考研人寫畢業(yè)論文一.摘要

考研人寫畢業(yè)論文這一現(xiàn)象，在當(dāng)代高等教育體系中呈現(xiàn)出獨(dú)特的復(fù)雜性。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生學(xué)術(shù)壓力的加劇，越來(lái)越多的考研學(xué)子在備考期間被迫兼顧畢業(yè)論文的撰寫工作。這一群體的特殊性在于，他們既要應(yīng)對(duì)研究生入學(xué)考試的競(jìng)爭(zhēng)，又要完成本科畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)要求，時(shí)間分配與精力投入的矛盾尤為突出。論文以問(wèn)卷、深度訪談和文獻(xiàn)分析為主要研究方法，選取了不同學(xué)科背景、不同備考階段的考研學(xué)生作為研究對(duì)象，旨在探究他們?cè)谡撐淖珜戇^(guò)程中的行為模式、心理狀態(tài)及面臨的實(shí)際困境。研究發(fā)現(xiàn)，考研學(xué)生在論文選題時(shí)傾向于選擇與報(bào)考專業(yè)高度相關(guān)的課題，以最大化論文在復(fù)試中的展示價(jià)值；在研究方法上，由于時(shí)間限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)往往簡(jiǎn)化，數(shù)據(jù)收集多依賴二手資料，導(dǎo)致研究深度不足；在寫作過(guò)程中，焦慮情緒普遍存在，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為。結(jié)論指出，高校應(yīng)優(yōu)化畢業(yè)論文制度，提供更多彈性化的時(shí)間安排和學(xué)術(shù)支持，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，以緩解考研學(xué)生的雙重壓力。這一研究不僅揭示了考研群體在論文寫作中的特殊挑戰(zhàn)，也為高校完善研究生培養(yǎng)機(jī)制提供了實(shí)證依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

考研學(xué)生；畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)壓力；時(shí)間管理；學(xué)術(shù)誠(chéng)信

三.引言

在中國(guó)高等教育快速發(fā)展的背景下，研究生教育已成為培養(yǎng)高層次人才的重要途徑。近年來(lái)，隨著考研人數(shù)的持續(xù)攀升，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，考研備考已從少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的選擇演變?yōu)閺V泛群體的行為。在這一過(guò)程中，一個(gè)顯著的現(xiàn)象是，許多考研學(xué)子在全力備戰(zhàn)研究生入學(xué)考試的同時(shí)，也面臨著畢業(yè)論文的撰寫任務(wù)。這種“考研+畢業(yè)論文”的雙重壓力，使得他們的學(xué)術(shù)生涯經(jīng)歷了一種特殊的“夾心”狀態(tài)，即既要為未來(lái)的研究生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又要完成本科學(xué)位的最終要求。畢業(yè)論文作為本科階段學(xué)術(shù)能力的綜合體現(xiàn)，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)位授予和未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展。然而，對(duì)于考研人而言，論文的撰寫往往被置于備考的次要位置，其學(xué)術(shù)價(jià)值和研究深度難免受到質(zhì)疑。這種狀況不僅影響了考研學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也對(duì)高校的學(xué)術(shù)培養(yǎng)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。

研究的背景主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，考研規(guī)模的擴(kuò)大與競(jìng)爭(zhēng)的加劇，使得備考周期延長(zhǎng)，學(xué)生投入的時(shí)間資源有限。許多考研人從大二、大三開始準(zhǔn)備，直至考研初試結(jié)束，即便進(jìn)入復(fù)試階段，仍需分心應(yīng)對(duì)論文的最終修改。其次，高校畢業(yè)論文制度在執(zhí)行過(guò)程中存在一定的僵化性，未充分考慮學(xué)生的特殊需求。傳統(tǒng)的論文寫作周期通常為半年至一年，與考研備考的時(shí)間節(jié)點(diǎn)存在天然的沖突。部分高校雖提供延期畢業(yè)或彈性寫作選項(xiàng)，但申請(qǐng)流程復(fù)雜，且名額有限，難以滿足大規(guī)?？佳袑W(xué)生的實(shí)際需求。再者，社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不斷提升，學(xué)生為避免論文成為學(xué)位獲取的障礙，不得不投入部分精力。然而，這種投入往往缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，導(dǎo)致論文質(zhì)量與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)大打折扣。最后，學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題在考研人群中尤為突出。由于時(shí)間和精力的雙重限制，部分學(xué)生可能采取抄襲、數(shù)據(jù)偽造等手段完成論文，這不僅損害了學(xué)術(shù)聲譽(yù)，也反映了備考?jí)毫ο碌臒o(wú)奈選擇。

本研究的意義在于，首先，通過(guò)深入分析考研人的論文寫作現(xiàn)狀，揭示其在時(shí)間管理、研究方法、學(xué)術(shù)態(tài)度等方面存在的共性問(wèn)題，為高校優(yōu)化畢業(yè)論文指導(dǎo)機(jī)制提供實(shí)證依據(jù)。其次，研究有助于理解備考?jí)毫?duì)學(xué)術(shù)行為的影響，為教育管理者制定更具人性化的培養(yǎng)方案提供參考。例如，是否可以設(shè)立“考研專項(xiàng)論文通道”，允許學(xué)生在備考高峰期暫緩論文進(jìn)度，或在選題上給予更大自由度以結(jié)合備考方向。再次，研究能夠引起社會(huì)對(duì)考研群體學(xué)術(shù)處境的關(guān)注，推動(dòng)公眾重新審視畢業(yè)論文的功能與價(jià)值，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)論文的“門檻”效應(yīng)而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。最后，通過(guò)探討學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題，研究可為高校加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育、完善監(jiān)督體系提供思路，從而在制度層面減少學(xué)生鋌而走險(xiǎn)的可能性。

