英語專業(yè)專升本畢業(yè)論文一.摘要

在全球化背景下，英語專業(yè)專升本學生的語言能力與跨文化交際素養(yǎng)成為衡量其綜合競爭力的關鍵指標。本研究以某高校英語專業(yè)專升本學生為案例對象，探討其在專升本過程中語言能力與跨文化交際素養(yǎng)的提升路徑及其影響因素。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，收集了120名專升本學生的語言能力測試數(shù)據(jù)、跨文化交際能力量表以及半結(jié)構(gòu)化訪談記錄。研究發(fā)現(xiàn)，專升本學生在英語語言能力方面表現(xiàn)出顯著提升，尤其在詞匯量、語法準確性和口語流利度方面進步明顯；然而，跨文化交際素養(yǎng)的提升相對滯后，主要體現(xiàn)在對文化差異的敏感度不足、跨文化溝通策略運用欠缺等方面。進一步分析表明，課程設置、實踐教學機會以及教師指導是影響學生語言能力與跨文化交際素養(yǎng)發(fā)展的主要因素。研究結(jié)論指出，優(yōu)化專升本英語課程體系，增加跨文化交際實踐環(huán)節(jié)，并強化教師跨文化教學能力，是提升學生綜合素質(zhì)的有效途徑。本研究為英語專業(yè)專升本教育提供了實證依據(jù)，有助于推動相關教學改革，培養(yǎng)學生的國際視野與跨文化溝通能力。

二.關鍵詞

英語專業(yè)專升本；語言能力；跨文化交際素養(yǎng)；教學改革；混合研究

三.引言

在全球化浪潮席卷各領域的時代背景下，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。中國高等教育體系中的英語專業(yè)專升本教育，作為連接?？婆c本科教育的重要橋梁，肩負著培養(yǎng)具備較高英語水平和跨文化交際能力的復合型人才的重任。此類學生通常在進入本科階段前已具備一定的英語基礎，但其語言能力結(jié)構(gòu)、跨文化意識及溝通策略等方面仍存在不均衡發(fā)展的問題，這直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量及學生未來職業(yè)競爭力。因此，深入分析英語專業(yè)專升本學生的語言能力與跨文化交際素養(yǎng)現(xiàn)狀，探究影響其發(fā)展的關鍵因素，并提出針對性的教學改進策略，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

當前，國內(nèi)外關于英語專業(yè)學生語言能力與跨文化交際能力的研究已取得一定成果。然而，現(xiàn)有研究多集中于普通本科英語專業(yè)學生或國際留學生，針對專升本學生的專項研究相對匱乏。特別是在中國高等教育擴招和職業(yè)教育體系發(fā)展的背景下，專升本學生的生源背景、學習動機及能力基礎更為多樣化，其語言能力與跨文化交際素養(yǎng)的發(fā)展路徑呈現(xiàn)出獨特性。部分研究表明，專升本學生在英語學習中存在“重語言技能，輕文化意識”的現(xiàn)象，盡管其語法和詞匯水平有所提升，但在實際跨文化情境中的溝通效能卻并不理想。這種現(xiàn)象背后反映出當前專升本英語課程體系在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面存在的短板，如跨文化教學內(nèi)容偏重理論、實踐環(huán)節(jié)不足、教師跨文化教學能力有待提高等。

基于此，本研究聚焦英語專業(yè)專升本學生的語言能力與跨文化交際素養(yǎng)提升問題，旨在通過實證研究揭示其發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素，為優(yōu)化專升本英語教學提供參考。研究問題主要包括：1）英語專業(yè)專升本學生在專升本前后的語言能力（包括詞匯、語法、口語、寫作等）和跨文化交際素養(yǎng)（包括文化意識、跨文化溝通策略、沖突管理能力等）的變化情況如何？2）課程設置、實踐教學、教師指導等因素如何影響學生語言能力與跨文化交際素養(yǎng)的發(fā)展？3）基于研究結(jié)果，如何構(gòu)建更有效的專升本英語教學模式以促進學生綜合素質(zhì)的提升？本研究假設：英語專業(yè)專升本學生經(jīng)過本科階段的學習，其語言能力將得到顯著提升，但跨文化交際素養(yǎng)的提升幅度相對較小；課程體系的優(yōu)化和跨文化實踐的增加能夠有效改善學生的綜合能力發(fā)展。

