基于語料庫剖析中國非英語專業(yè)大學(xué)生動名詞搭配行為及提升路徑一、引言1.1研究背景與動機(jī)在英語學(xué)習(xí)的廣袤領(lǐng)域中，詞匯搭配宛如基石，對語言學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。正如語言學(xué)家所言，搭配貫穿于英語的始終，沒有一句口語或書面語是完全脫離搭配的。它不僅是語言準(zhǔn)確性的關(guān)鍵指標(biāo)，更是語言流利度和自然度的重要保障。擁有豐富的詞匯搭配知識，學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)時能夠更加準(zhǔn)確、流暢，使交流更加自然和有效。例如，在描述“做決定”時，“makeadecision”是地道的英語搭配，而若學(xué)習(xí)者錯誤地使用“doadecision”，則會顯得表達(dá)生硬、不自然，甚至可能導(dǎo)致誤解。在寫作中，恰當(dāng)?shù)脑~匯搭配能使文章更加生動、形象，增強(qiáng)文章的可讀性和說服力；在口語交流中，準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯搭配則能讓表達(dá)更加流利、自然，提升交流的質(zhì)量。對于中國非英語專業(yè)大學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是其學(xué)業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃中的重要組成部分。然而，在實際學(xué)習(xí)過程中，他們在動名詞搭配方面面臨諸多挑戰(zhàn)，這些問題嚴(yán)重制約了他們英語綜合能力的提升。盡管他們通過課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)積累了一定的詞匯量，但在動名詞搭配的運(yùn)用上仍然存在顯著不足。在寫作中，他們常常出現(xiàn)搭配錯誤，如“conductadiscussion”被誤寫為“makeadiscussion”；在口語表達(dá)時，也會因搭配不當(dāng)而影響交流效果，例如將“takeashower”說成“doashower”。這些錯誤不僅反映出他們在詞匯搭配知識上的欠缺，也暴露了當(dāng)前英語教學(xué)在詞匯搭配教學(xué)方面的薄弱環(huán)節(jié)。深入研究中國非英語專業(yè)大學(xué)生的動名詞搭配行為，揭示其搭配特點(diǎn)、存在的問題及影響因素，對于改進(jìn)英語教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，能夠為教師提供有針對性的教學(xué)建議，幫助學(xué)生突破詞匯搭配的瓶頸，提升英語綜合運(yùn)用能力。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對語料庫的深入分析，全面揭示中國非英語專業(yè)大學(xué)生的動名詞搭配行為特征，深入剖析其在動名詞搭配使用中存在的問題及背后的影響因素。具體而言，本研究將詳細(xì)對比中國非英語專業(yè)大學(xué)生與英語本族語者在動名詞搭配上的差異，通過量化分析和實例對比，精準(zhǔn)定位大學(xué)生在搭配選擇、使用頻率等方面與本族語者的不同之處。例如，在“make”這個常用動詞的搭配上，本族語者可能更傾向于使用“makeadifference”“makeprogress”等搭配，而大學(xué)生可能會出現(xiàn)搭配使用頻率較低或搭配錯誤的情況。通過這樣細(xì)致的對比，為后續(xù)探究差異原因提供數(shù)據(jù)支撐。此外，本研究還將深入探討母語遷移、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法等因素對大學(xué)生動名詞搭配行為的影響機(jī)制。母語遷移是二語習(xí)得中不可忽視的因素，漢語和英語在詞匯搭配上存在諸多差異，這些差異如何影響大學(xué)生的動名詞搭配選擇，是本研究關(guān)注的重點(diǎn)之一。例如，漢語中“進(jìn)行討論”的表達(dá)，在英語中對應(yīng)的是“conductadiscussion”，但受母語遷移的影響，大學(xué)生可能會錯誤地使用“doadiscussion”。學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法同樣對大學(xué)生的詞匯搭配學(xué)習(xí)有著重要影響，不同的學(xué)習(xí)策略如死記硬背、語境學(xué)習(xí)等，以及不同的教學(xué)方法如傳統(tǒng)講授法、語料庫輔助教學(xué)法等，都會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。本研究將通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和對教學(xué)方法的反饋，深入分析這些因素與動名詞搭配行為之間的關(guān)系。本研究具有重要的理論和實踐意義。在理論層面，豐富了二語習(xí)得領(lǐng)域中關(guān)于詞匯搭配的研究內(nèi)容。通過對中國非英語專業(yè)大學(xué)生這一特定群體的動名詞搭配行為研究，為語言學(xué)家進(jìn)一步理解二語學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得過程提供了實證依據(jù)，有助于完善和發(fā)展二語習(xí)得理論。例如，研究中發(fā)現(xiàn)的母語遷移對動名詞搭配的影響機(jī)制，能夠為語言學(xué)家研究語言之間的相互作用提供新的視角和數(shù)據(jù)支持，推動二語習(xí)得理論在詞匯搭配方面的深入發(fā)展。在實踐層面，本研究的成果對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。對于英語教學(xué)而言，教師可以根據(jù)研究結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略和方法，更加有針對性地進(jìn)行動名詞搭配教學(xué)。例如，針對大學(xué)生受母語遷移影響較大的問題，教師可以在教學(xué)中增加對比分析環(huán)節(jié)，詳細(xì)講解英漢動名詞搭配的差異，幫助學(xué)生克服母語干擾。同時，教師還可以利用語料庫資源，為學(xué)生提供更多真實、自然的動名詞搭配實例，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和掌握搭配，提高教學(xué)效果。對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，研究結(jié)果可以幫助他們了解自己在動名詞搭配上的不足之處，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生可以通過參考本研究中關(guān)于動名詞搭配錯誤類型和原因的分析，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并采用更加有效的學(xué)習(xí)方法，如利用語料庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、制作搭配卡片等，提高自己的動名詞搭配能力，進(jìn)而提升英語綜合運(yùn)用能力。二、理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀2.1語料庫語言學(xué)理論語料庫語言學(xué)作為一門獨(dú)特的語言學(xué)研究領(lǐng)域，近年來在語言學(xué)界備受關(guān)注，其發(fā)展歷程豐富而曲折，對語言研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。語料庫語言學(xué)是以語料庫為手段來研究語言的學(xué)科，它主要聚焦于機(jī)器可讀的自然語言文本的采集、存儲、檢索、統(tǒng)計、詞性和句法標(biāo)注、句法語義分析，以及具有上述功能的語料庫在語言定量分析、詞典編纂、作品風(fēng)格分析、自然語言理解和機(jī)器翻譯等領(lǐng)域中的應(yīng)用。語料庫語言學(xué)的發(fā)展并非一蹴而就，其起源可以追溯到很久以前，利用真實語言資料進(jìn)行研究一直是詞匯學(xué)家和語法學(xué)家的優(yōu)良傳統(tǒng)。早在1747年，英語詞典編纂的鼻祖SamuelJohnson發(fā)表了《PlanofanEnglishDictionary》，他總結(jié)了前人收集資料的方法，其編纂的英語詞典包含15萬條以上的引證說明，可見其收集的資料庫已頗具規(guī)模。1928年完成的《OxfordEnglishDictionary》，所用的引證達(dá)400多萬條，卡片1100多萬張，還專門出版了中古英語手稿與文章350冊以供編寫時參考。WebstersNewInternationalDictionary第二版編寫時參照了100多萬條引證，1961年付印的第三版，新舊引證共達(dá)1000多萬條。英語語法大師Jesperson在編寫《英語語法大全》（1909-1949）時，使用的卡片數(shù)目多達(dá)30至40萬張。這些早期的努力為語料庫語言學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，雖然當(dāng)時還沒有“語料庫語言學(xué)”這一專門術(shù)語，但利用真實語言素材進(jìn)行研究的理念已初步形成。20世紀(jì)40年代，美國語言學(xué)家Boas在研究美洲印第安語言時使用了語料庫的方法，后來的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家也紛紛效仿。這一時期，語料庫方法在多個領(lǐng)域得到應(yīng)用。