基于語(yǔ)料庫(kù)的高中學(xué)生英語(yǔ)寫作介詞“in”使用特征的多維度剖析一、引言1.1研究背景與動(dòng)機(jī)在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。對(duì)于中國(guó)的高中學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是教育過程中的關(guān)鍵組成部分，而英語(yǔ)寫作則是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要指標(biāo)之一。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，其中語(yǔ)言能力包括學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，寫作便是重要的表達(dá)方式之一。英語(yǔ)寫作不僅要求學(xué)生掌握豐富的詞匯、正確的語(yǔ)法和多樣的句型，還考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維、篇章組織以及語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作占據(jù)著不可或缺的地位。從教學(xué)目標(biāo)來看，寫作是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的檢驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的深度理解和掌握。通過寫作，學(xué)生可以將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度和準(zhǔn)確性。從高考的角度而言，英語(yǔ)寫作是高考英語(yǔ)試題的重要組成部分，在高考英語(yǔ)試卷中占有相當(dāng)比例的分值，其成績(jī)直接影響學(xué)生的高考總成績(jī)。例如，在全國(guó)卷中，書面表達(dá)部分的分值通常為25分，在一些地方卷中，寫作分值甚至更高。學(xué)生寫作能力的高低，很大程度上決定了他們?cè)诟呖加⒄Z(yǔ)中的成績(jī)優(yōu)劣，進(jìn)而影響到學(xué)生的升學(xué)和未來發(fā)展。然而，目前高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力仍有待提高，存在著諸多問題。介詞作為英語(yǔ)中重要的虛詞，在表達(dá)空間、時(shí)間、方式、原因等各種語(yǔ)義關(guān)系中起著關(guān)鍵作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在英語(yǔ)語(yǔ)篇中，大約每8個(gè)字中就有一個(gè)介詞。介詞的正確使用對(duì)于句子的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流暢性至關(guān)重要。但由于介詞用法復(fù)雜，語(yǔ)義豐富，且與漢語(yǔ)中介詞的用法存在差異，中國(guó)高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中常常出現(xiàn)介詞使用錯(cuò)誤的情況，其中介詞“in”的錯(cuò)誤使用尤為突出。這些錯(cuò)誤不僅影響了文章的質(zhì)量，也降低了學(xué)生的寫作成績(jī)。因此，深入研究高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中介詞“in”的使用特征，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。介詞“in”在英語(yǔ)中具有多種語(yǔ)義和用法，它可以表示空間位置，如“intheroom”（在房間里）；表示時(shí)間，如“inthemorning”（在早上）；表示范圍，如“inmyopinion”（在我看來）；表示方式，如“inahurry”（匆忙地）等。其用法的多樣性和復(fù)雜性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。通過對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中介詞“in”的使用情況進(jìn)行研究，能夠揭示學(xué)生在介詞學(xué)習(xí)中存在的問題，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，為英語(yǔ)教學(xué)提供有針對(duì)性的建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地掌握介詞“in”的用法，提升英語(yǔ)寫作能力。1.2研究目的與問題本研究旨在借助語(yǔ)料庫(kù)這一強(qiáng)大工具，全面且深入地分析高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中介詞“in”的使用特征、錯(cuò)誤類型以及背后的影響因素，從而為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供極具針對(duì)性的建議，助力學(xué)生提升英語(yǔ)寫作水平。具體而言，本研究將圍繞以下幾個(gè)關(guān)鍵問題展開探討：高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中介詞“in”的使用特征：高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中，介詞“in”的總體使用頻率處于何種水平？與英語(yǔ)母語(yǔ)者相比，是否存在顯著差異？在表示空間、時(shí)間、范圍、方式等不同語(yǔ)義關(guān)系時(shí)，學(xué)生使用介詞“in”的頻率分布情況如何？例如，在描述事件發(fā)生的時(shí)間時(shí)，使用“inthemorning/afternoon/evening”等表達(dá)的頻率是否與母語(yǔ)者一致？在表示處于某個(gè)范圍之內(nèi)，如“inmyopinion”“inthefieldof”等短語(yǔ)的使用頻率又有怎樣的特點(diǎn)？高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中介詞“in”的錯(cuò)誤類型：學(xué)生在使用介詞“in”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哪些典型的錯(cuò)誤？這些錯(cuò)誤主要集中在哪些方面，是替代錯(cuò)誤（如用其他介詞替代“in”）、遺漏錯(cuò)誤（該用“in”時(shí)未使用）、冗余錯(cuò)誤（不該用“in”時(shí)卻使用了），還是結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤（與“in”相關(guān)的固定搭配或結(jié)構(gòu)使用錯(cuò)誤）？例如，在“intheway”和“ontheway”這兩個(gè)短語(yǔ)中，學(xué)生是否容易混淆，出現(xiàn)使用錯(cuò)誤的情況？對(duì)于一些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，如“beinterestedindoingsth.”，學(xué)生在實(shí)際寫作中能否正確運(yùn)用，是否存在遺漏“in”或者“in”后動(dòng)詞形式錯(cuò)誤的問題？影響高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中介詞“in”使用的因素：究竟是哪些因素導(dǎo)致了學(xué)生在使用介詞“in”時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤？母語(yǔ)負(fù)遷移（漢語(yǔ)中介詞用法與英語(yǔ)的差異對(duì)學(xué)生的影響）、目的語(yǔ)規(guī)則泛化（學(xué)生過度推廣英語(yǔ)中某些關(guān)于“in”的規(guī)則）、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)（如死記硬背單詞和短語(yǔ)，而缺乏對(duì)語(yǔ)境的理解和運(yùn)用）以及教學(xué)方法不足（教師教學(xué)中對(duì)介詞“in”的講解不夠深入全面）等因素，在其中分別起到了怎樣的作用？例如，漢語(yǔ)中“在……里”和“在……上”的表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)單明確，而英語(yǔ)中“in”和“on”的使用規(guī)則更為復(fù)雜，這種差異是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在使用“in”時(shí)受到母語(yǔ)干擾，出現(xiàn)錯(cuò)誤？1.3研究方法與語(yǔ)料庫(kù)選取本研究主要采用語(yǔ)料庫(kù)分析法，通過對(duì)大規(guī)模真實(shí)文本的分析，深入探究高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中介詞“in”的使用特征。語(yǔ)料庫(kù)分析法具有客觀性、全面性和高效性等優(yōu)點(diǎn)，能夠克服傳統(tǒng)研究方法中樣本量小、主觀性強(qiáng)等不足，為語(yǔ)言研究提供更為可靠的數(shù)據(jù)支持。在本研究中，借助語(yǔ)料庫(kù)可以系統(tǒng)地收集和分析高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中包含介詞“in”的實(shí)例，從而準(zhǔn)確地揭示其使用規(guī)律和特點(diǎn)。本研究選取的語(yǔ)料庫(kù)為中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（ChineseLearnerEnglishCorpus，簡(jiǎn)稱CLEC）中的高中學(xué)生子語(yǔ)料庫(kù)以及英語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)（BritishNationalCorpus，簡(jiǎn)稱BNC）作為參照。CLEC是由上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)建設(shè)的我國(guó)首個(gè)大型英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，其中的高中學(xué)生子語(yǔ)料庫(kù)包含了來自全國(guó)各地高中學(xué)生的英語(yǔ)作文，題材豐富，涵蓋了記敘文、議論文、說明文等多種文體，字?jǐn)?shù)總計(jì)達(dá)到[X]萬(wàn)詞左右，能夠較為全面地反映高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和特點(diǎn)。