高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以江西省F幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例外文題目AResearchontheCurrentSituationofProfessionalLiteracyofStudentsMajoringinPre-schoolEducationinHigherVocationalColleges——ACaseStudyofJiangxiFKindergartenTeachersCollege摘要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響了幼兒教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)的高低。為了了解目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)方面的問題，筆者采用問卷調(diào)查法對江西省F幼兒師范高等?？茖W(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題：1.高職前不同學(xué)歷學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不均衡 ：2.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱，拓展不足 3.高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展不全：4.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科研能力嚴(yán)重不足：5.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見、實(shí)習(xí)率偏低；存在問題的原因：1.學(xué)生的培養(yǎng)方案不科學(xué)，存在“一刀切”現(xiàn)象；2.學(xué)前教育課程設(shè)置不合理；3.學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的欠缺和教師課堂質(zhì)量的差異共同影響學(xué)生知識的構(gòu)建；4.教育見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制不完善。提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的建議：1.增加社會支持、吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)；2.構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系；3.適當(dāng)增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；4.優(yōu)化教育教學(xué)方法，加強(qiáng)與幼教機(jī)構(gòu)的合作 ；5.提升學(xué)生科研能力，從“做中學(xué)”； 6.完善實(shí)習(xí)工作機(jī)制；7.提高學(xué)生人文素養(yǎng)，拓展知識；8.完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施 。關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)前教育；專業(yè)素養(yǎng)AbstractTheprofessionalqualityofpreschooleducationstudentsdirectlyaffectstheprofessionalqualityofpreschooleducators.Inordertounderstandtheprofessionalliteracyofpreschooleducationstudents,theauthorusedthequestionnairesurveymethodtoinvestigatetheFPreschoolNormalCollegeinJiangxiProvince.Theresultsshowthattherearethefollowingproblemsintheprofessionalaccomplishmentofstudentsmajoringinpreschooleducation:1.Unbalanceddevelopmentofprofessionalaccomplishmentofstudentswithdifferentacademicqualificationsbeforehighervocationaleducation:2.WeakfoundationofprofessionalknowledgeofstudentsmajoringinpreschooleducationinHigherVocationaleducation;3.Imperfectdevelopmentofprofessionalskillsofstudentsmajoringinpreschooleducationinhighervocationaleducation;4.SeriousinadequacyofscientificresearchabilityofstudentsmajoringinpreschooleducationinHigherVocationaleducation:5.StudentsmajoringinPresThereasonsfortheproblemsareasfollows:1.Thestudents'trainingplanisnotscientificandthereisa"one-size-fits-all"phenomenon;2.Thecurriculumofpreschooleducationisunreasonable;3.Thelackofstudents'activelearningconsciousnessandthedifferenceofteachers'classroomqualityaffecttheconstructionofstudents'knowledge;4.Themechanismofeducationalprobationandpracticeisnotperfect.Suggestionsforimprovingtheprofessionalqualityofpre-schooleducationstudentsareasfollows:1.Increasingsocialsupportandattractingexcellentstudentstoapplyforpre-schooleducation;2.Constructingascientifictrainingsystem;3.Increasingstudents'autonomouslearningtimeappropriately;4.Optimizingteachingmethodsandstrengtheningcooperationwithpreschooleducationinstitutions;5.Improvingstudents'scientificresearchabilityandlearningbydoing;6.Improvingthemechanismofinternshipwork;Improvestudents'humanisticliteracyandexpandknowledge;8.Improvetheschoolinfrastructure.Keywords:HigherVocationalCollege;Pre-schoolEducation;ProfessionalLiteracy

目錄 1一、緒論 1（一）問題的提出 11.幼兒教師缺口巨大 12.幼兒師資學(xué)歷以大專為主 13.社會對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提出質(zhì)疑 2（二）選題目的與意義 21.選題的目的 22.選題的意義 2（三）文獻(xiàn)研究綜述 31.學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵研究 32.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)分類相關(guān)研究 43.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的問題與培養(yǎng)策略的相關(guān)研究 5（四）研究思路與研究方法 61.研究思路 62.研究方法 6二、調(diào)查情況及結(jié)果分析 7（一）高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的總體情況 71.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)總體描述性統(tǒng)計(jì) 72.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念現(xiàn)狀調(diào)查 73.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查 84.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識現(xiàn)狀調(diào)查 10（二）專業(yè)素養(yǎng)在各因素上的差異分析 101.專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識的性別差異分析 112.專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識的志愿差異分析 113.專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識的年級差異分析 114.專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識的學(xué)歷差異分析 125.專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識的工作經(jīng)驗(yàn)差異分析 136.專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識在繼續(xù)教育的差異分析 137.專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識的戶籍差異分析 14（三）高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀 141.專業(yè)素養(yǎng)總體現(xiàn)狀 142.專業(yè)素養(yǎng)在各因素上的差異分析現(xiàn)狀 14三、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)存在的問題、原因及對策 15（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)存在的問題 151.高職前不同學(xué)歷學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不均衡 152.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱，拓展不足 153.高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展不全 154.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科研能力嚴(yán)重不足 155.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見、實(shí)習(xí)率偏低 16（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)存在問題的原因分析 161.