學(xué)生輟學(xué)流失家訪調(diào)查表及分析模板一、家訪調(diào)查表設(shè)計背景與核心目標(biāo)學(xué)生輟學(xué)流失是教育公平與質(zhì)量提升的關(guān)鍵阻礙，家訪作為精準(zhǔn)識別輟學(xué)誘因、制定干預(yù)策略的核心手段，其調(diào)查表的科學(xué)性直接影響后續(xù)分析與幫扶效果。本模板聚焦“家庭-學(xué)業(yè)-心理-社會”多維度信息采集，旨在通過結(jié)構(gòu)化調(diào)研還原學(xué)生輟學(xué)全貌，為個性化勸返與持續(xù)跟蹤提供依據(jù)。二、學(xué)生輟學(xué)流失家訪調(diào)查表（核心維度與調(diào)研項(xiàng)）（一）學(xué)生基礎(chǔ)信息層學(xué)生身份信息：姓名、所在年級、輟學(xué)時間（精確到月份）、學(xué)籍狀態(tài)（待注銷/已注銷/保留）。學(xué)業(yè)表現(xiàn)回溯：近一學(xué)期主科成績趨勢（如“數(shù)學(xué)持續(xù)不及格”“語文成績波動下滑”）、學(xué)業(yè)困難學(xué)科（可多選，如“英語聽力”“物理公式應(yīng)用”）、教師評價（如“課堂參與度低”“作業(yè)完成率＜50%”）。（二）家庭生態(tài)調(diào)研層家庭結(jié)構(gòu)與監(jiān)護(hù)情況：家庭常住人口（含祖輩、兄弟姐妹）、監(jiān)護(hù)人關(guān)系（父母/祖輩/其他）、監(jiān)護(hù)人文化程度（如“初中及以下”“高中/中?！保?、監(jiān)護(hù)方式（“日常陪伴”“委托看護(hù)”“疏于管教”）。家庭經(jīng)濟(jì)與支持能力：家庭主要收入來源（務(wù)農(nóng)/務(wù)工/經(jīng)商/低保）、是否存在“因?qū)W致貧”壓力（如“需承擔(dān)siblings學(xué)費(fèi)”“家長因病喪失勞動能力”）、家庭對教育的經(jīng)濟(jì)投入意愿（如“優(yōu)先保障溫飽”“愿借貸供學(xué)”）。家庭氛圍與教育態(tài)度：親子溝通頻率（“每周＜1次”“每日交流”）、監(jiān)護(hù)人對輟學(xué)的態(tài)度（“支持打工”“希望返校但無力”“認(rèn)為讀書無用”）、家庭矛盾對學(xué)生的影響（如“父母離異導(dǎo)致心理動蕩”“家庭暴力陰影”）。（三）輟學(xué)誘因挖掘?qū)訉W(xué)業(yè)挫敗維度：是否存在“跟不上教學(xué)進(jìn)度”“對某學(xué)科產(chǎn)生恐懼”“認(rèn)為學(xué)習(xí)無意義”等主觀認(rèn)知；是否有“教師批評打擊信心”“同學(xué)歧視孤立”等外部因素。家庭推力維度：是否因“家庭突發(fā)變故（如親人重病、拆遷糾紛）”“家長強(qiáng)制要求打工”“家庭搬遷與新學(xué)校銜接困難”導(dǎo)致輟學(xué)。社會拉力維度：是否受“同伴邀約打工（如進(jìn)電子廠、餐館）”“沉迷網(wǎng)絡(luò)/游戲逃避學(xué)業(yè)”“社區(qū)不良風(fēng)氣（如幫派拉攏）”影響；是否接觸“虛假招工信息（如‘月薪五千包吃住’）”。心理內(nèi)耗維度：是否存在“自卑心理（如‘覺得自己不如同學(xué)’）”“厭學(xué)情緒（如‘想到上學(xué)就煩躁’）”“抑郁傾向（如‘長期情緒低落、失眠’）”；是否有“被欺凌經(jīng)歷”“校園適應(yīng)障礙”等創(chuàng)傷性事件。（四）教育意愿與需求層返校意向：明確是否愿意返校（“愿意但有顧慮”“堅決不愿”“需條件滿足后考慮”）；若愿意，期望返校時間（“立即”“新學(xué)期”“需1-3個月準(zhǔn)備”）。幫扶需求：可多選，如“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（如‘?dāng)?shù)學(xué)補(bǔ)課’）”“心理疏導(dǎo)（如‘緩解焦慮’）”“家庭支持（如‘家長教育觀念指導(dǎo)’）”“政策幫扶（如‘助學(xué)金申請’）”“職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)（如‘中職技能學(xué)習(xí)建議’）”。三、輟學(xué)流失家訪數(shù)據(jù)分析模板（邏輯框架與應(yīng)用方法）（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計：從“個體案例”到“群體畫像”1.單案例維度拆解：以“學(xué)生A”為例，將調(diào)查表信息轉(zhuǎn)化為可視化標(biāo)簽，如“家庭結(jié)構(gòu)：單親+祖輩看護(hù)”“輟學(xué)誘因：學(xué)業(yè)挫?。〝?shù)學(xué)不及格）+家庭推力（父親要求打工）”“教育需求：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)+親子溝通指導(dǎo)”。2.