2025年學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)最符合34歲幼兒科學(xué)探究的典型表現(xiàn)？A.能通過觀察比較兩種植物的莖的不同B.能用圖畫記錄蝸牛的爬行路線C.對(duì)“為什么天空是藍(lán)色的”提出連續(xù)追問D.嘗試用積木搭建“會(huì)發(fā)光的路燈”并測(cè)試穩(wěn)定性答案：B（34歲幼兒科學(xué)探究以直接感知、親身體驗(yàn)為主，能用簡(jiǎn)單符號(hào)或圖畫記錄觀察結(jié)果，B選項(xiàng)符合其年齡特點(diǎn)；A需比較能力，C需抽象思維，D需問題解決能力，均為45歲或以上表現(xiàn)。）2.教師在“水的沉浮”活動(dòng)中提供玻璃彈珠、泡沫塊、塑料瓶（蓋緊）、回形針?biāo)姆N材料，最可能的設(shè)計(jì)意圖是：A.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“大小決定沉浮”B.讓材料包含“沉”“浮”兩類典型物品C.提供變量干擾以引發(fā)探究沖突D.滿足幼兒對(duì)不同材質(zhì)的感官體驗(yàn)答案：C（玻璃彈珠（小而重）沉，泡沫塊（大而輕）浮，塑料瓶（中空）浮，回形針（小而輕）沉，材料中大小與重量變量交叉，易引發(fā)“為什么小的有的沉有的浮”的認(rèn)知沖突，推動(dòng)深入探究。）3.根據(jù)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，科學(xué)領(lǐng)域“科學(xué)探究”子目標(biāo)中“具有初步的探究能力”對(duì)56歲幼兒的要求是：A.能用圖畫或簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄觀察結(jié)果B.能通過簡(jiǎn)單的調(diào)查收集信息C.能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同D.能感知和發(fā)現(xiàn)常見材料的溶解現(xiàn)象答案：B（A為34歲要求，C為45歲要求，D屬于“科學(xué)探究”中“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”的目標(biāo)，B為56歲“具有初步的探究能力”的具體要求。）4.某教師在“種子的秘密”活動(dòng)中，先讓幼兒觀察浸泡過的黃豆、綠豆、花生，再引導(dǎo)觸摸種皮、掰開觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最后提問：“種子里的哪一部分會(huì)變成小芽？”這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了科學(xué)教育的哪一原則？A.生活性與趣味性結(jié)合B.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合C.探究性與引導(dǎo)性結(jié)合D.個(gè)體差異與全體發(fā)展結(jié)合答案：C（教師通過材料操作（直接探究）與問題引導(dǎo)（間接支持），推動(dòng)幼兒從觀察到深入思考，體現(xiàn)“探究性”（幼兒主動(dòng)操作）與“引導(dǎo)性”（教師提問指向核心經(jīng)驗(yàn)）的結(jié)合。）5.關(guān)于幼兒科學(xué)活動(dòng)中“記錄”的價(jià)值，下列表述錯(cuò)誤的是：A.記錄是幼兒思維外顯的過程B.記錄能替代教師的觀察評(píng)價(jià)C.記錄可幫助幼兒回顧探究過程D.記錄能促進(jìn)幼兒語言表達(dá)與符號(hào)運(yùn)用答案：B（記錄是幼兒學(xué)習(xí)的證據(jù)，但不能替代教師的觀察評(píng)價(jià)，教師需結(jié)合記錄與現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)綜合判斷，B錯(cuò)誤。）6.4歲幼兒在“磁鐵的秘密”活動(dòng)中說：“磁鐵能吸鐵，因?yàn)樗心Х?！”教師最適宜的回應(yīng)是：A.“不對(duì)，磁鐵吸鐵是因?yàn)榇判?，不是魔法?！盉.“你覺得是魔法，那我們?cè)囋嚹懿荒苡么盆F吸其他東西，看看魔法是不是只對(duì)鐵起作用？”C.“魔法是假的，科學(xué)現(xiàn)象有原因，我們一起查繪本找答案吧?！盌.“這個(gè)想法真有趣，不過等你長(zhǎng)大就知道是怎么回事了?！