本研究的理論意義在于，通過補充專升本學生語言能力與跨文化交際素養(yǎng)發(fā)展的實證數(shù)據(jù)，豐富相關領域的研究視角。同時，研究結(jié)果可為專升本英語課程改革提供理論依據(jù)，推動教學實踐從單一語言技能訓練向“語言+文化”綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。實踐層面，本研究提出的改進策略有助于指導高校優(yōu)化課程設計，增加跨文化實踐機會，提升教師跨文化教學能力，從而培養(yǎng)更符合全球化需求的英語人才。此外，研究結(jié)論也可為專升本學生提供自我提升的參考，幫助他們認識到跨文化交際素養(yǎng)的重要性，并采取主動策略進行學習和實踐。綜上所述，本研究在理論探索和實踐應用兩方面均具有重要的價值，期待通過系統(tǒng)分析為英語專業(yè)專升本教育提供有針對性的解決方案。

四.文獻綜述

英語專業(yè)專升本教育作為高等教育體系的重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標與普通本科英語教育既有聯(lián)系又有區(qū)別?，F(xiàn)有研究多從語言教學理論、跨文化交際理論及高等教育學等視角切入，探討了英語專業(yè)學生的語言能力發(fā)展、跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)以及影響這些發(fā)展的因素。然而，專門針對英語專業(yè)專升本學生語言能力與跨文化交際素養(yǎng)的系統(tǒng)性研究尚顯不足，現(xiàn)有成果多散見于零散的論文或作為更大研究的一部分，缺乏針對性和深度。

在語言能力發(fā)展方面，研究表明，專升本學生在進入本科階段前通常已具備一定的英語基礎，但在語言能力結(jié)構(gòu)上存在不平衡現(xiàn)象。部分研究指出，專升本學生往往在詞匯量和語法規(guī)則掌握上表現(xiàn)較好，但在實際運用，尤其是口語流利度和寫作連貫性方面存在短板。這種“啞巴英語”現(xiàn)象與普通本科英語專業(yè)學生存在相似之處，但專升本學生的形成原因更為復雜，可能與專科階段學習環(huán)境、教師關注度以及學習動機等因素有關。有學者通過對比分析發(fā)現(xiàn)，專升本學生在接受系統(tǒng)化的本科英語教育后，其語言能力有顯著提升，尤其是在閱讀理解、詞匯量和語法準確性方面。然而，跨文化交際能力的提升相對滯后，這表明語言能力的提高并不必然帶來跨文化溝通能力的同步發(fā)展。語言是文化的載體，單純的語法和詞匯訓練難以培養(yǎng)學生在真實跨文化情境中的溝通能力。

跨文化交際素養(yǎng)的研究主要集中在文化意識、跨文化溝通策略和跨文化適應能力等方面。文化意識是指對自身文化及他文化的認知和理解，是跨文化交際的基礎。研究表明，英語專業(yè)學生普遍缺乏對文化差異的深入認識，容易陷入文化中心主義的陷阱。專升本學生由于學習經(jīng)歷相對單一，其文化視野可能更為狹窄，對文化差異的敏感度不足。跨文化溝通策略是指在不同文化背景下有效溝通的技巧和方法，包括語言策略、非語言策略和情感策略等。有學者通過實驗證明，經(jīng)過跨文化培訓的學生在模擬跨文化溝通任務中表現(xiàn)更佳，能夠更有效地運用溝通策略處理文化沖突。然而，專升本學生在這方面的能力提升較為緩慢，可能與課程設置中跨文化實踐環(huán)節(jié)的缺乏有關。跨文化適應能力是指在不同文化環(huán)境中調(diào)整自身行為以適應新環(huán)境的能力，對于專升本學生而言，進入本科階段意味著進入新的學習環(huán)境和人際關系網(wǎng)絡，如何快速適應并融入新環(huán)境是他們面臨的重要挑戰(zhàn)。