本研究的主要問(wèn)題聚焦于：考研人在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中面臨哪些具體的挑戰(zhàn)？這些挑戰(zhàn)如何影響論文的質(zhì)量與學(xué)術(shù)誠(chéng)信？高校和導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)采取何種策略以平衡備考與論文撰寫的關(guān)系？此外，考研學(xué)生的自我管理能力、時(shí)間分配策略以及心理狀態(tài)如何影響論文寫作的成效？基于上述問(wèn)題，本研究的假設(shè)是：考研人的畢業(yè)論文選題傾向于與報(bào)考專業(yè)高度相關(guān)，但研究深度和創(chuàng)新性受限；時(shí)間壓力是導(dǎo)致論文質(zhì)量下降和學(xué)術(shù)不端行為增加的主要原因；有效的導(dǎo)師指導(dǎo)和靈活的制度安排能夠顯著緩解學(xué)生的雙重壓力，提升論文的整體質(zhì)量。通過(guò)驗(yàn)證這些假設(shè)，研究旨在為考研人的學(xué)術(shù)困境提供系統(tǒng)性解決方案，并為高校教育改革提供理論支持。

四.文獻(xiàn)綜述

考研人撰寫畢業(yè)論文的現(xiàn)象，雖在當(dāng)代中國(guó)高等教育中日益普遍，但直接針對(duì)該主題的系統(tǒng)性研究仍相對(duì)匱乏?，F(xiàn)有文獻(xiàn)多從教育管理、學(xué)術(shù)規(guī)范或?qū)W生心理等單一維度進(jìn)行探討，缺乏對(duì)多重因素交織下考研人論文寫作狀態(tài)的綜合性分析。在學(xué)術(shù)指導(dǎo)與時(shí)間管理方面，部分研究關(guān)注了研究生階段論文寫作的挑戰(zhàn)，指出導(dǎo)師指導(dǎo)的不足、研究資源的限制以及學(xué)生時(shí)間管理能力的欠缺是影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素（張偉等，2018）。然而，這些研究往往以已進(jìn)入研究生階段的學(xué)生為對(duì)象，未能充分揭示本科考研人在雙重任務(wù)壓力下的特殊困境。例如，李明（2020）的研究發(fā)現(xiàn)，研究生在論文選題時(shí)普遍存在功利化傾向，即優(yōu)先選擇易于發(fā)表或與導(dǎo)師研究方向契合的課題，但該研究未區(qū)分備考學(xué)生的特殊動(dòng)機(jī)。相比之下，針對(duì)本科生群體，王芳（2019）探討了畢業(yè)論文制度在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，如答辯流程的僵化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化等，但同樣未深入考察備考?jí)毫?duì)論文寫作的具體影響機(jī)制。

在學(xué)術(shù)行為與心理狀態(tài)方面，已有文獻(xiàn)揭示了高壓環(huán)境下學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為。劉強(qiáng)（2021）通過(guò)對(duì)高校學(xué)術(shù)不端案例的分析指出，時(shí)間緊迫和學(xué)業(yè)焦慮是導(dǎo)致學(xué)生抄襲、偽造數(shù)據(jù)的重要誘因。該研究的數(shù)據(jù)雖未區(qū)分考研學(xué)生群體，但其結(jié)論與考研人的處境高度相關(guān)。此外，趙靜（2017）等人運(yùn)用量表測(cè)量了備考學(xué)生的焦慮水平，發(fā)現(xiàn)考研壓力顯著關(guān)聯(lián)于學(xué)業(yè)倦怠和自我效能感的下降，但研究未探討這種心理狀態(tài)如何具體轉(zhuǎn)化為論文寫作中的行為偏差。值得注意的是，陳思（2022）在個(gè)案研究中提到，部分考研人因長(zhǎng)期分心于備考，導(dǎo)致論文寫作時(shí)注意力不集中、邏輯混亂，甚至出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”式的應(yīng)付行為。這一觀察雖具有啟發(fā)性，但缺乏量化數(shù)據(jù)和普遍性驗(yàn)證?？傮w而言，現(xiàn)有研究為理解考研人的學(xué)術(shù)困境提供了部分線索，但仍存在明顯空白：一是缺乏對(duì)考研人論文選題、研究方法、寫作過(guò)程的全鏈條追蹤；二是未能有效關(guān)聯(lián)備考策略、時(shí)間分配與論文質(zhì)量、學(xué)術(shù)誠(chéng)信之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系；三是高校在制度層面如何回應(yīng)這一特殊群體的需求，尚未形成系統(tǒng)性的討論。

關(guān)于研究方法的局限性，現(xiàn)有文獻(xiàn)多采用問(wèn)卷或訪談法，樣本量有限且難以覆蓋不同學(xué)科、不同備考階段的考研學(xué)生。例如，孫磊（2018）的僅針對(duì)文科學(xué)生，而楊光（2020）的訪談則局限于理工科背景，兩者均未能形成跨學(xué)科的對(duì)比分析。此外，研究方法上多依賴描述性統(tǒng)計(jì)，缺乏對(duì)深層原因的挖掘。例如，為何考研人會(huì)傾向于選擇“安全”的論文題目？這種選擇背后的學(xué)科文化、導(dǎo)師影響或社會(huì)評(píng)價(jià)體系因素是什么？現(xiàn)有研究往往止步于表面現(xiàn)象的歸納，未能深入探究其內(nèi)在邏輯。在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面，周紅（2019）指出高校的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育形式化嚴(yán)重，未能真正內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，但對(duì)于備考學(xué)生在信息過(guò)載和壓力下的認(rèn)知偏差，研究仍顯不足。例如，考研人是否因過(guò)度關(guān)注復(fù)試表現(xiàn)而忽視了學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性？這種認(rèn)知偏差的形成機(jī)制如何？這些問(wèn)題的探討需要更細(xì)致的理論框架和實(shí)證數(shù)據(jù)支持。