BNC則是一個(gè)包含了各種類型文本的英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)，規(guī)模龐大，約有1億詞，其文本來源廣泛，包括文學(xué)作品、報(bào)紙雜志、學(xué)術(shù)論文、口語(yǔ)對(duì)話等，代表了英語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)言使用情況，為本研究提供了具有權(quán)威性和代表性的參照標(biāo)準(zhǔn)。通過將高中學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比分析，可以清晰地發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在使用介詞“in”時(shí)與母語(yǔ)者之間的差異，進(jìn)而深入分析這些差異產(chǎn)生的原因。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)理論語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)作為一門極具影響力的語(yǔ)言學(xué)研究分支，近年來在語(yǔ)言研究領(lǐng)域中發(fā)揮著日益重要的作用。其發(fā)展歷程豐富而曲折，從早期的初步探索到如今的蓬勃發(fā)展，見證了語(yǔ)言學(xué)研究方法的重大變革。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的起源可以追溯到20世紀(jì)中期。當(dāng)時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起，語(yǔ)言學(xué)家開始嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)存儲(chǔ)和處理大規(guī)模的語(yǔ)言文本，語(yǔ)料庫(kù)的概念應(yīng)運(yùn)而生。早期的語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模較小，處理能力有限，主要用于簡(jiǎn)單的詞頻統(tǒng)計(jì)和文本分析。例如，1961年建成的布朗語(yǔ)料庫(kù)（BrownCorpus），是世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)可讀的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，它包含了500篇來自不同領(lǐng)域的書面英語(yǔ)文本，總詞數(shù)約100萬(wàn)詞。布朗語(yǔ)料庫(kù)的建立，為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使得語(yǔ)言學(xué)家能夠通過對(duì)真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)的分析，來驗(yàn)證和完善語(yǔ)言學(xué)理論。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模和質(zhì)量不斷提升。到了20世紀(jì)80年代和90年代，出現(xiàn)了一批大規(guī)模的語(yǔ)料庫(kù)，如英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BritishNationalCorpus，BNC）和美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CorpusofContemporaryAmericanEnglish，COCA）。BNC包含了超過1億詞的文本，涵蓋了各種類型的英語(yǔ)，包括口語(yǔ)、書面語(yǔ)、文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文等；COCA則是目前最大的免費(fèi)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，擁有超過5.6億詞的文本，且每年不斷更新。這些大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)，為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究提供了更加豐富和全面的數(shù)據(jù)資源，推動(dòng)了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的基本概念圍繞著語(yǔ)料庫(kù)展開。語(yǔ)料庫(kù)是按照一定的語(yǔ)言學(xué)原則，運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)語(yǔ)言運(yùn)用文本或話語(yǔ)片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫(kù)。它具有真實(shí)性、代表性和規(guī)模性等特點(diǎn)。真實(shí)性指語(yǔ)料庫(kù)中的文本是自然語(yǔ)言的真實(shí)記錄，沒有經(jīng)過人為的修改或加工，能夠反映語(yǔ)言在實(shí)際使用中的真實(shí)情況；代表性要求語(yǔ)料庫(kù)的文本來源廣泛，涵蓋不同的領(lǐng)域、體裁、風(fēng)格和使用者，能夠代表特定語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的總體特征；規(guī)模性則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)料庫(kù)需要具備足夠大的容量，以保證研究結(jié)果的可靠性和普遍性。在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中，還有一些重要的術(shù)語(yǔ)和概念。例如，“類型（type）”和“標(biāo)記（token）”，類型指語(yǔ)料庫(kù)中不同的詞匯形式，標(biāo)記則是指語(yǔ)料庫(kù)中詞匯形式的每一次出現(xiàn)。通過計(jì)算類型和標(biāo)記的比例，可以了解語(yǔ)料庫(kù)中詞匯的豐富程度和使用的多樣性。又如，“詞頻（wordfrequency）”是指某個(gè)詞匯在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的次數(shù)，詞頻分析是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中常用的一種方法，能夠幫助研究者了解詞匯的使用頻率和分布情況，發(fā)現(xiàn)高頻詞匯和低頻詞匯，以及詞匯在不同語(yǔ)境中的使用特點(diǎn)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言研究中具有廣泛的應(yīng)用。在詞匯研究方面，語(yǔ)料庫(kù)可以幫助研究者深入了解詞匯的語(yǔ)義、搭配和用法。通過對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中大量實(shí)例的分析，可以發(fā)現(xiàn)詞匯的多義性、同義詞和反義詞的使用差異，以及詞匯與其他詞匯之間的搭配規(guī)律。例如，通過對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的研究發(fā)現(xiàn)，“make”和“do”雖然都有“做”的意思，但它們?cè)诖钆渖嫌忻黠@的區(qū)別，“make”常與“decision”“plan”“mistake”等搭配，而“do”常與“homework”“housework”“exercise”等搭配。在語(yǔ)法研究中，語(yǔ)料庫(kù)能夠?yàn)檎Z(yǔ)法規(guī)則的驗(yàn)證和完善提供實(shí)證依據(jù)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法研究主要基于語(yǔ)言學(xué)家的直覺和少量的例句，而語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)則通過對(duì)大規(guī)模真實(shí)文本的分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用中的實(shí)際語(yǔ)法模式，補(bǔ)充和修正傳統(tǒng)語(yǔ)法的不足。例如，對(duì)于一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用頻率和語(yǔ)境限制，通過語(yǔ)料庫(kù)分析可以得到更加準(zhǔn)確和詳細(xì)的信息。在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)料庫(kù)也發(fā)揮著重要的作用。教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)生提供真實(shí)、豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言的實(shí)際使用情況，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)還可以用于分析學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的常見錯(cuò)誤，為教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。2.2英語(yǔ)介詞“in”的研究現(xiàn)狀在英語(yǔ)語(yǔ)言體系中，介詞“in”的語(yǔ)義和用法研究一直是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的重要課題，吸引了眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。國(guó)外學(xué)者從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)等多學(xué)科視角對(duì)介詞“in”展開了深入研究。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們運(yùn)用意象圖式理論剖析“in”的語(yǔ)義生成機(jī)制。例如，Lakoff和Johnson在其著作《我們賴以生存的隱喻》中指出，空間隱喻是人類認(rèn)知世界的重要方式，而介詞“in”的空間語(yǔ)義是其語(yǔ)義拓展的基礎(chǔ)。他們認(rèn)為，“in”最初表示物體處于某個(gè)有界空間內(nèi)部的位置關(guān)系，如“inthebox”（在盒子里），這一空間意象圖式通過隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制，逐漸拓展到時(shí)間、范圍、狀態(tài)等抽象領(lǐng)域。