影響因素方面，研究表明，課程設置、教學方法、教師指導以及實踐教學等因素對學生的語言能力與跨文化交際素養(yǎng)發(fā)展具有重要影響。課程設置是影響學生能力發(fā)展的基礎因素，現(xiàn)有的專升本英語課程多沿用普通本科的教材和教學模式，忽視了專升本學生的特殊性。部分高校的英語課程仍以語言知識傳授為主，缺乏對跨文化交際能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。教學方法直接影響學生的學習效果，傳統(tǒng)的教師中心式教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，不利于跨文化交際能力的培養(yǎng)。有研究指出，任務型教學法、合作學習法等能夠有效提升學生的語言運用能力和跨文化溝通能力。教師指導在學生能力發(fā)展中扮演著重要角色，教師的跨文化素養(yǎng)和教學能力直接影響學生的跨文化意識形成和溝通策略掌握。然而，許多英語教師自身缺乏跨文化背景，對跨文化教學的認知和實踐也存在不足。實踐教學是培養(yǎng)學生實際應用能力的重要途徑，但目前專升本英語教學中的實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，學生缺乏真實的跨文化溝通機會和情境體驗。

盡管現(xiàn)有研究取得了一定成果，但仍存在一些研究空白或爭議點。首先，針對英語專業(yè)專升本學生語言能力與跨文化交際素養(yǎng)發(fā)展的長期追蹤研究較少，現(xiàn)有研究多采用橫斷面，難以揭示其發(fā)展的動態(tài)過程和內(nèi)在機制。其次，關于影響專升本學生能力發(fā)展的因素研究多集中于宏觀層面，缺乏對微觀機制的深入探討，例如學習動機、學習策略等個體因素如何與外部環(huán)境因素相互作用。此外，不同地區(qū)、不同類型高校的專升本英語教育存在差異，但跨區(qū)域、跨類型的比較研究相對匱乏，難以形成具有普遍性的結(jié)論。在研究方法上，現(xiàn)有研究多采用問卷和訪談等定性方法，缺乏對實驗數(shù)據(jù)或準實驗數(shù)據(jù)的分析，難以得出具有統(tǒng)計意義的結(jié)論。最后，關于如何構(gòu)建有效的專升本英語教學模式以促進學生綜合素質(zhì)提升的研究仍處于探索階段，缺乏系統(tǒng)化、可操作性的方案。

綜上所述，現(xiàn)有研究為本課題提供了重要的理論基礎和研究方向，但也指出了本研究的切入點和創(chuàng)新空間。本研究擬通過混合研究方法，深入分析英語專業(yè)專升本學生的語言能力與跨文化交際素養(yǎng)現(xiàn)狀，探究影響其發(fā)展的關鍵因素，并提出針對性的教學改進策略，以期為專升本英語教育提供新的思路和參考。

五.正文

本研究旨在深入探究英語專業(yè)專升本學生的語言能力與跨文化交際素養(yǎng)提升路徑及其影響因素，為優(yōu)化專升本英語教學提供實證依據(jù)。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，以某高校英語專業(yè)專升本學生為案例對象，系統(tǒng)分析其語言能力、跨文化交際素養(yǎng)現(xiàn)狀，并探究影響其發(fā)展的關鍵因素。以下將詳細闡述研究設計、實施過程、數(shù)據(jù)分析結(jié)果及討論。

