2025年幼兒教師考核試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”目標(biāo)，45歲幼兒的典型表現(xiàn)是（）。A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離B.能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走C.能連續(xù)自拋?zhàn)越忧駾.能單腳連續(xù)跳5米左右2.某小班幼兒在搭積木時(shí)反復(fù)推倒重來(lái)，教師觀察后回應(yīng)：“你剛才搭的房子有三層，現(xiàn)在想試試更高的？需要我?guī)湍惴鲆幌碌鬃鶈幔俊边@體現(xiàn)了師幼互動(dòng)的（）原則。A.尊重幼兒主導(dǎo)性B.支持性引導(dǎo)C.問題導(dǎo)向D.即時(shí)反饋3.關(guān)于幼兒游戲中的“真游戲”與“假游戲”，下列表述正確的是（）。A.教師提供明確規(guī)則的游戲一定是“假游戲”B.幼兒完全自主選擇材料的游戲才是“真游戲”C.幼兒在游戲中表現(xiàn)出專注、投入、自發(fā)的行為屬于“真游戲”D.教師介入指導(dǎo)的游戲必然降低“游戲性”4.針對(duì)中班幼兒“告狀行為”頻繁的現(xiàn)象，教師最適宜的應(yīng)對(duì)策略是（）。A.立即評(píng)判對(duì)錯(cuò)并處理B.引導(dǎo)幼兒描述事件細(xì)節(jié)，嘗試自己解決C.要求幼兒“不要隨便告狀”D.記錄告狀內(nèi)容，事后集中處理5.某幼兒園開展“種植角”活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒僅關(guān)注澆水，對(duì)植物生長(zhǎng)變化缺乏觀察。此時(shí)教師應(yīng)（）。A.直接講解植物生長(zhǎng)需要的條件B.提供觀察記錄表，引導(dǎo)幼兒記錄莖葉變化C.更換易觀察的植物（如豆芽）D.組織集體討論“植物為什么沒長(zhǎng)大”6.下列關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)的做法中，符合發(fā)展心理學(xué)規(guī)律的是（）。A.對(duì)哭泣的幼兒說(shuō)：“再哭就不喜歡你了”B.教幼兒用“深呼吸法”緩解生氣情緒C.要求幼兒“把難過(guò)藏起來(lái)”D.轉(zhuǎn)移注意力讓幼兒立刻停止哭鬧7.在“認(rèn)識(shí)人民幣”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師提供超市情境，讓幼兒模擬購(gòu)物。這一設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了（）。A.生活性與操作性原則B.抽象邏輯思維培養(yǎng)C.知識(shí)系統(tǒng)性傳授D.教師主導(dǎo)的探究8.某托班幼兒入園初期出現(xiàn)“集體性哭鬧”，教師最有效的干預(yù)措施是（）。A.播放舒緩音樂，組織安靜的手指游戲B.帶幼兒到戶外奔跑釋放情緒C.逐個(gè)擁抱安慰，同時(shí)用玩具吸引注意力D.告知家長(zhǎng)“這是正?，F(xiàn)象，過(guò)段時(shí)間就好”9.依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，“師幼互動(dòng)”評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)不包括（）。A.教師是否關(guān)注幼兒的個(gè)體差異B.幼兒是否能主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)C.教師是否嚴(yán)格遵守一日生活流程D.互動(dòng)中是否支持幼兒表達(dá)想法10.關(guān)于幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)，正確的做法是（）。A.以“像不像”為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)B.關(guān)注幼兒用色、線條的獨(dú)特表達(dá)C.指出畫面中的“錯(cuò)誤”并指導(dǎo)修改D.