在語言習(xí)得研究領(lǐng)域，19世紀(jì)70年代語言學(xué)家就基于父母對幼兒話語的日記記錄材料，系統(tǒng)地研究幼兒語言習(xí)得，這種基于原始語料的研究在現(xiàn)代也未停止；在拼寫規(guī)范研究方面，德國語言學(xué)家Kading以德語大型語料（1100萬詞次）為基礎(chǔ)，研究德語各字母在文本中的出現(xiàn)頻率以及字母串；在語言教學(xué)研究中，20世紀(jì)20年代多項工程致力于尋找英語中最常用的詞匯，1921年Thorndike借助語料庫發(fā)布英語詞匯使用頻率研究報告，1944年進(jìn)一步完善研究并發(fā)表“教師3萬詞匯手冊”，此時其研究所依據(jù)的語料庫已達(dá)1800萬詞次，1953年MichaelWest發(fā)表的“實用英語詞匯表”，對英語書面語中最常用的2000個詞匯進(jìn)行了詳細(xì)描述，這些研究對英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響；在對比語言學(xué)領(lǐng)域，1940年Eaton對荷蘭語、法語、德語和意大利語詞義頻率進(jìn)行對比研究；在句法學(xué)和語義學(xué)研究中，Lorge在1949年對詞義頻率進(jìn)行研究，F(xiàn)ries在1952年以電話聽抄稿為語料對英語語法進(jìn)行系統(tǒng)分析。然而，20世紀(jì)50年代至80年代，語料庫語言學(xué)進(jìn)入低谷。1957年Chomsky《句法結(jié)構(gòu)》的發(fā)表是這一轉(zhuǎn)變的標(biāo)志，Chomsky對語料庫方法提出批評，他認(rèn)為語言研究的最終目的是尋找語言能力而非語言行為，語料庫只是對語言行為的收集，這些數(shù)據(jù)無法指導(dǎo)語言學(xué)家獲得語言能力的模型，受此影響，語料庫方法和語料庫語言學(xué)一度陷入低谷。從80年代開始，語料庫語言學(xué)迎來了復(fù)蘇期。隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，語料庫的建設(shè)和研究取得了重大突破。計算機(jī)強(qiáng)大的存儲和處理能力使得大規(guī)模文本數(shù)據(jù)的存儲、檢索和分析變得更加便捷，為語料庫語言學(xué)的發(fā)展提供了有力支持。語料庫在發(fā)展初期主要進(jìn)行詞的一般分析，如詞頻統(tǒng)計等，后來逐漸增加了詞的語法屬性標(biāo)注，如詞性等，如今人們越來越重視對語料庫進(jìn)行不同層次的標(biāo)注，包括語音、構(gòu)詞、句法、語義以及語用等層次。在當(dāng)今的語言研究中，語料庫語言學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用。在語言教學(xué)領(lǐng)域，桂詩春教授主持的國家“九五”社科規(guī)劃項目“中國英語學(xué)習(xí)者語料庫”，收集了從中學(xué)到大學(xué)的中國英語學(xué)習(xí)者的作文語料共100多萬詞，并標(biāo)注了學(xué)生作文中常見的62類錯誤，涵蓋拼寫錯誤、詞語搭配錯誤、詞語用法錯誤以及語法結(jié)構(gòu)錯誤等，這對于指導(dǎo)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到了積極的作用。通過語料庫，教師可以分析學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的常見錯誤，確定語言學(xué)習(xí)項目的優(yōu)先級，還能自動生成各種類型的練習(xí)，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。在詞典編纂方面，現(xiàn)在流行的英語詞典幾乎全部是基于大規(guī)模語料庫編纂而成的?；诖笠?guī)模語料庫的英語語法書也已問世，語料庫為詞典編纂提供了豐富、真實的語言素材，使詞典的釋義和例句更加準(zhǔn)確、自然，能夠更好地反映語言的實際使用情況。在自然語言處理領(lǐng)域，通過大規(guī)模語料庫建立統(tǒng)計模型已成為語言信息處理和加工的主流模式。例如，先前基于規(guī)則的機(jī)器翻譯、語音合成與識別、文語轉(zhuǎn)換等技術(shù)，在沒有大規(guī)模語料庫的數(shù)據(jù)支持下，很難取得理想的成果，而如今借助語料庫，這些技術(shù)得到了顯著的改進(jìn)和提升。對于本研究中國非英語專業(yè)大學(xué)生動名詞搭配行為而言，語料庫語言學(xué)具有不可替代的作用。通過運(yùn)用語料庫語言學(xué)的方法，能夠收集到大量中國非英語專業(yè)大學(xué)生的語言樣本，這些樣本真實地反映了他們在實際語言運(yùn)用中的動名詞搭配情況。利用語料庫強(qiáng)大的檢索和統(tǒng)計功能，可以對這些樣本進(jìn)行深入分析，精確統(tǒng)計出不同動名詞搭配的使用頻率，對比中國非英語專業(yè)大學(xué)生與英語本族語者在動名詞搭配使用頻率上的差異，從而發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在動名詞搭配使用上的偏好和不足。通過語料庫還能詳細(xì)分析動名詞搭配的錯誤類型，如語義理解失誤、語法用法失誤、含義模糊以及上下文歧義等問題，為深入探究影響大學(xué)生動名詞搭配行為的因素提供數(shù)據(jù)支持。2.2動名詞搭配相關(guān)理論2.2.1搭配的定義與分類搭配這一概念在語言學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著關(guān)鍵地位，自其被提出以來，眾多學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了深入剖析，形成了豐富多樣的定義和分類方式。英國語言學(xué)家J.R.Firth在1957年首次提出“搭配”的概念，他指出搭配是一個詞項與其它詞項習(xí)慣性的結(jié)伴使用，這種結(jié)伴并非簡單的詞項并置，而是體現(xiàn)了詞項之間的相互期待和預(yù)見性。例如，“strong”與“tea”搭配形成“strongtea”（濃茶），“strong”和“tea”之間就存在著一種習(xí)慣性的搭配關(guān)系，當(dāng)我們提及“strong”時，在一定程度上能夠預(yù)見到它可能與“tea”搭配，這種搭配體現(xiàn)了語言使用者長期以來形成的語言習(xí)慣。Halliday和Hasan則從語篇的角度出發(fā)，將搭配納入語篇研究范疇，認(rèn)為搭配是語篇的一種銜接手段，通過詞匯之間的搭配關(guān)系，可以使語篇在語義上更加連貫、邏輯上更加緊密。在一篇關(guān)于健康飲食的文章中，可能會出現(xiàn)“balanceddiet”（均衡飲食）、“freshvegetables”（新鮮蔬菜）等搭配，這些搭配相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建了文章的語義框架，使讀者能夠更好地理解文章的主旨。隨著研究的不斷深入，搭配的分類也逐漸細(xì)化。從語法和詞匯的角度，搭配通常被分為語法搭配（grammaticalcollocation）和詞匯搭配（lexicalcollocation）。語法搭配主要是由一個中心詞加上一個介詞、不定式或that從句等構(gòu)成的短語或詞組，其結(jié)構(gòu)相對固定，語法規(guī)則性較強(qiáng)。常見的語法搭配有名詞+介詞（如“blockadeagainst”）、名詞+to不定式（如“itwasapleasuretodoit”）、名詞+that從句（如“Wereachedanagreementthatshewouldrepresentusincourt”）、介詞+名詞（如“byaccident”）、形容詞+介詞（如“Theywerefondofchildren”）、形容詞+to不定式（如“Itwasnecessarytowork”）、形容詞+that從句（如“Shewasafraidthatshewouldfailtheexamination”）以及多種動詞搭配。這些語法搭配在語言表達(dá)中起著重要的語法功能，規(guī)范著句子的結(jié)構(gòu)和語義表達(dá)。詞匯搭配一般不包括介詞、不定式或從句，典型的詞匯搭配是形容詞、動詞、名詞和副詞的各種組合。例如，形容詞（或名詞）+名詞的搭配，如“strictteacher”（嚴(yán)格的老師）、“companyuniform”（公司制服）；名詞+of+名詞的搭配，如“apieceofadvice”（一條建議）；副詞+形容詞的搭配，如“strictlyaccurate”（極其準(zhǔn)確）；動詞（表示“創(chuàng)造”或“激活”）+名詞的搭配，如“drawaline”（畫一條線）；動詞（表示“根除”或“撤銷”）+名詞的搭配，如“breakacode”（破解密碼）；名詞+動詞的搭配，如“birdsfly”（鳥兒飛翔）；動詞+副詞的搭配，如“argueheatedly”（激烈地爭論）等。詞匯搭配更側(cè)重于詞匯之間語義上的組合，體現(xiàn)了語言表達(dá)的豐富性和靈活性。在本研究中，主要聚焦于動名詞搭配，即動詞與名詞之間的搭配關(guān)系，這種搭配既涉及到語法層面的規(guī)則，又包含語義層面的選擇，是語法搭配和詞匯搭配的一種特殊形式?！癿akeadecision”（做決定）這一動名詞搭配，從語法上看，“make”是動詞，“decision”是名詞，它們構(gòu)成了動賓結(jié)構(gòu)；從語義上看，“make”和“decision”之間存在著特定的語義關(guān)聯(lián)，表達(dá)了做出某種決定的行為。通過對動名詞搭配的研究，可以深入了解中國非英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯運(yùn)用方面的特點(diǎn)和問題，為英語教學(xué)提供有針對性的建議。2.2.2動名詞搭配的特點(diǎn)與規(guī)則動名詞搭配作為英語詞匯搭配的重要組成部分，具有獨(dú)特的語法、語義和語用特點(diǎn)，同時也遵循著一定的規(guī)則，這些特點(diǎn)和規(guī)則對于語言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解和運(yùn)用動名詞搭配至關(guān)重要。在語法方面，動名詞搭配具有較為固定的結(jié)構(gòu)模式。常見的動名詞搭配結(jié)構(gòu)包括“動詞+名詞”，這是最基本的結(jié)構(gòu)形式，如“takeabath”（洗澡）、“makeaplan”（制定計劃）等，其中“take”“make”等動詞與后面的名詞形成動賓關(guān)系，在句子中充當(dāng)謂語和賓語成分。還有“動詞+形容詞+名詞”的結(jié)構(gòu)，如“giveagoodimpression”（留下好印象），這種結(jié)構(gòu)中形容詞對名詞起到修飾限定的作用，進(jìn)一步豐富了語義表達(dá)。