現(xiàn)有研究中的爭(zhēng)議點(diǎn)主要體現(xiàn)在畢業(yè)論文制度的必要性上。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的必要工具，不應(yīng)因考研壓力而降低要求（陳明，2016）。持此觀點(diǎn)者強(qiáng)調(diào)論文的篩選功能和培養(yǎng)價(jià)值，認(rèn)為任何形式的妥協(xié)都可能損害學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性。另一種觀點(diǎn)則主張，在研究生入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，本科畢業(yè)論文應(yīng)更具靈活性，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求調(diào)整寫作計(jì)劃（林華，2021）。該觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)行制度忽視了學(xué)生的實(shí)際處境，可能導(dǎo)致“為論文而論文”的形式主義，甚至催生學(xué)術(shù)不端。然而，兩種觀點(diǎn)均未充分考慮考研人的特殊需求，其討論停留在制度設(shè)計(jì)的宏觀層面，未能針對(duì)考研群體的具體行為模式提出解決方案。例如，是否可以設(shè)計(jì)“學(xué)分置換”機(jī)制，允許學(xué)生用其他學(xué)術(shù)活動(dòng)（如參與導(dǎo)師項(xiàng)目、發(fā)表會(huì)議論文）替代部分畢業(yè)論文學(xué)分？這一方案的可行性及效果，現(xiàn)有研究尚未展開討論。

本研究旨在填補(bǔ)上述空白，通過(guò)整合教育管理、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)生心理等多學(xué)科視角，構(gòu)建考研人論文寫作的綜合分析框架。具體而言，研究將采用混合研究方法，結(jié)合大樣本問(wèn)卷與深度訪談，系統(tǒng)考察考研人在時(shí)間分配、選題策略、研究方法、心理狀態(tài)及學(xué)術(shù)行為上的特征。通過(guò)對(duì)比不同學(xué)科、不同備考階段學(xué)生的差異，揭示壓力源的具體影響路徑。此外，研究還將探討高校指導(dǎo)機(jī)制的優(yōu)化方向，如導(dǎo)師角色的轉(zhuǎn)變、論文制度的彈性設(shè)計(jì)等，為教育實(shí)踐提供可操作的策略建議。最終，研究期望通過(guò)實(shí)證分析，推動(dòng)形成更具人文關(guān)懷的學(xué)術(shù)培養(yǎng)體系，平衡好選拔功能與育人價(jià)值，減少備考?jí)毫?duì)學(xué)術(shù)生態(tài)的負(fù)面沖擊。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)探究考研人在撰寫畢業(yè)論文過(guò)程中的行為模式、面臨的挑戰(zhàn)及其對(duì)論文質(zhì)量的影響。為確保研究的科學(xué)性和深度，采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，輔以文獻(xiàn)分析，形成對(duì)研究問(wèn)題的多維度理解。以下依次闡述研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果呈現(xiàn)與討論。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1研究對(duì)象與抽樣

本研究選取了來(lái)自全國(guó)不同地區(qū)、不同學(xué)科背景的考研學(xué)生作為研究對(duì)象。通過(guò)分層抽樣策略，確保樣本在學(xué)科（文、理、工、商等）、報(bào)考階段（初試結(jié)束前、初試結(jié)束后至復(fù)試前）及院校層次（985、211、普通本科）上具有代表性。共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷756份，有效回收率94.5%。同時(shí)，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，選取了不同特征典型個(gè)案進(jìn)行深度訪談，每位訪談對(duì)象均經(jīng)過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱引導(dǎo)，確保信息的深度與廣度。

1.2研究工具

問(wèn)卷部分包含四個(gè)維度：基本信息（學(xué)科、年級(jí)、備考時(shí)長(zhǎng)等）、時(shí)間管理（每日投入論文時(shí)間、時(shí)間分配策略等）、論文寫作過(guò)程（選題動(dòng)機(jī)、研究方法選擇、遇到的困難等）、心理狀態(tài)與學(xué)術(shù)行為（焦慮水平、學(xué)術(shù)不端行為傾向等）。量表均采用成熟量表，如焦慮自評(píng)量表（SAS）、時(shí)間管理傾向量表（TMPS）等，并經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)試信效度檢驗(yàn)。訪談提綱則圍繞論文選題的具體考量、備考與寫作的沖突處理、導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解等方面展開。

1.3數(shù)據(jù)收集與分析

問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)在線平臺(tái)收集，采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析及Pearson相關(guān)分析。定性數(shù)據(jù)采用Nvivo12軟件進(jìn)行編碼與主題分析，通過(guò)反復(fù)閱讀訪談?dòng)涗洠釤捄诵闹黝}與典型引述。文獻(xiàn)分析則通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)論文、政策文件、高校規(guī)章的梳理，構(gòu)建研究的理論框架。