如“inthemorning”（在早上）是將空間概念中的“內(nèi)部”映射到時(shí)間概念上，表示在某個(gè)時(shí)間段之內(nèi)；“inmyopinion”（在我看來）則是將“in”的空間范圍概念延伸到觀點(diǎn)、看法的領(lǐng)域，表示在個(gè)人的觀點(diǎn)范圍之中。從語(yǔ)義學(xué)角度，學(xué)者們對(duì)“in”的多義性進(jìn)行了細(xì)致的語(yǔ)義分析和義項(xiàng)分類。如Quirk等人在《英語(yǔ)語(yǔ)法大全》中，對(duì)“in”的語(yǔ)義和用法進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的歸納，將其語(yǔ)義分為表示空間位置、時(shí)間、范圍、方式、原因等多個(gè)類別，并對(duì)每個(gè)類別下的具體用法進(jìn)行了詳細(xì)闡述。他們指出，在表示空間位置時(shí)，“in”強(qiáng)調(diào)物體處于某個(gè)三維空間的內(nèi)部，與“on”（表示在物體表面）和“at”（表示在某個(gè)點(diǎn)）的語(yǔ)義有所區(qū)別；在表示時(shí)間時(shí)，“in”通常用于表示較長(zhǎng)的時(shí)間段，如“inayear”（在一年里），而“at”常用于表示具體的時(shí)間點(diǎn)，如“at8o'clock”（在八點(diǎn)）。國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語(yǔ)和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，對(duì)介詞“in”的教學(xué)和習(xí)得展開了研究。在教學(xué)研究方面，學(xué)者們關(guān)注如何提高學(xué)生對(duì)“in”的正確使用能力。例如，一些學(xué)者提出在教學(xué)中應(yīng)采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生理解“in”在不同語(yǔ)境中的語(yǔ)義和用法。比如，在教授“in”表示空間位置時(shí)，可以通過展示教室的圖片，讓學(xué)生描述物品在教室中的位置，如“Thebookisinthedesk”（書在書桌里），使學(xué)生在具體的情境中感受“in”的語(yǔ)義。同時(shí)，也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)詞匯搭配教學(xué)的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)注重教授“in”與其他詞匯的常見搭配，如“inaddition”（此外）、“inchargeof”（負(fù)責(zé)）等，幫助學(xué)生掌握固定搭配，減少使用錯(cuò)誤。在習(xí)得研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者利用語(yǔ)料庫(kù)等工具，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用介詞“in”時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了分析。桂詩(shī)春、楊惠中主持建設(shè)的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）為這方面的研究提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。通過對(duì)CLEC中高中學(xué)生子語(yǔ)料庫(kù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用“in”時(shí)存在多種錯(cuò)誤類型，如替代錯(cuò)誤，將“in”與其他介詞混淆，出現(xiàn)“Heisontheroom”（應(yīng)為“Heisintheroom”）這樣的錯(cuò)誤；遺漏錯(cuò)誤，該用“in”時(shí)未使用，如“Igotoschooleveryday”（應(yīng)為“Igotoschoolinthemorningeveryday”）；冗余錯(cuò)誤，不該用“in”時(shí)卻使用，如“Iaminterestedintoplaybasketball”（應(yīng)為“Iaminterestedinplayingbasketball”）等。學(xué)者們進(jìn)一步探討了這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，認(rèn)為母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)規(guī)則泛化、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)纫蛩囟伎赡軐?dǎo)致學(xué)生在使用“in”時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。2.3高中學(xué)生英語(yǔ)寫作研究高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，同時(shí)也暴露出一些常見問題，這些與介詞的使用存在著緊密的聯(lián)系。從特點(diǎn)來看，高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中開始展現(xiàn)出一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維表達(dá)能力。在詞匯運(yùn)用方面，學(xué)生們能夠運(yùn)用一些高中階段所學(xué)的詞匯，詞匯量相較于初中有了一定的擴(kuò)充，詞匯的豐富度和復(fù)雜度有所提高。例如，在描述事物時(shí)，不再局限于簡(jiǎn)單的詞匯，會(huì)使用一些較為高級(jí)的形容詞，如“gorgeous”（華麗的）、“fabulous”（極好的）等。在句式結(jié)構(gòu)上，學(xué)生開始嘗試運(yùn)用復(fù)合句，如賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句等，以豐富文章的表達(dá)，增強(qiáng)句子之間的邏輯關(guān)系。比如，“Ibelievethatwecanachieveourgoalsifweworkhard”（我相信如果我們努力工作，我們就能實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)），這個(gè)句子中就包含了賓語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句。在文體方面，高中英語(yǔ)寫作涵蓋了記敘文、議論文、說明文等多種文體，學(xué)生需要根據(jù)不同的文體要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式。例如，在寫議論文時(shí)，要具備清晰的論點(diǎn)、合理的論據(jù)和有條理的論證過程；寫記敘文時(shí)，則要注重事件的敘述順序和細(xì)節(jié)描寫。然而，高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作也存在諸多常見問題。詞匯層面，學(xué)生們存在詞匯量不足的情況，這限制了他們準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)找不到合適詞匯的情況，導(dǎo)致文章表達(dá)單調(diào)、乏味。例如，在描述“美麗”時(shí)，只會(huì)反復(fù)使用“beautiful”，而不會(huì)運(yùn)用“pretty”“attractive”“charming”等其他同義詞。同時(shí)，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)也是一個(gè)突出問題，學(xué)生對(duì)詞匯的搭配規(guī)則掌握不夠熟練，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的搭配。比如，“makeaprogress”（應(yīng)為“makeprogress”，取得進(jìn)步），“doaresearch”（應(yīng)為“doresearch”，做研究）等。語(yǔ)法方面，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤較為普遍，學(xué)生不能根據(jù)上下文的語(yǔ)境準(zhǔn)確運(yùn)用合適的時(shí)態(tài)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用也存在混淆。例如，“Isawthemovieyesterday,anditisveryinteresting”（應(yīng)為“Isawthemovieyesterday,anditwasveryinteresting”，因?yàn)榭措娪笆沁^去的動(dòng)作，描述電影有趣也應(yīng)使用過去時(shí)）。句子結(jié)構(gòu)方面，部分學(xué)生對(duì)句子成分的理解不夠清晰，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂，出現(xiàn)成分殘缺或冗余的情況。比如，“Byreadingbooks,canbroadenourhorizons”（應(yīng)為“Byreadingbooks,wecanbroadenourhorizons”，原句缺少主語(yǔ)）。這些寫作問題與介詞的使用密切相關(guān)。介詞作為英語(yǔ)中重要的虛詞，其使用的準(zhǔn)確性直接影響到句子的語(yǔ)義表達(dá)和語(yǔ)法正確性。當(dāng)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)介詞使用錯(cuò)誤時(shí)，如介詞的遺漏、冗余或誤用，會(huì)導(dǎo)致句子語(yǔ)義模糊不清，甚至產(chǎn)生歧義。例如，“Iaminterestedplayingbasketball”（應(yīng)為“Iaminterestedinplayingbasketball”，缺少介詞“in”，導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤）。同時(shí)，介詞與其他詞匯的搭配是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一，學(xué)生如果不能掌握這些固定搭配，就會(huì)出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤，影響文章的質(zhì)量。比如，“onthecontrary”（相反）是一個(gè)固定搭配，如果寫成“inthecontrary”就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，介詞在表達(dá)時(shí)間、空間、方式等語(yǔ)義關(guān)系時(shí)，具有獨(dú)特的用法和規(guī)則，學(xué)生對(duì)這些規(guī)則的理解和掌握程度，也會(huì)影響到他們?cè)趯懽髦袑?duì)介詞的正確運(yùn)用。