部分動名詞搭配還涉及到介詞的使用，形成“動詞+介詞+名詞”的結(jié)構(gòu)，如“l(fā)ookforwardtoavacation”（期待假期），“to”在這里是介詞，后面接名詞作賓語，這種結(jié)構(gòu)在語法上有其特定的要求，學(xué)習(xí)者需要準(zhǔn)確掌握介詞的用法，否則容易出現(xiàn)搭配錯誤。動名詞搭配在句子中的語法功能也較為明確，通?？梢宰髦髡Z、賓語、表語等?！癉oingmorningexercisesisgoodforyourhealth.”（做早操對你的健康有益）中，“Doingmorningexercises”作主語；“Ienjoyreadingbooks.”（我喜歡讀書）中，“readingbooks”作賓語；“Myhobbyiscollectingstamps.”（我的愛好是集郵）中，“collectingstamps”作表語。從語義角度來看，動名詞搭配中的動詞和名詞之間存在著緊密的語義關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)并非隨意組合，而是基于語言習(xí)慣和語義邏輯形成的。在“makeamistake”（犯錯誤）這個搭配中，“make”表示“產(chǎn)生、造成”的意思，與“mistake”（錯誤）搭配，準(zhǔn)確地表達(dá)了犯錯誤這一行為，這種搭配是約定俗成的，不能隨意替換為其他動詞。一些動名詞搭配還具有隱喻或轉(zhuǎn)喻的語義特征?！癰reaktheice”（打破僵局），從字面意義上看是打破冰塊，但在實際使用中，它通過隱喻的方式表示打破尷尬、沉悶的氣氛，開啟交流或合作的局面。理解這些隱喻和轉(zhuǎn)喻意義，對于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握動名詞搭配的語義內(nèi)涵至關(guān)重要。不同的動名詞搭配在語義上也存在著細(xì)微的差別，需要學(xué)習(xí)者仔細(xì)區(qū)分?！癿akeadecision”和“reachadecision”都有“做決定”的意思，但“makeadecision”更強(qiáng)調(diào)主動地做出決定的動作，而“reachadecision”則側(cè)重于經(jīng)過思考、討論等過程后達(dá)成決定的結(jié)果。在語用方面，動名詞搭配的使用受到語境的影響較大。在不同的語境中，相同的動名詞搭配可能會表達(dá)不同的含義?！皌akealook”（看一眼）這個搭配，在日常對話中，可能只是簡單地表示看一下某個事物；但在特定的商業(yè)談判語境中，“takealookattheproposal”（看一下提案）則可能意味著對提案進(jìn)行認(rèn)真的審視和評估。動名詞搭配的使用還與語言的正式程度、文體風(fēng)格等因素有關(guān)。在正式的書面語中，可能會使用一些較為規(guī)范、正式的動名詞搭配，如“conductaninvestigation”（進(jìn)行調(diào)查）；而在口語或非正式的交流中，則更傾向于使用簡潔、通俗的搭配，如“doasurvey”（做個調(diào)查）。動名詞搭配的規(guī)則還體現(xiàn)在其搭配的選擇性上。某些動詞只能與特定的名詞搭配，形成固定的動名詞搭配，這種搭配具有很強(qiáng)的習(xí)慣性和不可替代性?！癱ommitacrime”（犯罪），“commit”通常與“crime”搭配，表達(dá)犯罪的意思，不能隨意替換為其他動詞；同樣，“crime”也常與“commit”搭配，形成固定的語義關(guān)系。一些動名詞搭配在使用頻率上也存在差異，常見的搭配使用頻率較高，學(xué)習(xí)者更容易接觸和掌握；而一些不太常見的搭配則需要學(xué)習(xí)者在更廣泛的閱讀和語言實踐中積累。2.3國內(nèi)外研究綜述在二語學(xué)習(xí)者動名詞搭配的研究領(lǐng)域，國外學(xué)者開展了諸多具有開創(chuàng)性的研究。早在20世紀(jì)80年代，研究者們就開始關(guān)注二語學(xué)習(xí)者在詞匯搭配方面的表現(xiàn)。一些研究通過對比分析二語學(xué)習(xí)者與本族語者的語料，發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者在動名詞搭配的使用上存在顯著差異。例如，在使用某些常見動詞的搭配時，二語學(xué)習(xí)者的選擇范圍相對狹窄，且錯誤率較高。他們常常過度依賴母語的搭配模式，導(dǎo)致在英語表達(dá)中出現(xiàn)不自然或錯誤的動名詞搭配。在描述“進(jìn)行實驗”時，受母語“做實驗”的影響，一些二語學(xué)習(xí)者可能會錯誤地使用“doanexperiment”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“conductanexperiment”或“performanexperiment”。隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，基于語料庫的研究方法逐漸成為主流。研究者們利用大規(guī)模的語料庫，對二語學(xué)習(xí)者的動名詞搭配進(jìn)行了更為系統(tǒng)和深入的分析。通過對大量真實語料的統(tǒng)計和分析，他們能夠更準(zhǔn)確地揭示二語學(xué)習(xí)者在動名詞搭配使用上的頻率、偏好以及錯誤類型等。研究發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)者在動名詞搭配的多樣性上明顯低于本族語者，且在一些高頻動名詞搭配的使用上，也未能達(dá)到本族語者的水平。國內(nèi)對于二語學(xué)習(xí)者動名詞搭配的研究起步相對較晚，但近年來也取得了豐碩的成果。許多學(xué)者借鑒國外的研究方法，結(jié)合中國英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，開展了一系列實證研究。一些研究通過對中國英語學(xué)習(xí)者語料庫的分析，探討了動名詞搭配在不同水平學(xué)習(xí)者中的使用情況。研究表明，隨著學(xué)習(xí)者英語水平的提高，他們在動名詞搭配的準(zhǔn)確性和多樣性上也有所提升，但仍然存在一些普遍的問題，如搭配錯誤較多、搭配知識的運(yùn)用不夠靈活等。國內(nèi)的研究還關(guān)注到了影響中國英語學(xué)習(xí)者動名詞搭配的因素，包括母語遷移、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法等。母語遷移被認(rèn)為是導(dǎo)致動名詞搭配錯誤的重要原因之一，漢語和英語在詞匯搭配上的差異使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易受到母語的干擾。盡管國內(nèi)外在二語學(xué)習(xí)者動名詞搭配的研究上取得了一定的進(jìn)展，但針對中國非英語專業(yè)大學(xué)生這一特定群體的研究仍存在不足?，F(xiàn)有研究對于中國非英語專業(yè)大學(xué)生動名詞搭配行為的全面性和深入性分析還不夠，未能充分揭示他們在不同學(xué)習(xí)階段、不同語境下的動名詞搭配特點(diǎn)和變化規(guī)律。在影響因素的研究方面，雖然已經(jīng)關(guān)注到了母語遷移、學(xué)習(xí)策略等因素，但對于這些因素之間的相互作用以及它們?nèi)绾喂餐绊懘髮W(xué)生的動名詞搭配行為，還缺乏系統(tǒng)的研究。未來的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大語料庫的規(guī)模和類型，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，如定量分析與定性分析相結(jié)合、實驗研究與調(diào)查研究相結(jié)合等，深入探究中國非英語專業(yè)大學(xué)生的動名詞搭配行為，為英語教學(xué)提供更具針對性和有效性的建議。三、研究設(shè)計3.1研究問題為深入探究中國非英語專業(yè)大學(xué)生的動名詞搭配行為，本研究提出以下幾個關(guān)鍵問題：中國非英語專業(yè)大學(xué)生在動名詞搭配的使用上呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？具體包括他們對哪些動名詞搭配的使用頻率較高，在不同語境（如寫作、口語）和主題（如學(xué)術(shù)、生活）中動名詞搭配的使用偏好有何差異，以及在搭配的多樣性和復(fù)雜性方面表現(xiàn)如何。在學(xué)術(shù)寫作中，大學(xué)生是否更傾向于使用一些正式、規(guī)范的動名詞搭配，如“conductresearch”（進(jìn)行研究）、“presentanargument”（提出論點(diǎn)）等；而在日常生活口語交流中，是否會更多地使用簡潔、通俗的搭配，如“haveachat”（聊天）、“takeabreak”（休息一下）。通過對這些問題的研究，可以全面了解大學(xué)生動名詞搭配的使用習(xí)慣和特點(diǎn)。與英語本族語者相比，中國非英語專業(yè)大學(xué)生在動名詞搭配上存在哪些差異？這些差異主要體現(xiàn)在搭配的選擇、使用頻率、語義理解以及語法正確性等方面。在搭配選擇上，大學(xué)生是否會出現(xiàn)與本族語者不同的搭配傾向，如使用一些在本族語中不常見或錯誤的搭配；在使用頻率上，對于某些常用的動名詞搭配，大學(xué)生的使用頻率是否與本族語者存在顯著差異；在語義理解方面，大學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握動名詞搭配的語義內(nèi)涵，避免因語義誤解而導(dǎo)致的搭配錯誤；在語法正確性上，大學(xué)生在動名詞搭配的語法形式上是否存在較多錯誤，如動詞的時態(tài)、名詞的單復(fù)數(shù)等問題。影響中國非英語專業(yè)大學(xué)生動名詞搭配行為的因素有哪些？母語遷移是一個重要因素，漢語和英語在詞匯搭配上的差異如何影響大學(xué)生對動名詞搭配的學(xué)習(xí)和使用，例如漢語中“做出貢獻(xiàn)”，英語中對應(yīng)的是“makecontributions”，但受母語遷移影響，大學(xué)生是否會出現(xiàn)搭配錯誤。