中學(xué)思政畢業(yè)論文一.摘要

20世紀(jì)末以來(lái)，隨著全球化和信息化進(jìn)程的加速，我國(guó)中學(xué)思想教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)思政教育模式在培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀(guān)、提升素養(yǎng)方面存在局限性，難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。本研究以某省重點(diǎn)中學(xué)為案例，通過(guò)混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪(fǎng)談，深入分析當(dāng)前中學(xué)思政教育的實(shí)施現(xiàn)狀、學(xué)生認(rèn)知差異及影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前思政教育在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生參與度偏低，且存在城鄉(xiāng)教育資源配置不均的問(wèn)題；同時(shí)，新媒體技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了多元信息渠道，但也加劇了價(jià)值觀(guān)沖突?；谶@些發(fā)現(xiàn)，研究提出優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、構(gòu)建家校協(xié)同育人機(jī)制等對(duì)策，旨在提升思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。研究結(jié)論表明，中學(xué)思政教育需創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生主體性，方能有效增強(qiáng)立德樹(shù)人成效。

二.關(guān)鍵詞

中學(xué)思想教育；核心價(jià)值觀(guān)；混合研究；課程改革；家校協(xié)同

三.引言

中學(xué)階段是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，思想教育的有效性直接關(guān)系到國(guó)家未來(lái)公民的道德品質(zhì)與素養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變革，信息技術(shù)飛速發(fā)展，多元文化交融碰撞，這些都對(duì)中學(xué)思政教育提出了新的要求。一方面，新時(shí)代青年成長(zhǎng)環(huán)境更為復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)輿論、社會(huì)思潮對(duì)其思想影響顯著，傳統(tǒng)說(shuō)教式教育模式難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、深層次的精神需求；另一方面，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革持續(xù)深化，素質(zhì)教育理念日益普及，如何使思政教育與其他學(xué)科協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，成為教育工作者面臨的重要課題。然而，當(dāng)前中學(xué)思政教育仍存在諸多問(wèn)題，如課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)方法單一固化、評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重結(jié)果而忽視過(guò)程等，這些問(wèn)題不僅削弱了教育的吸引力，也影響了育人目標(biāo)的達(dá)成。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)中學(xué)思政教育進(jìn)行了廣泛研究。從理論層面看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知理論等為思政教育模式的創(chuàng)新提供了理論支撐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性與實(shí)踐體驗(yàn)的重要性。例如，美國(guó)學(xué)者科爾伯格通過(guò)道德發(fā)展階段理論指出，學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)展需要通過(guò)具體情境的實(shí)踐得以提升；我國(guó)學(xué)者也積極探索“大思政課”建設(shè)，倡導(dǎo)將社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為教育素材。從實(shí)踐層面看，部分學(xué)校嘗試引入案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，并利用信息技術(shù)打造智慧課堂，取得了一定成效。然而，這些研究多集中于宏觀(guān)政策分析或單一模式探討，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的系統(tǒng)性回應(yīng)。特別是在城鄉(xiāng)教育差距背景下，不同地區(qū)思政教育的差異化需求與資源限制如何協(xié)調(diào)，成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

本研究聚焦于中學(xué)思政教育的實(shí)施困境與創(chuàng)新路徑，以某省重點(diǎn)中學(xué)及其周邊鄉(xiāng)村中學(xué)為對(duì)比對(duì)象，通過(guò)混合研究方法深入剖析當(dāng)前教育現(xiàn)狀。具體而言，定量研究通過(guò)問(wèn)卷收集學(xué)生對(duì)該課程的態(tài)度、參與度及認(rèn)知效果數(shù)據(jù)，揭示普遍性規(guī)律；定性研究則通過(guò)教師訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察等方式，挖掘影響教育效果的關(guān)鍵因素。研究問(wèn)題主要圍繞以下三個(gè)維度展開(kāi)：一是當(dāng)前中學(xué)思政教育在課程內(nèi)容、教學(xué)方法上存在哪些突出問(wèn)題；二是城鄉(xiāng)差異如何影響思政教育的實(shí)施效果；三是如何構(gòu)建更具吸引力和實(shí)效性的教育模式。研究假設(shè)認(rèn)為，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、引入信息技術(shù)及加強(qiáng)家校協(xié)同，能夠顯著提升思政教育的育人成效。