贝鸢福築（幼兒的“魔法”是前科學(xué)概念的表達(dá)，教師應(yīng)通過探究活動(dòng)支持其建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，B選項(xiàng)通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒驗(yàn)證假設(shè)，符合“支持探究”的指導(dǎo)策略。）7.下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育的核心價(jià)值？A.激發(fā)探究興趣B.掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)C.發(fā)展探究能力D.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度答案：B（學(xué)前階段科學(xué)教育以興趣、能力、態(tài)度為核心，不追求系統(tǒng)知識(shí)，B錯(cuò)誤。）8.教師在“天氣記錄”活動(dòng)中，讓5歲幼兒連續(xù)一周用自己設(shè)計(jì)的符號(hào)記錄天氣（如?表示晴天，?表示多云），并在每日分享時(shí)討論“今天的記錄和昨天有什么不同”。這一活動(dòng)主要發(fā)展幼兒的：A.數(shù)學(xué)邏輯思維（比較、分類）B.藝術(shù)表現(xiàn)能力（符號(hào)設(shè)計(jì)）C.語言表達(dá)能力（描述天氣）D.社會(huì)交往能力（合作記錄）答案：A（通過連續(xù)記錄和比較不同天氣的符號(hào)，幼兒需觀察、比較、分類天氣現(xiàn)象，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維，A正確。）9.在“植物的生長(zhǎng)”長(zhǎng)期觀察活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒因植物生長(zhǎng)緩慢失去興趣，最有效的支持策略是：A.更換生長(zhǎng)更快的植物（如豆芽）B.每天提醒幼兒“要堅(jiān)持觀察”C.增加“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”環(huán)節(jié)（如“猜猜三天后葉子會(huì)變多大？”）D.讓幼兒回家和家長(zhǎng)一起記錄答案：C（通過“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”增加探究的挑戰(zhàn)性和期待感，能維持幼兒興趣；A改變活動(dòng)目標(biāo)，B強(qiáng)制要求無效，D轉(zhuǎn)移責(zé)任，C最有效。）10.下列關(guān)于“幼兒科學(xué)活動(dòng)材料投放”的表述，正確的是：A.材料種類越多越好，滿足不同興趣B.同種材料數(shù)量需充足，避免爭(zhēng)搶C.低結(jié)構(gòu)材料（如積木、泥沙）不適合科學(xué)活動(dòng)D.危險(xiǎn)材料（如碎玻璃）絕對(duì)不能投放答案：B（材料需數(shù)量充足，保證幼兒操作機(jī)會(huì)；種類需精選，避免干擾；低結(jié)構(gòu)材料是科學(xué)探究的重要載體；危險(xiǎn)材料可通過改造（如安全玻璃片）投放，B正確。）二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.34歲幼兒科學(xué)探究的特點(diǎn)包括：A.探究目的受興趣驅(qū)動(dòng)，易轉(zhuǎn)移B.能用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)C.觀察時(shí)關(guān)注事物的明顯特征（如顏色、大?。〥.喜歡重復(fù)操作同一材料答案：ACD（34歲幼兒探究目的不明確，易受興趣轉(zhuǎn)移；觀察停留在表面特征；喜歡重復(fù)操作；B需邏輯思維，為45歲后表現(xiàn)，故選ACD。）2.教師在科學(xué)活動(dòng)中“有效提問”的策略包括：A.多問“是什么”“怎么做”，少問“為什么”B.提問后等待510秒，給幼兒思考時(shí)間C.針對(duì)幼兒的回答追問“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”D.