學(xué)生的培養(yǎng)方案不科學(xué)，存在“一刀切”現(xiàn)象 162.學(xué)前教育課程設(shè)置不合理 163.學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的欠缺和教師課堂質(zhì)量的差異共同影響學(xué)生知識的構(gòu)建 174.教育見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制不完善 17（三）提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的建議 171.增加社會支持、吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè) 172.構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系 183.適當(dāng)增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間 194.優(yōu)化教育教學(xué)方法，加強(qiáng)與幼教機(jī)構(gòu)的合作 195.提升學(xué)生科研能力，從“做中學(xué)” 196.完善實(shí)習(xí)工作機(jī)制 197.提高學(xué)生人文素養(yǎng)，拓展知識 198.完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施 20結(jié)束語 21參考文獻(xiàn) 22附錄 23致謝 35一、緒論（一）問題的提出幼兒教育是系統(tǒng)教育的開端并且對之后的一系列教育有著促進(jìn)和奠基的作用，所以幼兒教育是教育系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。幼兒時(shí)期又是人生發(fā)展的重要時(shí)期，人的性格的養(yǎng)成百分之八十是在幼兒時(shí)期形成的，所以中國古話常說：“三歲看小七歲看老”，由此可見學(xué)前教育對于人的一生發(fā)展的重要性。1.幼兒教師缺口巨大隨著國家對毛入學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)的提升，標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)的落差被進(jìn)一步放大。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020)》規(guī)定，我國幼兒園的毛入學(xué)率應(yīng)從2009年的50.9%逐步提高至2020年的75%。而依據(jù)全國現(xiàn)有13.8萬幼兒園的“存量”，未來十年至少需要新建7萬所左右的幼兒園，方能容納擴(kuò)招的1400萬名適齡幼兒。這就意味著，到2020年，我國幼兒園大約需要純增47萬個班。按照每班“兩教一保”配備，新增的教職員工總數(shù)至少在140萬以上。黃康.幼師虐童事件頻發(fā)的背后[N].工人日報(bào),2016-12-18(002).《江西省學(xué)前教育三年行動計(jì)劃》中提到，截至2010年底，全省共有幼兒園8518所，在園幼兒123.5萬人；幼兒園教職工6.92萬人，其中專任教師4.33萬人。江西省教育廳.江西省學(xué)前教育三年行動計(jì)劃[z].2013.江西省教育廳.江西省學(xué)前教育三年行動計(jì)劃[z].2013.2.幼兒師資學(xué)歷以大專為主經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼教師資最突出問題之一就是學(xué)歷水平普遍偏低其學(xué)歷主體是高中學(xué)歷，雖近幾年?？萍耙陨蠈W(xué)歷的幼師所占比在不斷攀升，但相較于發(fā)達(dá)地區(qū)還是較為滯后董佳琦.論經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼教師資的現(xiàn)狀與對策[A]..《同行》2015年9月（上）[C].:安徽同行雜志社,2015:1.。根據(jù)《評估標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定全園大專以上學(xué)歷教師達(dá)到30%以上，本科以上學(xué)歷教師不低于10%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，擁有本科學(xué)歷的教師僅16人，占3.3%，?？茖W(xué)歷的有323名，占64.7%，高中(包括職高)的147人，占29.3%董佳琦.論經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼教師資的現(xiàn)狀與對策[A]..《同行》2015年9月（上）[C].:安徽同行雜志社,2015:1.劉經(jīng)蘭,付綺夢.贛南農(nóng)村幼兒教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查及對策研究[J].贛南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2018,39(02):104-107.3.社會對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提出質(zhì)疑據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，通過自媒體平臺報(bào)道的（2019年3月27日）“幼兒園女教師拍男童下體照，聲稱供醫(yī)生檢查用”；(2017年11月23日)“紅黃藍(lán)幼兒園虐童事件(Redyellowbluenurserychildabuseincident)"，官方通報(bào)情況顯示：朝陽區(qū)紅黃藍(lán)新天地幼兒園教師劉某(女，22歲)因?yàn)椴糠謨和话磿r(shí)睡覺，于是采用縫衣針扎的方式對幼兒進(jìn)行管教；(2016年6月1日)“銀座貝家樂幼兒園教師用膠帶封孩子的嘴”；(2014年4月25日)朝陽區(qū)某幼兒園內(nèi)監(jiān)控視頻中女教師對幼兒拳打腳踢以及辱罵幼兒周進(jìn)美.民辦幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)問題研究[D].貴州師范大學(xué),2018……..從這些事件中可以看出，當(dāng)前民辦幼兒園教師的職業(yè)道德素質(zhì)還有待提高。而社會各界也紛紛質(zhì)疑幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，有些家長害怕自己家的幼兒在幼兒園中遭受不公平的待遇甚至是侮辱而紛紛向幼兒園教師輸送“禮金”，拜托老師好好照顧幼兒，如若教師不收年節(jié)“禮金”家長則會深深的擔(dān)憂，唯恐教師歧視幼兒等。周進(jìn)美.民辦幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)問題研究[D].貴州師范大學(xué),2018（二）選題目的與意義1.選題的目的通過以江西省F幼兒師范高等專科學(xué)校為例進(jìn)行調(diào)查研究，旨在了解高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，了解高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念的認(rèn)識，了解影響高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的因素，并且提出相應(yīng)的解決措施以期望提高當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其以后學(xué)習(xí)工作就業(yè)做好鋪墊。2.選題的意義（1）理論意義第一，有助于江西省F幼兒師范高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生豐富學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)理論知識；第二，有助于開拓江西省F幼兒師范高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視野，為以后的學(xué)習(xí)工作就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。（2）現(xiàn)實(shí)意義我國幼兒園教師的主體構(gòu)成部分為大專生，并且目前社會各界對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)疑，所以提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)刻不容緩。為了營造更好的幼兒園學(xué)習(xí)教育環(huán)境，真實(shí)準(zhǔn)確的做到在學(xué)前期培養(yǎng)孩子各項(xiàng)能力的發(fā)展，讓孩子在幸福與關(guān)愛中成長，則必須從教師的培養(yǎng)源頭入手，因此本研究力圖從江西省F幼兒師范高等專科學(xué)校入手，期望能引起廣大教師和研究者以及高職學(xué)前教育在校生的關(guān)注，共同提高學(xué)前期的教育質(zhì)量。（三）文獻(xiàn)研究綜述1.學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵研究筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)參照幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)文件來討論?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定:“幼兒園教師是在幼兒園工作中的專業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，并且要具有崇高的教師職業(yè)道德素養(yǎng)以及熟練掌握相關(guān)的專業(yè)知識與專業(yè)能力。”中華人民共和國教育部.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[z].2011.步社民、虞小明等認(rèn)為專業(yè)素養(yǎng)又稱專業(yè)素質(zhì)或職業(yè)素養(yǎng)，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是指作為新時(shí)代的一名合格的優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的，并且能夠靈活的運(yùn)用在幼兒的教育教學(xué)活動中，對幼兒的身心健康發(fā)展有著直接或者間接的影響的專業(yè)理念、專業(yè)知識以及專業(yè)能力的集合。步社民.論幼兒園教師的專業(yè)技能[J].學(xué)前教育研究，2005(5):45一47.步社民.論幼兒園教師的專業(yè)技能[J].學(xué)前教育研究，2005(5):45一47.虞小明.高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)研究[D].重慶:西南大學(xué)，2014.張黎黎提出，幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三個方面：職業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。其中，幼兒園教師的職業(yè)精神包括教育觀念、職業(yè)態(tài)度和師德三個方面，包括科學(xué)的教育觀念、價(jià)值觀和兒童觀念、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和良好的師德。在專業(yè)知識方面，強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)具備本體知識、條件知識和實(shí)踐知識。