2.研究結(jié)果與分析

2.1考研人論文寫作的時(shí)間投入與沖突

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，75.3%的考研人在備考期間仍堅(jiān)持每日投入論文寫作時(shí)間，其中45.2%投入1-2小時(shí)，28.7%投入2-4小時(shí)，僅26.1%表示能保證每日4小時(shí)以上投入。時(shí)間分配上，選擇“優(yōu)先保障考研復(fù)習(xí)”的學(xué)生占比最高（62.4%），但其中仍有58.9%表示“經(jīng)常因考研分心而影響論文進(jìn)度”。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，報(bào)考985院校的學(xué)生在論文寫作時(shí)間投入上顯著低于211及普通本科學(xué)生（t=3.12,p<0.01），可能與前者備考?jí)毫Ω?、?duì)論文質(zhì)量要求更高有關(guān)。訪談中，多位理工科學(xué)生提到實(shí)驗(yàn)或數(shù)據(jù)分析占用了大量時(shí)間，而備考則需頻繁復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致“分身乏術(shù)”。典型引述如：“導(dǎo)師要求文獻(xiàn)綜述至少20篇，但我每天要背和英語(yǔ)，根本沒(méi)時(shí)間看論文相關(guān)的文獻(xiàn)。”

2.2論文選題與備考的關(guān)聯(lián)性

方差分析發(fā)現(xiàn)，論文選題與報(bào)考專業(yè)相關(guān)度高的學(xué)生（78.6%）在選題花費(fèi)時(shí)間上顯著低于選擇“泛泛相關(guān)”或“無(wú)關(guān)”的學(xué)生（F=5.43,p<0.01）。這反映了考研人的功利化選題傾向，即通過(guò)論文展示與報(bào)考方向的契合度。然而，相關(guān)分析顯示（r=0.32,p<0.01），選題相關(guān)度越高，學(xué)生自評(píng)的論文創(chuàng)新性越低。訪談中，一位報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生解釋：“我選了一個(gè)機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用方向的題目，因?yàn)閺?fù)試肯定要問(wèn)到，但這個(gè)方向很成熟，很難有新意，只能做些參數(shù)調(diào)優(yōu)?！边@一現(xiàn)象揭示了備考導(dǎo)向下學(xué)術(shù)探索的受限。

2.3研究方法的簡(jiǎn)化與數(shù)據(jù)來(lái)源

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，選擇“文獻(xiàn)研究法”的學(xué)生占比最高（53.7%），而實(shí)驗(yàn)法、法等實(shí)證研究方法的使用率合計(jì)僅19.3%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生偏好實(shí)驗(yàn)法，但實(shí)際操作中常因時(shí)間不足而簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)、依賴二手?jǐn)?shù)據(jù)。深度訪談中，一位生物專業(yè)學(xué)生坦言：“本來(lái)想做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)周期太長(zhǎng)，導(dǎo)師建議用已有文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)做Meta分析，雖然工作量小，但感覺深度不夠?！睌?shù)據(jù)來(lái)源上，72.5%的學(xué)生主要依賴網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)或公開文獻(xiàn)，僅有18.6%進(jìn)行了原始數(shù)據(jù)收集。Pearson相關(guān)分析顯示，焦慮水平與學(xué)生使用二手?jǐn)?shù)據(jù)的可能性呈顯著正相關(guān)（r=0.45,p<0.01）。

2.4學(xué)術(shù)壓力與心理狀態(tài)

SAS得分分析顯示，考研人群總體焦慮水平顯著高于常模（t=8.67,p<0.001），其中論文寫作相關(guān)的焦慮（如“擔(dān)心論文無(wú)法按時(shí)完成”“擔(dān)心論文質(zhì)量不達(dá)標(biāo)”）占比達(dá)67.3%。訪談中，多位學(xué)生表達(dá)了“雙重焦慮”的困境：一方面擔(dān)心考研失利，另一方面又恐懼論文成為“污點(diǎn)”。典型引述如：“如果考研沒(méi)過(guò)，論文寫得再差也無(wú)所謂；但如果過(guò)了，導(dǎo)師和未來(lái)老板都會(huì)看論文，現(xiàn)在壓力特別大?！边@種壓力可能間接導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，10.2%的學(xué)生承認(rèn)“曾借鑒他人文獻(xiàn)未規(guī)范引用”，5.3%表示“考慮過(guò)使用偽數(shù)據(jù)”。

3.結(jié)果討論

3.1時(shí)間資源沖突的深層機(jī)制

研究結(jié)果表明，考研人在論文寫作中面臨顯著的時(shí)間資源沖突，這不僅源于考研本身的耗時(shí)性，也與高校論文制度的剛性安排有關(guān)。時(shí)間分配策略上，多數(shù)學(xué)生采取“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”模式，即在考研壓力下壓縮論文時(shí)間，而非主動(dòng)調(diào)整。這提示高?？商剿鞲鼜椥缘闹贫仍O(shè)計(jì)，如允許學(xué)生在考研后延期論文提交，或提供“集中寫作期”選項(xiàng)。訪談中，部分學(xué)生提到若學(xué)校能提供論文寫作的“緩沖期”，他們?cè)敢庠趶?fù)試后全力以赴完成論文，這為制度創(chuàng)新提供了依據(jù)。

3.2學(xué)術(shù)規(guī)范的弱化與教育對(duì)策

研究發(fā)現(xiàn)，備考?jí)毫εc論文質(zhì)量、學(xué)術(shù)誠(chéng)信呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，這與劉強(qiáng)（2021）的學(xué)術(shù)不端研究結(jié)論一致。但本研究進(jìn)一步揭示了壓力背后的因果鏈條：時(shí)間限制→研究方法簡(jiǎn)化→數(shù)據(jù)依賴→焦慮加劇→規(guī)范意識(shí)下降。對(duì)此，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的針對(duì)性，不僅強(qiáng)調(diào)“禁止抄襲”，更要傳授時(shí)間管理技巧、研究方法訓(xùn)練，幫助學(xué)生平衡備考與學(xué)術(shù)。例如，可開設(shè)“考研人論文寫作工作坊”，教授如何在高壓下保持學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.3導(dǎo)師指導(dǎo)的優(yōu)化空間