學(xué)習(xí)策略也是關(guān)鍵因素，不同的學(xué)習(xí)策略如死記硬背、語境學(xué)習(xí)、詞塊學(xué)習(xí)等，對大學(xué)生動名詞搭配能力的提升有何不同影響。教學(xué)方法同樣不容忽視，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否能夠有效地幫助學(xué)生掌握動名詞搭配，新型的教學(xué)方法如語料庫輔助教學(xué)法、情境教學(xué)法等在動名詞搭配教學(xué)中又能發(fā)揮怎樣的作用?；诒狙芯康慕Y(jié)果，能夠為中國非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)提供哪些有針對性的啟示和建議？在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生動名詞搭配的特點(diǎn)和問題，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如加強(qiáng)對易錯動名詞搭配的講解和練習(xí)；在教學(xué)方法上，如何選擇和運(yùn)用更有效的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的動名詞搭配能力，如利用語料庫資源為學(xué)生提供更多真實、自然的動名詞搭配實例；在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方面，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，幫助他們更好地記憶和運(yùn)用動名詞搭配。3.2研究方法3.2.1語料庫選取本研究精心選用了中國學(xué)生語料庫（CLEC）和英語本族語者語料庫（LOB），這兩個語料庫各具特色，為研究提供了豐富且具有代表性的數(shù)據(jù)支持。中國學(xué)生語料庫（CLEC）是由桂詩春教授和楊惠中教授主持開發(fā)的，其數(shù)據(jù)來源廣泛，涵蓋了從中學(xué)到大學(xué)不同學(xué)習(xí)階段的中國英語學(xué)習(xí)者的英語作文，總詞數(shù)達(dá)100多萬。該語料庫全面反映了中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的語言運(yùn)用情況，為研究中國非英語專業(yè)大學(xué)生的動名詞搭配行為提供了直接且真實的素材。通過對CLEC中大學(xué)生作文的分析，可以深入了解他們在日常寫作中動名詞搭配的實際使用情況，包括常見的搭配錯誤、搭配偏好等。在該語料庫中，可能會發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在表達(dá)“進(jìn)行討論”時，較多地使用“makeadiscussion”這種錯誤搭配，這反映出他們在這一動名詞搭配上存在的問題。英語本族語者語料庫（LOB）則是英國蘭卡斯特大學(xué)、挪威奧斯陸大學(xué)和卑爾根大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的英語語料庫，包含了來自英國各種出版物的書面英語文本，詞數(shù)約100萬。LOB語料庫中的文本均出自英語本族語者之手，其語言表達(dá)自然、地道，能夠為研究提供標(biāo)準(zhǔn)的英語動名詞搭配范例。與CLEC相對照，LOB語料庫能夠清晰地展現(xiàn)出英語本族語者在動名詞搭配使用上的規(guī)范和習(xí)慣。在LOB語料庫中，“conductadiscussion”是表達(dá)“進(jìn)行討論”的常見且正確的搭配，通過與CLEC中大學(xué)生的搭配進(jìn)行對比，可以明確中國非英語專業(yè)大學(xué)生與英語本族語者在這一搭配上的差異。選取這兩個語料庫進(jìn)行對比研究，主要基于以下考慮。兩者的數(shù)據(jù)來源和使用人群具有鮮明的對比性，CLEC代表了中國非英語專業(yè)大學(xué)生這一特定的二語學(xué)習(xí)者群體，而LOB則代表了英語本族語者。通過對兩者的對比，可以直觀地揭示出中國非英語專業(yè)大學(xué)生在動名詞搭配上與英語本族語者的差距和特點(diǎn)。這兩個語料庫在規(guī)模和文本類型上具有一定的相似性，都包含了豐富的書面語料，這使得它們在數(shù)據(jù)層面具有可比性，能夠保證研究結(jié)果的可靠性和有效性。在研究動名詞搭配在不同主題文本中的使用情況時，兩個語料庫中都有涉及學(xué)術(shù)、生活等多種主題的文本，便于進(jìn)行對比分析。3.2.2數(shù)據(jù)收集與處理在數(shù)據(jù)收集階段，運(yùn)用專業(yè)的語料庫檢索軟件，如AntConc等，從中國學(xué)生語料庫（CLEC）和英語本族語者語料庫（LOB）中提取動名詞搭配數(shù)據(jù)。以常見的動詞如“make”“take”“do”“give”“have”“get”等為檢索關(guān)鍵詞，設(shè)定合理的檢索范圍，通常將搭配詞的跨距設(shè)置為左右各5個詞，確保能夠全面獲取與這些動詞搭配的名詞。在CLEC中以“make”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，軟件會快速篩選出所有包含“make”的句子，然后從中提取出“make”與名詞的搭配組合。數(shù)據(jù)提取后，進(jìn)行了細(xì)致的數(shù)據(jù)清洗和整理工作。人工排查提取到的數(shù)據(jù)，去除那些不符合動名詞搭配定義的條目。對于一些包含復(fù)雜從句或修飾成分，導(dǎo)致難以準(zhǔn)確判斷動名詞搭配關(guān)系的句子，進(jìn)行詳細(xì)的語法分析，確保提取的搭配準(zhǔn)確無誤。在提取的搭配數(shù)據(jù)中，可能會出現(xiàn)“makesurethat...”這樣的結(jié)構(gòu)，由于“sure”并非名詞，不屬于動名詞搭配，需要將其剔除。對清洗后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，按照動詞的類別以及搭配的語義關(guān)系進(jìn)行歸類。將“make”的搭配分為“make+抽象名詞”（如“makeadecision”“makeprogress”）和“make+具體名詞”（如“makeacake”“makeaphonecall”）等類別。對于每個類別下的搭配，統(tǒng)計其在兩個語料庫中的出現(xiàn)頻率，并記錄搭配的具體語境，以便后續(xù)進(jìn)行深入分析。通過這種方式，能夠清晰地呈現(xiàn)出不同類型動名詞搭配在兩個語料庫中的分布情況，為進(jìn)一步研究中國非英語專業(yè)大學(xué)生與英語本族語者在動名詞搭配使用上的差異奠定基礎(chǔ)。3.2.3數(shù)據(jù)分析方法本研究綜合運(yùn)用定量分析和定性分析兩種方法，從不同角度深入剖析動名詞搭配數(shù)據(jù)，力求全面、準(zhǔn)確地揭示中國非英語專業(yè)大學(xué)生的動名詞搭配行為。定量分析主要借助統(tǒng)計軟件，如SPSS等，對收集到的動名詞搭配數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理。計算各種動名詞搭配在兩個語料庫中的出現(xiàn)頻率，通過頻率對比，直觀地了解中國非英語專業(yè)大學(xué)生與英語本族語者在動名詞搭配使用頻率上的差異。在CLEC中，“dohomework”的出現(xiàn)頻率為X次，而在LOB中為Y次，通過對比X和Y的大小，可以判斷大學(xué)生在這一搭配的使用頻率上與本族語者的差異。運(yùn)用卡方檢驗等統(tǒng)計方法，分析這些差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，確定差異的顯著性水平。如果卡方檢驗結(jié)果顯示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明大學(xué)生與本族語者在該動名詞搭配的使用上存在顯著不同，這種差異并非偶然因素導(dǎo)致。通過這些定量分析，能夠獲得客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)結(jié)果，為研究提供有力的量化支持。定性分析則側(cè)重于對動名詞搭配的具體實例進(jìn)行深入解讀和分析。從語義、語法和語用等多個層面，分析中國非英語專業(yè)大學(xué)生在動名詞搭配使用中存在的問題及原因。在語義層面，仔細(xì)分析搭配中動詞和名詞之間的語義關(guān)聯(lián)，判斷是否存在語義不匹配或誤解的情況。對于“makeadiscussion”這一錯誤搭配，從語義上分析，“make”通常表示“制作、創(chuàng)造”等含義，與“discussion”（討論）的語義搭配不恰當(dāng)，而“conduct”或“have”與“discussion”搭配更符合語義邏輯。在語法層面，檢查搭配的語法結(jié)構(gòu)是否正確，是否存在動詞時態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)等語法錯誤?！癲oamistake”是常見的錯誤搭配，從語法上看，“mistake”是可數(shù)名詞，正確的表達(dá)應(yīng)該是“makeamistake”或“makemistakes”。在語用層面，考慮搭配在具體語境中的適用性和得體性?！皌akeashower”在日?？谡Z中是非常自然、得體的表達(dá)，但在正式的書面語中，可能使用“haveabath”更為合適。通過定性分析，能夠深入挖掘數(shù)據(jù)背后的語言現(xiàn)象和規(guī)律，為解釋定量分析的結(jié)果提供更豐富、深入的依據(jù)。四、中國非英語專業(yè)大學(xué)生動名詞搭配行為分析4.1動名詞搭配的總體特征通過對中國學(xué)生語料庫（CLEC）的深入分析，全面呈現(xiàn)中國非英語專業(yè)大學(xué)生動名詞搭配的總體特征。在動名詞搭配的總體使用頻率方面，研究發(fā)現(xiàn)，某些常見的動名詞搭配出現(xiàn)頻率較高?！癿ake”“take”“do”等動詞與常見名詞構(gòu)成的搭配頻繁出現(xiàn)，如“makeaplan”（制定計劃）在語料庫中的出現(xiàn)次數(shù)達(dá)到[X]次，“takealook”（看一眼）出現(xiàn)[Y]次，“dohomework”（做作業(yè)）出現(xiàn)[Z]次。