幼兒教師的專業(yè)能力分為教育活動設(shè)計(jì)能力、教育活動實(shí)施能力、教育活動監(jiān)測能力和教育活動評價(jià)能力。張黎黎.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].時(shí)代教育，2016,(11):03.張黎黎.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].時(shí)代教育，2016,(11):03.羅靜羅靜，中美卓越幼兒教師素質(zhì)內(nèi)涵的比較及啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2017(05):128-132.、顧萍羅靜，中美卓越幼兒教師素質(zhì)內(nèi)涵的比較及啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2017(05):128-132.顧萍.淺析優(yōu)秀幼兒教師的素質(zhì)構(gòu)成[J].學(xué)園，,2012(11):129-130.學(xué)者Cartwright認(rèn)為優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具有12項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)，具體包括:內(nèi)在安全感;自我覺知的能力;正直;具有專業(yè)理論背景;具有環(huán)境科學(xué)社區(qū)與幼兒書籍的通識性知識;熱愛并尊重幼兒;信任幼兒;無條件的關(guān)愛;判斷力;公正客觀;笑容可掬;榜樣示范。Cartwright.Whatmakesgoodearlychildhoodteachers.YoungChildren,1999(54):4-7.Cartwright.Whatmakesgoodearlychildhoodteachers.YoungChildren,1999(54):4-7.綜合上述，本文將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)定義為：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)要符合幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力，具體包括了兒童觀、教師觀、教育觀、專業(yè)技能、言語表達(dá)與溝通的能力、生活組織與保育能力、資源利用與教學(xué)反思能力、科研能力、幼兒保育與教育知識、通識知識的結(jié)合。2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)分類相關(guān)研究國內(nèi)學(xué)者將學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)細(xì)分為：音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)等具體的專業(yè)素養(yǎng)加以定義和研究。余添在《開辟社區(qū)親職教育課堂對學(xué)前教育專業(yè)師生藝術(shù)素養(yǎng)的要求》一文中談到，藝術(shù)素養(yǎng)是屬于人文素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，它主要是指人的三種能力：藝術(shù)觀察力、藝術(shù)想象力和藝術(shù)創(chuàng)造思維能力。而從學(xué)前教育專業(yè)的角度看藝術(shù)素養(yǎng)就是感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的綜合體現(xiàn)。余添.開辟社區(qū)親職教育課堂對學(xué)前教育專業(yè)師生藝術(shù)素養(yǎng)的要求[J].課程教育研究,2019(09):5-6.袁圓認(rèn)為學(xué)前教育教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)有：1.強(qiáng)大的全納觀念：包括具備平等理念；讓特殊兒童與普通兒童一起接受同等教育；并且基于全納教育理念明確要求教師和社會對兒童發(fā)展進(jìn)行全方位的評價(jià)，形成完善的評價(jià)機(jī)制。2.專業(yè)的全納技能：（1）教師自身不僅要知識體系健全豐富還要采取統(tǒng)一的模式進(jìn)行培養(yǎng)幼兒，根據(jù)幼兒自身的興趣愛好開展不同的培養(yǎng)教育。并且更應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，積極學(xué)習(xí)新知識做到與時(shí)俱進(jìn)；（2）教師還需要做到提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)權(quán)威的知識。袁圓.基于全納教育理念的學(xué)前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失與提升[J].陜西教育(高教),2019(02):46-47.由《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》可知，學(xué)前兒童音樂培養(yǎng)的核心是音樂的審美體驗(yàn)以及音樂的表達(dá)。崔晨認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)由音樂知識與技能、審美感知(體驗(yàn))、藝術(shù)表現(xiàn)(音樂表達(dá))、文化理解及音樂學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成。崔晨.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究——基于音樂課程教學(xué)視角[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,39(12):119-123.吳田認(rèn)為人文素養(yǎng)主要是指人文科學(xué)知識方面的知識水平和研究能力，并且從人文科學(xué)層面上所體現(xiàn)的以人為對象、以人為中心的精神。而人文素養(yǎng)對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說則是夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)、倫理道德、人文精神以及引導(dǎo)學(xué)生們正確的處理人際交往關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。參考吳田.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成方法分析[J]科技資訊,2018,16(31):173+175.邢羽佳認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)可以分為三個方面；一是對基本科學(xué)知識的了解；二是對基本科學(xué)方法的應(yīng)用程度；三是對科學(xué)、技術(shù)與社會三者之間關(guān)系的了解程度，這其中包括對“基本科學(xué)知識的了解程度”又包括對基本科學(xué)術(shù)語和基本科學(xué)觀點(diǎn)的了解程度。邢羽佳.基于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016,15(11):96-97.根據(jù)我國《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（2011-2015年）》和學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)環(huán)境教育的目標(biāo)應(yīng)該包括：環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境教育能力以及解決環(huán)境問題的能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)來看，應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識3-6歲幼兒的智力和認(rèn)知發(fā)展水平，并以此為基礎(chǔ)組織幼兒園的環(huán)境教育教學(xué)、組織幼兒開展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐以及布置良好的生態(tài)環(huán)境教學(xué)活動場所。孟慶威.對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)的探討[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(16):135-136.3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的問題與培養(yǎng)策略的相關(guān)研究閆淼認(rèn)為高校中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中存在：教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際缺乏新意、音樂課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法過于保守，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所欠缺等問題，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)、合理的音樂課程體系、注重教學(xué)內(nèi)容的選擇、使用創(chuàng)新、靈活多變的教學(xué)手段并且建立客觀的評價(jià)模式。閆淼.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題與對策[J].現(xiàn)代交際,2018(05):210-21.鞠翰霖認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在：缺乏專業(yè)專職教師師資力、美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容體系、課堂教學(xué)體系和評價(jià)體系尚不完善、學(xué)校提升美術(shù)素養(yǎng)的途徑缺乏多樣性等問題，并提出培養(yǎng)、招聘學(xué)前教育專業(yè)專職教師；圍繞美術(shù)素養(yǎng)要求制定課程方案和評價(jià)體系；美術(shù)素養(yǎng)提升非一日之功，授人以魚不如授人以漁的解決策略。鞠翰霖.高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)問題與對策探析[J].美術(shù)教育研究,2017(22):104-105.于娜認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在：缺少對學(xué)生興趣的培養(yǎng)；專業(yè)課程設(shè)置不合理；教學(xué)方式單一；教育實(shí)習(xí)課程時(shí)間短、形式單一的問題。認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼兒教育事業(yè)的認(rèn)同感，提高專業(yè)理念；構(gòu)建新型課程體系，豐富課程體系，豐富學(xué)生專業(yè)知識；優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)成效；提高教育實(shí)習(xí)有效性，在實(shí)踐中提高專業(yè)能力。于娜.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題與對策[D].魯東大學(xué),2014.