用封閉式問題引導(dǎo)幼兒聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)答案：BC（A錯(cuò)誤，“為什么”可引發(fā)思考，需根據(jù)年齡調(diào)整；D錯(cuò)誤，封閉式問題限制思維，應(yīng)多用開放式問題；B等待時(shí)間、C追問過程均為有效策略，故選BC。）3.下列活動(dòng)中，屬于“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的科學(xué)教育內(nèi)容的是：A.用積木搭建“防洪堤壩”并測(cè)試承重B.觀察蝸牛的外形特征并記錄C.設(shè)計(jì)“會(huì)跑的小車”（用橡皮筋驅(qū)動(dòng)）D.種植大蒜并測(cè)量生長(zhǎng)高度答案：AC（技術(shù)與工程強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試”，AC符合；B是生物觀察，D是植物生長(zhǎng)探究，屬于自然科學(xué)，故選AC。）4.幼兒科學(xué)活動(dòng)中“錯(cuò)誤”的教育價(jià)值包括：A.暴露幼兒的前概念，為教學(xué)提供依據(jù)B.激發(fā)幼兒重新探究的動(dòng)力C.幫助幼兒理解“科學(xué)結(jié)論需要驗(yàn)證”D.證明教師的指導(dǎo)存在不足答案：ABC（錯(cuò)誤是幼兒學(xué)習(xí)的契機(jī)，能反映前概念、推動(dòng)再探究、理解科學(xué)本質(zhì)；D錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是幼兒學(xué)習(xí)的正常過程，不直接指向教師不足，故選ABC。）5.關(guān)于“家庭科學(xué)教育”的指導(dǎo)，教師可采取的措施有：A.推薦親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)（如“彩虹糖顏色擴(kuò)散”）B.定期開展“家庭科學(xué)探究分享會(huì)”C.要求家長(zhǎng)每天陪幼兒完成科學(xué)記錄D.提供“家庭科學(xué)資源包”（如種子、放大鏡）答案：ABD（C屬于強(qiáng)制要求，可能增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)；ABD通過推薦、分享、資源支持，能有效促進(jìn)家庭科學(xué)教育，故選ABD。）三、判斷題（每題1分，共10分，正確打√，錯(cuò)誤打×）1.幼兒科學(xué)教育中，“探究結(jié)果”比“探究過程”更重要。（×）（過程是幼兒學(xué)習(xí)的核心，結(jié)果是過程的自然產(chǎn)出，故錯(cuò)誤。）2.56歲幼兒能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“物體的形狀是否影響沉浮”。（√）（56歲具備控制變量的初步能力，可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，正確。）3.教師在科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量避免“直接告訴答案”，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)。（√）（直接告知會(huì)剝奪探究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正確。）4.科學(xué)活動(dòng)中的“記錄”必須使用標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)（如氣象符號(hào)），以保證準(zhǔn)確性。（×）（幼兒可用自己的符號(hào)記錄，標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)可在后期引入，故錯(cuò)誤。）5.種植活動(dòng)只屬于“科學(xué)探究”領(lǐng)域，與其他領(lǐng)域無關(guān)。（×）（種植可結(jié)合數(shù)學(xué)（測(cè)量）、語言（記錄描述）、藝術(shù)（觀察繪畫），是跨領(lǐng)域活動(dòng)，故錯(cuò)誤。）6.幼兒說“月亮跟著我走”是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)立即糾正。（×）（這是幼兒的直觀感受，教師應(yīng)通過觀察、討論支持其理解科學(xué)現(xiàn)象，而非直接糾正，故錯(cuò)誤。）7.科學(xué)活動(dòng)材料應(yīng)優(yōu)先選擇成品玩具（如組裝好的電路模型），以提高探究效率。