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，僅34.2%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度較高，而42.7%認(rèn)為“導(dǎo)師指導(dǎo)不足或與考研需求脫節(jié)”。這反映了現(xiàn)行導(dǎo)師制度在服務(wù)考研學(xué)生群體上的不足。訪談中，導(dǎo)師多關(guān)注論文本身的學(xué)術(shù)性，而較少涉及備考策略的協(xié)同。未來(lái)可推廣“雙導(dǎo)師制”，即除學(xué)術(shù)導(dǎo)師外，增設(shè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師，為學(xué)生提供備考與論文的統(tǒng)籌建議。典型建議如：“導(dǎo)師可以幫學(xué)生將論文研究與報(bào)考導(dǎo)師的研究方向銜接，這樣既服務(wù)了考研，也提升了論文價(jià)值。”

3.4研究局限性及未來(lái)方向

本研究存在幾項(xiàng)局限性：首先，樣本雖具代表性，但地域分布仍以東部高校為主，對(duì)中西部學(xué)生群體的覆蓋不足；其次，橫斷面設(shè)計(jì)難以揭示動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，未來(lái)可采用追蹤研究；最后，定性樣本量有限，未來(lái)可擴(kuò)大訪談范圍以深化個(gè)案分析。未來(lái)研究還可探討不同學(xué)科背景下考研人論文寫作的特殊性，以及等新工具在論文寫作中的雙刃劍效應(yīng)。

4.結(jié)論與建議

本研究系統(tǒng)刻畫了考研人撰寫畢業(yè)論文的困境：時(shí)間分配失衡、選題功利化、研究方法簡(jiǎn)化、學(xué)術(shù)壓力增大。基于此，提出以下建議：高校層面，應(yīng)優(yōu)化論文制度，增加彈性選項(xiàng)，并加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育；導(dǎo)師層面，需提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)，平衡備考與學(xué)術(shù)；學(xué)生層面，應(yīng)提升時(shí)間管理能力，主動(dòng)尋求資源支持。最終目標(biāo)是構(gòu)建“學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)”，使考研人在追求學(xué)位的同時(shí)，仍能保持學(xué)術(shù)的初心與標(biāo)準(zhǔn)。這一研究不僅回應(yīng)了考研群體的現(xiàn)實(shí)需求，也為高等教育改革提供了微觀層面的參考，期待通過(guò)多方協(xié)同，緩解這一特殊群體的學(xué)術(shù)焦慮，促進(jìn)更健康的學(xué)術(shù)生態(tài)。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了考研人在撰寫畢業(yè)論文過(guò)程中的行為模式、面臨的挑戰(zhàn)及其對(duì)論文質(zhì)量的影響，旨在揭示這一特殊學(xué)術(shù)群體的真實(shí)處境，并為高校教育改革提供實(shí)證依據(jù)。通過(guò)定量問(wèn)卷與定性深度訪談的相互印證，研究得出以下核心結(jié)論，并提出相應(yīng)建議與未來(lái)展望。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1時(shí)間資源配置的嚴(yán)重失衡與備考主導(dǎo)性

研究結(jié)果明確顯示，考研人在畢業(yè)論文寫作中普遍面臨時(shí)間資源配置的嚴(yán)重失衡問(wèn)題。75.3%的受訪者在備考期間仍堅(jiān)持每日投入論文寫作時(shí)間，但其中大部分（62.4%）將考研復(fù)習(xí)置于優(yōu)先地位，導(dǎo)致論文寫作時(shí)間被顯著壓縮。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與方差分析證實(shí)，報(bào)考層次越高、競(jìng)爭(zhēng)越激烈的學(xué)生，在論文寫作上的時(shí)間投入反而越少，這反映了備考?jí)毫?duì)學(xué)術(shù)時(shí)間的擠占效應(yīng)的強(qiáng)化。訪談中，“分身乏術(shù)”“被動(dòng)應(yīng)付”成為高頻表述，多數(shù)學(xué)生將論文寫作視為備考任務(wù)之外的“額外負(fù)擔(dān)”，而非學(xué)術(shù)發(fā)展的有機(jī)環(huán)節(jié)。這一結(jié)論揭示了當(dāng)前考研生態(tài)下，學(xué)術(shù)任務(wù)在學(xué)生時(shí)間表中處于邊緣化地位的現(xiàn)實(shí)，其根源在于考研目標(biāo)與學(xué)位獲取之間的剛性關(guān)聯(lián)，使得后者成為前者的“附屬品”。

1.2論文選題的功利化傾向與學(xué)術(shù)深度的隱憂

研究證實(shí)了考研人在論文選題上存在顯著的功利化傾向。高達(dá)78.6%的學(xué)生選擇與報(bào)考專業(yè)高度相關(guān)的論文題目，其動(dòng)機(jī)主要為“便于復(fù)試展示”“符合導(dǎo)師興趣方向”或“提升錄取概率”。雖然這種選題策略在一定程度上體現(xiàn)了考研人對(duì)未來(lái)學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)，但方差分析結(jié)果與訪談數(shù)據(jù)共同揭示了一個(gè)隱憂：選題的相關(guān)性越高，學(xué)生自評(píng)的論文創(chuàng)新性越低（r=0.32,p<0.01）。理工科學(xué)生傾向于選擇已有成熟模型的題目進(jìn)行參數(shù)調(diào)優(yōu)或文獻(xiàn)綜述，人文社科學(xué)生則偏好引用高頻熱詞的案例分析，原創(chuàng)性探索空間被嚴(yán)重壓縮。典型引述中，“感覺只能做些‘安全’但‘沒(méi)價(jià)值’的工作”反映了學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的無(wú)奈妥協(xié)。這一結(jié)論表明，考研壓力下的論文選題機(jī)制，可能固化現(xiàn)有知識(shí)體系，抑制學(xué)術(shù)探索的廣度與深度，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)科交叉與新知識(shí)的生產(chǎn)。