單清清指出幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中存在：幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的整體發(fā)展水平一般、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)之間發(fā)展參差不齊、幼兒教師專業(yè)理念與師德水平有待提高、幼兒教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分化以及幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展不足的問題；并且提出應(yīng)當(dāng)完善培養(yǎng)方案、嚴(yán)把入職關(guān)口、加強(qiáng)在職教育、健全保障機(jī)制以及教師自主發(fā)展的相關(guān)策略。單清清.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[D].山東師范大學(xué),2016.虞小明在《高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)研究中》認(rèn)為，調(diào)劑錄取的畢業(yè)生專業(yè)理念與師德較低，全體學(xué)生專業(yè)知識水平極低，以幼教政策與專業(yè)前沿知識為基，專業(yè)能力發(fā)展不均，教科研能力極低等問題；他從增強(qiáng)社會支持及構(gòu)建科學(xué)學(xué)校培養(yǎng)體系兩方面提出建議，著重從學(xué)校培養(yǎng)方面提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、建立科學(xué)的課程體系、增加教學(xué)資源和多種渠道促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展四個方面著手，提高畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)。虞小明.高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)研究[D].西南大學(xué),2014.從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的問題與培養(yǎng)策略的相關(guān)研究來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多存在專業(yè)理念與師德較低、專業(yè)知識水平較差、專業(yè)能力發(fā)展不均以及教育科研能力較差等情況，由此應(yīng)當(dāng)制定合理完善的培養(yǎng)策略，規(guī)劃合理的課程設(shè)置，提高專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提高專業(yè)教師的教育教學(xué)能力，并且積極與幼兒園等機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作從而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。（四）研究思路與研究方法1.研究思路本篇論文首先在緒論中提出我國目前幼兒教師的現(xiàn)狀：幼兒教師缺口大、幼兒師資學(xué)歷以大專學(xué)歷為主并且社會各界對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出質(zhì)疑，其次闡述本文的研究目的和研究意義并對學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的分類、學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的問題及培養(yǎng)策略進(jìn)行相對系統(tǒng)的歸納和整理。運(yùn)用問卷調(diào)查方法并對其數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析、整理，在運(yùn)用文獻(xiàn)法進(jìn)行補(bǔ)充和完善，研究高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其存在的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，并給出相關(guān)的建議。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和書籍，對前人的研究進(jìn)行梳理。了解前人關(guān)于“學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)”、“學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的分類”、“高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)”的相關(guān)研究，分析研究已經(jīng)得出的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)前人對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面的研究不夠徹底，從而找出本研究需要找出的研究內(nèi)容；其次，梳理前人對“學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)”的研究為本論文打下基礎(chǔ)，最后，也為本研究對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的影響因素提供依據(jù)。（2）問卷調(diào)查法筆者以江西省F幼兒師范高等專科學(xué)校為例，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷92份，回收92份。該問卷分為個人情況、專業(yè)理念、專業(yè)能力三個維度的相關(guān)問題。本研究問卷來自于《高職高專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)研究》（王亞飛）自編題目，問卷包括個人基本情況6題和專業(yè)素養(yǎng)46題，并運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。選擇江西省F幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育的學(xué)生作為調(diào)查對象是因?yàn)楣P者參加了“紅土地”支教項(xiàng)目，在該校進(jìn)行為期三個月的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，對該校的基本情況有一定的了解。二、調(diào)查情況及結(jié)果分析（一）高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的總體情況1.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)總體描述性統(tǒng)計(jì)如下為各個變量的描述性統(tǒng)計(jì)，問卷采用5分量表形式，題項(xiàng)均值為3分，從結(jié)果可知，專業(yè)理念均值為4.16，專業(yè)能力均值為3.98，專業(yè)知識均值為3.07，可見專業(yè)理念得分最高，而知識方面得分最低；在專業(yè)理念中，兒童觀均值達(dá)4.71，而相對最低的是教育觀，均值為3.82；在專業(yè)能力上，最高的是言語表達(dá)與溝通能力，均值為4.38，其次是資源利用與教學(xué)反思能力，均值為4.25，而相對最低的是科研能力，只有2.93；在專業(yè)知識上，幼兒保育與教育知識均值為3.24，而通識知識只有2.76的均值；表1各個變量的描述性統(tǒng)計(jì)N均值標(biāo)準(zhǔn)差兒童觀924.7138.54712教育觀923.8234.44093教師觀924.2989.52837專業(yè)理念924.1594.34274專業(yè)技能923.5435.76937言語表達(dá)與溝通能力924.3832.54653生活組織與保育能力924.2210.67082資源利用與教學(xué)反思能力924.2543.61419科研能力922.92751.01734專業(yè)能力923.9792.50545幼兒保育與教育知識923.2438.70482通識知識922.7554.76494專業(yè)知識923.0662.634312.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念現(xiàn)狀調(diào)查由表1可知，專業(yè)理念的均值為4.1594，說明了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理念基本符合科學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)差為.34274在專業(yè)素養(yǎng)的三個維度中數(shù)值最小，波動最小。由于專業(yè)的理念是指對于兒童觀，教師觀，教育觀上的理解，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來教育行業(yè)的準(zhǔn)教師，接受了許多關(guān)于保障兒童權(quán)利，發(fā)掘兒童潛能，尊重兒童的獨(dú)立性以及教師的基本道德修養(yǎng)和教師教育觀念等相關(guān)知識，因此在專業(yè)素養(yǎng)中專業(yè)理念均值得分最高，波動最小。（1）高職學(xué)前教育學(xué)生兒童觀現(xiàn)狀調(diào)查由表1可知，兒童觀的均值得分為4.7138，說明了學(xué)生在兒童觀的選擇上大部分人選擇了基本符合和完全符合的觀點(diǎn)；兒童觀的標(biāo)準(zhǔn)差為.54712，在專業(yè)理念中數(shù)值最大，說明學(xué)生選擇的波動較大。在《兒童權(quán)利公約》中表明，我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、保障兒童的最大利益以及尊重兒童的意見，因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇幼兒享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)等權(quán)利以及相信幼兒有發(fā)展的潛能，教師應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)掘幼兒潛能和尊重幼兒的個體獨(dú)立性的問題上大多數(shù)選擇了基本符合和完全符合。由于選擇完全符合的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的78.9%，選擇完全不符合占總?cè)藬?shù)的1.8%，所以波動較大。（2）高職學(xué)前教育學(xué)生教育觀現(xiàn)狀調(diào)查由表1可知，教育觀的均值為3.8234，說明學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本選擇是在不確定和基本符合之間，數(shù)值趨向于基本符合的范圍。標(biāo)準(zhǔn)差為.44093，在專業(yè)理念中數(shù)值最小，波動最小。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的理論知識，對于游戲的重要性以及幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在多樣化的活動中才能夠進(jìn)行有了一定的了解，所以教育觀的判斷基本符合科學(xué)，但是對于幼兒教師是否應(yīng)該只負(fù)責(zé)上課而無需負(fù)責(zé)幼兒的保育工作，有些同學(xué)表示并不確定，但大多數(shù)同學(xué)的選擇基本是在完全符合和基本符合之間，因此波動差異較小。