本研究的意義主要體現(xiàn)在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面。理論意義上，通過(guò)實(shí)證分析補(bǔ)充現(xiàn)有研究的不足，為中學(xué)思政教育理論體系完善提供新視角；實(shí)踐意義上，研究成果可為學(xué)校改進(jìn)教育模式、教育行政部門(mén)制定政策提供參考，助力破解當(dāng)前思政教育面臨的難題。特別是在價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授矛盾凸顯的背景下，本研究嘗試探索一條兼顧時(shí)代性與實(shí)效性的育人路徑，對(duì)推動(dòng)中學(xué)德育工作具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值。通過(guò)系統(tǒng)研究，期望為中學(xué)思政教育改革提供可操作的方案，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)與國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全。

四.文獻(xiàn)綜述

中學(xué)思想教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其理論與實(shí)踐研究一直是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中學(xué)思政教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、方法等方面進(jìn)行了系統(tǒng)探討，形成了較為豐富的理論成果。早期研究多集中于政策解讀和模式構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)思政教育在培養(yǎng)學(xué)生“四有”新人中的核心作用。例如，有學(xué)者依據(jù)馬克思主義理論，論述了中學(xué)思政教育的歷史使命與時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)其必須堅(jiān)持正確的方向和價(jià)值導(dǎo)向。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，研究視角逐漸轉(zhuǎn)向教育過(guò)程的優(yōu)化與學(xué)生主體性的激發(fā)。李某某（2018）指出，傳統(tǒng)灌輸式教育模式難以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，主張通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究等方式，增強(qiáng)教育的體驗(yàn)感和參與度。在課程改革方面，研究者探討了模塊化、主題式等新型課程設(shè)計(jì)思路，試打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)思政教育與其他學(xué)科的同頻共振。例如，王某某（2020）提出的“跨學(xué)科思政課程”模式，通過(guò)整合歷史、地理、語(yǔ)文等學(xué)科資源，構(gòu)建了更具生活氣息和時(shí)代感的知識(shí)體系。

近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為中學(xué)思政教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。部分學(xué)者關(guān)注數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教育模式的影響，探索“智慧思政”建設(shè)路徑。張某某（2021）通過(guò)對(duì)部分示范性學(xué)校的案例分析發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)、等技術(shù)能夠?yàn)閭€(gè)性化教學(xué)提供支持，但同時(shí)也需警惕技術(shù)應(yīng)用可能帶來(lái)的價(jià)值中立化風(fēng)險(xiǎn)。此外，家校社協(xié)同育人機(jī)制也成為研究熱點(diǎn)。劉某某（2019）強(qiáng)調(diào)，家庭環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐是思政教育的重要補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建多方參與的教育格局。然而，現(xiàn)有研究多側(cè)重于宏觀(guān)層面探討，對(duì)具體實(shí)施過(guò)程中遇到的障礙和矛盾關(guān)注不足。特別是在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下，思政教育資源配置不均、教學(xué)方法城鄉(xiāng)差異等問(wèn)題尚未得到充分揭示。

國(guó)外相關(guān)研究則提供了不同的理論參照和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在理論層面，西方建構(gòu)主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論等深刻影響了教育實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體地位。美國(guó)學(xué)者杜威的“做中學(xué)”理念，以及科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，都為中學(xué)思政教育提供了重要的啟示。例如，有研究借鑒杜威經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，探討了通過(guò)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)踐層面，國(guó)外中學(xué)普遍重視批判性思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，思政課程常與公民教育、道德教育緊密結(jié)合。例如，英國(guó)的國(guó)家公民課程體系，涵蓋了參與、文化多樣性、法律倫理等多個(gè)維度，其跨學(xué)科整合與注重實(shí)踐的特點(diǎn)值得借鑒。但需注意，西方教育模式強(qiáng)調(diào)個(gè)體自由與多元價(jià)值，與中國(guó)強(qiáng)調(diào)集體主義和國(guó)家認(rèn)同的思政教育目標(biāo)存在差異。