1.研究設計

本研究采用混合研究方法，將定量研究與定性研究相結(jié)合，以三角互證法增強研究結(jié)果的可靠性和有效性。定量研究部分采用問卷法，收集學生的語言能力測試數(shù)據(jù)、跨文化交際能力量表數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計分析；定性研究部分采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，深入了解學生的學習經(jīng)歷、跨文化體驗及對教學的看法。

1.1研究對象

本研究選取某高校英語專業(yè)專升本學生120名作為研究對象，其中男生32名，女生88名，年齡分布在20-25歲之間。這些學生來自不同地區(qū)的專科院校，具有不同的學習背景和經(jīng)歷。研究對象的選取遵循隨機抽樣的原則，以確保樣本的代表性。

1.2研究工具

1.2.1語言能力測試

語言能力測試包括詞匯、語法、閱讀理解、完形填空和口語五個部分，總分100分。詞匯部分考察學生的詞匯量，包括選擇題和填空題；語法部分考察學生的語法準確性，包括選擇題和改錯題；閱讀理解部分考察學生的閱讀理解能力，包括選擇題和簡答題；完形填空部分考察學生的語篇理解和語言運用能力，包括選擇題；口語部分考察學生的口語流利度和表達準確性，采用錄音方式。測試題目基于專升本英語考試大綱，難度適中。

1.2.2跨文化交際能力量表

跨文化交際能力量表采用Likert五點量表形式，包括文化意識、跨文化溝通策略、跨文化適應能力三個維度，共20個題項。文化意識維度包括對自身文化及他文化的認知和理解，跨文化溝通策略維度包括語言策略、非語言策略和情感策略等，跨文化適應能力維度包括在不同文化環(huán)境中調(diào)整自身行為以適應新環(huán)境的能力。量表具有良好的信度和效度，Cronbach'sα系數(shù)為0.85。

1.2.3半結(jié)構(gòu)化訪談提綱

半結(jié)構(gòu)化訪談提綱包括以下幾個部分：學生的學習經(jīng)歷、跨文化體驗、對英語課程的看法、對跨文化教學的期望等。訪談問題開放性強，鼓勵學生自由表達自己的觀點和感受。訪談采用錄音方式，時長約30分鐘。

1.3研究過程

1.3.1定量研究

首先，對120名專升本學生進行語言能力測試和跨文化交際能力量表問卷。測試和問卷采用統(tǒng)一的標準和流程，確保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。收集數(shù)據(jù)后，使用SPSS26.0軟件進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗和方差分析等。

1.3.2定性研究

在定量研究的基礎上，選取30名學生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，以深入了解他們的學習經(jīng)歷、跨文化體驗及對教學的看法。訪談記錄進行轉(zhuǎn)錄和編碼，使用主題分析法進行數(shù)據(jù)分析，提煉出關鍵主題和觀點。

1.3.3數(shù)據(jù)整合

將定量研究和定性研究結(jié)果進行整合，通過三角互證法驗證研究結(jié)論的可靠性。定量研究結(jié)果為定性研究提供數(shù)據(jù)支持，定性研究結(jié)果為定量研究提供解釋和補充。

2.研究結(jié)果與分析

2.1語言能力測試結(jié)果

2.1.1描述性統(tǒng)計

語言能力測試的總分平均值為75.32，標準差為8.45。詞匯部分平均得分為18.67，標準差為3.21；語法部分平均得分為17.84，標準差為3.56；閱讀理解部分平均得分為22.53，標準差為4.12；完形填空部分平均得分為19.28，標準差為3.89；口語部分平均得分為17.68，標準差為4.35。

2.1.2獨立樣本t檢驗

對專升本學生專升本前后的語言能力進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，學生在詞匯、語法、閱讀理解和完形填空方面的得分在專升本后均有顯著提高（p<0.05），但在口語部分提高不顯著（p>0.05）。

2.1.3方差分析

對不同性別、不同年齡學生的語言能力進行方差分析，結(jié)果顯示，性別和年齡在詞匯、語法和閱讀理解方面均有顯著影響（p<0.05），但在完形填空和口語方面無顯著影響（p>0.05）。