比較幼兒作品，評(píng)選“最佳作品”二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分。每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)，多選、錯(cuò)選、漏選均不得分）1.下列屬于幼兒社會(huì)領(lǐng)域“關(guān)心尊重他人”目標(biāo)的典型表現(xiàn)有（）。A.小班幼兒能分享玩具給同伴B.中班幼兒知道父母的職業(yè)，能體會(huì)其辛苦C.大班幼兒能主動(dòng)幫助有困難的同伴D.托班幼兒看見同伴哭會(huì)遞紙巾2.區(qū)域活動(dòng)中，教師觀察到某幼兒反復(fù)用雪花片拼插同一形狀，可能的原因包括（）。A.幼兒在鞏固已掌握的技能B.材料難度過(guò)低，缺乏挑戰(zhàn)性C.幼兒對(duì)該形狀有特殊興趣D.教師提供的材料種類單一3.家園共育中，教師與家長(zhǎng)溝通的有效策略包括（）。A.定期分享幼兒在園的具體行為案例（如“今天樂樂主動(dòng)幫小朋友搬椅子”）B.用專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋幼兒發(fā)展問題（如“幼兒處于前運(yùn)算階段，思維具有自我中心性”）C.針對(duì)個(gè)別幼兒?jiǎn)栴}，選擇家長(zhǎng)方便的時(shí)間單獨(dú)溝通D.在家長(zhǎng)群中公開表?yè)P(yáng)“配合度高”的家長(zhǎng)，間接督促其他家長(zhǎng)4.幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)包括（）。A.鼓勵(lì)幼兒用多種方式記錄觀察結(jié)果（如繪畫、符號(hào)、照片）B.當(dāng)幼兒提出錯(cuò)誤假設(shè)時(shí)，立即糾正并給出正確結(jié)論C.提供豐富的、可操作的探究材料D.引導(dǎo)幼兒關(guān)注探究過(guò)程而非“正確答案”5.關(guān)于幼兒“說(shuō)謊”行為的分析，正確的有（）。A.3歲幼兒因想象與現(xiàn)實(shí)混淆“說(shuō)謊”是正常現(xiàn)象B.5歲幼兒為逃避責(zé)任“說(shuō)謊”需引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)行為后果C.所有“說(shuō)謊”行為都需嚴(yán)肅教育D.教師應(yīng)先了解幼兒“說(shuō)謊”的真實(shí)動(dòng)機(jī)再回應(yīng)三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：中班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的浩浩（4歲半）搭建了一座“城堡”，興奮地喊：“老師你看！”教師走過(guò)去說(shuō)：“城堡很棒，但如果加個(gè)樓梯會(huì)更方便上下?！焙坪篇q豫了一下，拆掉部分結(jié)構(gòu)添加樓梯，之后悶悶不樂地離開建構(gòu)區(qū)。問題：請(qǐng)從游戲指導(dǎo)的角度分析教師行為的不足，并提出改進(jìn)建議。案例2：小班幼兒朵朵（3歲2個(gè)月）入園三個(gè)月仍抗拒午睡，每天中午坐在床上哭，說(shuō)“想媽媽”。教師嘗試過(guò)陪伴、講故事、播放白噪音等方法，但效果有限。最近朵朵出現(xiàn)白天精神萎靡、食欲下降的情況。問題：請(qǐng)分析朵朵午睡困難的可能原因，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的干預(yù)方案。四、實(shí)踐操作題（25分）請(qǐng)圍繞“二十四節(jié)氣·小滿”設(shè)計(jì)大班半日活動(dòng)方案（9:0011:30）。要求包含：1.活動(dòng)目標(biāo)（認(rèn)知、技能、情感）；2.具體環(huán)節(jié)（至少4個(gè)環(huán)節(jié)，需體現(xiàn)年齡適宜性與節(jié)氣文化內(nèi)涵）；3.所需材料（需具體）；4.教師指導(dǎo)要點(diǎn)（重點(diǎn)環(huán)節(jié)的支持策略）。