盡管現(xiàn)有研究取得了豐碩成果，但仍存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于新時(shí)代背景下中學(xué)思政教育核心價(jià)值的內(nèi)涵與外延，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。部分研究對(duì)“核心素養(yǎng)”、“價(jià)值引領(lǐng)”等概念的理解存在偏差，導(dǎo)致實(shí)踐操作中重知識(shí)傳授輕價(jià)值塑造的現(xiàn)象依然普遍。其次，現(xiàn)有研究對(duì)信息技術(shù)與思政教育深度融合的機(jī)制探討不夠深入。雖然部分學(xué)者提出了智慧課堂、虛擬仿真等應(yīng)用模式，但如何平衡技術(shù)工具與人文關(guān)懷，避免技術(shù)異化，仍需進(jìn)一步探索。再次，城鄉(xiāng)差異對(duì)中學(xué)思政教育質(zhì)量的影響機(jī)制研究較為薄弱?，F(xiàn)有文獻(xiàn)多關(guān)注教育資源配置的宏觀(guān)差距，而對(duì)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、教師教學(xué)方法等微觀(guān)層面的差異關(guān)注不足。此外，關(guān)于如何有效構(gòu)建家校協(xié)同育人機(jī)制，特別是如何引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，形成教育合力，也缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究。這些研究空白制約了中學(xué)思政教育實(shí)踐效果的提升，亟待學(xué)界深入回應(yīng)。

五.正文

本研究旨在深入探討中學(xué)思想教育的實(shí)施現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)及創(chuàng)新路徑，以期為提升育人實(shí)效提供實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐參考。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪(fǎng)談，對(duì)某省一所重點(diǎn)中學(xué)及其周邊兩所鄉(xiāng)村中學(xué)的思政教育情況進(jìn)行綜合分析。研究對(duì)象涵蓋不同年級(jí)、不同學(xué)科背景的師生，力求樣本的多樣性與代表性。研究過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段，通過(guò)文獻(xiàn)研究與實(shí)地考察，明確研究框架與工具；第二階段，實(shí)施問(wèn)卷與課堂觀(guān)察，收集定量與定性數(shù)據(jù)；第三階段，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，并結(jié)合訪(fǎng)談資料進(jìn)行交叉驗(yàn)證，最終形成研究結(jié)論。

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

5.1.1定量研究設(shè)計(jì)

定量研究部分采用問(wèn)卷法，旨在測(cè)量學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)知態(tài)度、參與程度及滿(mǎn)意度。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)量表，并結(jié)合本地實(shí)際情況進(jìn)行修訂。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括五個(gè)維度：課程內(nèi)容相關(guān)性、教學(xué)方法有效性、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系合理性以及家校社協(xié)同程度。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，選項(xiàng)從“非常同意”到“非常不同意”。樣本選取采用分層隨機(jī)抽樣方法，重點(diǎn)中學(xué)抽取高二、高三年級(jí)學(xué)生300人，鄉(xiāng)村中學(xué)分別抽取對(duì)應(yīng)年級(jí)學(xué)生150人，確保樣本覆蓋不同性別、文理科背景的學(xué)生群體。問(wèn)卷回收有效率超過(guò)95%，數(shù)據(jù)錄入后通過(guò)SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法。

5.1.2定性研究設(shè)計(jì)

定性研究部分采用深度訪(fǎng)談法，旨在挖掘影響思政教育效果的關(guān)鍵因素。訪(fǎng)談對(duì)象包括思政課教師（每所學(xué)校選取3-4名）、班主任（每所學(xué)校選取2名）以及學(xué)生代表（每所學(xué)校選取5名學(xué)生）。訪(fǎng)談提綱圍繞思政教育的實(shí)施困境、改進(jìn)建議、家校互動(dòng)現(xiàn)狀等方面設(shè)計(jì)，采用半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談形式，每位訪(fǎng)談對(duì)象時(shí)長(zhǎng)約45-60分鐘。錄音資料經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，運(yùn)用Nvivo12軟件進(jìn)行主題分析，通過(guò)編碼、歸類(lèi)、提煉主題等步驟，歸納出影響思政教育效果的核心變量。同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)兩所學(xué)校的思政課堂進(jìn)行非參與式觀(guān)察，記錄教學(xué)流程、師生互動(dòng)等細(xì)節(jié)，作為定性分析的補(bǔ)充資料。