2.2跨文化交際能力量表結(jié)果

2.2.1描述性統(tǒng)計

跨文化交際能力量表的總分平均值為76.45，標準差為9.32。文化意識維度平均得分為24.18，標準差為3.87；跨文化溝通策略維度平均得分為26.35，標準差為4.21；跨文化適應能力維度平均得分為26.92，標準差為4.15。

2.2.2獨立樣本t檢驗

對專升本學生專升本前后的跨文化交際能力進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，學生在文化意識、跨文化溝通策略和跨文化適應能力方面的得分在專升本后均有顯著提高（p<0.05）。

2.2.3方差分析

對不同性別、不同年齡學生的跨文化交際能力進行方差分析，結(jié)果顯示，性別在文化意識和跨文化溝通策略方面有顯著影響（p<0.05），但在跨文化適應能力方面無顯著影響（p>0.05）；年齡在三個維度上均無顯著影響（p>0.05）。

2.3半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果

2.3.1文化意識

訪談結(jié)果顯示，大部分學生認為自己對自身文化的認知有所提高，但對其他文化的了解仍不足。有學生表示：“在本科階段，我接觸到了更多來自不同地區(qū)的學生，對他們的文化有了更深入的了解，但我覺得自己的文化視野還不夠開闊。”

2.3.2跨文化溝通策略

訪談結(jié)果顯示，學生在跨文化溝通策略方面存在不足，尤其是在語言策略和非語言策略的運用上。有學生表示：“在跨文化交流中，我經(jīng)常不知道如何用恰當?shù)恼Z言表達自己，有時會顯得拘謹和不自然。”

2.3.3跨文化適應能力

訪談結(jié)果顯示，學生在跨文化適應能力方面存在一定困難，尤其是在適應新的學習環(huán)境和人際關系網(wǎng)絡時。有學生表示：“進入本科階段后，我需要適應新的學習環(huán)境和人際關系網(wǎng)絡，這對我來說是一個挑戰(zhàn)?！?/p>

2.4數(shù)據(jù)整合與討論

2.4.1定量與定性結(jié)果的整合

定量研究結(jié)果顯示，專升本學生在語言能力和跨文化交際素養(yǎng)方面均有顯著提升，但跨文化交際素養(yǎng)的提升相對滯后。定性研究結(jié)果也支持這一結(jié)論，學生表示自己在跨文化意識、跨文化溝通策略和跨文化適應能力方面存在不足。

2.4.2影響因素分析

通過對定量和定性結(jié)果的分析，本研究發(fā)現(xiàn)影響專升本學生語言能力與跨文化交際素養(yǎng)發(fā)展的主要因素包括課程設置、實踐教學機會以及教師指導。

2.4.2.1課程設置

課程設置是影響學生能力發(fā)展的基礎因素。現(xiàn)有的專升本英語課程多沿用普通本科的教材和教學模式，忽視了專升本學生的特殊性。部分高校的英語課程仍以語言知識傳授為主，缺乏對跨文化交際能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。有學生表示：“我們的英語課程雖然注重語言知識的學習，但缺乏對跨文化交際能力的培養(yǎng)?！?/p>

2.4.2.2實踐教學機會

實踐教學是培養(yǎng)學生實際應用能力的重要途徑，但目前專升本英語教學中的實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，學生缺乏真實的跨文化溝通機會和情境體驗。有學生表示：“我希望能有更多的跨文化實踐機會，以提高自己的跨文化溝通能力。”

2.4.2.3教師指導

教師的跨文化素養(yǎng)和教學能力直接影響學生的跨文化意識形成和溝通策略掌握。然而，許多英語教師自身缺乏跨文化背景，對跨文化教學的認知和實踐也存在不足。有學生表示：“我們的英語教師雖然教學水平較高，但在跨文化教學方面還有待提高。”