（×）（低結(jié)構(gòu)材料更能激發(fā)創(chuàng)造性探究，成品玩具限制思維，故錯(cuò)誤。）8.3歲幼兒在“玩沙”活動(dòng)中用鏟子堆沙堡，屬于科學(xué)探究。（√）（玩沙涉及感知沙的特性、探索堆高方法，是科學(xué)探究的表現(xiàn)，正確。）9.教師在科學(xué)活動(dòng)中的角色是“知識(shí)傳遞者”，幼兒是“被動(dòng)接收者”。（×）（教師應(yīng)是支持者、引導(dǎo)者，幼兒是主動(dòng)探究者，故錯(cuò)誤。）10.冬季開展“水的三態(tài)變化”活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒觀察屋檐冰柱（固態(tài)）、晾衣繩上的水（液態(tài)）、呼出的白氣（氣態(tài)），幫助理解概念。（√）（結(jié)合生活中的具體現(xiàn)象，符合幼兒直觀形象思維特點(diǎn)，正確。）四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述36歲幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。答案：根據(jù)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力。具體包括：（1）對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行探究；（3）學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；（4）初步理解科學(xué)現(xiàn)象與生活的關(guān)系，形成尊重事實(shí)、樂于合作、敢于嘗試的科學(xué)態(tài)度。2.教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中如何支持“個(gè)別化學(xué)習(xí)”？答案：（1）觀察評(píng)估：通過區(qū)域觀察、記錄分析幼兒的興趣、能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；（2）材料分層：提供不同難度的材料（如觀察植物時(shí)，為能力弱的幼兒提供對(duì)比卡片，為能力強(qiáng)的幼兒提供測(cè)量工具）；（3）提問分層：對(duì)不同幼兒提出適合其水平的問題（如對(duì)3歲幼兒?jiǎn)枴斑@是什么顏色？”，對(duì)5歲幼兒?jiǎn)枴澳阌X得它為什么會(huì)浮起來？”）；（4）分組指導(dǎo)：根據(jù)興趣和能力靈活分組，如將“喜歡動(dòng)物”的幼兒組成觀察小組，“喜歡實(shí)驗(yàn)”的組成操作小組；（5）個(gè)性化反饋：針對(duì)幼兒的具體表現(xiàn)給予針對(duì)性評(píng)價(jià)（如“你發(fā)現(xiàn)了蝸牛的觸角會(huì)伸縮，觀察得真仔細(xì)！”而非籠統(tǒng)表揚(yáng)“真棒”）。3.舉例說明如何在科學(xué)活動(dòng)中滲透“生態(tài)教育”。答案：生態(tài)教育強(qiáng)調(diào)尊重生命、保護(hù)自然。例如在“小螞蟻的家”活動(dòng)中：（1）觀察環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒用放大鏡觀察螞蟻，但不破壞蟻穴，強(qiáng)調(diào)“螞蟻的家和我們的家一樣重要”；（2）討論環(huán)節(jié)：提問“如果螞蟻的食物被拿走，它們會(huì)怎樣？”“我們可以為螞蟻?zhàn)鍪裁?？”（如不隨意踩螞蟻、不破壞草地）；（3）延伸活動(dòng)：帶領(lǐng)幼兒在幼兒園角落設(shè)置“螞蟻喂食區(qū)”（投放面包屑），并定期觀察，讓幼兒體驗(yàn)“愛護(hù)小生命”的責(zé)任；（4）結(jié)合生活：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“花草樹木是小昆蟲的家”，從而減少摘花、踩草行為。通過具體行為和情感體驗(yàn)，幫助幼兒建立生態(tài)保護(hù)意識(shí)。4.簡(jiǎn)述“做中學(xué)”（Handson）教育理念在學(xué)前科學(xué)教育中的應(yīng)用要點(diǎn)。答案：“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做、動(dòng)腦想、表達(dá)交流”，應(yīng)用要點(diǎn)包括：（1）問題驅(qū)動(dòng)：從幼兒的興趣出發(fā)提出探究問題（如“為什么有的泡泡大有的??？”）