù)研發(fā)成果、企業(yè)評價等納入考核體系，激發(fā)教師提升實踐能力的積極性。加強與行業(yè)企業(yè)的師資聯(lián)合培養(yǎng)，共同開發(fā)培訓(xùn)課程，提升教師的行業(yè)敏感度和教學(xué)能力。

第五，完善職業(yè)指導(dǎo)，服務(wù)終身發(fā)展。學(xué)校應(yīng)將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個學(xué)習(xí)生涯。加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生了解自我、認識職業(yè)世界，樹立正確的職業(yè)觀。邀請企業(yè)HR、優(yōu)秀校友等開展職業(yè)講座和經(jīng)驗分享，提供真實的職業(yè)發(fā)展信息。建立完善的校友網(wǎng)絡(luò)，定期校友交流活動，為畢業(yè)生提供職業(yè)發(fā)展咨詢、信息交流、資源對接等服務(wù)。探索與社區(qū)、企業(yè)合作，開發(fā)面向畢業(yè)生的職業(yè)技能提升課程和培訓(xùn)項目，支持其持續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)轉(zhuǎn)型，提升終身就業(yè)能力。

展望未來，隨著中國經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速，技術(shù)進步日新月異，對技術(shù)技能人才的需求將更加多元化、高技能化。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，其改革發(fā)展的重要性愈發(fā)凸顯。南昌工程學(xué)校的實踐探索，為中國中等職業(yè)教育的發(fā)展提供了有益參考。未來，中等職業(yè)教育需要更加主動地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這不僅是學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在要求，也是服務(wù)國家戰(zhàn)略、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。如何構(gòu)建更加開放、多元、精準(zhǔn)、高效的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，將是全行業(yè)持續(xù)探索的重要課題。本研究的發(fā)現(xiàn)，希望能為相關(guān)決策和實踐提供一些有價值的啟示。

七.參考文獻

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潘,Y.(2015).上海市中等職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度研究.職業(yè)技術(shù)教育,36(24),12-16.

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同事、朋友以及相關(guān)機構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，我謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。在本研究的選題、設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、分析以及論文撰寫等各個環(huán)節(jié)，[導(dǎo)師姓名]教授都給予了悉心指導(dǎo)和寶貴建議。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)，為本研究的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎(chǔ)。特別是在研究方法的選擇和訪談提綱的完善上，導(dǎo)師提出了諸多建設(shè)性意見，幫助我克服了研究過程中的諸多困難。導(dǎo)師的耐心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，不僅提升了我的研究能力，更使我養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)術(shù)品格。

感謝南昌工程學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處及相關(guān)專業(yè)系部的領(lǐng)導(dǎo)和老師們。感謝[具體部門或姓名]在數(shù)據(jù)收集過程中提供的便利和支持，使我能夠獲取到真實、可靠的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)。感謝[具體部門或姓名]為訪談和課堂觀察工作的開展提供了必要的支持和配合，使得研究能夠順利進行。特別感謝參與訪談的企業(yè)人力資源負責(zé)人、企業(yè)技術(shù)骨干以及在校生，他們坦誠的分享和深入的交流，為本研究提供了豐富的一手資料和寶貴見解。

感謝參與本研究訪談和課堂觀察的企業(yè)合作單位，特別是[列舉1-2個關(guān)鍵企業(yè)名稱]等，感謝他們?yōu)檠芯刻峁┝藢嵺`場景和案例支持。同時，感謝所有在研究過程中給予我?guī)椭椭С值钠髽I(yè)HR、技術(shù)人員和在校生。

感謝[大學(xué)或研究機構(gòu)名稱]提供的良好的研究環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，為本研究提供了必要的條件保障。感謝[學(xué)院或系部名稱]的各位老師和同學(xué)，與他們的交流和討論，拓寬了我的研究思路，激發(fā)了我的研究靈感。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們是我最堅實的后盾，在研究過程中給予了我無條件的理解、支持和鼓勵。正是他們的陪伴和關(guān)愛，使我能夠心無旁騖地投入到研究中，克服重重困難，最終完成本研究。

盡管本研究已基本完成，但由于時間和能力所限，研究中可能還存在不足之處，懇請各位專家學(xué)者批評指正。再次向所有關(guān)心、支持和幫助過本研究的師長、同事、朋友以及相關(guān)機構(gòu)表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：南昌工程學(xué)校重點專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表（2019-2023屆）

|專業(yè)名稱|畢業(yè)生總數(shù)|就業(yè)率(%)|平均薪資(元/月)|制造業(yè)就業(yè)占比(%)|大型企業(yè)就業(yè)占比(%)|

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