五、論述題（30分）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！闭?qǐng)結(jié)合一日生活實(shí)際，論述“以幼兒為中心”的教育理念應(yīng)如何具體落實(shí)。參考答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1.A（解析：《指南》健康領(lǐng)域中，45歲幼兒平衡能力目標(biāo)為“能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離”；B為56歲目標(biāo)；C、D為“動(dòng)作發(fā)展”子目標(biāo)內(nèi)容。）2.B（解析：教師通過(guò)觀察幼兒行為，用提問和建議的方式支持其探索，體現(xiàn)支持性引導(dǎo)，而非直接主導(dǎo)或否定。）3.C（解析：“真游戲”的核心是幼兒的主動(dòng)性、投入性和自發(fā)性，教師合理介入可提升游戲質(zhì)量，并非“假游戲”。）4.B（解析：中班幼兒告狀行為是社會(huì)交往的表現(xiàn)，引導(dǎo)其描述細(xì)節(jié)并嘗試解決，能培養(yǎng)問題解決能力；直接評(píng)判易剝奪幼兒自主思考機(jī)會(huì)。）5.B（解析：幼兒缺乏觀察深度時(shí)，提供記錄表可引導(dǎo)其關(guān)注細(xì)節(jié)，屬于“支架式”支持；直接講解或更換材料可能削弱探究主動(dòng)性。）6.B（解析：教幼兒具體的情緒調(diào)節(jié)方法（如深呼吸）符合發(fā)展規(guī)律；否定情緒或強(qiáng)制壓抑會(huì)阻礙情緒能力發(fā)展。）7.A（解析：通過(guò)生活情境（超市購(gòu)物）讓幼兒操作人民幣，體現(xiàn)生活性與操作性，符合幼兒具體形象思維特點(diǎn)。）8.C（解析：托班幼兒情緒易受感染，逐個(gè)安撫滿足依戀需求，同時(shí)用玩具轉(zhuǎn)移注意力，是兼顧情感與行為引導(dǎo)的有效策略。）9.C（解析：《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)的質(zhì)量（如關(guān)注差異、支持表達(dá)），而非機(jī)械遵守流程。）10.B（解析：幼兒繪畫是表達(dá)而非復(fù)制，應(yīng)關(guān)注其獨(dú)特的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)方式；比較或強(qiáng)調(diào)“像不像”會(huì)抑制創(chuàng)造性。）二、多項(xiàng)選擇題1.BC（解析：A屬于“愿意與人交往”；D屬于托班幼兒的初級(jí)共情表現(xiàn)，未達(dá)到“關(guān)心尊重他人”的目標(biāo)層次。）2.ABC（解析：反復(fù)操作可能是鞏固技能、材料缺乏挑戰(zhàn)或興趣驅(qū)動(dòng)；材料種類單一可能導(dǎo)致玩法局限，但題干未提及種類問題。）3.AC（解析：用具體案例溝通更易讓家長(zhǎng)理解幼兒發(fā)展；單獨(dú)溝通保護(hù)隱私；用專業(yè)術(shù)語(yǔ)或公開表?yè)P(yáng)可能造成家長(zhǎng)壓力。）4.ACD（解析：科學(xué)探究重過(guò)程，錯(cuò)誤假設(shè)是探索的一部分，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證而非直接糾正。）5.ABD（解析：幼兒“說(shuō)謊”需區(qū)分年齡特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)，3歲前多為想象混淆，5歲后可能有策略性，需針對(duì)性引導(dǎo)；并非所有“說(shuō)謊”都需嚴(yán)肅教育。）三、案例分析題案例1參考答案：（1）不足分析：①教師以“成人視角”評(píng)判游戲成果，提出“加樓梯”的建議，可能忽視了浩浩對(duì)“城堡”的原有設(shè)計(jì)意圖，削弱了其游戲自主性；②干預(yù)時(shí)機(jī)不當(dāng)，浩浩正處于分享成就感的階段，教師的建議可能被理解為“現(xiàn)有作品不夠好”，導(dǎo)致其興趣下降；③未深入觀察幼兒需求，浩浩的“城堡”可能已有獨(dú)特功能（如“空中城堡不需要樓梯”），教師未通過(guò)提問了解其想法（如“你的城堡里的人怎么上下呀？”）