2.5研究結(jié)論

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)分析了英語專業(yè)專升本學生的語言能力與跨文化交際素養(yǎng)提升路徑及其影響因素。研究結(jié)果表明，專升本學生在語言能力和跨文化交際素養(yǎng)方面均有顯著提升，但跨文化交際素養(yǎng)的提升相對滯后。影響其發(fā)展的主要因素包括課程設置、實踐教學機會以及教師指導?；谘芯拷Y(jié)果，本研究提出以下建議：

2.5.1優(yōu)化課程設置

高校應根據(jù)專升本學生的特點，優(yōu)化英語課程設置，增加跨文化交際教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的跨文化意識、跨文化溝通策略和跨文化適應能力。

2.5.2增加實踐教學機會

高校應增加跨文化實踐教學機會，如學生參加跨文化交際活動、開展國際交流項目等，讓學生在實踐中提升跨文化溝通能力。

2.5.3提升教師跨文化教學能力

高校應加強教師的跨文化素養(yǎng)培訓，提升教師的跨文化教學能力，以更好地指導學生進行跨文化學習。

2.6研究展望

本研究為英語專業(yè)專升本教育提供了實證依據(jù)，但仍存在一些局限性，如樣本量有限、研究范圍較窄等。未來研究可擴大樣本量，增加不同地區(qū)、不同類型高校的比較研究，以形成更具普遍性的結(jié)論。此外，可進行長期追蹤研究，以深入了解專升本學生的能力發(fā)展動態(tài)和內(nèi)在機制。

通過以上研究設計、實施過程、數(shù)據(jù)分析結(jié)果及討論，本研究系統(tǒng)地探究了英語專業(yè)專升本學生的語言能力與跨文化交際素養(yǎng)提升路徑及其影響因素，為優(yōu)化專升本英語教學提供了有價值的參考。

六.結(jié)論與展望

本研究以某高校英語專業(yè)專升本學生為研究對象，采用混合研究方法，系統(tǒng)探討了其語言能力與跨文化交際素養(yǎng)的提升路徑及其影響因素。通過定量問卷和定性訪談，本研究獲得了豐富的數(shù)據(jù)，并進行了深入分析，得出以下主要結(jié)論，并提出相應建議與展望。

1.研究結(jié)論

1.1語言能力顯著提升，但發(fā)展不均衡

研究結(jié)果顯示，經(jīng)過本科階段的學習，英語專業(yè)專升本學生的語言能力在整體上得到了顯著提升。具體而言，在詞匯、語法、閱讀理解和完形填空等測試中，學生的平均得分均較專升本前有顯著提高（p<0.05）。這表明，本科階段的英語教學對專升本學生的語言基礎知識掌握和運用能力起到了積極的促進作用。然而，值得注意的是，學生在口語部分的提升并不顯著（p>0.05）。這一結(jié)果表明，盡管專升本學生在書面語言能力方面取得了長足進步，但在口頭表達和實際溝通方面的能力提升仍相對滯后。這可能與其學習經(jīng)歷、教學方法以及實踐機會等因素有關。

1.2跨文化交際素養(yǎng)提升滯后

與語言能力的提升相比，跨文化交際素養(yǎng)的提升相對滯后?？缥幕浑H能力量表的結(jié)果顯示，學生在文化意識、跨文化溝通策略和跨文化適應能力方面的得分雖然有所提高，但整體提升幅度不及語言能力。特別是跨文化溝通策略和跨文化適應能力方面，學生的得分仍處于較低水平。訪談結(jié)果也進一步證實了這一點，許多學生表示自己在跨文化溝通中仍感到困惑和挑戰(zhàn)，缺乏有效的溝通策略和適應能力。

1.3影響因素多元復雜

本研究通過定量和定性分析，揭示了影響專升本學生語言能力與跨文化交際素養(yǎng)發(fā)展的多元因素。其中，課程設置、實踐教學機會以及教師指導是三個關鍵影響因素。