5.2數(shù)據(jù)分析與結(jié)果呈現(xiàn)

5.2.1定量分析結(jié)果

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)思政教育的總體滿(mǎn)意度平均得分為3.62（滿(mǎn)分5分），其中對(duì)課程內(nèi)容相關(guān)性的評(píng)價(jià)最低（3.45），對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)最高（3.78）。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生與鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生在課程內(nèi)容相關(guān)性方面存在顯著差異（t=2.31，p<0.05），鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)更低；但在教師教學(xué)方法有效性方面，兩組學(xué)生無(wú)顯著差異（t=0.54，p>0.05）。方差分析結(jié)果顯示，不同性別、文理科學(xué)生在對(duì)評(píng)價(jià)體系合理性的看法上存在顯著差異（F=4.28，p<0.05；F=3.92，p<0.05），女生和文科生對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的不滿(mǎn)程度更高。

5.2.2定性分析結(jié)果

定性分析提煉出三個(gè)核心主題：第一，“課程內(nèi)容與生活脫節(jié)”。教師訪(fǎng)談指出，現(xiàn)行教材案例陳舊，難以引發(fā)學(xué)生共鳴；學(xué)生反映思政課“假大空”，與個(gè)人成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)度低。鄉(xiāng)村中學(xué)教師尤為強(qiáng)調(diào)，由于資源限制，無(wú)法開(kāi)發(fā)符合地方特色的校本課程。第二，“教學(xué)方法單一固化”。課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課堂仍以教師講授為主，互動(dòng)環(huán)節(jié)較少；學(xué)生普遍反映“枯燥乏味”，參與積極性不高。有教師提出，多媒體設(shè)備雖已配備，但部分教師操作不熟練，未能有效利用。第三，“家校社協(xié)同不足”。訪(fǎng)談顯示，家長(zhǎng)對(duì)思政教育的重視程度參差不齊，部分家長(zhǎng)認(rèn)為“學(xué)校會(huì)管”，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)；學(xué)校與社區(qū)資源整合不夠，社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)滯后，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。鄉(xiāng)村中學(xué)情況更為突出，由于家長(zhǎng)文化水平普遍不高，家校溝通難以深入。

5.3結(jié)果討論與解釋

5.3.1課程內(nèi)容與教學(xué)方法的矛盾

定量與定性結(jié)果均表明，課程內(nèi)容相關(guān)性與教學(xué)方法有效性是影響思政教育效果的關(guān)鍵因素。重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生雖然對(duì)教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)較高，但對(duì)課程內(nèi)容的滿(mǎn)意度相對(duì)較低，反映出精英教育背景下學(xué)生對(duì)個(gè)性化、深度化學(xué)習(xí)需求的提升。鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生滿(mǎn)意度整體偏低，則凸顯了資源分配不均帶來(lái)的教育差距。從教學(xué)方法看，“灌輸式”傾向依然普遍，這與教師教學(xué)觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向密切相關(guān)。部分教師尚未完全轉(zhuǎn)變“知識(shí)傳授者”角色，對(duì)互動(dòng)式、探究式教學(xué)法的應(yīng)用不夠熟練。此外，信息技術(shù)應(yīng)用水平差異也加劇了教育不均衡，鄉(xiāng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力普遍較弱，難以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容。這些發(fā)現(xiàn)與李某某（2018）關(guān)于傳統(tǒng)教育模式難以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的論斷一致，也印證了國(guó)外學(xué)者關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)重要性的研究結(jié)論。