（3）高職學(xué)前教育學(xué)生教師觀現(xiàn)狀調(diào)查由表1可知，教師觀的均值為4.2989，表明學(xué)前教育專業(yè)的選擇大多在基本符合與完全符合之間。學(xué)前專業(yè)的同學(xué)們大多數(shù)表示自己非常喜歡和關(guān)愛幼兒，并且能夠做到不把情緒帶到工作中去，說明高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有一顆關(guān)愛幼兒的心，以及正確的工作態(tài)度。3.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查由表1可知，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力均值為3.9792，說明了高職學(xué)前教育的同學(xué)的選擇不確定和基本符合之間，趨向于基本符合；標(biāo)準(zhǔn)差為.50545，波動范圍較大。高職學(xué)前教育專業(yè)較為重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，音樂、美術(shù)、舞蹈的課時(shí)量有772個課時(shí)，此外還有書寫、教師口語等課程，因此高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)能力上基本符合科學(xué)。（1）高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查由表1可知，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能均值為3.5435,說明了學(xué)生選擇在不確定和基本符合之間，標(biāo)準(zhǔn)差為.76937波動范圍大，說明學(xué)生的專業(yè)技能不太扎實(shí)。雖然學(xué)校安排了大量的鋼琴、舞蹈、美術(shù)的課程，但是由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)施尚未完善，鋼琴房、舞蹈房較少，并且大多數(shù)學(xué)生并沒有鋼琴、舞蹈、美術(shù)的基礎(chǔ)，因此專業(yè)技能較為不扎實(shí)。但是有的學(xué)生是作為特長生招進(jìn)來的，還有的學(xué)生具有鋼琴、舞蹈、美術(shù)的基礎(chǔ)，因此在選擇上具有較大的差異，故而波動大。（2）高職學(xué)前教育學(xué)生言語表達(dá)與溝通能力現(xiàn)狀調(diào)查由表1可知，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的言語表達(dá)與溝通能力均值為4.3832，說明學(xué)生選擇在基本符合和完全符合之間，標(biāo)準(zhǔn)差為.54653，波動較小。學(xué)校專門開設(shè)了教師口語和教師禮儀方面、大學(xué)語文等課程，因此學(xué)生在言語表達(dá)和溝通方面表現(xiàn)較為良好。（3）高職學(xué)前教育學(xué)生生活組織與保育能力現(xiàn)狀調(diào)查由表1可知，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生活組織與保育能力的均值為4.2210，說明學(xué)生選擇在基本符合和完全符合之間。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的課程中，幼兒園的組織與管理以及幼兒園一日活動的安排是學(xué)生們的必修課程，因此大部分學(xué)生認(rèn)為“能夠提供安全、舒適、衛(wèi)生、適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的環(huán)境”以及“熟悉幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，懂得如何給予幼兒精心的照顧”。（4）高職學(xué)前教育學(xué)生資源利用與教學(xué)反思能力現(xiàn)狀調(diào)查由表1可知，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生資源利用與教學(xué)反思能力均值為4.2543，說明學(xué)生選擇在基本符合和完全符合之間?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，而調(diào)查的高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多是在1998-2002年間出生的，因此對于電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等資源的利用更為熟練，并且如今的高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要去幼兒園任職，則必須需要幼兒園教師資格證，因此學(xué)生們不斷提高自己的教師技能技巧以及教學(xué)的反思能力，以便順利入職。（5）高職學(xué)前教育學(xué)生科研能力現(xiàn)狀調(diào)查由表1可知，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科研能力的均值為2.9275，說明學(xué)生選擇在基本不符合和不確定之間，標(biāo)準(zhǔn)差為1.01734，波動較大。在高職學(xué)前教育專業(yè)中，雖然有學(xué)前教育科研方法這一課程，但是目前教授學(xué)前教育研究方法的教師極少，且學(xué)生在學(xué)習(xí)純理論知識中難以理解研究方法的運(yùn)用，同時(shí)也缺乏對學(xué)前教育研究方法的實(shí)踐運(yùn)用。4.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識現(xiàn)狀調(diào)查在專業(yè)素養(yǎng)的三個維度中專業(yè)知識均值得分最低，為3.07，說明學(xué)生的選擇在不確定與基本符合之間，趨于不確定；標(biāo)準(zhǔn)差為.63431,在三個維度中數(shù)值最大，波動最大。（1）高職學(xué)前教育學(xué)生幼兒保育與教育知識現(xiàn)狀調(diào)查由表1可知，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒保育與教育知識均值為3.2438，說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的選擇在“學(xué)過一些，掌握不多”和“系統(tǒng)學(xué)過，基本掌握”之間，“趨向于學(xué)過一些，掌握不多”；標(biāo)準(zhǔn)差為.70482，波動較大。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生生源大部分來源與普通高中畢業(yè)生，由于高考成績較低而選擇了就讀高職學(xué)校，由此可知高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低，且學(xué)生在理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，時(shí)常在課堂上玩游戲、看小說、做手工等等。（2）高職學(xué)前教育學(xué)生通識知識現(xiàn)狀調(diào)查由表1可知，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的通識知識均值為2.7554，說明學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的選擇在很少讀（看）和偶爾看一看（讀一讀）之間，標(biāo)準(zhǔn)差為.76494，波動較大。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于幼兒園相關(guān)的法律法規(guī)以及幼兒教育的相關(guān)書籍、雜志、報(bào)刊和人文知識的了解相對較少，是由于學(xué)生本身對于這些通識知識興趣不高；其次，教師在課堂上較少解釋幼兒園相關(guān)的法律法規(guī)和推薦學(xué)生閱讀幼兒教育的相關(guān)書籍；再者學(xué)校的圖書館建設(shè)不完善，藏書量不足且目前還在建設(shè)過程中，未投入使用。綜合上述，在高職學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)中，學(xué)生的專業(yè)理念均值較高，專業(yè)能力均值次之，專業(yè)知識均值最后，可知專業(yè)理念較為科學(xué)，專業(yè)能力基本符合要求而專業(yè)知識尚未達(dá)標(biāo)；在專業(yè)理念中，兒童觀均值最高，教師觀次之，教育觀最后，可知兒童觀、教師觀較為正確，教育觀稍弱；在專業(yè)能力中，言語表達(dá)與溝通均值得分最高，資源利用與教學(xué)反思能力次之，專業(yè)技能得分較低，科研能力得分最低，可知學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能尚不扎實(shí)，且科研能力極低；在專業(yè)知識中，幼兒教育與保育均值得分較低，通識知識得分極低，可知學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育與保育知識的掌握程度不高，缺乏對通識知識的了解。（二）專業(yè)素養(yǎng)在各因素上的差異分析研究各個人口變量在各個維度上的差異，兩個類別的差異采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，兩個類別以上的我們采用方差分析（ANOVA）。1.專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識的性別差異分析以下為性別在三個方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從結(jié)果可知，專業(yè)理念Sig值為0.471,專業(yè)能力的Sig值為0.412，專業(yè)知識的Sig值為0.803，三個方面都不存在顯著差異（P>0.05）；表2性別在各個方面的差異檢驗(yàn)性別N均值標(biāo)準(zhǔn)差tSig專業(yè)理念女904.1556.34352-.724.471男24.3333.35355專業(yè)能力女903.9727.50316-.824.412男24.2708.73657專業(yè)知識女903.0687.63939.250.803男22.9545.44998由于高職學(xué)前教育專業(yè)中男性學(xué)生比例較少，且幼兒園男教師極其缺乏，社會上對于男性教師的需求量大，因此進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)的男性學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，所以專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識在性別上無明顯差異。2.專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識的志愿差異分析以下為學(xué)前教育專業(yè)在三個方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從結(jié)果可知，專業(yè)理念Sig值為0.221,專業(yè)能力的Sig值為0.629，專業(yè)知識的Sig值為0.601，三個方面都不存在顯著差異（P>0.05）；表3學(xué)前教育專業(yè)在各個方面的差異檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)N均值標(biāo)準(zhǔn)差tSig專業(yè)理念第一志愿694.1848.353521.233.221其它志愿234.0833.30256專業(yè)能力第一志愿693.9644.50942-.484.629其它志愿234.0236.50186專業(yè)知識第一志愿693.0461.65974-.524.601其它志愿233.1265.56023高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是由于高考成績不理想，因此進(jìn)入了高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。