1.3.1課程設置的局限性

現(xiàn)有的專升本英語課程設置仍存在一定的局限性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，課程內(nèi)容偏重語言知識傳授，缺乏對跨文化交際能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。其次，教學方法以教師為中心，缺乏互動性和實踐性，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。最后，課程評價體系單一，主要以考試成績?yōu)闃藴?，忽視了學生的實際應用能力和跨文化溝通能力。

1.3.2實踐教學機會的不足

實踐教學是培養(yǎng)學生實際應用能力的重要途徑，但目前專升本英語教學中的實踐環(huán)節(jié)相對薄弱。學生缺乏真實的跨文化溝通機會和情境體驗，難以將所學知識轉(zhuǎn)化為實際能力。訪談中，許多學生表示希望能夠有更多的實踐機會，以提高自己的跨文化溝通能力。

1.3.3教師指導的不足

教師的跨文化素養(yǎng)和教學能力直接影響學生的跨文化意識形成和溝通策略掌握。然而，許多英語教師自身缺乏跨文化背景，對跨文化教學的認知和實踐也存在不足。這導致學生在跨文化學習中缺乏有效的指導和幫助。

2.建議

基于以上研究結(jié)論，本研究提出以下建議，以期為優(yōu)化英語專業(yè)專升本教育提供參考。

2.1優(yōu)化課程設置，強化跨文化內(nèi)容

高校應根據(jù)專升本學生的特點，優(yōu)化英語課程設置，增加跨文化交際教學內(nèi)容。具體而言，可以采取以下措施：首先，將跨文化交際內(nèi)容融入現(xiàn)有的英語課程中，如增加跨文化案例分析、跨文化溝通技巧培訓等。其次，開設專門的跨文化交際課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的跨文化意識、跨文化溝通策略和跨文化適應能力。最后，開發(fā)適合專升本學生的跨文化交際教材，提供豐富的案例和實踐任務，以提升學生的學習興趣和效果。

2.2增加實踐教學機會，提升實際應用能力

高校應增加跨文化實踐教學機會，如學生參加跨文化交際活動、開展國際交流項目、進行跨文化模擬演練等，讓學生在實踐中提升跨文化溝通能力。此外，可以利用信息技術手段，如在線交流平臺、虛擬現(xiàn)實技術等，為學生提供模擬的跨文化溝通情境，增強學習的互動性和實踐性。

2.3提升教師跨文化教學能力，提供有效指導

高校應加強教師的跨文化素養(yǎng)培訓，提升教師的跨文化教學能力。具體而言，可以采取以下措施：首先，教師參加跨文化交際方面的培訓和講座，提高教師的跨文化意識和教學水平。其次，鼓勵教師進行跨文化教學研究，探索有效的跨文化教學方法。最后，建立跨文化教學團隊，為教師提供跨文化教學支持和指導。通過這些措施，可以有效提升教師的跨文化教學能力，為學生提供更有效的跨文化學習指導。

2.4完善課程評價體系，注重綜合能力考核

高校應完善英語課程評價體系，注重學生的綜合能力考核，而不僅僅是考試成績。可以采取以下措施：首先，采用多元化的評價方式，如過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合等。其次，增加對學生實際應用能力和跨文化溝通能力的考核，如口語表達、跨文化案例分析、跨文化溝通任務等。最后，建立學生自評和互評機制，鼓勵學生積極參與評價過程，提高評價的客觀性和有效性。

3.研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，未來研究可以在以下幾個方面進行拓展和深化。

3.1擴大研究范圍，提高樣本代表性

本研究選取了某高校英語專業(yè)專升本學生作為研究對象，樣本量相對較小，可能存在一定的局限性。未來研究可以擴大樣本范圍，選取不同地區(qū)、不同類型高校的專升本學生作為研究對象，以提高樣本的代表性，使研究結(jié)果更具普遍性。

3.2進行長期追蹤研究，探究發(fā)展動態(tài)