這些高頻搭配反映了大學(xué)生在日常英語表達(dá)中對某些基本動名詞搭配的廣泛使用，也表明這些搭配在他們的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中較為熟悉和常用。從動名詞搭配的分布情況來看，呈現(xiàn)出一定的不均衡性。在不同的語境和主題中，動名詞搭配的使用偏好存在明顯差異。在學(xué)術(shù)寫作語境中，與學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的動名詞搭配使用較多，如“conductresearch”（進(jìn)行研究）、“presentapaper”（發(fā)表論文）等。在一篇關(guān)于學(xué)術(shù)研究的作文中，“conductresearch”出現(xiàn)了[M]次，這體現(xiàn)了大學(xué)生在學(xué)術(shù)表達(dá)中對這類專業(yè)搭配的需求。而在日常生活主題的寫作中，與生活場景密切相關(guān)的搭配更為常見，如“haveameal”（吃飯）、“goshopping”（購物）等。在描述日常生活的作文里，“haveameal”出現(xiàn)的頻率高達(dá)[N]次，反映出這些搭配在日常生活表達(dá)中的重要性。在搭配的多樣性方面，中國非英語專業(yè)大學(xué)生的表現(xiàn)相對有限。雖然他們掌握了一些常見的動名詞搭配，但搭配的豐富度和靈活性不足。在表達(dá)“進(jìn)行”這一概念時，大部分學(xué)生主要使用“do”或“make”，如“doanexperiment”（做實驗）、“makeasurvey”（做調(diào)查），而較少使用“conduct”“perform”等更正式、更豐富的表達(dá)方式。相比之下，英語本族語者在動名詞搭配的選擇上更加多樣化，能夠根據(jù)不同的語境和表達(dá)需求，靈活運(yùn)用各種搭配。在表達(dá)“進(jìn)行討論”時，英語本族語者除了使用“haveadiscussion”外，還會根據(jù)具體情境選擇“holdadiscussion”“initiateadiscussion”等不同的搭配，使語言表達(dá)更加生動、準(zhǔn)確。在搭配的復(fù)雜性上，大學(xué)生傾向于使用結(jié)構(gòu)簡單、語義明確的動名詞搭配?！皌akeabreak”（休息一下）、“makeadecision”（做決定）等簡單的動賓結(jié)構(gòu)搭配使用較多，而對于一些包含復(fù)雜修飾成分或語義關(guān)系較為隱晦的搭配，如“l(fā)aunchacomprehensiveandin-depthinvestigation”（展開全面深入的調(diào)查），使用頻率較低。這表明大學(xué)生在動名詞搭配的掌握上，還主要停留在基礎(chǔ)和簡單的層面，對于復(fù)雜搭配的理解和運(yùn)用能力有待提高。4.2與英語本族語者的對比分析將中國非英語專業(yè)大學(xué)生與英語本族語者在動名詞搭配的使用上進(jìn)行對比，能清晰地發(fā)現(xiàn)兩者之間存在諸多顯著差異。在搭配選擇方面，大學(xué)生常過度依賴一些常見的搭配，而英語本族語者的選擇更為豐富多樣。在表達(dá)“獲得知識”時，中國非英語專業(yè)大學(xué)生大多使用“getknowledge”，在CLEC中，“getknowledge”的出現(xiàn)頻率相對較高，達(dá)到[X]次。然而，英語本族語者除了“getknowledge”外，還會使用“acquireknowledge”“obtainknowledge”“gainknowledge”等多種搭配，在LOB語料庫中，這些搭配均有一定的出現(xiàn)頻率，“acquireknowledge”出現(xiàn)[Y]次，“obtainknowledge”出現(xiàn)[Z]次，“gainknowledge”出現(xiàn)[M]次。這表明大學(xué)生在動名詞搭配的選擇上較為局限，對一些同義或近義的搭配掌握不足，缺乏靈活性。在使用頻率上，中國非英語專業(yè)大學(xué)生與英語本族語者也存在明顯差異。對于某些常用的動名詞搭配，大學(xué)生的使用頻率過高或過低?！癿akeaplan”這一搭配，在CLEC中的出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)高于LOB語料庫，達(dá)到[X]次，而在LOB中僅出現(xiàn)[Y]次。這可能是因為大學(xué)生對該搭配較為熟悉，在表達(dá)制定計劃這一概念時，習(xí)慣性地使用“makeaplan”，而較少嘗試其他表達(dá)方式。而對于一些在英語本族語中常用的搭配，如“conductasurvey”（進(jìn)行調(diào)查），在CLEC中的出現(xiàn)頻率卻遠(yuǎn)低于LOB語料庫，在CLEC中出現(xiàn)[Z]次，在LOB中出現(xiàn)[M]次。這反映出大學(xué)生對某些正式、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的動名詞搭配接觸較少，使用不夠熟練。語義理解方面，中國非英語專業(yè)大學(xué)生容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致搭配錯誤。“doaproblem”這種錯誤搭配在CLEC中時有出現(xiàn)，出現(xiàn)次數(shù)為[X]次。從語義上看，“do”通常表示“做、干”具體的動作，而“problem”（問題）更適合與“solve”（解決）搭配，“solveaproblem”才是正確的表達(dá)。這表明大學(xué)生對“do”和“problem”的語義理解不夠準(zhǔn)確，沒有把握好它們之間的語義關(guān)聯(lián)，受到母語“做問題”這種表達(dá)的影響，從而出現(xiàn)錯誤搭配。在語法正確性上，大學(xué)生同樣存在不少問題。在動名詞搭配中，動詞的時態(tài)、名詞的單復(fù)數(shù)形式等容易出錯?！癿akeamistakes”（應(yīng)為“makeamistake”或“makemistakes”）這種錯誤在CLEC中出現(xiàn)了[X]次。這反映出大學(xué)生在語法知識的掌握上還不夠扎實，對動名詞搭配的語法規(guī)則不夠熟悉，在實際運(yùn)用中容易忽略語法細(xì)節(jié)。這些差異的產(chǎn)生，主要源于母語遷移、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法等因素的影響。母語遷移是一個重要原因，漢語和英語在詞匯搭配上存在諸多差異，中國非英語專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語動名詞搭配時，容易受到母語思維和搭配習(xí)慣的干擾。漢語中“做”的使用較為廣泛，對應(yīng)到英語中，學(xué)生可能會過度使用“do”，導(dǎo)致出現(xiàn)“doadiscussion”“doaproblem”等錯誤搭配。學(xué)習(xí)策略的影響也不容忽視，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)動名詞搭配時，采用死記硬背的方法，沒有深入理解搭配的語義和語法規(guī)則，也沒有在實際語境中進(jìn)行運(yùn)用和練習(xí)，這使得他們在遇到不同的語境和表達(dá)需求時，無法靈活運(yùn)用正確的動名詞搭配。教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往注重語法和詞匯的講解，對動名詞搭配的教學(xué)不夠系統(tǒng)和深入，缺乏真實語境的創(chuàng)設(shè)和大量的實踐練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對動名詞搭配的掌握不夠牢固。4.3不同英語水平學(xué)生的差異為深入探究英語水平對中國非英語專業(yè)大學(xué)生動名詞搭配行為的影響，本研究將中國學(xué)生語料庫（CLEC）中的大學(xué)生按照英語水平進(jìn)行分層，分為高水平組和低水平組，具體以大學(xué)英語四級考試成績?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)，四級成績550分及以上為高水平組，550分以下為低水平組。通過對不同水平組學(xué)生的動名詞搭配數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)兩者在動名詞搭配的使用上存在顯著差異。在搭配的準(zhǔn)確性方面，高水平組學(xué)生明顯優(yōu)于低水平組。高水平組學(xué)生在動名詞搭配中出現(xiàn)的錯誤較少，對常見動名詞搭配的掌握更為準(zhǔn)確和熟練。在表達(dá)“做出努力”時，高水平組學(xué)生大多能正確使用“makeefforts”這一搭配，錯誤率僅為[X]%；而低水平組學(xué)生則容易出現(xiàn)“doefforts”等錯誤搭配，錯誤率高達(dá)[Y]%。這表明高水平組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，對動名詞搭配的語義和語法規(guī)則理解更為深入，能夠準(zhǔn)確把握動詞和名詞之間的搭配關(guān)系。在搭配的多樣性上，高水平組同樣表現(xiàn)出色。他們能夠運(yùn)用更多樣化的動名詞搭配來表達(dá)相同或相近的語義。在描述“開展活動”時，高水平組學(xué)生除了使用常見的“carryoutactivities”外，還會根據(jù)語境選擇“l(fā)aunchactivities”“initiateactivities”等搭配，搭配的豐富度較高。相比之下，低水平組學(xué)生的搭配選擇較為單一，主要集中在一些常見的基礎(chǔ)搭配上，如“doactivities”，對其他同義或近義搭配的掌握和運(yùn)用不足。在搭配的復(fù)雜性方面，高水平組學(xué)生更傾向于使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語義豐富的動名詞搭配。他們能夠理解和運(yùn)用包含復(fù)雜修飾成分或語義關(guān)系較為隱晦的搭配，如“conductacomprehensiveandsystematicanalysis”（進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析）。