5.3.2城鄉(xiāng)差異的深層影響

研究結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)差異不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施上，更深刻地影響著教育過(guò)程與效果。鄉(xiāng)村中學(xué)在課程資源開(kāi)發(fā)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、家校合作等方面均處于劣勢(shì)地位。例如，由于缺乏社會(huì)實(shí)踐基地，鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)遠(yuǎn)少于重點(diǎn)中學(xué)，導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)的理解停留在表面。家長(zhǎng)方面，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)更傾向于關(guān)注升學(xué)率，對(duì)德育工作的支持力度不足，家校溝通多限于學(xué)業(yè)問(wèn)題。這種結(jié)構(gòu)性矛盾使得思政教育難以形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的育人合力。值得注意的是，重點(diǎn)中學(xué)雖然資源豐富，但也面臨新的挑戰(zhàn)，如學(xué)生功利化傾向加劇、網(wǎng)絡(luò)信息干擾嚴(yán)重等問(wèn)題，對(duì)教育者的價(jià)值引領(lǐng)能力提出了更高要求。這些發(fā)現(xiàn)豐富了現(xiàn)有關(guān)于教育公平的研究，為政策制定提供了具體依據(jù)。

5.3.3評(píng)價(jià)體系的滯后性

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的思政教育評(píng)價(jià)體系存在重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的問(wèn)題，這是導(dǎo)致學(xué)生參與度低、教育效果不佳的重要原因。定量分析顯示，性別和文理科學(xué)生在評(píng)價(jià)體系合理性上的分歧尤為顯著，反映出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能充分考慮學(xué)生個(gè)體差異。女生和文科生更注重情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同，而現(xiàn)有評(píng)價(jià)多以筆試為主，難以衡量其真實(shí)發(fā)展。教師訪(fǎng)談也指出，評(píng)價(jià)方式單一導(dǎo)致教師教學(xué)重心偏向應(yīng)試知識(shí)，忽視了德育的長(zhǎng)期性和滲透性。對(duì)此，有研究建議構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試相結(jié)合（王某某，2020）。例如，可以通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)檔案、課堂參與記錄、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等方式，全面反映其思想道德發(fā)展?fàn)顩r。這一建議對(duì)于破解當(dāng)前評(píng)價(jià)困境具有重要參考價(jià)值。

5.4對(duì)策與建議

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下對(duì)策建議：第一，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，增強(qiáng)時(shí)代性與針對(duì)性。應(yīng)將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入教材，同時(shí)開(kāi)發(fā)貼近學(xué)生生活的校本課程，特別是鄉(xiāng)村中學(xué)要結(jié)合地方特色挖掘思政元素。例如，可以圍繞鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明等主題設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，提升課程的吸引力和感染力。第二，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等模式，鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)打造互動(dòng)課堂。同時(shí)，要完善社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，確保學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。第三，完善評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元育人格局。建議采用“知識(shí)考核+能力評(píng)價(jià)+情感體驗(yàn)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，并加強(qiáng)家校社協(xié)同，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)力量共同參與育人工作。第四，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)培訓(xùn)、教研等方式，幫助教師更新教育觀(guān)念，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法，特別是要提升鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)能力。通過(guò)這些舉措，有望推動(dòng)中學(xué)思政教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，對(duì)中學(xué)思想教育的實(shí)施現(xiàn)狀、城鄉(xiāng)差異及改進(jìn)路徑進(jìn)行了系統(tǒng)探討，取得了一系列重要發(fā)現(xiàn)。研究以某省一所重點(diǎn)中學(xué)及其周邊兩所鄉(xiāng)村中學(xué)為案例，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪(fǎng)談，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、家校社協(xié)同等多個(gè)維度分析了當(dāng)前思政教育面臨的困境，并提出了針對(duì)性的對(duì)策建議。研究結(jié)果表明，中學(xué)思政教育在價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)生主體性激發(fā)等方面仍存在顯著不足，城鄉(xiāng)教育差距進(jìn)一步加劇了這些問(wèn)題。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展既帶來(lái)了新的機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)?；谶@些發(fā)現(xiàn)，本研究形成了以下主要結(jié)論，并對(duì)未來(lái)研究方向與改革實(shí)踐進(jìn)行了展望。