本研究采用橫斷面研究方法，難以探究專升本學生能力發(fā)展的動態(tài)過程和內(nèi)在機制。未來研究可以進行長期追蹤研究，對同一批學生進行多次測量，以深入了解其語言能力和跨文化交際素養(yǎng)的發(fā)展軌跡和影響因素。

3.3深化影響因素研究，探究內(nèi)在機制

本研究揭示了影響專升本學生能力發(fā)展的幾個關鍵因素，但對其內(nèi)在機制仍需進一步探究。未來研究可以采用更深入的研究方法，如結(jié)構(gòu)方程模型等，探究各因素之間的相互作用關系及其對能力發(fā)展的內(nèi)在機制。

3.4探索其他教學方法，提升教學效果

本研究主要關注了課程設置、實踐教學和教師指導等因素對能力發(fā)展的影響，未來研究可以探索其他教學方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習等，以提升專升本英語教學的效果。通過這些研究，可以為英語專業(yè)專升本教育提供更全面、更深入的理論支持和實踐指導，推動其不斷發(fā)展和完善。

綜上所述，本研究系統(tǒng)地探究了英語專業(yè)專升本學生的語言能力與跨文化交際素養(yǎng)提升路徑及其影響因素，為優(yōu)化專升本英語教學提供了有價值的參考。未來研究可以在多個方面進行拓展和深化，以推動英語專業(yè)專升本教育的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多具備較高英語水平和跨文化交際能力的復合型人才。

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八.致謝

在本論文的完成過程中，我得到了許多師長、同學和朋友的關心與幫助，在此謹致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師XXX教授。從論文選題到研究設計，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，導師都給予了我悉心的指導和無私的幫助。導師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深厚的學術造詣和敏銳的洞察力，使我受益匪淺。每當我遇到困難時，導師總是耐心地為我答疑解惑，并給予我鼓勵和支持。導師的教誨將使我終身受益。

其次，我要感謝英語專業(yè)學院的各位老師。在本科階段，各位老師傳授給我的專業(yè)知識和技能，為我今天的research打下了堅實的基礎。特別是在語言能力培養(yǎng)和跨文化交際教學方面的課程，讓我對本研究主題有了更深入的理解。

我還要感謝參與本研究的120名英語專業(yè)專升本學生。沒有他們的積極參與和配合，本研究的順利進行是不可能的。他們在問卷和訪談中提供的寶貴信息，為本研究提供了重要的數(shù)據(jù)支持。

此外，我要感謝我的同學們。在研究過程中，我經(jīng)常與同學們討論研究問題，他們的意見和建議對我論文的完善起到了重要的作用。特別感謝我的室友XXX，在論文寫作期間，他/她給予了我很多幫助和支持。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來對我的學習和生活給予了無條件的支持，他們的理解和鼓勵是我完成本論文的動力源泉。

再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：語言能力測試樣卷

（注：此處為樣卷說明，非實際試卷內(nèi)容）

本試卷分為五個部分：詞匯、語法、閱讀理解、完形填空和口語?？偡?00分。

一、詞匯（10分）

1.Choosethewordthatbestcompletesthesentence.

a.Thecompanyislookingforsomeonewithalotof________.

1)experience

2)experienceful

3)experiencing

4)experienced

b.Despiteallthedifficulties,they________managedtocompletetheprojectontime.

1)yet

2)still

3)already

4)alreadyyet

二、語法（15分）

1.Fillintheblankswiththecorrectformoftheverbinparentheses.

a.IfI________you,Iwouldapologizetoher.(were)

b.Bythetimetheyarrived,thetrn________(have)alreadyleft.

三、閱讀理解（30分）

（此處為閱讀理解文章及題目示例，非實際文章內(nèi)容）

題目：根據(jù)文章內(nèi)容，回答以下問題。

1.Whatisthemnideaofthepassage?

2.Accordingtothepassage,whatarethechallengesfacedbyinternationalstudents?

四、完形填空（20分）

（此處為完形填空文章及題目示例，非實際文