；（2）主動(dòng)操作：提供豐富材料，讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)、觀察自主探究（如用不同形狀的吹泡器吹泡泡）；（3）記錄反思：鼓勵(lì)用圖畫、符號(hào)記錄現(xiàn)象（如記錄吹泡器形狀與泡泡大小的關(guān)系），并討論“你發(fā)現(xiàn)了什么？”；（4）交流分享：組織幼兒表達(dá)探究過程和發(fā)現(xiàn)（如“我用三角形的管子吹出了圓形的泡泡”），教師總結(jié)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（如“泡泡的形狀和管子形狀無關(guān)，因?yàn)楸砻鎻埩Α保?；?）延伸拓展：引導(dǎo)幼兒將經(jīng)驗(yàn)遷移到新問題（如“怎樣讓泡泡更久不破？”），持續(xù)探究。5.分析“幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師過度指導(dǎo)”的表現(xiàn)及危害。答案：表現(xiàn)：（1）頻繁介入：幼兒剛操作材料，教師就急于提示“應(yīng)該這樣做”；（2）預(yù)設(shè)結(jié)論：在探究前告訴幼兒“正確結(jié)果”（如“磁鐵只能吸鐵”），限制幼兒探索；（3）代替操作：見幼兒失敗，直接動(dòng)手幫其完成實(shí)驗(yàn)（如幫幼兒搭建“不會(huì)倒的積木塔”）；（4）統(tǒng)一要求：要求所有幼兒用相同方法記錄（如“必須用紅色筆寫日期”）。危害：（1）剝奪幼兒的探究自主權(quán)，導(dǎo)致依賴性；（2）抑制創(chuàng)造性思維，幼兒不敢嘗試新方法；（3）降低活動(dòng)興趣，因缺乏成就感；（4）阻礙前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化，因未經(jīng)歷“假設(shè)—驗(yàn)證—調(diào)整”的過程。五、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：某教師組織大班“橋的秘密”活動(dòng)，目標(biāo)為“探索不同形狀的橋（平板橋、拱橋、懸索橋）的承重能力”?；顒?dòng)中，教師提前用KT板做好三種橋的模型，發(fā)給每組幼兒；然后示范：“把砝碼放在橋中間，記錄能放多少個(gè)”；幼兒按教師步驟操作，很快得出“拱橋承重最大”的結(jié)論；最后教師總結(jié)：“拱橋的形狀能分散重量，所以更牢固”。問題：分析該活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）目標(biāo)明確，指向“形狀與承重”的科學(xué)概念；（2）操作步驟清晰，幼兒能順利完成探究；（3）教師總結(jié)提煉了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。缺點(diǎn)：（1）材料低層次：橋模型為成品，幼兒缺乏“設(shè)計(jì)—制作”的過程，探究深度不足；（2）指導(dǎo)過度：教師示范了具體操作方法，限制了幼兒的自主探索（如幼兒可能想嘗試把砝碼放在橋的不同位置）；（3）結(jié)論預(yù)設(shè)：幼兒按教師步驟得出結(jié)論，未經(jīng)歷“假設(shè)—驗(yàn)證—修正”的完整探究過程；（4）缺乏問題驅(qū)動(dòng)：幼兒被動(dòng)執(zhí)行任務(wù)，未主動(dòng)提出問題（如“如果橋的高度不同，承重會(huì)變化嗎？”）。改進(jìn)建議：（1）材料調(diào)整：提供木板、繩子、積木等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自主設(shè)計(jì)、搭建不同形狀的橋；（2）問題引導(dǎo)：活動(dòng)前提問“哪種橋能放更多積木？為什么？”鼓勵(lì)幼兒先預(yù)測(cè)并記錄假設(shè)；（3）開放操作：不規(guī)定砝碼位置，允許幼兒探索不同測(cè)試方法（如中間、邊緣），并比較結(jié)果差異；（4）延伸討論：引導(dǎo)幼兒思考“生活中的橋?yàn)槭裁从胁煌螤?？”（如懸索橋適合跨大河，拱橋適合小河），聯(lián)系實(shí)際生活。案例2：小班“認(rèn)識(shí)兔子”活動(dòng)中，教師帶來一只活兔子，幼兒興奮地圍過去摸兔子、喊“小兔子白又白”。教師試圖引導(dǎo)觀察：“大家看，兔子的耳朵是什么樣的？”