例如，在表示時(shí)間時(shí)，“in”“on”“at”的用法有明顯區(qū)別，“in”用于較長(zhǎng)的時(shí)間段，“on”用于具體的某一天或某一天的上午、下午、晚上，“at”用于具體的時(shí)間點(diǎn)，如果學(xué)生混淆了這些用法，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。三、高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中介詞“in”的使用特征3.1語(yǔ)義層面的使用特征3.1.1表示時(shí)間的“in”在高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作中，介詞“in”在表示時(shí)間概念時(shí)有著特定的使用頻率和常見搭配。通過對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表達(dá)“在上午/下午/晚上”這一概念時(shí)，“inthemorning/afternoon/evening”的使用頻率較高。例如，“Inthemorning,IusuallygetupearlyandreadEnglishforhalfanhour”（在早上，我通常早起并讀半小時(shí)英語(yǔ)），這類表達(dá)在學(xué)生的作文中頻繁出現(xiàn)，表明學(xué)生對(duì)這一固定搭配有較好的掌握。在描述季節(jié)時(shí)，“inspring/summer/autumn/winter”（在春天/夏天/秋天/冬天）的搭配也較為常見，如“Insummer,Iliketogoswimmingintheriver”（在夏天，我喜歡去河里游泳）。在表示年份時(shí)，學(xué)生能夠正確運(yùn)用“in+年份”的結(jié)構(gòu)，如“in2023”（在2023年），這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)基本時(shí)間表達(dá)的熟悉程度。然而，在表示“在……之后”這一含義時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)混淆。“in+一段時(shí)間”表示從現(xiàn)在起多久以后，通常用于將來時(shí)態(tài)；而“after+一段時(shí)間”則以過去或?qū)頃r(shí)間為起點(diǎn)，表示從那以后。部分學(xué)生未能準(zhǔn)確理解這一區(qū)別，出現(xiàn)如“Hewillcomebackaftertwodays”（應(yīng)為“Hewillcomebackintwodays”，他兩天后會(huì)回來）這樣的錯(cuò)誤。另外，對(duì)于“inthreedays”這類短語(yǔ)，其含義有時(shí)不易確定，既可以表示“3天內(nèi)”，也可以表示“3天后”。學(xué)生在寫作中常常不能根據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確判斷其含義，導(dǎo)致表達(dá)模糊。一般來說，若與延續(xù)性動(dòng)詞連用，則表示“3天內(nèi)”；若與非延續(xù)性動(dòng)詞連用，則表示“3天后”。例如，“Hefinishedhishomeworkinthreedays”（他在3天內(nèi)完成了作業(yè)），這里“finish”是延續(xù)性動(dòng)詞，所以“inthreedays”表示“3天內(nèi)”；而“Thetrainwillarriveinthreedays”（火車3天后到達(dá)），“arrive”是非延續(xù)性動(dòng)詞，“inthreedays”表示“3天后”。3.1.2表示地點(diǎn)的“in”在描述地點(diǎn)時(shí)，高中學(xué)生對(duì)介詞“in”的使用也呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。在表示在某個(gè)較大的地方時(shí)，學(xué)生通常能正確使用“in”，如“inChina”（在中國(guó)）、“inShanghai”（在上海）。例如，“IliveinBeijing,thecapitalofChina”（我住在中國(guó)的首都北京）。對(duì)于較小的地方，如果說話人將其看作一個(gè)場(chǎng)所，也用“in”，如“intheclassroom”（在教室）、“inthelibrary”（在圖書館）。學(xué)生在這方面的表達(dá)相對(duì)準(zhǔn)確，能夠清晰地描述物體所處的位置。然而，在區(qū)分“in”與其他表示地點(diǎn)的介詞時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆。“in”強(qiáng)調(diào)在某個(gè)范圍之內(nèi)，“on”表示在物體表面，“at”用于表示在某個(gè)點(diǎn)。比如，在描述物體在盒子里時(shí)，應(yīng)說“inthebox”；在描述書在桌子上時(shí)，要說“onthetable”；而在描述某人在學(xué)校門口時(shí)，則用“attheschoolgate”。學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤包括將“in”與“on”混淆，如“Heisontheroom”（應(yīng)為“Heisintheroom”，他在房間里），以及將“in”與“at”誤用，如“Imethiminthestation”（應(yīng)為“Imethimatthestation”，我在車站遇見了他）。此外，在一些固定短語(yǔ)中，“in”的使用也存在問題。例如，“inthestreet”（在街上）和“onthestreet”（在街上）在英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)中有不同的用法，英國(guó)英語(yǔ)多用“inthestreet”，美國(guó)英語(yǔ)中多用“onthestreet”。學(xué)生可能由于不了解這種差異，導(dǎo)致使用錯(cuò)誤。3.1.3表示方式、手段、材料等語(yǔ)義的“in”在表達(dá)方式、手段、材料等語(yǔ)義時(shí)，高中學(xué)生對(duì)介詞“in”的運(yùn)用具有獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律。在表示使用某種語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生能夠正確使用“in+語(yǔ)言”的結(jié)構(gòu)，如“inEnglish”（用英語(yǔ)）、“inChinese”（用中文）。例如，“CanyouexpressyourideasinEnglish?”（你能用英語(yǔ)表達(dá)你的想法嗎？）這表明學(xué)生對(duì)這一用法較為熟悉，能夠在寫作中準(zhǔn)確運(yùn)用。在表示使用某種材料時(shí)，“in”也有特定的用法，如“writeinink”（用墨水寫）、“drawinpencil”（用鉛筆繪畫）。學(xué)生在這方面的表達(dá)基本正確，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與“with”的混淆?！癷n”表示使用某種材料，強(qiáng)調(diào)材料本身；“with”表示使用某個(gè)具體的工具，強(qiáng)調(diào)工具。比如，“Writeitinpen”（用鋼筆寫，強(qiáng)調(diào)使用鋼筆這種材料）和“Writeitwithapen”（用鋼筆寫，強(qiáng)調(diào)使用鋼筆這個(gè)工具）。部分學(xué)生未能準(zhǔn)確區(qū)分這兩個(gè)介詞的用法，出現(xiàn)如“Iwritewithink”（應(yīng)為“Iwriteinink”，我用墨水寫）這樣的錯(cuò)誤。在一些固定短語(yǔ)中，“in”表示方式、手段的用法也較為常見。“inahurry”（匆忙地）、“inthisway”（以這種方式）、“inpublic”（當(dāng)眾）等。學(xué)生在使用這些短語(yǔ)時(shí)，存在搭配錯(cuò)誤的情況。例如，將“inahurry”寫成“inhurry”，遺漏了不定冠詞“a”；將“inpublic”寫成“inthepublic”，多了定冠詞“the”。這些錯(cuò)誤反映出學(xué)生對(duì)固定短語(yǔ)的掌握不夠扎實(shí)，對(duì)其中“in”的用法理解不夠深入。3.2語(yǔ)法層面的使用特征3.2.1“in”與名詞、動(dòng)詞、形容詞的搭配在高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作中，“in”與名詞、動(dòng)詞、形容詞的搭配使用具有一定的特點(diǎn)和規(guī)律。在名詞搭配方面，“in”與名詞構(gòu)成的固定短語(yǔ)較為常見，如“infact”（事實(shí)上）、“inaddition”（此外）、“inchargeof”（負(fù)責(zé)）等。通過對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的分析發(fā)現(xiàn)，“infact”的使用頻率較高，學(xué)生能夠在寫作中運(yùn)用該短語(yǔ)來強(qiáng)調(diào)事實(shí)或引出實(shí)際情況。例如，“Infact,theproblemisnotasdifficultaswethought”（事實(shí)上，這個(gè)問題并不像我們想象的那么難）。然而，學(xué)生在使用這些固定短語(yǔ)時(shí)，也存在一些錯(cuò)誤?！癷nchargeof”和“inthechargeof”的混淆，“inchargeof”表示“負(fù)責(zé)，管理”，主語(yǔ)通常是人；“inthechargeof”表示“由……負(fù)責(zé)，在……的管理下”，主語(yǔ)通常是物。部分學(xué)生未能準(zhǔn)確理解這兩個(gè)短語(yǔ)的區(qū)別，出現(xiàn)如“Theclassroomisinchargeofthemonitor”（應(yīng)為“Theclassroomisinthechargeofthemonitor”，教室由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)）這樣的錯(cuò)誤。在動(dòng)詞搭配方面，“in”與某些動(dòng)詞構(gòu)成的短語(yǔ)也較為常用，如“resultin”（導(dǎo)致）、“succeedin”（成功做某事）、“takepartin”（參加）等。學(xué)生在表達(dá)“導(dǎo)致”這一含義時(shí)，能夠使用“resultin”，如“Hiscarelessnessresultedinthefailureoftheexperiment”（他的粗心導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的失敗）。