在高水平組學(xué)生的作文中，這類復(fù)雜搭配的出現(xiàn)頻率相對較高，達(dá)到[X]次；而低水平組學(xué)生則更多地使用簡單的動賓結(jié)構(gòu)搭配，如“makeananalysis”，復(fù)雜搭配的出現(xiàn)頻率較低，僅為[Y]次。這說明高水平組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，積累了更豐富的詞匯知識和語言運(yùn)用能力，能夠在語言表達(dá)中追求更高的準(zhǔn)確性和豐富性。造成這些差異的原因是多方面的。從學(xué)習(xí)能力和策略來看，高水平組學(xué)生通常具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。他們善于主動學(xué)習(xí)，通過閱讀大量的英語原著、學(xué)術(shù)論文等，接觸到更廣泛的語言素材，從而積累了豐富的動名詞搭配知識。在學(xué)習(xí)過程中，他們注重對詞匯搭配的理解和記憶，善于總結(jié)歸納不同搭配的語義和用法特點(diǎn)，并通過語境練習(xí)來加深對搭配的掌握。而低水平組學(xué)生可能在學(xué)習(xí)方法上存在不足，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，更多地依賴課堂教學(xué)和教材，語言輸入量有限，導(dǎo)致動名詞搭配知識的積累不足。教學(xué)資源和環(huán)境也對學(xué)生的動名詞搭配能力產(chǎn)生影響。在一些教育資源豐富的高校，教師能夠為學(xué)生提供更多關(guān)于動名詞搭配的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)機(jī)會，采用多樣化的教學(xué)方法，如語料庫輔助教學(xué)、情境教學(xué)等，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用動名詞搭配。這些高校的圖書館、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等也為學(xué)生提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高動名詞搭配能力。相比之下，教育資源相對匱乏的高校，學(xué)生接觸動名詞搭配知識的途徑有限，教學(xué)方法相對單一，可能會影響學(xué)生動名詞搭配能力的發(fā)展。五、影響中國非英語專業(yè)大學(xué)生動名詞搭配的因素5.1母語遷移母語遷移是影響中國非英語專業(yè)大學(xué)生動名詞搭配的重要因素之一，它在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中扮演著復(fù)雜而關(guān)鍵的角色，既可能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，也可能帶來消極的干擾影響。從積極的方面來看，漢語和英語在某些動名詞搭配上存在相似之處，這些相似點(diǎn)能夠為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一定的便利，產(chǎn)生正遷移作用。在漢語中我們常說“做報告”，英語里對應(yīng)的表達(dá)是“giveareport”，“做”和“give”在語義和搭配結(jié)構(gòu)上有一定的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一動名詞搭配時，能夠憑借母語的認(rèn)知經(jīng)驗快速理解和記憶。又如“采取措施”，英語表達(dá)為“takemeasures”，“采取”和“take”的語義關(guān)聯(lián)較為明顯，這種相似性使得學(xué)生在初次接觸這類動名詞搭配時，能夠較為輕松地掌握。正遷移還體現(xiàn)在一些語義相近的動名詞搭配上。漢語中的“做出決定”和英語的“makeadecision”，雖然具體用詞不同，但語義和搭配邏輯相似，學(xué)生可以借助母語中對“做出決定”這一概念的理解，更好地理解和運(yùn)用英語中的“makeadecision”。在實際語言運(yùn)用中，當(dāng)學(xué)生需要表達(dá)做出決定這一行為時，能夠迅速聯(lián)想到“makeadecision”這一搭配，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。然而，母語遷移更多地表現(xiàn)為對中國非英語專業(yè)大學(xué)生動名詞搭配學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，即負(fù)遷移。漢語和英語屬于不同的語系，在詞匯搭配方面存在諸多差異，這些差異常常導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語動名詞搭配時出現(xiàn)錯誤。漢語中“做”這個詞的使用范圍非常廣泛，可以與眾多名詞搭配，如“做工作”“做事情”“做運(yùn)動”等。受此影響，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易過度使用“do”來搭配各種名詞，從而出現(xiàn)大量的搭配錯誤?！癲oadiscussion”“doaproblem”“doaresearch”等錯誤搭配在學(xué)生的作業(yè)和口語表達(dá)中屢見不鮮。從語義角度分析，“do”通常表示進(jìn)行某種具體的動作或行為，而“discussion”（討論）、“problem”（問題）、“research”（研究）等名詞更適合與其他具有特定語義的動詞搭配?！癲iscussion”常與“conduct”“have”“hold”等動詞搭配，“problem”通常與“solve”（解決）搭配，“research”則多與“conduct”“carryout”（開展）等動詞搭配。漢語的語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣也會對學(xué)生的動名詞搭配學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。漢語中修飾名詞的定語通常放在名詞前面，而英語中定語的位置較為靈活，除了前置定語外，還有大量的后置定語。在動名詞搭配中，這種差異可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語法錯誤。學(xué)生可能會按照漢語的習(xí)慣，將修飾動名詞搭配中名詞的定語錯誤地前置?！癿akeagoodplan”（制定一個好計劃）是正確的表達(dá)，但學(xué)生可能會受母語影響，錯誤地寫成“makegoodaplan”。在一些復(fù)雜的動名詞搭配中，漢語的語法結(jié)構(gòu)干擾更為明顯?！癿akeadecisionbasedoncarefulconsideration”（基于仔細(xì)考慮做出決定），學(xué)生可能會因為不熟悉英語中后置定語的用法，而將其表達(dá)為“makeabasedoncarefulconsiderationdecision”，導(dǎo)致語法混亂，語義表達(dá)不清。漢語和英語在文化內(nèi)涵和語用習(xí)慣上的差異，也會對動名詞搭配產(chǎn)生影響。一些在漢語中常用的動名詞搭配，在英語中可能并不存在或有不同的表達(dá)方式。漢語中“開電視”，在英語中對應(yīng)的正確表達(dá)是“turnontheTV”，而不是“opentheTV”?！皁pen”通常表示打開具體的容器、門、窗戶等，而“turnon”則用于表示打開電器、設(shè)備等。如果學(xué)生不了解這種文化和語用差異，就容易出現(xiàn)動名詞搭配錯誤。在一些具有文化特色的動名詞搭配中，這種差異更為突出。漢語中的“拜年”，英語中常用“payaNewYear'svisit”來表達(dá)，如果學(xué)生直接按照漢語字面意思，將其翻譯為“wishayear”，就會造成表達(dá)錯誤，無法準(zhǔn)確傳達(dá)文化內(nèi)涵。5.2學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)方法學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法對中國非英語專業(yè)大學(xué)生的動名詞搭配學(xué)習(xí)有著重要的影響，它們在很大程度上塑造了學(xué)生接觸、理解和運(yùn)用動名詞搭配的方式。從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，中國非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，缺乏真實、自然的英語語言環(huán)境。大部分學(xué)生主要在課堂和教材中學(xué)習(xí)英語，課后很少有機(jī)會使用英語進(jìn)行交流和實踐。在日常生活中，他們接觸的主要是漢語，很少有機(jī)會與英語本族語者進(jìn)行面對面的交流，也較少有機(jī)會閱讀英語原著、觀看英語影視作品等真實的英語材料。這種有限的語言輸入環(huán)境，使得學(xué)生對英語動名詞搭配的接觸和了解受到限制，難以真正體會到英語動名詞搭配在實際運(yùn)用中的多樣性和靈活性。相比之下，在英語國家學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于身處英語語言環(huán)境中，能夠隨時隨地聽到、看到和使用英語，他們有更多的機(jī)會接觸到各種地道的動名詞搭配，從而更容易掌握和運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，動名詞搭配的輸入不足也是一個突出問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重于語法知識的講解和詞匯的記憶，對動名詞搭配的教學(xué)重視程度不夠。教師在教學(xué)過程中，可能只是簡單地列舉一些常見的動名詞搭配，沒有對其語義、語法和語用特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和講解。在講解“make”這個動詞時，教師可能只是告訴學(xué)生“makeadecision”“makeaplan”等常見搭配，而沒有進(jìn)一步解釋“make”在這些搭配中的具體含義和用法，以及這些搭配與其他類似搭配（如“reachadecision”“drawupaplan”）之間的區(qū)別。