但幼兒只顧著摸兔子，沒人回答。教師提高聲音：“安靜！再說話就不讓摸了！”幼兒安靜后，教師快速指認(rèn)：“耳朵長(zhǎng)，眼睛紅，尾巴短……”然后拿出兔子圖片讓幼兒涂色?；顒?dòng)結(jié)束后，多數(shù)幼兒說“我喜歡摸兔子”，但記不清兔子的特征。問題：分析活動(dòng)中教師指導(dǎo)的問題，并提出改進(jìn)策略。答案：?jiǎn)栴}：（1）材料引發(fā)的興趣與目標(biāo)脫節(jié)：教師提供活兔子引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的操作興趣，但未將興趣引導(dǎo)到觀察特征上；（2）指導(dǎo)方式生硬：用“威脅”（不讓摸）強(qiáng)制幼兒安靜，破壞活動(dòng)氛圍；（3）觀察引導(dǎo)無效：直接提問“耳朵什么樣”，小班幼兒缺乏觀察經(jīng)驗(yàn)，不知如何回答；（4）環(huán)節(jié)銜接突兀：從“摸兔子”突然轉(zhuǎn)到“圖片涂色”，缺乏經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過程。改進(jìn)策略：（1）興趣導(dǎo)入：先滿足幼兒“摸兔子”的需求，設(shè)置“兔子摸摸樂”環(huán)節(jié)（用布蓋住兔子，讓幼兒摸后猜“摸到了什么？”），自然引出觀察需求；（2）分層觀察：用“五感法”引導(dǎo)小班幼兒：“用眼睛看看——耳朵像什么？（扇子）用手摸摸——耳朵是軟的還是硬的？用耳朵聽聽——兔子會(huì)不會(huì)叫？”；（3）游戲化記錄：用“兔子拼圖”游戲（提供兔子各部位圖片，讓幼兒拼出完整兔子），幫助記憶特征；（4）情感體驗(yàn)：討論“兔子喜歡吃什么？”“怎么和兔子做朋友？”（輕摸、不抓耳朵），滲透愛護(hù)小動(dòng)物的教育；（5）延伸活動(dòng)：在自然角飼養(yǎng)兔子，鼓勵(lì)幼兒每天觀察并簡(jiǎn)單記錄（如“今天兔子吃了3片菜葉”），持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)。六、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（25分）請(qǐng)以“水的魔法”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)適合45歲幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)，要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（需體現(xiàn)探究性、層次性）、活動(dòng)延伸?；顒?dòng)名稱：水的魔法——會(huì)“搬家”的水年齡班：中班（45歲）活動(dòng)目標(biāo)：1.感知水的流動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)不同工具（海綿、吸管、漏斗、瓶子）運(yùn)水的特點(diǎn)；2.通過操作、比較，嘗試用簡(jiǎn)單語言描述“哪種工具運(yùn)水多/快”；3.體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，萌發(fā)“解決問題”的興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.材料：大水盆（裝水）、空水盆（2個(gè)）、運(yùn)水工具（海綿、粗吸管、細(xì)吸管、漏斗、帶孔瓶子、無孔瓶子）、量杯、記錄單（畫有工具圖標(biāo)和“√”“○”）；2.環(huán)境：活動(dòng)室桌面鋪防水墊，工具分小組擺放（45人/組）；3.經(jīng)驗(yàn)：幼兒玩過“玩水”游戲，知道水會(huì)流動(dòng)?；顒?dòng)過程：一、情境導(dǎo)入：小水滴的求助（3分鐘）教師出示玩偶“小水滴”：“小朋友們好！我的朋友被困在這邊的水盆里，你們能幫我把它們運(yùn)到另一邊的水盆嗎？但是——小水滴說，要用桌子上的工具來運(yùn)，不能直接用手哦！”激發(fā)幼兒興趣。二、第一次探究：嘗試用不同工具運(yùn)水（8分鐘）1.材料介紹：出示海綿、吸管、漏斗等工具，引導(dǎo)幼兒觀察：“這些工具長(zhǎng)什么樣？猜猜它們能不能運(yùn)水？”2.操作要求：“每組選3種工具，輪流用它們運(yùn)水，看看能不能把小水滴運(yùn)過去?！?.幼兒操作，教師觀察指導(dǎo)：鼓勵(lì)嘗試：“你用的是海綿，試試把它按進(jìn)水盆再