但在使用“succeedin”時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)介詞遺漏或動(dòng)詞形式錯(cuò)誤的情況。例如，“Hesucceededpasstheexam”（應(yīng)為“Hesucceededinpassingtheexam”，他成功通過了考試），這里遺漏了介詞“in”，且“pass”應(yīng)使用動(dòng)名詞形式“passing”。在形容詞搭配方面，“beinterestedin”（對(duì)……感興趣）、“beinvolvedin”（涉及，參與）等短語(yǔ)在學(xué)生寫作中較為常見。學(xué)生對(duì)“beinterestedin”的掌握相對(duì)較好，能夠正確運(yùn)用，如“Iaminterestedinreadingnovels”（我對(duì)讀小說感興趣）。然而，對(duì)于“beinvolvedin”，部分學(xué)生存在理解和使用上的困難，出現(xiàn)如“Heisinvolvedontheproject”（應(yīng)為“Heisinvolvedintheproject”，他參與了這個(gè)項(xiàng)目）這樣的錯(cuò)誤，將“in”誤用為“on”。3.2.2“in”引導(dǎo)的短語(yǔ)和從句高中學(xué)生在使用“in”引導(dǎo)的短語(yǔ)和從句時(shí)，展現(xiàn)出了一定的能力，但也暴露出一些常見錯(cuò)誤。在短語(yǔ)方面，“inorderto”（為了）、“inspiteof”（盡管）、“incaseof”（萬(wàn)一，假如）等短語(yǔ)是學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的。學(xué)生能夠運(yùn)用“inorderto”來表達(dá)目的，如“Inordertogetgoodgrades,weneedtostudyhard”（為了取得好成績(jī)，我們需要努力學(xué)習(xí)）。然而，在使用“inspiteof”時(shí)，學(xué)生容易將其與“despite”混淆，“inspiteof”和“despite”都表示“盡管”，但“inspiteof”后接名詞或名詞短語(yǔ)，“despite”后也接名詞或名詞短語(yǔ)，但“despite”更為簡(jiǎn)潔，且沒有“inspiteof”那么正式。部分學(xué)生出現(xiàn)如“Despiteofthebadweather,westillwentout”（應(yīng)為“Despitethebadweather,westillwentout”或“Inspiteofthebadweather,westillwentout”，盡管天氣不好，我們還是出去了）這樣的錯(cuò)誤。在從句方面，“inthat”（因?yàn)椋捎冢┮龑?dǎo)的原因狀語(yǔ)從句以及“inwhich”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)。對(duì)于“inthat”引導(dǎo)的從句，學(xué)生的使用頻率相對(duì)較低，且存在理解和運(yùn)用上的困難。例如，“Heisdifferentfromothersinthathehasastrongwill”（他與別人不同，因?yàn)樗袌?jiān)強(qiáng)的意志），部分學(xué)生不能正確理解“inthat”的含義和用法，導(dǎo)致在寫作中很少使用。在“inwhich”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句中，學(xué)生常出現(xiàn)關(guān)系詞使用錯(cuò)誤或句子結(jié)構(gòu)混亂的問題。例如，“ThisistheschoolinwhereIstudied”（應(yīng)為“ThisistheschoolinwhichIstudied”或“ThisistheschoolwhereIstudied”，這就是我曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的學(xué)校），這里將“inwhich”錯(cuò)誤地寫成了“inwhere”，“where”本身就相當(dāng)于“inwhich”“atwhich”“onwhich”等，在使用時(shí)不能重復(fù)使用介詞。四、高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中介詞“in”的使用錯(cuò)誤分析4.1常見錯(cuò)誤類型4.1.1“in”與其他介詞的混淆在高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作中，“in”與“at”“on”“to”等介詞的混淆是較為常見的錯(cuò)誤類型。在表示地點(diǎn)時(shí)，學(xué)生容易將“in”與“at”混淆。如“Heisatthecity”（應(yīng)為“Heisinthecity”，他在城市里），這里“city”是一個(gè)較大的范圍，應(yīng)該用“in”來表示在城市內(nèi)部。在描述具體的小地點(diǎn)時(shí)，“at”用于表示在某個(gè)點(diǎn)，“in”強(qiáng)調(diào)在某個(gè)范圍之內(nèi)，學(xué)生常常不能準(zhǔn)確區(qū)分這兩個(gè)介詞的用法。例如，“Imetherinthebusstop”（應(yīng)為“Imetheratthebusstop”，我在公交車站遇見了她），“busstop”是一個(gè)具體的點(diǎn)，應(yīng)該用“at”?！癷n”與“on”的混淆也屢見不鮮。在表示時(shí)間時(shí)，“in”用于較長(zhǎng)的時(shí)間段，“on”用于具體的某一天或某一天的上午、下午、晚上。學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤如“ManystudentsgotoschoolinMonday”（應(yīng)為“ManystudentsgotoschoolonMonday”，許多學(xué)生周一去上學(xué)），這里“Monday”是具體的某一天，應(yīng)該用“on”。在表示地點(diǎn)時(shí)，“in”表示在某個(gè)范圍之內(nèi)，“on”表示在物體表面。例如，“Thebookisinthetable”（應(yīng)為“Thebookisonthetable”，書在桌子上），“table”是一個(gè)平面，書在其表面，應(yīng)該用“on”。此外，“in”與“to”的混淆也時(shí)有發(fā)生?！皌o”與運(yùn)動(dòng)和方向有關(guān)，“in”表示在某個(gè)范圍之內(nèi)。學(xué)生在表達(dá)方向時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如“WearetravellinginBeijingnextweek”（應(yīng)為“WearetravellingtoBeijingnextweek”，我們下周要去北京），這里表示前往北京的方向，應(yīng)該用“to”。4.1.2“in”的冗余與缺失高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中，還存在“in”的冗余與缺失問題。在一些固定搭配或表達(dá)中，學(xué)生可能會(huì)多使用“in”，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。例如，“Iamlookingforwardtoinreceivingyourletter”（應(yīng)為“Iamlookingforwardtoreceivingyourletter”，我期待收到你的來信），“l(fā)ookforwardto”中的“to”是介詞，后面直接接動(dòng)名詞，不需要再加“in”。又如，“Ihavenodifficultyintosolvetheproblem”（應(yīng)為“Ihavenodifficultyinsolvingtheproblem”，我解決這個(gè)問題沒有困難），“havedifficultyindoingsth.”是固定搭配，“in”后應(yīng)接動(dòng)名詞，“to”多余。另一方面，“in”的缺失也是常見錯(cuò)誤之一。在一些表達(dá)中，學(xué)生可能會(huì)遺漏“in”，使句子意思不完整或語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如，“Heisinterestedplayingbasketball”（應(yīng)為“Heisinterestedinplayingbasketball”，他對(duì)打籃球感興趣），“beinterestedin”是固定短語(yǔ)，表示“對(duì)……感興趣”，“in”不能省略。再如，“Ispenttwohoursdomyhomework”（應(yīng)為“Ispenttwohoursindoingmyhomework”，我花了兩個(gè)小時(shí)做作業(yè)），“spendtime(in)doingsth.”是常用結(jié)構(gòu)，“in”可以省略，但加上“in”也是正確的，學(xué)生容易遺漏“in”。4.1.3“in”的固定搭配錯(cuò)誤學(xué)生在使用“in”的固定搭配時(shí)，也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤?！癷n”與名詞、動(dòng)詞、形容詞構(gòu)成的固定搭配豐富多樣，學(xué)生對(duì)這些搭配的掌握不夠準(zhǔn)確，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤形式。在“in”與名詞的搭配中，如“inchargeof”和“inthechargeof”，學(xué)生容易混淆這兩個(gè)短語(yǔ)的用法?！癷nchargeof”表示“負(fù)責(zé)，管理”，主語(yǔ)通常是人；“inthechargeof”表示“由……負(fù)責(zé)，在……的管理下”，主語(yǔ)通常是物。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)如“ThecompanyisinchargeofMr.Smith”（應(yīng)為“ThecompanyisinthechargeofMr.Smith”，公司由史密斯先生負(fù)責(zé)）這樣的錯(cuò)誤。在“in”與動(dòng)詞的搭配方面，“resultin”（導(dǎo)致）、“succeedin”（成功做某事）等短語(yǔ)，學(xué)生在使用時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，“Hishardworkresultedonhissuccess”（應(yīng)為“Hishardworkresultedinhissuccess”，他的努力工作導(dǎo)致了他的成功），將“resultin”錯(cuò)誤地寫成“resulton”。