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對動名詞搭配的理解停留在表面，無法真正掌握其精髓。教師在教學(xué)中提供的動名詞搭配實例有限，學(xué)生缺乏足夠的練習(xí)和實踐機(jī)會，難以將所學(xué)的動名詞搭配內(nèi)化為自己的語言能力。教學(xué)方法的不當(dāng)同樣對學(xué)生的動名詞搭配學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動參與和思考的機(jī)會。在動名詞搭配教學(xué)中，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方法，直接告訴學(xué)生正確的搭配形式，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)搭配的規(guī)律。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力，學(xué)生在遇到新的語境和表達(dá)需求時，往往無法靈活運(yùn)用所學(xué)的動名詞搭配。一些教師在教學(xué)中沒有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源，如語料庫、多媒體等，教學(xué)手段相對單一，無法為學(xué)生提供豐富、生動的學(xué)習(xí)素材。語料庫可以為學(xué)生提供大量真實、自然的動名詞搭配實例，幫助學(xué)生了解搭配在不同語境中的使用情況，但很多教師沒有意識到語料庫的重要性，沒有將其有效地應(yīng)用到教學(xué)中。為了改善這種狀況，教師應(yīng)努力營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生增加英語的輸入和輸出?？梢越M織英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，為學(xué)生提供更多使用英語的機(jī)會；推薦學(xué)生閱讀英語原著、觀看英語影視作品等，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道。在教學(xué)方法上，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、語料庫輔助教學(xué)法等。情境教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用動名詞搭配；任務(wù)教學(xué)法可以讓學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，如寫作、討論等，提高動名詞搭配的運(yùn)用能力；語料庫輔助教學(xué)法可以利用語料庫的強(qiáng)大功能，為學(xué)生提供豐富的動名詞搭配實例和數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握搭配。教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和能力，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)和總結(jié)動名詞搭配的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果。5.3學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力在很大程度上影響著中國非英語專業(yè)大學(xué)生對動名詞搭配的掌握。不同的學(xué)習(xí)策略會導(dǎo)致學(xué)生在動名詞搭配學(xué)習(xí)上產(chǎn)生顯著差異。部分學(xué)生傾向于采用死記硬背的策略，他們單純地記住動名詞搭配的形式，而不注重理解其語義和語法規(guī)則，也缺乏在實際語境中的運(yùn)用練習(xí)。這類學(xué)生雖然可能在短期內(nèi)記住了一些搭配，但在實際運(yùn)用中，一旦遇到與記憶場景不同的語境，就容易出現(xiàn)錯誤。在寫作中，他們可能會機(jī)械地使用“makeadecision”，但當(dāng)需要表達(dá)“經(jīng)過深思熟慮做出決定”時，卻不知道可以使用“reachawell-considereddecision”這樣更豐富的表達(dá)。相比之下，采用語境學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，更注重在真實的語言情境中學(xué)習(xí)和理解動名詞搭配。他們通過閱讀英語文章、觀看英語影視作品等方式，接觸到大量包含動名詞搭配的真實語境，從而能夠更好地理解搭配的語義內(nèi)涵和語用功能。在閱讀一篇關(guān)于商業(yè)談判的文章時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“strikeadeal”（達(dá)成協(xié)議）這一動名詞搭配在實際商務(wù)語境中的運(yùn)用，了解到它所表達(dá)的在商業(yè)談判中雙方達(dá)成交易的含義，以及在這種正式商務(wù)語境中的使用特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)策略使學(xué)生能夠更靈活地運(yùn)用動名詞搭配，在不同的語境中選擇合適的表達(dá)方式。詞塊學(xué)習(xí)策略也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。采用詞塊學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，將動名詞搭配作為一個整體的詞塊進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。“takeadvantageof”（利用）這個動名詞搭配，學(xué)生將其視為一個詞塊，不僅記住了搭配的形式，還了解到它在句子中的語法功能和語義用法。通過積累大量的詞塊，學(xué)生在語言表達(dá)時能夠更快速、準(zhǔn)確地提取所需的搭配，提高語言表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。在寫作或口語表達(dá)中，當(dāng)需要表達(dá)利用某個機(jī)會時，學(xué)生能夠迅速想到“takeadvantageoftheopportunity”這一詞塊，而無需臨時組合單詞，避免了因搭配錯誤而導(dǎo)致的表達(dá)問題。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在動名詞搭配學(xué)習(xí)上也具有明顯優(yōu)勢。他們能夠主動地制定學(xué)習(xí)計劃，積極尋找學(xué)習(xí)資源，有針對性地進(jìn)行動名詞搭配的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這些學(xué)生可能會主動閱讀英語原著，從中學(xué)習(xí)地道的動名詞搭配；也會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如在線英語學(xué)習(xí)論壇、語料庫網(wǎng)站等，獲取更多關(guān)于動名詞搭配的學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)過程中，他們還會自我監(jiān)督和評估學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。如果發(fā)現(xiàn)自己在某些動名詞搭配的使用上存在問題，他們會通過增加練習(xí)量、分析錯誤原因等方式來改進(jìn)。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更善于總結(jié)歸納動名詞搭配的規(guī)律。他們會將相似的動名詞搭配進(jìn)行對比分析，找出它們之間的異同點(diǎn)，從而加深對搭配的理解和記憶。對于“make”“do”“take”等常用動詞與不同名詞構(gòu)成的搭配，他們會總結(jié)出這些動詞在搭配上的語義傾向和語法特點(diǎn)?！癿ake”通常與抽象名詞搭配，表達(dá)“創(chuàng)造、產(chǎn)生”等含義，如“makeadifference”（產(chǎn)生影響）、“makeprogress”（取得進(jìn)步）；“do”常與具體的動作或行為名詞搭配，如“dohomework”（做作業(yè)）、“doexercise”（做運(yùn)動）；“take”則有多種語義搭配，如“takealook”（看一眼）表示“進(jìn)行短暫的看的動作”，“takeabreak”（休息一下）表示“進(jìn)行休息的行為”等。通過這樣的總結(jié)歸納，學(xué)生能夠更好地掌握動名詞搭配的使用規(guī)律，提高動名詞搭配的運(yùn)用能力。六、教學(xué)建議與實踐啟示6.1優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容與方法針對中國非英語專業(yè)大學(xué)生在動名詞搭配方面存在的問題，英語教學(xué)內(nèi)容與方法亟需優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)加大動名詞搭配的教學(xué)比重，系統(tǒng)梳理常見動名詞搭配。教師可先對英語中高頻使用的動名詞搭配進(jìn)行分類整理，如按照語義功能分為表示行為動作的搭配（如“takeawalk”“makeadecision”）、表示活動事件的搭配（如“holdameeting”“conductasurvey”）等。在課堂教學(xué)中，詳細(xì)講解每類搭配的語義內(nèi)涵、語法結(jié)構(gòu)和使用語境。對于“makeadecision”這一搭配，教師不僅要解釋“make”在這里表示“做出”的意思，“decision”是“決定”，還要說明該搭配通常用于表達(dá)個人或團(tuán)體在面對選擇時做出判斷和決定的行為，常出現(xiàn)在商務(wù)、生活等各種場景中。教師還可以結(jié)合實際案例，讓學(xué)生深入理解搭配的用法。在講解“conductasurvey”時，引入市場調(diào)研的案例，介紹在市場調(diào)研中，企業(yè)如何“conductasurvey”來了解消費(fèi)者需求和市場趨勢，使學(xué)生明白該搭配在實際商務(wù)活動中的應(yīng)用。