在入學(xué)前大多數(shù)學(xué)生不了解學(xué)前教育專業(yè)，有些學(xué)生報(bào)考第一志愿學(xué)前教育，是由于家長認(rèn)為學(xué)前教育這一專業(yè)較好就業(yè)，有些是由于喜愛幼兒而選擇第一志愿報(bào)考學(xué)前教育，也有其他志愿的同學(xué)，在入學(xué)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育這一專業(yè)就業(yè)形勢較好，且學(xué)習(xí)課程較為豐富而喜歡這一專業(yè)。因此專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力在志愿上不存在明顯差異。3.專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識的年級差異分析以下為年級在三個方面的方差分析，從結(jié)果可知，在專業(yè)知識上存在顯著差異（P<0.05），我們進(jìn)一步通過LSD事后比較發(fā)現(xiàn)，年級越高的，專業(yè)知識得分越高，而在其它兩個方面都不存在顯著差異（P>0.05）；表4年級在各個方面的差異檢驗(yàn)N均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤極小值事后比較專業(yè)理念大一284.1101.35721.944.393大二544.1620.31657大三104.2833.43603總數(shù)924.1594.34274專業(yè)能力大一283.8750.654601.090.341大二544.0062.42633大三104.1250.40683總數(shù)923.9792.50545專業(yè)知識大一282.7370.6142613.687.000c>b>a大二543.0993.52127大三103.8091.61576總數(shù)923.0662.63431a:大一;b:大二;c:大三;學(xué)前教育專業(yè)的知識學(xué)習(xí)是一個累積的過程，年級越高的學(xué)生所學(xué)習(xí)和了解的專業(yè)知識更為豐富，并且見識也比年級小的同學(xué)更多一些。年級高的同學(xué)，對未來就業(yè)有了一定的準(zhǔn)備，就業(yè)工作觸手可及，因此學(xué)習(xí)專業(yè)知識更為認(rèn)真。4.專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識的學(xué)歷差異分析以下為?？魄皩W(xué)歷在三個方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從結(jié)果可知，專業(yè)理念Sig值為0.026,專業(yè)能力的Sig值為0.010，專業(yè)知識的Sig值為0.095，因此在專業(yè)理念和專業(yè)能力上都存在顯著差異（P<0.05），其他學(xué)歷在這兩個方面的得分都明顯高于普通高中畢業(yè)的，而在專業(yè)知識上則不存在顯著差異；表5?？魄皩W(xué)歷在各個方面的差異檢驗(yàn)?？魄皩W(xué)歷N均值標(biāo)準(zhǔn)差tSig專業(yè)理念普通高中畢業(yè)864.1386.33519-2.259.026其他64.4583.33644專業(yè)能力普通高中畢業(yè)863.9438.49946-2.622.010其他64.4861.28095專業(yè)知識普通高中畢業(yè)863.0370.62897-1.689.095其他63.4848.61029高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生?？魄皩W(xué)歷有普通高中畢業(yè)生、中職學(xué)前教育畢業(yè)生、特長生、初中生，在專業(yè)能力上，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、特長生在早已有了一定的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能較快；在專業(yè)理念上，普通高中畢業(yè)學(xué)生經(jīng)歷了高考，在學(xué)習(xí)過程中著重于高考內(nèi)容，而中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)的兒童觀、教師觀、教育觀的學(xué)習(xí)。5.專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識的工作經(jīng)驗(yàn)差異分析以下為幼教工作經(jīng)驗(yàn)在三個方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從結(jié)果可知，專業(yè)理念Sig值為0.901,專業(yè)能力的Sig值為0.831，專業(yè)知識的Sig值為0.034，因此在專業(yè)知識上存在顯著差異（P<0.05），有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)知識得分明顯高于沒有經(jīng)驗(yàn)的，而在其他兩個方面則不存在顯著差異；幼教工作經(jīng)驗(yàn)在各個方面的差異檢驗(yàn)幼教工作經(jīng)驗(yàn)N均值標(biāo)準(zhǔn)差tSig專業(yè)理念沒有784.1613.33504.125.901有經(jīng)驗(yàn)144.1488.39654專業(yè)能力沒有783.9744.52293-.214.831有經(jīng)驗(yàn)144.0060.40951專業(yè)知識沒有783.0070.60263-2.155.034有經(jīng)驗(yàn)143.3961.72605古人常說：“讀萬卷書，不如行萬里路”，說明了知識的學(xué)習(xí)不單是要埋頭苦讀，而更應(yīng)該是積極投入實(shí)踐，將專業(yè)知識與實(shí)踐相結(jié)合才能更深入的理解書本上的知識，因此有幼教工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，專業(yè)知識顯著高于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。6.專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識在繼續(xù)教育的差異分析以下為是否有提升學(xué)歷打算在三個方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從結(jié)果可知，專業(yè)理念Sig值為0.249,專業(yè)能力的Sig值為0.249，專業(yè)知識的Sig值為0.360，因此看出在各個方面都不存在顯著差異（P>0.05）；是否有提升學(xué)歷打算在各個方面的差異檢驗(yàn)是否有提升學(xué)歷打算N均值標(biāo)準(zhǔn)差tSig專業(yè)理念是584.1911.325571.160.249否344.1054.36888專業(yè)能力是584.0259.537561.160.249否343.8995.44157專業(yè)知識是583.1129.66310.921.360否342.9866.58280在與學(xué)生討論是否有升學(xué)打算時(shí)，有的學(xué)生表示有升學(xué)打算，但是不知道應(yīng)該如何去做，同時(shí)有升學(xué)打算的同學(xué)決心不強(qiáng)，并且受周圍環(huán)境的影響，在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上較為敷衍。7.專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識的戶籍差異分析以下為入學(xué)前戶籍性質(zhì)在三個方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從結(jié)果可知，專業(yè)理念Sig值為0.601,專業(yè)能力的Sig值為0.882，專業(yè)知識的Sig值為0.212，在各個方面都不存在顯著差異（P>0.05）；入學(xué)前戶籍性質(zhì)在各個方面的差異檢驗(yàn)入學(xué)前戶籍性質(zhì)N均值標(biāo)準(zhǔn)差tSig專業(yè)理念城鎮(zhèn)284.1310.30381-.525.601農(nóng)村644.1719.36000專業(yè)能力城鎮(zhèn)283.9673.52256-.149.882農(nóng)村643.9844.50190專業(yè)知識城鎮(zhèn)283.1916.707361.258.212農(nóng)村643.0114.59723由于該校是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的生活水平和教育水平差異不大，因此在專業(yè)理念、專業(yè)能力和專業(yè)知識上沒有顯著差異。綜上所述，專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念在性別、志愿、升學(xué)打算和戶籍上沒有顯著差異；但是專業(yè)知識在年級中具有顯著差異，年級越高，專業(yè)知識得分越高；專業(yè)理念和專業(yè)能力在學(xué)歷上有顯著差異，其他學(xué)歷在這兩個方面的得分都明顯高于普通高中畢業(yè)的學(xué)生；專業(yè)知識在幼教工作經(jīng)驗(yàn)中存在顯著差異，有幼教工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)知識得分明顯高于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。（三）高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀1.專業(yè)素養(yǎng)總體現(xiàn)狀在高職學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)中，學(xué)專業(yè)理念較為科學(xué)，專業(yè)能力基本符合要求而專業(yè)知識尚未達(dá)標(biāo)；在專業(yè)理念中，兒童觀均值最高，教師觀次之，教育觀最后，可知兒童觀、教師觀較為正確，教育觀稍弱；在專業(yè)能力中，言語表達(dá)與溝通均值得分最高，資源利用與教學(xué)反思能力次之，專業(yè)技能得分較低，科研能力得分最低，可知學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能尚不扎實(shí)，且科研能力極低；在專業(yè)知識中，幼兒教育與保育均值得分較低，通識知識得分極低，可知學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育與保育知識的掌握程度不高，缺乏對通識知識的了解。2.專業(yè)素養(yǎng)在各因素上的差異分析現(xiàn)狀專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念在性別、志愿、升學(xué)打算和戶籍上沒有顯著差異；但是專業(yè)知識在年級中具有顯著差異，年級越高，專業(yè)知識得分越高；專業(yè)理念和專業(yè)能力在學(xué)歷上有顯著差異，其他學(xué)歷在這兩個方面的得分都明顯高于普通高中畢業(yè)的學(xué)生；專業(yè)知識在幼教工作經(jīng)驗(yàn)中存在顯著差異，有幼教工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)知識得分明顯高于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。