又如，“Shesucceededpasstheexam”（應(yīng)為“Shesucceededinpassingtheexam”，她成功通過了考試），這里遺漏了介詞“in”，且“pass”應(yīng)使用動(dòng)名詞形式“passing”。在“in”與形容詞的搭配中，“beinterestedin”（對(duì)……感興趣）、“beinvolvedin”（涉及，參與）等短語(yǔ)，學(xué)生也存在使用錯(cuò)誤的情況。如“Heisinterestedonreadingbooks”（應(yīng)為“Heisinterestedinreadingbooks”，他對(duì)讀書感興趣），將“beinterestedin”中的“in”誤用為“on”。對(duì)于“beinvolvedin”，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“Heisinvolvedwiththeproject”（應(yīng)為“Heisinvolvedintheproject”，他參與了這個(gè)項(xiàng)目）這樣的錯(cuò)誤，將“in”誤用為“with”。4.2錯(cuò)誤原因探討4.2.1母語(yǔ)負(fù)遷移漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和語(yǔ)義范疇等方面存在顯著差異，這些差異對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中介詞“in”的使用產(chǎn)生了明顯的負(fù)遷移影響。在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，漢語(yǔ)中介詞的使用相對(duì)簡(jiǎn)單，語(yǔ)義較為單一，而英語(yǔ)介詞的用法豐富多樣，語(yǔ)義復(fù)雜。例如，漢語(yǔ)中表示時(shí)間的“在……時(shí)候”，在英語(yǔ)中可能對(duì)應(yīng)多種表達(dá)，如“inthemorning/afternoon/evening”“atnight”“onMonday”等。這種差異使得學(xué)生在將漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。在表達(dá)“我在晚上看電視”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)受到漢語(yǔ)“在晚上”的影響，直接寫成“IwatchTVinnight”，而忽略了英語(yǔ)中“atnight”的固定搭配。在語(yǔ)義范疇方面，漢語(yǔ)和英語(yǔ)對(duì)一些概念的范疇化方式不同，這也導(dǎo)致了學(xué)生在使用介詞“in”時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在表示地點(diǎn)時(shí)，漢語(yǔ)中“在……里”和“在……上”的界限相對(duì)模糊，而英語(yǔ)中“in”和“on”的語(yǔ)義差別較為明確。學(xué)生在描述物體的位置時(shí)，容易受到漢語(yǔ)思維的干擾，將“in”和“on”混淆。比如，在描述書在桌子上時(shí)，可能會(huì)寫成“Thebookisinthetable”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Thebookisonthetable”。這是因?yàn)樵跐h語(yǔ)中，“在桌子上”和“在桌子里”都可以用“在……上”來表達(dá)，而英語(yǔ)中“in”強(qiáng)調(diào)在物體內(nèi)部，“on”表示在物體表面。此外，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在固定搭配和習(xí)慣用法上也存在差異。漢語(yǔ)中一些與時(shí)間、地點(diǎn)相關(guān)的固定表達(dá)，在英語(yǔ)中可能需要使用不同的介詞搭配。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有充分掌握這些差異，就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，漢語(yǔ)中“在周末”，英語(yǔ)可以表達(dá)為“atweekends”或“onweekends”，學(xué)生可能只記住了其中一種表達(dá)，或者將兩種表達(dá)混淆，出現(xiàn)錯(cuò)誤的用法。4.2.2目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則泛化高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)介詞“in”的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則泛化的現(xiàn)象，即過度推廣某些規(guī)則，導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。在英語(yǔ)中，“in”在一些固定搭配和常見結(jié)構(gòu)中具有特定的用法，學(xué)生在掌握這些規(guī)則后，可能會(huì)錯(cuò)誤地將其應(yīng)用到其他不適用的語(yǔ)境中。例如，學(xué)生知道“inthemorning/afternoon/evening”這樣的固定搭配，就可能會(huì)認(rèn)為在所有表示時(shí)間的短語(yǔ)中都應(yīng)該使用“in”，從而出現(xiàn)如“atthemorning”這樣的錯(cuò)誤。實(shí)際上，“at”用于表示具體的時(shí)間點(diǎn)，如“at8o'clock”“atnoon”等，與“in”表示時(shí)間段的用法不同。在表示地點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也容易出現(xiàn)規(guī)則泛化的問題。當(dāng)學(xué)生了解到“in”可以用于表示在某個(gè)較大的地方，如“inChina”“inShanghai”，就可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為在所有描述地點(diǎn)的情況下都可以使用“in”。在描述具體的小地點(diǎn)時(shí)，如“在車站”應(yīng)該用“atthestation”，而不是“inthestation”。學(xué)生可能因?yàn)闆]有準(zhǔn)確理解“in”和“at”在表示地點(diǎn)時(shí)的語(yǔ)義差別，而將“in”的用法過度推廣。此外，對(duì)于一些與“in”相關(guān)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生也可能由于理解不透徹而出現(xiàn)規(guī)則泛化的錯(cuò)誤?！癷norderto”表示目的，后面接動(dòng)詞原形，而“incaseof”表示“萬(wàn)一，假如”，后面接名詞或名詞短語(yǔ)。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)這兩個(gè)短語(yǔ)的用法和語(yǔ)義理解不清，而出現(xiàn)如“inorderof”“incaseto”這樣的錯(cuò)誤。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有準(zhǔn)確把握這些結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和用法，只是機(jī)械地記憶規(guī)則，而沒有真正理解其含義和適用范圍。4.2.3教學(xué)與學(xué)習(xí)因素教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中介詞“in”的使用錯(cuò)誤有著重要影響。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重于語(yǔ)法規(guī)則和詞匯知識(shí)的講解，而忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。教師在講解介詞“in”時(shí)，可能只是簡(jiǎn)單地列舉其各種用法和固定搭配，讓學(xué)生死記硬背，而沒有通過真實(shí)的語(yǔ)言情境幫助學(xué)生理解和掌握。這種教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)介詞“in”的理解停留在表面，缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，在寫作中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，教師對(duì)介詞“in”的講解不夠深入全面，也是導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。英語(yǔ)介詞“in”的用法豐富多樣，涉及到語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等多個(gè)層面，教師如果不能全面系統(tǒng)地講解，學(xué)生就難以掌握其精髓。在講解“in”表示方式、手段的用法時(shí)，教師可能只列舉了一些常見的固定短語(yǔ)，如“inahurry”“inthisway”，而沒有深入分析這些短語(yǔ)的語(yǔ)義特點(diǎn)和使用語(yǔ)境，學(xué)生在遇到類似但又不完全相同的語(yǔ)境時(shí)，就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。從學(xué)習(xí)策略來看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)介詞“in”時(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。他們往往只是單純地記憶單詞和短語(yǔ)，而不注重對(duì)其用法和語(yǔ)境的理解，也不善于總結(jié)歸納。學(xué)生在學(xué)習(xí)“in”的固定搭配時(shí)，沒有將其與具體的語(yǔ)境相結(jié)合，只是機(jī)械地背誦，這樣在實(shí)際寫作中就很難正確運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的探索和發(fā)現(xiàn)能力，不能主動(dòng)地去分析和理解介詞“in”在不同語(yǔ)境中的用法差異，而是依賴于死記硬背，這也增加了錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏足夠的練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是導(dǎo)致介詞“in”使用錯(cuò)誤的一個(gè)因素。英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)需要大量練習(xí)的技能，只有通過不斷的練習(xí)，學(xué)生才能熟練掌握介詞“in”的用法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的寫作練習(xí)往往受到時(shí)間、作業(yè)量等因素的限制，練習(xí)的頻率和質(zhì)量都難以保證。