。（2）改進(jìn)建議：①先肯定幼兒的創(chuàng)作：“你的城堡看起來(lái)很特別！能和我說(shuō)說(shuō)里面住了誰(shuí)嗎？”通過(guò)提問引導(dǎo)幼兒表達(dá)想法；②若發(fā)現(xiàn)幼兒有進(jìn)一步探索的需求（如主動(dòng)詢問“怎么讓小人上去”），再提供開放性建議：“你覺得可以用什么材料做樓梯？積木、管道還是其他？”支持其自主解決；③尊重游戲的開放性，允許幼兒保留原有設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)（如“有的城堡有樓梯，有的城堡用飛毯，你的城堡有什么特別的設(shè)計(jì)？”）。案例2參考答案：（1）可能原因：①依戀需求未滿足：入園三個(gè)月仍未完全適應(yīng)，午睡時(shí)獨(dú)處引發(fā)分離焦慮；②睡眠習(xí)慣差異：家庭中可能沒有固定午睡時(shí)間，或入睡方式（如抱睡、拍睡）與幼兒園不同；③環(huán)境不適應(yīng)：幼兒園床具、寢室內(nèi)聲音/光線與家庭不同，導(dǎo)致安全感缺失；④生理因素：朵朵可能屬于“短睡眠型”幼兒，白天所需睡眠較少，強(qiáng)制午睡引發(fā)抗拒；⑤情緒累積：長(zhǎng)期午睡失敗導(dǎo)致“預(yù)期性焦慮”（一到午睡時(shí)間就害怕）。（2）干預(yù)方案：①家園溝通：了解家庭睡眠習(xí)慣（如入睡方式、午睡時(shí)長(zhǎng)），與家長(zhǎng)協(xié)商逐步調(diào)整（如在家提前15分鐘午睡，逐步與園所同步）；②個(gè)性化過(guò)渡：允許朵朵初期攜帶安撫物（如小毯子）午睡，教師坐在床邊輕拍背部，待其放松后逐漸減少陪伴；③調(diào)整環(huán)境：降低寢室光線，播放朵朵熟悉的白噪音（如家庭常用的），提供軟質(zhì)玩偶陪伴；④情緒疏導(dǎo)：午睡前與朵朵簡(jiǎn)短聊天：“你想媽媽的時(shí)候，我們可以一起看媽媽的照片，等睡醒了就能給媽媽打電話啦！”建立“午睡見到媽媽”的積極聯(lián)結(jié)；⑤靈活調(diào)整：若朵朵確實(shí)無(wú)法入睡，可安排其在安靜區(qū)域聽故事（避免影響他人），待情緒穩(wěn)定后再嘗試入睡，避免“必須睡著”的壓力；⑥正向強(qiáng)化：當(dāng)朵朵有進(jìn)步（如安靜躺10分鐘），及時(shí)肯定：“今天朵朵躺得很舒服，明天我們可以試試閉著眼睛聽故事?！彼摹?shí)踐操作題（示例）大班“小滿”半日活動(dòng)方案活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)知：知道小滿是夏季第二個(gè)節(jié)氣，了解“小滿小滿，麥粒漸滿”的含義，感知農(nóng)作物生長(zhǎng)與氣候的關(guān)系；技能：能運(yùn)用揉、捏、剪等方法制作“麥穗”手工，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單測(cè)量工具（如軟尺）記錄植物高度；情感：感受節(jié)氣文化的趣味性，萌發(fā)對(duì)自然變化的關(guān)注與熱愛?；顒?dòng)環(huán)節(jié)與材料：環(huán)節(jié)1：小滿知多少（9:009:30）材料：節(jié)氣轉(zhuǎn)盤（可轉(zhuǎn)動(dòng)展示四季節(jié)氣）、小麥生長(zhǎng)圖片（播種抽穗成熟）、幼兒自帶的麥穗（提前請(qǐng)家長(zhǎng)收集）。流程：①游戲“節(jié)氣大轉(zhuǎn)盤”：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤停在“小滿”，引導(dǎo)幼兒觀察日期（5月2022日），提問：“小滿名字里的‘滿’是什么意思？”②觀察小麥圖片：對(duì)比“小滿”與“芒種”的麥穗差異（小滿麥粒未全熟，芒種麥粒飽滿），結(jié)合實(shí)物麥穗觸摸感知“漸滿”的狀態(tài)；③討論：“小滿后天氣會(huì)更熱，我們可以吃什么？”（引出苦菜、枇杷等時(shí)令食物）。指導(dǎo)要點(diǎn)：用實(shí)物和圖片幫助幼兒建立直觀認(rèn)知，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（如“媽媽最近買了枇杷”）。