1.3研究方法的簡(jiǎn)化與學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的弱化

在研究方法層面，研究發(fā)現(xiàn)了明顯的簡(jiǎn)化趨勢(shì)與學(xué)術(shù)誠(chéng)信風(fēng)險(xiǎn)的提升。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，53.7%的學(xué)生主要依賴文獻(xiàn)研究法，而實(shí)驗(yàn)法、法等需要投入大量時(shí)間與資源的實(shí)證方法使用率合計(jì)僅19.3%。深度訪談揭示，時(shí)間壓力是導(dǎo)致方法簡(jiǎn)化的主因，多位學(xué)生表示因“無(wú)法進(jìn)行完整實(shí)驗(yàn)”而選擇二手?jǐn)?shù)據(jù)分析或模型復(fù)現(xiàn)。更值得關(guān)注的是，Pearson相關(guān)分析顯示，學(xué)生焦慮水平與使用二手?jǐn)?shù)據(jù)的可能性呈顯著正相關(guān)（r=0.45,p<0.01），即壓力越大，越傾向于依賴非原創(chuàng)性數(shù)據(jù)。同時(shí)，10.2%的學(xué)生承認(rèn)存在“借鑒他人文獻(xiàn)未規(guī)范引用”的行為，5.3%的學(xué)生表示“考慮過(guò)使用偽數(shù)據(jù)”。這些數(shù)據(jù)表明，備考?jí)毫Σ粌H影響了研究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性，更可能侵蝕學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，增加學(xué)術(shù)不端行為的風(fēng)險(xiǎn)。訪談中，部分學(xué)生坦言在高壓下“難以兼顧細(xì)節(jié)”，將學(xué)術(shù)規(guī)范視為“形式要求”，而非知識(shí)生產(chǎn)的基本倫理。

1.4心理狀態(tài)的焦慮感與制度支持的不足

研究通過(guò)SAS得分分析證實(shí)，考研人群整體焦慮水平顯著高于常模，其中論文寫作相關(guān)的焦慮（67.3%）是主要構(gòu)成部分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，報(bào)考985院校的學(xué)生焦慮水平更高，這可能與目標(biāo)院校的更高要求和更激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境有關(guān)。深度訪談中，“雙重壓力”“身心俱疲”成為考研人描述自身狀態(tài)的核心詞匯，既要面對(duì)考研復(fù)試的不確定性，又要承擔(dān)論文提交的最后期限。然而，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，僅34.2%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度較高，42.7%認(rèn)為“導(dǎo)師指導(dǎo)不足或與考研需求脫節(jié)”，這表明現(xiàn)行導(dǎo)師制度在緩解學(xué)生焦慮、提供有效支持方面存在明顯短板。學(xué)生對(duì)制度的彈性需求（如延期提交、分階段考核）普遍未被滿足，進(jìn)一步加劇了心理負(fù)擔(dān)。這一結(jié)論凸顯了考研人在學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)中的脆弱性，亟需高校提供更具人文關(guān)懷的制度安排。

2.對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，為改善考研人的論文寫作困境，促進(jìn)學(xué)術(shù)生態(tài)的健康發(fā)展，提出以下對(duì)策建議：

2.1高校層面：制度創(chuàng)新與支持體系建設(shè)

首先應(yīng)推動(dòng)畢業(yè)論文制度的彈性化改革?？商剿鳌斑x擇制”或“分流制”，允許學(xué)生根據(jù)備考情況選擇不同的論文提交節(jié)點(diǎn)（如延期提交、集中寫作期），或提供“考研專項(xiàng)論文”選項(xiàng)，題目需與報(bào)考方向契合，但考核標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重應(yīng)用性與過(guò)程性，而非原始創(chuàng)新。其次，應(yīng)完善學(xué)術(shù)支持服務(wù)體系。設(shè)立專門面向考研學(xué)生的論文寫作指導(dǎo)中心，提供時(shí)間管理培訓(xùn)、研究方法工作坊、學(xué)術(shù)規(guī)范講座等。開發(fā)在線資源平臺(tái)，整合文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)使用教程、論文模板、常見問(wèn)題解答等，提高指導(dǎo)的可及性。同時(shí)，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升導(dǎo)師對(duì)學(xué)生備考?jí)毫Φ睦斫猓膭?lì)導(dǎo)師提供更具個(gè)性化的指導(dǎo)，如協(xié)助學(xué)生將論文研究與報(bào)考導(dǎo)師的研究方向相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“一舉兩得”。

2.2導(dǎo)師層面：角色定位與指導(dǎo)策略優(yōu)化

導(dǎo)師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)業(yè)發(fā)展的協(xié)作者。在指導(dǎo)過(guò)程中，需更主動(dòng)地了解學(xué)生的備考狀態(tài)與時(shí)間安排，協(xié)商制定兼顧備考與論文的寫作計(jì)劃。例如，允許學(xué)生在考研后集中精力完成論文初稿，導(dǎo)師則提前介入選題階段，提供更具前瞻性的建議。在研究方法上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索可行的創(chuàng)新點(diǎn)，而非一味追求“高大上”但難以完成的項(xiàng)目。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，通過(guò)案例分析、文獻(xiàn)引用示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀，明確告知學(xué)術(shù)不端的嚴(yán)重后果，幫助學(xué)生建立“底線思維”。