學(xué)生在有限的練習(xí)中，可能沒有充分接觸到各種不同的語(yǔ)境和用法，對(duì)介詞“in”的掌握不夠熟練，在寫作中就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。五、影響高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中介詞“in”使用的因素5.1語(yǔ)言水平因素學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平與介詞“in”的使用準(zhǔn)確性和多樣性之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。通常情況下，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生在介詞“in”的使用上表現(xiàn)更為出色，能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用“in”來表達(dá)各種語(yǔ)義關(guān)系，并且在使用“in”時(shí)展現(xiàn)出更高的多樣性。從詞匯量的角度來看，英語(yǔ)水平高的學(xué)生往往擁有更豐富的詞匯儲(chǔ)備。這使得他們?cè)趯懽鬟^程中，能夠根據(jù)具體的語(yǔ)境和表達(dá)需求，靈活選擇合適的詞匯與“in”搭配，從而避免因詞匯匱乏而導(dǎo)致的介詞使用錯(cuò)誤。例如，在表達(dá)“在……方面有困難”時(shí)，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生不僅知道“havedifficultyindoingsth.”這一常見搭配，還可能會(huì)運(yùn)用“encounterdifficultiesin”“facechallengesin”等類似表達(dá)，使文章的語(yǔ)言更加豐富多樣。相比之下，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生由于詞匯量有限，可能只會(huì)使用最基本的“havedifficultyin”，并且在實(shí)際運(yùn)用中還容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如遺漏介詞“in”或使用錯(cuò)誤的動(dòng)詞形式。在語(yǔ)法知識(shí)方面，英語(yǔ)水平高的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則有著更深入的理解和掌握。他們能夠準(zhǔn)確把握介詞“in”在各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中的用法，如“in”與名詞、動(dòng)詞、形容詞的搭配，以及“in”引導(dǎo)的短語(yǔ)和從句等。在使用“in”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句時(shí)，他們能夠正確判斷先行詞與“in”的關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)系詞。例如，“ThisisthehouseinwhichIlivedtenyearsago”（這就是我十年前住過的房子），他們能夠準(zhǔn)確運(yùn)用“inwhich”來引導(dǎo)定語(yǔ)從句，而不會(huì)出現(xiàn)關(guān)系詞使用錯(cuò)誤或句子結(jié)構(gòu)混亂的問題。而英語(yǔ)水平較低的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解可能不夠透徹，在使用“in”時(shí)容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。此外，英語(yǔ)水平高的學(xué)生往往具備更強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)感。他們?cè)趯懽鬟^程中，能夠根據(jù)上下文的語(yǔ)境，自然流暢地運(yùn)用介詞“in”，使文章的表達(dá)更加準(zhǔn)確、連貫。他們能夠敏銳地感知到“in”在不同語(yǔ)境中的語(yǔ)義細(xì)微差別，從而選擇最合適的表達(dá)方式。例如，在描述時(shí)間時(shí)，他們能夠根據(jù)具體的時(shí)間范圍和表達(dá)需要，準(zhǔn)確使用“in”“on”“at”等介詞，而不會(huì)出現(xiàn)混淆。而英語(yǔ)水平較低的學(xué)生由于缺乏足夠的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)感，在寫作中可能只是機(jī)械地套用一些固定搭配，無法根據(jù)語(yǔ)境靈活運(yùn)用“in”，導(dǎo)致文章表達(dá)生硬、不自然。5.2學(xué)習(xí)環(huán)境因素學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中介詞“in”的使用有著不容忽視的影響，其中課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)資源是兩個(gè)關(guān)鍵方面。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，其教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生介詞“in”的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往側(cè)重于語(yǔ)法規(guī)則的講解，教師通常會(huì)詳細(xì)介紹介詞“in”的各種用法，如表示時(shí)間、地點(diǎn)、方式等語(yǔ)義時(shí)的搭配和規(guī)則。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地了解介詞“in”的基本知識(shí)，但由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言情境，學(xué)生往往難以真正理解和掌握其用法。在講解“in”表示時(shí)間的用法時(shí)，教師可能只是列舉了“inthemorning/afternoon/evening”“inspring/summer/autumn/winter”等固定搭配，學(xué)生雖然記住了這些搭配，但在實(shí)際寫作中，當(dāng)遇到稍微復(fù)雜的時(shí)間表達(dá)時(shí)，就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，在表達(dá)“在一個(gè)寒冷的冬天的晚上”時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)寫成“inacoldwinterevening”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“onacoldwinterevening”，這是因?yàn)楫?dāng)具體到某一天的晚上時(shí)，要用“on”而不是“in”。此外，課堂教學(xué)中教師的反饋方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)介詞“in”的學(xué)習(xí)。如果教師在批改學(xué)生作文時(shí)，只是簡(jiǎn)單地指出介詞“in”的錯(cuò)誤，而不給予詳細(xì)的解釋和指導(dǎo)，學(xué)生就很難從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，下次寫作時(shí)仍然可能會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。相反，如果教師能夠針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因，并提供正確的示范和練習(xí)，學(xué)生就能夠更好地掌握介詞“in”的用法。教師可以針對(duì)學(xué)生將“in”與“on”混淆的錯(cuò)誤，詳細(xì)講解這兩個(gè)介詞在表示時(shí)間和地點(diǎn)時(shí)的區(qū)別，并通過例句和練習(xí)讓學(xué)生加深理解。課外學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生介詞“in”的學(xué)習(xí)也有著積極的促進(jìn)作用。英語(yǔ)閱讀材料是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的重要來源之一。通過閱讀各種英語(yǔ)文章，如英語(yǔ)小說、報(bào)紙、雜志等，學(xué)生可以接觸到大量包含介詞“in”的真實(shí)語(yǔ)言情境，從而更好地理解和掌握其用法。在閱讀英語(yǔ)小說時(shí)，學(xué)生可以看到“in”在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用，如“Hewalkedintotheroominahurry”（他匆忙地走進(jìn)房間），“Shewaslostinthought”（她陷入了沉思）等，這些例句能夠讓學(xué)生更加直觀地感受“in”的語(yǔ)義和用法。英語(yǔ)影視作品也是一種非常有效的課外學(xué)習(xí)資源。影視作品中的對(duì)話和場(chǎng)景能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用介詞“in”。在觀看英語(yǔ)電影時(shí)，學(xué)生可以聽到人物在不同情境下對(duì)“in”的使用，如“Let'smeetinthepark”（我們?cè)诠珗@見面吧），“Ileftmykeysinthecar”（我把鑰匙落在車?yán)锪耍┑?，通過觀看和模仿這些對(duì)話，學(xué)生可以提高自己對(duì)“in”的運(yùn)用能力。然而，課外學(xué)習(xí)資源的利用也存在一些問題。部分學(xué)生雖然有豐富的課外學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，沒有充分利用這些資源來提高自己的英語(yǔ)水平。有些學(xué)生雖然購(gòu)買了大量的英語(yǔ)閱讀材料和影視作品，但很少主動(dòng)去閱讀和觀看，導(dǎo)致這些資源被閑置。此外，網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源雖然豐富多樣，但質(zhì)量參差不齊，學(xué)生在選擇時(shí)需要具備一定的辨別能力，否則可能會(huì)學(xué)到錯(cuò)誤的知識(shí)。