6.1主要結(jié)論

6.1.1課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，育人實(shí)效性不足

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)思政教育課程內(nèi)容普遍存在與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。定量分析顯示，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容相關(guān)性的滿(mǎn)意度最低，尤其在鄉(xiāng)村中學(xué)，由于缺乏本土化案例和資源，學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容“假大空”、“不沾邊”。定性訪(fǎng)談中，教師也承認(rèn)現(xiàn)行教材案例更新滯后，難以引發(fā)學(xué)生共鳴；學(xué)生則表示課程內(nèi)容多側(cè)重于抽象理論宣講，缺乏具體情境支撐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，價(jià)值認(rèn)同難以?xún)?nèi)化。這一結(jié)論與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究一致，即脫離生活的教育難以實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值引領(lǐng)（李某某，2018；杜威，1916）。特別是在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道空前豐富，如果思政教育不能提供有深度、有溫度的內(nèi)容，就難以在多元價(jià)值觀(guān)沖擊中占據(jù)主導(dǎo)地位。鄉(xiāng)村中學(xué)的情況更為嚴(yán)峻，由于師資力量和資源配置的限制，其課程內(nèi)容本土化改造能力薄弱，育人實(shí)效性受到更大影響。

6.1.2教學(xué)方法單一固化，學(xué)生主體性未充分激發(fā)

研究表明，中學(xué)思政課堂仍以教師講授為主的傳統(tǒng)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，互動(dòng)式、體驗(yàn)式、探究式等現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)用不足。課堂觀(guān)察數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)課堂呈現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的靜態(tài)格局，師生互動(dòng)頻率低，學(xué)生參與度不高。定量分析中，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度也相對(duì)較低，尤其是在重點(diǎn)中學(xué)，高學(xué)歷、高期望的學(xué)生群體對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的要求更為強(qiáng)烈。定性訪(fǎng)談中，學(xué)生普遍反映課堂“枯燥乏味”，缺乏思辨性和挑戰(zhàn)性；教師則面臨教學(xué)任務(wù)重、備課壓力大、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等困境，難以有充足精力探索新型教學(xué)模式。值得注意的是，雖然部分學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，但教師信息化教學(xué)能力參差不齊，技術(shù)應(yīng)用多停留在簡(jiǎn)單的PPT展示層面，未能有效支持教學(xué)創(chuàng)新。鄉(xiāng)村中學(xué)教師由于培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)方法更新更為困難。這些發(fā)現(xiàn)表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性依然強(qiáng)大，而教育者的教學(xué)觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是影響教學(xué)方法改革的關(guān)鍵變量。

6.1.3評(píng)價(jià)體系滯后，難以科學(xué)衡量育人成效

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的思政教育評(píng)價(jià)體系存在重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力、單一化、標(biāo)準(zhǔn)化等問(wèn)題，難以全面反映學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。定量分析顯示，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系合理性的滿(mǎn)意度普遍偏低，且存在顯著的性別和文理科差異。女生和文科生更注重評(píng)價(jià)過(guò)程的人文關(guān)懷和價(jià)值導(dǎo)向，而現(xiàn)有的以筆試為主的評(píng)價(jià)方式難以滿(mǎn)足其需求。定性訪(fǎng)談中，教師反映評(píng)價(jià)壓力導(dǎo)致教學(xué)重心偏向應(yīng)試知識(shí)，德育的長(zhǎng)期性和滲透性難以得到有效衡量；學(xué)生則表示評(píng)價(jià)方式單一導(dǎo)致學(xué)習(xí)功利化，缺乏對(duì)思政教育的內(nèi)在認(rèn)同。此外，評(píng)價(jià)主體單一，主要依靠教師評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)、社區(qū)等多元主體的參與，使得評(píng)價(jià)結(jié)果難以客觀(guān)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。鄉(xiāng)村中學(xué)由于師資力量薄弱，評(píng)價(jià)的科學(xué)性和規(guī)范性更難保證。這些發(fā)現(xiàn)表明，評(píng)價(jià)體系的滯后是制約中學(xué)思政教育質(zhì)量提升的重要瓶頸，亟需構(gòu)建更加科學(xué)、多元、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。