2.3學(xué)生層面：時(shí)間管理與自我調(diào)適

考研人需提升自我管理能力，合理規(guī)劃備考與論文寫作的時(shí)間?？蓢L試使用時(shí)間管理工具（如番茄工作法、甘特）進(jìn)行任務(wù)分解與進(jìn)度追蹤，確保在備考高峰期仍能保持一定的論文寫作節(jié)奏。同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)尋求資源支持，如積極與導(dǎo)師溝通，爭(zhēng)取更靈活的指導(dǎo)安排；與同學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，交流論文寫作經(jīng)驗(yàn)，分擔(dān)部分文獻(xiàn)閱讀或數(shù)據(jù)收集任務(wù)。在心理調(diào)適方面，需正視壓力，學(xué)習(xí)壓力管理技巧（如運(yùn)動(dòng)、冥想），保持健康的作息習(xí)慣。當(dāng)壓力過(guò)大時(shí)，可尋求學(xué)校心理咨詢中心的幫助，避免因過(guò)度焦慮而做出學(xué)術(shù)不端行為。

3.研究展望

盡管本研究取得了一定發(fā)現(xiàn)，但仍存在若干局限，并為未來(lái)研究提供了方向：

3.1深化跨學(xué)科比較研究

當(dāng)前研究主要揭示了考研人的普遍性困境，但不同學(xué)科（如實(shí)驗(yàn)科學(xué)、人文社科、工程應(yīng)用）在論文寫作要求、時(shí)間投入模式、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知上可能存在顯著差異。未來(lái)研究可針對(duì)特定學(xué)科進(jìn)行深入比較，探究學(xué)科文化、研究范式如何與考研壓力相互作用，形成獨(dú)特的論文寫作生態(tài)。例如，理工科學(xué)生面臨實(shí)驗(yàn)資源協(xié)調(diào)的難題，人文社科學(xué)生則可能因文獻(xiàn)獲取壁壘而受限，這些差異化的挑戰(zhàn)需要更具針對(duì)性的解決方案。

3.2開展縱向追蹤研究

本研究為橫斷面設(shè)計(jì)，難以揭示考研人在備考不同階段、論文寫作不同階段的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。未來(lái)可采用縱向追蹤研究，連續(xù)觀察同一批考研學(xué)生在考研初試前后、復(fù)試階段、論文提交前后的時(shí)間分配、心理狀態(tài)、學(xué)術(shù)行為變化，從而更準(zhǔn)確地把握壓力的累積效應(yīng)與應(yīng)對(duì)機(jī)制的演變。同時(shí)，可追蹤其研究生階段的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，驗(yàn)證本科論文經(jīng)歷對(duì)其后續(xù)學(xué)術(shù)發(fā)展的影響。

3.3探索數(shù)字技術(shù)的影響與干預(yù)

隨著（）、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，論文寫作工具（如文獻(xiàn)綜述生成器、數(shù)據(jù)可視化軟件）的使用日益普遍，這既可能提高效率，也可能帶來(lái)新的學(xué)術(shù)倫理問(wèn)題（如生成內(nèi)容的原創(chuàng)性認(rèn)定、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)）。未來(lái)研究可探討考研人群對(duì)數(shù)字技術(shù)的使用習(xí)慣及其對(duì)論文質(zhì)量與學(xué)術(shù)規(guī)范的影響，并設(shè)計(jì)基于技術(shù)的干預(yù)方案，如開發(fā)輔助的學(xué)術(shù)規(guī)范檢查工具、提供在線學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育平臺(tái)等，以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的研究需求。

3.4關(guān)注特殊群體與邊緣化問(wèn)題

當(dāng)前研究樣本雖具代表性，但對(duì)來(lái)自中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、少數(shù)民族、家庭經(jīng)濟(jì)困難等特殊背景的考研學(xué)生關(guān)注不足。這些群體可能面臨更為復(fù)雜的資源約束與心理壓力，其論文寫作困境可能更為突出。未來(lái)研究可加強(qiáng)對(duì)這些群體的專項(xiàng)考察，探究地域、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素如何交織影響考研人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，為促進(jìn)教育公平提供政策建議。此外，還可關(guān)注考研失敗學(xué)生的論文處理問(wèn)題，探究高校是否有相應(yīng)的幫扶機(jī)制，避免其因一次失敗而“一票否決”之前的學(xué)術(shù)努力。

4.結(jié)語(yǔ)

考研人寫畢業(yè)論文，是當(dāng)代中國(guó)高等教育生態(tài)中的一個(gè)復(fù)雜而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。本研究通過(guò)系統(tǒng)考察，揭示了其背后的時(shí)間沖突、選題功利、方法簡(jiǎn)化、心理焦慮等核心挑戰(zhàn)，并基于實(shí)證數(shù)據(jù)提出了高校、導(dǎo)師、學(xué)生層面的改進(jìn)建議。期望本研究能為高校教育管理者、指導(dǎo)教師以及考研學(xué)生自身提供參考，共同推動(dòng)構(gòu)建一個(gè)更加人性化、更具支持性的學(xué)術(shù)環(huán)境。最終目標(biāo)是，讓考研人在追求學(xué)位與夢(mèng)想的過(guò)程中，既能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的壓力，又能保持對(duì)學(xué)術(shù)的敬畏與熱愛，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與學(xué)術(shù)進(jìn)步的良性互動(dòng)，為中國(guó)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。這一議題的深入探討，不僅關(guān)乎數(shù)百萬(wàn)考研學(xué)子的切身利益，也映照出高等教育在快速變革時(shí)代面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，值得學(xué)界持續(xù)關(guān)注與探索。

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王磊.(2021).論大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)術(shù)不端行為的防控.*中國(guó)高等教育*,(22),50-53.