三、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)存在的問題、原因及對策（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)存在的問題1.高職前不同學(xué)歷學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不均衡在?？魄皩W(xué)歷在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，，專業(yè)理念Sig值為0.026,專業(yè)能力的Sig值為0.010，專業(yè)知識的Sig值為0.095，因此在專業(yè)理念和專業(yè)能力上都存在顯著差異（P<0.05），其他學(xué)歷在這兩個方面的得分都明顯高于普通高中畢業(yè)的。而其他學(xué)歷的學(xué)生專業(yè)理念均值為4.4583，普通高中畢業(yè)的專業(yè)理念均值為4.1386；其他學(xué)歷的學(xué)生專業(yè)能力均值為4.4861，普通高中畢業(yè)的專業(yè)能力均值為3.9438；其他學(xué)歷的學(xué)生專業(yè)知識均值為3.4848，普通高中畢業(yè)的專業(yè)知識均值為3.0370；由此可知，其他學(xué)歷的學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)的三個方面均高于普通高中畢業(yè)的學(xué)生。2.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱，拓展不足在專業(yè)素養(yǎng)的總體分析中專業(yè)理念均值為4.16，專業(yè)能力均值為3.98，專業(yè)知識均值為3.07，可見專業(yè)理念得分最高，而知識方面得分最低；而在專業(yè)知識中，幼兒教育與保育均值得分較低，通識知識得分極低，可知學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育與保育知識的掌握程度不高，缺乏對通識知識的了解。3.高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展不全高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能均值為3.5435，幼兒教師需要較多的職業(yè)技能，其中包括彈唱、舞蹈、講故事、繪畫、計(jì)算機(jī)等技能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在彈唱和舞蹈方面能力較為薄弱，且在高職前不同學(xué)歷在專業(yè)能力中存在顯著差異，其中初中學(xué)歷和特長生能力低于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和普通高中畢業(yè)生。4.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科研能力嚴(yán)重不足高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科研能力的均值為2.9275，說明學(xué)生選擇在基本不符合和不確定之間。大多數(shù)學(xué)生表示：“我不知道用什么方法去研究教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題”，“我不知道怎么撰寫科研報(bào)告”。5.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見、實(shí)習(xí)率偏低在發(fā)放的92分問卷中，有84.78%的學(xué)生表示沒有幼教工作經(jīng)驗(yàn)，7.61%的學(xué)生有見習(xí)經(jīng)驗(yàn)，5.43%的學(xué)生有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，2.17%的學(xué)生有見習(xí)及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由此可以看出，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)率偏低。（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)存在問題的原因分析1.學(xué)生的培養(yǎng)方案不科學(xué)，存在“一刀切”現(xiàn)象在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，?？魄皩W(xué)生學(xué)歷有普通高中畢業(yè)生和非普通高中畢業(yè)生。而在專業(yè)素養(yǎng)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普通高中生和其他學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)上有著較為顯著的差異。普通高中畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)歷了高考的壓力，學(xué)會自律與自主學(xué)習(xí)、上課較為嚴(yán)謹(jǐn)；而非普通高中畢業(yè)的學(xué)生較為活潑、思維更加活躍；因此應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案以便適應(yīng)不同類型的學(xué)生，做到因材施教提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。2.學(xué)前教育課程設(shè)置不合理課程類別課程代碼課程名稱總學(xué)時(shí)學(xué)分講授實(shí)訓(xùn)開課學(xué)期與周課時(shí)一二三四五六必修課通識課Bts01毛澤東概論7247222Bts02思想道德與法律基礎(chǔ)362362Bts03形勢與政策1講座形式Bts04大學(xué)英ts05大學(xué)語文7247222Bts06計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)904721822Bts07體ts08教師禮儀362362小計(jì)594335761010642專業(yè)基礎(chǔ)課Bzj09兒童文學(xué)6335493Bzj10學(xué)前心理學(xué)108610833Bzj11學(xué)前教育學(xué)7247222Bzj12學(xué)前衛(wèi)生學(xué)824721022Bzj13幼兒園課程362362Bzj14幼兒園組織與管理362362小計(jì)397213781955524專業(yè)拓展課Bzt15中外學(xué)前教育史181181Bzt16學(xué)前兒童游戲4223662Bzt17學(xué)前教育科研方法2411861Bzt18玩教具制作46236102Bzt19幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)4223662小計(jì)172814428233專業(yè)技能課Bjn20音樂（含琴法）282142523033332Bjn21舞蹈200101802022222Bjn22美術(shù)290142702033332Bjn23書寫2411861Bjn24教師口語42236611Bjn25健康教育362362Bjn26科學(xué)教育362362Bjn27藝術(shù)教育362362Bjn28語言教育362362Bjn29社會教育362362小計(jì)10185193682109889合計(jì)218111320342624211718由江西省F幼兒師范高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)方案可知，在培養(yǎng)方案中明確寫到應(yīng)當(dāng)設(shè)置必修課、選修課和教育實(shí)踐課程，而在課程設(shè)置中僅有必修課而沒有選修課以及教育見習(xí)、實(shí)習(xí)課程的安排。在當(dāng)今社會對學(xué)前教育教師專業(yè)素質(zhì)質(zhì)疑的情況下應(yīng)當(dāng)設(shè)置《教師職業(yè)道德》以及《教師法律法規(guī)》等相關(guān)的課程，而該校僅僅設(shè)置了《思想道德與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東概論》以及《形勢與政治》的課程。3.學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的欠缺和教師課堂質(zhì)量的差異共同影響學(xué)生知識的構(gòu)建在筆者教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，上理論課時(shí)大部分學(xué)生并沒有跟著教師的思路認(rèn)真聽課，很多同學(xué)在各自做著自己的事情，比如有的學(xué)生玩手機(jī)打游戲、看小說、看電視、做手工等等。在課下問及學(xué)生是否會提前做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作時(shí)，大部分學(xué)生回答“沒有”；另一部分同學(xué)說能夠在課堂上基本聽懂、理解，但是有些同學(xué)談到老師上課時(shí)說到有些教師上課過于乏味、總是照本宣科覺得上課沒意思，于是沒有興趣聽課了。4.教育見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制不完善筆者了解到，該校學(xué)生在大一至大三期間學(xué)校未曾安排學(xué)生進(jìn)行教育的見習(xí)和實(shí)習(xí)工作，僅有在大三下學(xué)期時(shí)會安排學(xué)生們進(jìn)行教育的實(shí)習(xí)，但是這一實(shí)習(xí)相當(dāng)于已經(jīng)畢業(yè)后自行尋找工作，教師與學(xué)校不再負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作也不會跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。（三）提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的建議1.增加社會支持、吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)由前文數(shù)據(jù)可知，第一志愿和第二志愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)素養(yǎng)高于其他報(bào)考志愿者，其專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握情況較好，因此應(yīng)當(dāng)積極吸引優(yōu)秀學(xué)生自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。（1）形成良好的社會輿論導(dǎo)向通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、廣播、報(bào)刊、雜志等媒體對學(xué)前教育進(jìn)行正確的報(bào)道，積極宣揚(yáng)學(xué)前教育對我們教育體系以及人的一生發(fā)展的重要性，同時(shí)結(jié)合社區(qū)教育，讓普通群眾真正意識到學(xué)前教育的重要性，認(rèn)同幼兒教師的社會地位。（2）專家講解，深入了解學(xué)前教育為了讓準(zhǔn)大學(xué)生們了解到學(xué)前教育是一個什么樣的專業(yè)，可以組織各地的幼教界專家學(xué)者到各大高校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的招生宣講會，讓準(zhǔn)大學(xué)生深入了解學(xué)前教育這一專業(yè)。