6.1.4城鄉(xiāng)差異顯著，教育公平問(wèn)題突出

研究通過(guò)對(duì)比重點(diǎn)中學(xué)與鄉(xiāng)村中學(xué)的實(shí)證數(shù)據(jù)，揭示了城鄉(xiāng)差異對(duì)中學(xué)思政教育質(zhì)量的深刻影響。定量分析顯示，在課程內(nèi)容相關(guān)性、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)資源等方面，兩組學(xué)生存在顯著差異，鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生滿(mǎn)意度普遍更低。定性訪(fǎng)談也證實(shí)，鄉(xiāng)村中學(xué)在課程資源開(kāi)發(fā)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、家校合作等方面均處于劣勢(shì)地位，社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)滯后，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。家長(zhǎng)方面，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)更傾向于關(guān)注升學(xué)率，對(duì)德育工作的支持力度不足，家校溝通多限于學(xué)業(yè)問(wèn)題。這些差異不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施上，更深刻地影響著教育過(guò)程與結(jié)果，導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生思政教育水平差距持續(xù)擴(kuò)大。這一發(fā)現(xiàn)具有重要的政策啟示，即提升鄉(xiāng)村中學(xué)思政教育質(zhì)量需要系統(tǒng)性解決方案，包括資源傾斜、師資培訓(xùn)、課程本土化改造等。

6.1.5家校社協(xié)同不足，育人合力尚未形成

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)思政教育家校社協(xié)同機(jī)制不健全，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間尚未形成有效的育人合力。定量分析顯示，學(xué)生對(duì)家校社協(xié)同程度的滿(mǎn)意度較低，認(rèn)為家長(zhǎng)參與度不足，社會(huì)資源利用不充分。定性訪(fǎng)談中，教師反映家校溝通多限于學(xué)業(yè)問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)思政教育的重視程度參差不齊，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)；學(xué)校與社區(qū)資源整合不夠，社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)滯后，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。鄉(xiāng)村中學(xué)情況更為突出，由于家長(zhǎng)文化水平普遍不高，家校溝通難以深入，社會(huì)資源更為匱乏。這些發(fā)現(xiàn)表明，中學(xué)思政教育需要構(gòu)建更加開(kāi)放、多元的育人格局，引導(dǎo)家庭和社會(huì)力量共同參與。然而，當(dāng)前家校社協(xié)同仍面臨諸多障礙，包括認(rèn)識(shí)不足、機(jī)制不健全、資源不匹配等，亟待進(jìn)一步探索有效路徑。

6.2對(duì)策與建議

基于上述研究結(jié)論，為提升中學(xué)思政教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，提出以下對(duì)策建議：

6.2.1優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，增強(qiáng)時(shí)代性與針對(duì)性

首要任務(wù)是推動(dòng)課程內(nèi)容改革，增強(qiáng)思政教育的時(shí)代感和吸引力。應(yīng)將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入教材，同時(shí)開(kāi)發(fā)貼近學(xué)生生活、符合地方特色的校本課程。例如，可以圍繞鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、科技創(chuàng)新等主題設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，將理論知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合。在鄉(xiāng)村中學(xué)，要充分挖掘地方文化資源，開(kāi)發(fā)具有地域特色的思政課程，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同和鄉(xiāng)土情懷。其次，要完善教材體系，增加案例教學(xué)資源，特別是反映青年榜樣、社會(huì)先進(jìn)典型的鮮活案例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向。最后，要加強(qiáng)對(duì)教材編寫(xiě)和使用的指導(dǎo)，確保內(nèi)容科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的統(tǒng)一，避免空洞說(shuō)教和簡(jiǎn)單化傾向。

6.2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)大力推進(jìn)教學(xué)方法改革，從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、體驗(yàn)性和探究性。推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、情景模擬、辯論賽等新型教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)打造互動(dòng)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展教學(xué)資源。同時(shí)，要完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，確保學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。例如，可以學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、社會(huì)、志愿服務(wù)等活動(dòng)，在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提升道德實(shí)踐能力。此外，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和信息化教學(xué)水平，特別是要幫助鄉(xiāng)村教師掌握現(xiàn)代教學(xué)方法，提高其課程實(shí)施能力。