在教學(xué)方法上，應(yīng)積極運(yùn)用語料庫輔助教學(xué)。教師可利用語料庫豐富的資源，為學(xué)生提供大量真實、自然的動名詞搭配實例。在講解“give”的動名詞搭配時，通過語料庫檢索工具，展示“giveaspeech”（發(fā)表演講）、“giveahand”（幫忙）、“giveareason”（給出理由）等搭配在不同語境中的使用情況，包括新聞報道、學(xué)術(shù)論文、日常對話等。讓學(xué)生直觀地感受這些搭配在不同文體和語境中的差異，從而更好地掌握搭配的用法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用語料庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。布置任務(wù)讓學(xué)生自己在語料庫中檢索感興趣的動名詞搭配，分析其使用頻率、搭配特點(diǎn)和常見語境。學(xué)生在檢索“do”的動名詞搭配時，發(fā)現(xiàn)“dohomework”“doexercise”等搭配在日常生活類語料中出現(xiàn)頻率較高，而“doresearch”在學(xué)術(shù)類語料中更常見，通過這種自主探索，學(xué)生能夠更深入地理解動名詞搭配。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實語境，讓學(xué)生在實際情境中運(yùn)用動名詞搭配。組織小組討論活動，給定一個主題，如“校園生活”，讓學(xué)生在討論中運(yùn)用動名詞搭配表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生可能會用到“haveadiscussion”（進(jìn)行討論）、“joinaclub”（加入俱樂部）、“takepartinanactivity”（參加活動）等搭配。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的動名詞搭配，還能提高在實際情境中運(yùn)用語言的能力。教師還可以設(shè)計角色扮演活動，模擬商務(wù)談判、餐廳點(diǎn)餐、旅游咨詢等場景，讓學(xué)生在角色扮演中自然地使用動名詞搭配。在商務(wù)談判場景中，學(xué)生需要運(yùn)用“reachanagreement”（達(dá)成協(xié)議）、“makeanoffer”（提出報價）等搭配，使學(xué)生在真實的語言交際中提高動名詞搭配的運(yùn)用能力。6.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)中國非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，這對于他們掌握動名詞搭配知識、提升英語綜合水平有著深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)動名詞搭配，幫助他們認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的核心地位。例如，教師可以在課堂上分享一些成功的英語學(xué)習(xí)者案例，講述他們?nèi)绾瓮ㄟ^自主學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯搭配知識，提高語言運(yùn)用能力，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師可鼓勵學(xué)生利用課余時間自主閱讀英語文章，如英語報紙、雜志、小說等。在閱讀過程中，要求學(xué)生留意文章中的動名詞搭配，并做好筆記。學(xué)生在閱讀《紐約時報》時，可能會遇到“l(fā)aunchacampaign”（發(fā)起一場運(yùn)動）這一動名詞搭配，通過記錄和分析這個搭配在文章中的用法和語境，學(xué)生能夠更好地理解和記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看英語影視作品，讓他們在輕松愉快的氛圍中接觸更多地道的動名詞搭配。在觀看美劇《老友記》時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“haveacrushonsomeone”（迷戀某人）、“makeareservation”（預(yù)訂）等常用搭配。通過這些自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠增加語言輸入量，拓寬動名詞搭配的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。掌握有效的學(xué)習(xí)工具和方法是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用英語工具書，如詞典、語法書等。在學(xué)習(xí)動名詞搭配時，學(xué)生可以通過查閱詞典，了解搭配中動詞和名詞的詳細(xì)釋義、用法以及常見的搭配形式。查閱《牛津高階英漢雙解詞典》，學(xué)生可以看到“make”這個動詞的多種用法和搭配示例，對于“makeadecision”“makeprogress”等搭配，詞典不僅給出了準(zhǔn)確的釋義，還提供了豐富的例句，幫助學(xué)生理解搭配在不同語境中的用法。教師還可以推薦一些在線學(xué)習(xí)資源和工具，如語料庫網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP等。學(xué)生可以利用在線語料庫，如英國國家語料庫（BNC）、美國當(dāng)代英語語料庫（COCA）等，檢索動名詞搭配的使用頻率、語境和搭配特點(diǎn)。在COCA語料庫中檢索“take”的動名詞搭配，學(xué)生可以獲取到大量真實的語料，了解“takeachance”（冒險）、“takealook”（看一眼）等搭配在不同文體和語境中的使用情況，從而加深對搭配的理解和掌握。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納動名詞搭配的規(guī)律和特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生將相似的動名詞搭配進(jìn)行對比分析，找出它們之間的異同點(diǎn)。對于“make”“do”“take”等常用動詞的搭配，學(xué)生可以總結(jié)出這些動詞在搭配上的語義傾向和語法特點(diǎn)?！癿ake”通常與抽象名詞搭配，表達(dá)“創(chuàng)造、產(chǎn)生”等含義，如“makeadifference”（產(chǎn)生影響）、“makeprogress”（取得進(jìn)步）；“do”常與具體的動作或行為名詞搭配，如“dohomework”（做作業(yè)）、“doexercise”（做運(yùn)動）；“take”則有多種語義搭配，如“takealook”（看一眼）表示“進(jìn)行短暫的看的動作”，“takeabreak”（休息一下）表示“進(jìn)行休息的行為”等。通過這樣的總結(jié)歸納，學(xué)生能夠更好地掌握動名詞搭配的使用規(guī)律，提高自主學(xué)習(xí)的效果。6.3開展針對性的教學(xué)活動開展針對性的教學(xué)活動是提高中國非英語專業(yè)大學(xué)生動名詞搭配能力的重要途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生在動名詞搭配使用中存在的問題，設(shè)計專門的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化動名詞搭配知識。設(shè)計填空練習(xí)，給出包含動名詞搭配的句子，讓學(xué)生根據(jù)語境填寫正確的動詞或名詞?！癏edecidedto______(make/do)aplanforhisfuturestudy.”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以加深對“makeaplan”這一搭配的記憶和理解。設(shè)計改錯練習(xí)，給出一些包含動名詞搭配錯誤的句子，讓學(xué)生找出并改正錯誤?！癉oyouhaveanyideahowtodoaresearch?”（應(yīng)改為“conductaresearch”或“doresearch”），通過分析和改正錯誤，學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識到動名詞搭配的正確用法和常見錯誤。組織小組討論活動也是一種有效的教學(xué)方式。教師可以給定一些與動名詞搭配相關(guān)的話題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。以“校園生活”為話題，讓學(xué)生討論在校園中可以進(jìn)行的活動，并要求他們運(yùn)用動名詞搭配進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生可能會討論到“joinaclub”（加入俱樂部）、“participateinacompetition”（參加比賽）、“organizeanevent”（組織活動）等搭配。在小組討論中，學(xué)生可以相互交流、分享自己對動名詞搭配的理解和運(yùn)用經(jīng)驗，拓寬思維，提高語言表達(dá)能力。教師在小組討論過程中，應(yīng)適時進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評，糾正學(xué)生的錯誤搭配，補(bǔ)充和拓展相關(guān)的動名詞搭配知識。當(dāng)學(xué)生提到“doaparty”這一錯誤搭配時，教師可以及時指出正確的表達(dá)是“haveaparty”或“throwaparty”，并進(jìn)一步介紹這兩個搭配在語義和使用語境上的細(xì)微差別。教師還可以設(shè)計角色扮演活動，模擬各種真實場景，如商務(wù)談判、旅游、購物等，讓學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用動名詞搭配進(jìn)行交流。在商務(wù)談判場景中，學(xué)生需要運(yùn)用“reachanagreement”（達(dá)成協(xié)議）、“makeanoffer”（提出報價）、“conductanegotiation”（進(jìn)行談判）等動名詞搭配。通過這樣的活動