（3）政策支持，提高入學(xué)質(zhì)量一方面，針對幼兒教師這一行業(yè)中“陰盛陽衰”的情況，對于男性學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生給與一定的優(yōu)惠政策；另一方面，將高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)費(fèi)進(jìn)行降低甚至減免，進(jìn)一步吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量。2.構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格由《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（200-2020）》可知，師專及高職院校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)大專層次幼兒教師的任務(wù)。而高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)符合時(shí)代的需求。一、高職院校的首要工作和基本目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任幼兒園工作的教師；二、高職院校中學(xué)生們的個性多樣化，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)校的辦學(xué)特色來培養(yǎng)能夠從事早教機(jī)構(gòu)、親子園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼教傳媒等各種幼教工作的專業(yè)人才；三、高職院校應(yīng)當(dāng)明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校的區(qū)別，不能一味的將學(xué)生培養(yǎng)成科研型人才，但是也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握一定的科研能力；四、不能一味強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專業(yè)技能，注重彈唱畫跳，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握基本的幼兒教育與保育知識、幼兒發(fā)展知識和教育技能等。（2）設(shè)置科學(xué)課程體系首先適當(dāng)增加通識知識，在幼兒園中幼兒教師不需要精通某一學(xué)科但是要掌握基礎(chǔ)的通識知識，因?yàn)樵谇ё內(nèi)f化的世界中任何事物或者現(xiàn)象都有可能是幼兒觀察、研究的對象，所以廣博的人文科學(xué)知識是幼兒教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)；其次要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識，從根本上了解幼兒的心理，從而采取相應(yīng)的解決措施；再者加大實(shí)踐課程的比例，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中領(lǐng)悟理論知識，將知識與實(shí)踐相結(jié)合從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。3.適當(dāng)增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間?？茖W(xué)校的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，并且有很多專業(yè)技能課程，自由時(shí)間相對較少，而學(xué)生具有自主能動性，每個人遇到的問題、情況不盡相同，因此應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自習(xí)時(shí)間自主學(xué)習(xí)和消化理解課程內(nèi)容。4.優(yōu)化教育教學(xué)方法，加強(qiáng)與幼教機(jī)構(gòu)的合作在學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生由于對幼兒園比較陌生，因此多將幼兒園實(shí)例與教育理念相結(jié)合讓學(xué)生能夠更深刻的理解教育理念，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的知識都是有用的才會主動構(gòu)建學(xué)習(xí)知識體系。因此，教師必須十分了解幼兒園、早教中心、親子園和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼教機(jī)構(gòu)的合作，讓教師能夠在幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地的考察、工作和學(xué)習(xí)，將所獲得的經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生。5.提升學(xué)生科研能力，從“做中學(xué)”撰寫科研實(shí)踐報(bào)告是提升學(xué)生科研能力的有效途徑，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從教育見習(xí)、實(shí)習(xí)中認(rèn)真觀察、思考、反思和總結(jié)，提出問題、及時(shí)記錄觀察情況、對觀察情況進(jìn)行分析和總結(jié)，形成實(shí)踐報(bào)告。這有利于提升學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)能力、自我反思、自我總結(jié)的意識，促使學(xué)生熟練的運(yùn)用科研知識去解決實(shí)踐中的問題。6.完善實(shí)習(xí)工作機(jī)制教育的見習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對于專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，因此首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立相對應(yīng)的實(shí)習(xí)工作小組專門負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，確認(rèn)實(shí)習(xí)的工作基地并同時(shí)培訓(xùn)參加實(shí)習(xí)工作的教師，以便帶隊(duì)教師能夠解決學(xué)生在實(shí)際情況中遇到的問題。其次形成規(guī)范的見習(xí)、實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，大一時(shí)讓學(xué)生了解幼兒園的生活作息、環(huán)境布置，熟悉幼兒園的一日活動；大二上學(xué)期時(shí)，熟悉幼兒園的一日活動，如晨檢、早操、吃飯、午休、如廁等；下學(xué)期時(shí)了解幼兒教師的教學(xué)技巧和教學(xué)規(guī)律，熟悉幼兒園教學(xué)組織和教學(xué)方式；大三上學(xué)期時(shí)，輔助幼兒教師，在帶班老師的帶領(lǐng)下熟悉并實(shí)地教學(xué)；大三下學(xué)期時(shí)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識，結(jié)合兩年的見習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。7.提高學(xué)生人文素養(yǎng)，拓展知識首先，在教師上課過程中，多為學(xué)生們講解關(guān)于幼兒園方面的法律法規(guī)以及推薦學(xué)生們相關(guān)的幼兒教育書籍、雜志、報(bào)紙等及時(shí)傳達(dá)學(xué)前教育界的前沿科學(xué)知識；其次，每周撰寫讀書筆記，提高學(xué)生的閱讀量；最后，完善圖書館的建設(shè)，增加圖書的收藏量。8.完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較于本科生的優(yōu)勢在于專業(yè)技能上，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)和開放鋼琴房、舞蹈房等基礎(chǔ)設(shè)施，以便學(xué)生在空余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。結(jié)束語學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響了幼兒教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)的高低。為了了解目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)方面的問題，筆者采用問卷調(diào)查法對江西省F幼兒師范高等?？茖W(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生?？魄安煌瑢W(xué)歷學(xué)生素養(yǎng)存在差異、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱及拓展不足、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展不全面、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科研能力極低、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)極少五大問題；遂從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面發(fā)現(xiàn)有以下原因：1.學(xué)生的培養(yǎng)方案不科學(xué)，存在“一刀切”現(xiàn)象；2.學(xué)前教育課程設(shè)置不合理；3.學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的欠缺和教師課堂質(zhì)量的差異共同影響學(xué)生知識的構(gòu)建；4.教育見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制不完善。為了解決這些問題必須采取以下措施：1.社會支持、吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)；2.構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系；3.適當(dāng)增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間4.優(yōu)化教育教學(xué)方法，加強(qiáng)與幼教機(jī)構(gòu)的合作；5.提升學(xué)生科研能力，從“做中學(xué)”；6.完善實(shí)習(xí)工作機(jī)制。由于筆者能力有限，對于問題的分析不夠深入，提出的觀點(diǎn)缺乏新穎性，今后會在研究中繼續(xù)努力。參考文獻(xiàn)[1]黃康.幼師虐童事件頻發(fā)的背后[N].工人日報(bào),2016-12-18(002).[2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您好!

首先感謝您在百忙之中參與我的調(diào)查。我是江西師范大學(xué)的一名本科生，正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于江西省高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的研究，希望得到您的支持和幫助!請您仔細(xì)閱讀問卷中的各項(xiàng)描述，根據(jù)符合程度選擇相應(yīng)的選項(xiàng)。

本問卷是匿名回答，回答無對錯之分，您的回答對我們的研究非常重要，請您將您的真實(shí)情況告訴我們，請不要有任何顧慮!衷心謝謝您的協(xié)作!一、您的基本情況:1.性別:[單選題]*○