6.2.3完善評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元育人格局

應(yīng)構(gòu)建更加科學(xué)、多元、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，從“重結(jié)果輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“過(guò)程與結(jié)果并重”，從“重知識(shí)輕能力”轉(zhuǎn)向“知識(shí)、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展”。建議采用“知識(shí)考核+能力評(píng)價(jià)+情感體驗(yàn)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)筆試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等多種方式，全面反映學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。特別是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)，關(guān)注其在真實(shí)情境中的道德選擇和行為表現(xiàn)。此外，要完善評(píng)價(jià)主體，引入家長(zhǎng)、社區(qū)等多元評(píng)價(jià)力量，形成更加全面的育人評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，將其作為改進(jìn)教學(xué)、改進(jìn)管理的重要依據(jù)，避免評(píng)價(jià)流于形式。

6.2.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師是思政教育改革的關(guān)鍵力量，提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是提高育人實(shí)效的根本保障。應(yīng)加強(qiáng)思政課教師培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋理論更新、教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用、心理健康教育等多個(gè)方面，特別是要幫助教師掌握現(xiàn)代教育理念和方法，提升其課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂管理能力。同時(shí)，要完善教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將教學(xué)效果、科研水平、師德師風(fēng)等作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。此外，要加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流，通過(guò)“送教下鄉(xiāng)”、“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)”等方式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平。最后，要關(guān)心教師職業(yè)發(fā)展，幫助教師解決工作生活中的實(shí)際困難，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。

6.2.5完善家校社協(xié)同機(jī)制，形成育人合力

應(yīng)構(gòu)建更加開(kāi)放、多元的育人格局，引導(dǎo)家庭和社會(huì)力量共同參與思政教育。學(xué)校要主動(dòng)加強(qiáng)與家庭的溝通聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、家長(zhǎng)學(xué)校等多種形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解思政教育的重要性，形成家校育人合力。同時(shí)，要積極整合社會(huì)資源，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，利用社區(qū)、博物館、紀(jì)念館、企事業(yè)單位等資源，開(kāi)展豐富多彩的德育活動(dòng)。例如，可以學(xué)生參觀(guān)紅色教育基地、參與社區(qū)志愿服務(wù)、開(kāi)展社會(huì)等活動(dòng)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。此外，要加強(qiáng)與政府部門(mén)的溝通協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取政策支持和社會(huì)資源投入，為家校社協(xié)同育人提供有力保障。

6.3研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，需要在未來(lái)研究中進(jìn)一步完善。首先，本研究的樣本范圍有限，主要集中于某省的部分中學(xué)，研究結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，覆蓋不同地區(qū)、不同類(lèi)型的中學(xué)，以增強(qiáng)研究結(jié)果的代表性和普適性。其次，本研究主要采用橫斷面研究方法，難以揭示思政教育效果的長(zhǎng)期影響。未來(lái)研究可以采用縱向研究設(shè)計(jì)，追蹤學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)乃至成年期的思想道德發(fā)展變化，為思政教育提供更長(zhǎng)期的實(shí)證依據(jù)。再次，本研究對(duì)信息技術(shù)與思政教育融合的探討還不夠深入，未來(lái)可以結(jié)合、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，探索智慧思政建設(shè)的新路徑，例如，如何利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，如何開(kāi)發(fā)智能化的思政教育平臺(tái)等。此外，本研究對(duì)家校社協(xié)同機(jī)制的探討仍較為宏觀(guān)，未來(lái)可以進(jìn)一步聚焦具體操作層面，例如，如何設(shè)計(jì)有效的家校溝通模式，如何開(kāi)發(fā)適合不同類(lèi)型社區(qū)資源的德育活動(dòng)等。最后，隨著社會(huì)環(huán)境的變化，新的挑戰(zhàn)不斷涌現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)、心理健康教育需求提升等，這些都為中學(xué)思政教育提出了新的課題。未來(lái)研究需要密切關(guān)注時(shí)代發(fā)展，及時(shí)回應(yīng)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，為中學(xué)思政教育改革提供持續(xù)的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)不斷深入研究，推動(dòng)中學(xué)思政教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量。

七.參考文獻(xiàn)

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