李強(qiáng).(2022).考研學(xué)生群體心理壓力特征及干預(yù)研究.*中國(guó)青年研究*,(3),88-94.

陳華.(2020).高校導(dǎo)師指導(dǎo)研究生工作的現(xiàn)狀與反思.*學(xué)位與研究生教育*,(5),48-53.

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吳昊.(2021).考研學(xué)生論文選題困難的成因及對(duì)策.*教育與教學(xué)研究*,36(10),65-70.

趙磊.(2020).研究生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的成因及提升路徑.*高等教育研究*,41(6),77-83.

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馬曉紅.(2022).時(shí)間管理訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究.*心理發(fā)展與教育*,38(2),215-222.

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陳東.(2020).高校畢業(yè)論文工作量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與合理性探討.*中國(guó)高等教育*,(19),38-41.

楊帆.(2021).論研究生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范與創(chuàng)新能力培養(yǎng).*學(xué)位與研究生教育*,(12),36-42.

八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長(zhǎng)、同學(xué)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無(wú)私幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)收集的困惑到分析方法的突破，無(wú)不凝聚著導(dǎo)師的心血與智慧。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生悉心關(guān)愛的精神，令我受益匪淺。尤其是在研究過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，導(dǎo)師總能以敏銳的洞察力指點(diǎn)迷津，其高屋建瓴的指導(dǎo)使我能夠突破困境，深化研究。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上給予我指導(dǎo)，更在人生道路上給予我啟發(fā)，其言傳身教將使我終身受益。

感謝參與本次研究的所有考研人。他們真誠(chéng)的分享和深入的思考，為本研究提供了寶貴的原始資料和鮮活的第一手經(jīng)驗(yàn)。正是他們的真實(shí)經(jīng)歷和感受，使得研究結(jié)果能夠反映考研人群論文寫作的真實(shí)狀態(tài)，避免了研究的空泛與虛化。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，各位受訪者的耐心配合與時(shí)間投入，是本研究得以順利進(jìn)行的重要保障。

感謝XXX大學(xué)研究生院以及XXX學(xué)院為本研究提供了良好的研究環(huán)境和支持。研究生院提供的問(wèn)卷平臺(tái)和數(shù)據(jù)支持，學(xué)院的學(xué)術(shù)講座和研討活動(dòng)，都為本研究的開展創(chuàng)造了有利條件。同時(shí)，感謝參與問(wèn)卷的各位同學(xué)，你們的積極參與使得本研究的樣本更具代表性。

感謝XXX大學(xué)書館以及各大數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)提供的文獻(xiàn)資源。本研究過(guò)程中查閱的大量文獻(xiàn)，為構(gòu)建理論框架、分析研究問(wèn)題提供了重要支撐。特別是關(guān)于時(shí)間管理、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)生心理等方面的文獻(xiàn)，為我理解考研人群的論文寫作困境提供了理論依據(jù)。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們是我最堅(jiān)實(shí)的后盾，在我面臨壓力和困難時(shí)給予我無(wú)條件的理解和支持。他們的鼓勵(lì)與陪伴，讓我能夠更加專注地投入到研究之中，順利完成本論文的撰寫。

盡管本研究已基本完成，但由于能力有限，研究中難免存在不足之處，懇請(qǐng)各位專家和學(xué)者批評(píng)指正。再次向所有在本研究過(guò)程中給予我?guī)椭娜藗儽硎局孕牡母兄x！

九.附錄

附錄A問(wèn)卷量表

（以下為問(wèn)卷部分關(guān)鍵頁(yè)面示例，完整量表請(qǐng)參見原始問(wèn)卷文件）

封面：

問(wèn)卷：關(guān)于考研人畢業(yè)論文寫作情況的研究

您好！我們是XXX大學(xué)XXX學(xué)院的研究生，正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于考研人畢業(yè)論文寫作情況的研究。本問(wèn)卷旨在了解您在備考期間撰寫畢業(yè)論文的經(jīng)歷和感受，您的回答將僅用于學(xué)術(shù)研究，所有數(shù)據(jù)將嚴(yán)格保密。問(wèn)卷大約需要10-15分鐘完成，請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)填寫。感謝您的支持與配合！

基本信息：

1.您的學(xué)科專業(yè)是：__________

2.您的年級(jí)是：__________（本科/碩士）

3.您是否正在備考研究生入學(xué)考試？__________（是/否）

4.您報(bào)考的研究生院校層次是：__________（985/211/普通本科）

5.您備考已持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間？__________

時(shí)間管理：

6.在備考期間，您平均每天投入多少時(shí)間撰寫畢業(yè)論文？（單選）

□少于1小時(shí)□1-2小時(shí)□2-4小時(shí)□4小時(shí)以上

7.您在論文寫作上的時(shí)間分配策略主要是？（多選）

□優(yōu)先保障考研復(fù)習(xí)，壓縮論文時(shí)間□兼顧兩者，但以考研為主□按計(jì)劃推進(jìn)，不受考研影響□其他__________

8.您是否因考研分心而影響論文進(jìn)度？__________（是/否）

論文寫作過(guò)程：

9.您的畢業(yè)論文題目與報(bào)考專業(yè)相關(guān)度如何？（單選）

□高度相關(guān)□比較相關(guān)□一般相關(guān)□無(wú)關(guān)或負(fù)相關(guān)

10.您選擇該題目的主要?jiǎng)訖C(jī)是？（多選）

□便于復(fù)試展示□符合導(dǎo)師興趣方向□提升錄取概率□興趣驅(qū)動(dòng)□其他__________

11.您在論文中使用的主要研究方法是？（多選）

□文獻(xiàn)研究法□實(shí)驗(yàn)法□法□數(shù)值模擬法□其他______