群體數(shù)據(jù)聚合：對N個輟學(xué)案例的“家庭經(jīng)濟(jì)壓力占比”“學(xué)業(yè)困難學(xué)科分布”“心理問題發(fā)生率”等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，形成柱狀圖/餅圖（如“60%輟學(xué)學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)困難”“35%家庭因經(jīng)濟(jì)壓力推動輟學(xué)”）。（二）歸因分析：從“表層現(xiàn)象”到“深層邏輯”1.個體歸因：結(jié)合學(xué)生成長史（如“小學(xué)成績優(yōu)異，初中因轉(zhuǎn)學(xué)適應(yīng)不良”）、家庭動態(tài)（如“母親改嫁后親子關(guān)系斷裂”）、社會環(huán)境（如“社區(qū)網(wǎng)吧密集，同伴引誘逃課”），繪制“輟學(xué)誘因魚骨圖”，定位核心矛盾（如“學(xué)業(yè)挫敗→自卑→厭學(xué)→輟學(xué)”的惡性循環(huán)）。2.群體歸因：提煉共性規(guī)律，如“農(nóng)村地區(qū)輟學(xué)學(xué)生中，80%家庭收入＜當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ暇€”“留守兒童輟學(xué)率是非留守兒童的2.3倍”，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、教育資源配置等宏觀因素，分析“結(jié)構(gòu)性輟學(xué)風(fēng)險”（如“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師資薄弱導(dǎo)致學(xué)科斷層”）。（三）干預(yù)策略：從“問題診斷”到“解決方案”1.個性化幫扶方案：針對個體案例，設(shè)計“三維度干預(yù)表”：學(xué)業(yè)維度：聯(lián)合學(xué)科教師制定“分層補(bǔ)課計劃”（如“每周2次數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)”）；心理維度：安排學(xué)校心理教師開展“認(rèn)知重構(gòu)輔導(dǎo)”，逐步修復(fù)學(xué)習(xí)信心。2.系統(tǒng)性干預(yù)建議：針對群體共性問題，向教育主管部門/學(xué)校提出政策建議，如：經(jīng)濟(jì)層面：擴(kuò)大“雨露計劃”“教育扶貧專項(xiàng)基金”覆蓋范圍，簡化申請流程；學(xué)業(yè)層面：在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)推行“小班化分層教學(xué)”，配套“學(xué)困生導(dǎo)師制”；社會層面：聯(lián)合人社部門開展“童工排查”，聯(lián)合網(wǎng)信辦整治“校園周邊不良網(wǎng)吧”。四、實(shí)踐應(yīng)用示例：以“學(xué)生B”輟學(xué)案例為例（一）家訪調(diào)查表信息摘要基礎(chǔ)信息：初二學(xué)生，輟學(xué)2個月，學(xué)籍保留；數(shù)學(xué)、英語成績長期不及格，教師評價“課堂睡覺，作業(yè)拖欠”。家庭生態(tài)：父母外地務(wù)工（每年回家1次），由奶奶監(jiān)護(hù)（小學(xué)文化）；家庭收入靠父母打零工，因弟弟患病花光積蓄，家長希望其“輟學(xué)打工補(bǔ)貼家用”。輟學(xué)誘因：學(xué)業(yè)挫敗（“英語單詞記不住，上課像聽天書”）+家庭推力（“奶奶說‘女孩子讀書不如掙錢’”）+心理內(nèi)耗（“覺得自己是家庭負(fù)擔(dān)，活著沒意義”）。教育意愿：愿意返校，但“害怕英語課”“擔(dān)心奶奶不同意”，需求為“英語補(bǔ)課”“說服奶奶支持上學(xué)”。（二）數(shù)據(jù)分析與干預(yù)策略1.歸因結(jié)論：核心矛盾為“學(xué)業(yè)挫敗引發(fā)自我否定→家庭經(jīng)濟(jì)壓力與傳統(tǒng)觀念形成推力→心理危機(jī)加劇輟學(xué)傾向”。2.個性化方案：學(xué)業(yè)：英語教師設(shè)計“圖像記憶法”單詞表，每周3次課后輔導(dǎo)；心理：心理教師開展“生命價值”主題團(tuán)輔，每周1次個體咨詢，重建自我認(rèn)同。3.跟蹤反饋：1個月后，學(xué)生英語測試及格，奶奶態(tài)度軟化，主動詢問“返校需要準(zhǔn)備什么”。五、家訪調(diào)查與分析的注意事項(xiàng)1.倫理與隱私保護(hù)：調(diào)研全程需“知情同意”，對家庭矛盾、心理問題等敏感信息嚴(yán)格保密，避免“標(biāo)簽化”描述（如不用“問題家庭”“厭學(xué)孩子”等表述）。2.動態(tài)跟蹤機(jī)制：建立“輟學(xué)學(xué)生檔案庫”，每月更新學(xué)業(yè)、家庭、心理狀態(tài)，及時調(diào)整干預(yù)策略（如“助學(xué)金到位后，重點(diǎn)解決學(xué)業(yè)適應(yīng)問題”）。3.跨部門協(xié)同：勸返工作需聯(lián)合民政（低保、