環(huán)節(jié)2：小滿手作——?jiǎng)?chuàng)意麥穗（9:4010:20）材料：黃色皺紋紙、綠色毛根（扭扭棒）、剪刀、膠棒、吸管（做麥稈）、丙烯顏料（可選）。流程：①觀察真實(shí)麥穗結(jié)構(gòu)（麥稈、麥粒、麥芒），討論如何用材料表現(xiàn)；②示范基礎(chǔ)方法：用皺紋紙團(tuán)成麥粒粘在吸管上，毛根剪出麥芒粘貼；③幼兒自由創(chuàng)作：鼓勵(lì)添加創(chuàng)意（如用顏料點(diǎn)畫“露珠”，用不同粗細(xì)的吸管表現(xiàn)麥穗高低）。指導(dǎo)要點(diǎn)：支持幼兒個(gè)性化表達(dá)（如“你設(shè)計(jì)的麥穗為什么彎彎的？”），幫助能力弱的幼兒掌握粘、剪技巧。環(huán)節(jié)3：種植角觀察——我的小麥長(zhǎng)高了（10:3011:00）材料：種植區(qū)小麥苗（提前一個(gè)月種植）、軟尺、觀察記錄表（畫有小麥圖示，標(biāo)注“日期”“高度”“葉子數(shù)量”）。流程：①分組觀察自己負(fù)責(zé)的小麥苗，用軟尺測(cè)量高度（教師示范“從泥土到最高葉子”的測(cè)量方法）；②記錄在表格中（不會(huì)寫字的幼兒用符號(hào)或繪畫），對(duì)比上周數(shù)據(jù)，討論“小滿后小麥長(zhǎng)得更快了嗎？為什么？”（引導(dǎo)關(guān)聯(lián)“雨水增多、陽(yáng)光充足”）；③給小麥澆水，提醒“小滿后雨水多，但也要根據(jù)需要澆水，不能太多”。指導(dǎo)要點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒用數(shù)據(jù)支持結(jié)論（如“這株長(zhǎng)高了2厘米”），聯(lián)系節(jié)氣特征解釋現(xiàn)象。環(huán)節(jié)4：小滿美食——涼拌苦菜（11:1011:30）材料：新鮮苦菜（提前洗凈）、蒜、醋、糖、鹽（幼兒用安全工具）、小圍裙、塑料刀（切菜用）。流程：①認(rèn)識(shí)苦菜：觀察葉子形狀、顏色，聞氣味（微苦），講解“小滿吃苦菜”的傳統(tǒng)（清熱解暑）；②幼兒參與制作：用塑料刀切苦菜（教師協(xié)助），加入調(diào)料攪拌（控制鹽糖用量）；③分享品嘗：提問“苦菜吃起來(lái)怎么樣？為什么小滿要吃它？”指導(dǎo)要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)食品安全（如洗手、工具清潔），鼓勵(lì)幼兒嘗試苦味食物，感受傳統(tǒng)飲食文化。五、論述題（要點(diǎn)）“以幼兒為中心”的教育理念需貫穿一日生活各環(huán)節(jié)，具體落實(shí)可從以下方面展開：1.尊重幼兒的主體地位，支持自主選擇生活環(huán)節(jié)：如早餐時(shí)提供23種餐點(diǎn)，允許幼兒根據(jù)食欲選擇；區(qū)域活動(dòng)前讓幼兒自主選擇游戲區(qū)角，教師僅通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)（如新增材料吸引興趣），而非指定玩法。學(xué)習(xí)活動(dòng)：摒棄“教師講、幼兒聽”的模式，采用“問題導(dǎo)向”（如“怎樣讓積木塔更穩(wěn)？”），鼓勵(lì)幼兒通過(guò)操作、討論自主探索答案。2.基于觀察與評(píng)估，實(shí)施個(gè)別化支持日常觀察：通過(guò)“掃描觀察法”“定點(diǎn)觀察法”記錄幼兒的興趣、能力與需求（如某幼兒搭積木總倒，可能空間感知弱；某幼兒喜歡給同伴講故事，語(yǔ)言表達(dá)強(qiáng)）。個(gè)別指導(dǎo)：針對(duì)能力差異調(diào)整要求（如給搭積木困難的幼兒提供底座模板，給能力強(qiáng)的幼兒提出“搭一座能過(guò)小車的橋”的挑戰(zhàn)）；關(guān)注特殊需求幼兒（如內(nèi)向幼兒需要更多鼓勵(lì)發(fā)起互動(dòng)，好動(dòng)幼兒需要明確的規(guī)則邊界）。3.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保障游戲質(zhì)量時(shí)間保障：每日至少2小時(shí)自由游戲時(shí)間，避免用集體教學(xué)擠占游戲；材料支持：提