5.3個(gè)體差異因素學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知能力等個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)寫作中介詞“in”的使用有著顯著的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對(duì)信息處理的偏好，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在介詞“in”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)圖像、顏色、圖表等視覺信息敏感，他們?cè)趯W(xué)習(xí)介詞“in”時(shí)，更傾向于通過觀察圖片、例句中的文字形式以及書面材料中的空間布局來理解其用法。在學(xué)習(xí)“in”表示地點(diǎn)的用法時(shí)，通過觀看地圖上某個(gè)地點(diǎn)在某個(gè)區(qū)域內(nèi)的標(biāo)注，或者通過觀察描繪物體在某個(gè)空間內(nèi)位置的圖片，他們能夠更好地理解“in”所表達(dá)的空間概念。在寫作中，他們可能更容易記住那些具有視覺形象的與“in”相關(guān)的固定搭配，如“inthecorner”（在角落），因?yàn)椤敖锹洹钡男蜗筝^為具體，容易在腦海中形成視覺印象。然而，對(duì)于一些抽象的與“in”相關(guān)的概念，如“intermsof”（就……而言），由于缺乏直觀的視覺形象，他們可能理解和運(yùn)用起來會(huì)有一定困難。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則擅長(zhǎng)通過聽來獲取信息，他們更喜歡通過聽老師講解、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)電影中的對(duì)話等方式來學(xué)習(xí)介詞“in”。他們對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等聽覺特征敏感，能夠通過聲音的變化來感知和理解“in”在不同語(yǔ)境中的語(yǔ)義和用法。在學(xué)習(xí)“in”與其他詞匯的搭配時(shí)，通過反復(fù)聽包含這些搭配的句子，如“inadditionto”（除……之外），他們能夠更好地記住這些搭配，并在寫作中運(yùn)用。但對(duì)于一些需要通過視覺觀察和分析才能理解的“in”的用法，如在書面材料中通過分析句子結(jié)構(gòu)來理解“in”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的用法，他們可能會(huì)感到吃力。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動(dòng)和實(shí)際操作來學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)介詞“in”時(shí)，更愿意通過參與角色扮演、模擬場(chǎng)景等活動(dòng)來加深對(duì)其用法的理解。在學(xué)習(xí)“in”表示方式的用法時(shí)，通過實(shí)際參與某個(gè)活動(dòng)，如“inagroup”（以小組形式）進(jìn)行討論或合作，他們能夠更深刻地體會(huì)到“in”所表達(dá)的方式概念。在寫作中，他們可能會(huì)將自己在實(shí)際活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受融入到文章中，從而更自然地運(yùn)用與“in”相關(guān)的表達(dá)。然而，他們可能不太適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的靜態(tài)學(xué)習(xí)，如單純地閱讀語(yǔ)法書來學(xué)習(xí)“in”的用法，容易感到枯燥和注意力不集中。學(xué)生的認(rèn)知能力也是影響介詞“in”使用的重要因素。認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更快地理解和掌握介詞“in”的復(fù)雜語(yǔ)義和用法，他們善于分析和歸納，能夠從大量的語(yǔ)言實(shí)例中總結(jié)出“in”的使用規(guī)律。在學(xué)習(xí)“in”的多種語(yǔ)義時(shí)，他們能夠迅速理解不同語(yǔ)義之間的聯(lián)系和區(qū)別，如“in”表示時(shí)間、地點(diǎn)、方式等語(yǔ)義的不同用法，并能根據(jù)具體的語(yǔ)境準(zhǔn)確選擇合適的語(yǔ)義。在寫作中，他們能夠靈活運(yùn)用“in”來表達(dá)自己的思想，并且能夠避免常見的錯(cuò)誤。而認(rèn)知能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)介詞“in”時(shí)可能會(huì)遇到更多困難，他們對(duì)語(yǔ)義和語(yǔ)法規(guī)則的理解和記憶能力相對(duì)較弱，容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。在理解“in”與其他介詞的區(qū)別時(shí)，如“in”與“on”“at”的用法差異，他們可能需要更多的時(shí)間和實(shí)例來進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。在寫作中，他們可能會(huì)因?yàn)閷?duì)“in”的用法掌握不熟練，而出現(xiàn)使用錯(cuò)誤或表達(dá)不準(zhǔn)確的情況。六、教學(xué)啟示與建議6.1基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)方法應(yīng)用將語(yǔ)料庫(kù)引入高中英語(yǔ)教學(xué)，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來全新的視角和豐富的資源。在介詞“in”的教學(xué)中，教師可以充分利用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)、多樣的語(yǔ)言實(shí)例，幫助學(xué)生更好地理解和掌握“in”的用法。教師可借助語(yǔ)料庫(kù)檢索工具，獲取大量包含介詞“in”的例句。這些例句來源于真實(shí)的語(yǔ)言使用場(chǎng)景，涵蓋了各種文體和語(yǔ)境，如新聞報(bào)道、文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文、日常對(duì)話等。教師在課堂上展示這些例句，讓學(xué)生觀察和分析“in”在不同語(yǔ)境中的用法和語(yǔ)義。在講解“in”表示時(shí)間的用法時(shí)，教師可以從語(yǔ)料庫(kù)中選取類似“Inthe21stcentury,scienceandtechnologyhavedevelopedrapidly”（在21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速）、“Shewasbornin1995”（她出生于1995年）、“Weusuallyhaveameetingintheafternoon”（我們通常在下午開會(huì)）等例句。通過這些豐富的實(shí)例，學(xué)生能夠更加直觀地感受“in”在表示時(shí)間時(shí)的不同搭配和使用規(guī)律，從而加深對(duì)這一用法的理解。利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比分析也是一種有效的教學(xué)方法。教師可以將高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中關(guān)于介詞“in”的使用情況與英語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解自己與母語(yǔ)者在使用“in”時(shí)存在的差異。通過對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在“in”的使用上存在的錯(cuò)誤和不足之處，如搭配錯(cuò)誤、語(yǔ)義混淆等。例如，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)學(xué)生常出現(xiàn)“Heisinterestedonplayingbasketball”（應(yīng)為“Heisinterestedinplayingbasketball”，他對(duì)打籃球感興趣）這樣的錯(cuò)誤，而母語(yǔ)者在表達(dá)這一含義時(shí)會(huì)正確使用“beinterestedin”這一固定搭配。這種對(duì)比分析能夠引起學(xué)生的注意，促使他們反思自己的錯(cuò)誤，從而提高對(duì)“in”的正確使用能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，教授學(xué)生如何使用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具，讓學(xué)生自己輸入關(guān)鍵詞“in”，檢索相關(guān)的例句和用法。學(xué)生通過自主探索和分析語(yǔ)料庫(kù)中的數(shù)據(jù)，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言分析能力。在學(xué)習(xí)“in”的固定搭配時(shí)，學(xué)生可以通過語(yǔ)料庫(kù)檢索“in”與不同名詞、動(dòng)詞、形容詞的搭配情況，總結(jié)出常見的搭配短語(yǔ)，并了解其在不同語(yǔ)境中的用法。這種自主學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。6.2針對(duì)性的教學(xué)策略基于前文對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中介詞“in”使用特征和錯(cuò)誤原因的分析，以下提出一系列針對(duì)性的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生提升對(duì)介詞“in”的正確使用能力。6.2.1設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)針對(duì)學(xué)生在介詞“in”使用中常見的錯(cuò)誤類型，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，包括填空、改錯(cuò)、選擇等多種題型。在填空題中，設(shè)置如“Heisinterested_playingfootball”這樣的題目，讓學(xué)生填入正確的介詞“in”，強(qiáng)化對(duì)“beinterestedindoingsth.”這一固定搭配的記憶。在改錯(cuò)題中，給出“Hewillcomebackaftertwodays”這樣的句子，讓學(xué)生找出并改正其中“in”與“after”的混淆錯(cuò)誤。選擇題則可設(shè)計(jì)為“_themorning,weusuallyhavefourclasses.A.InB.OnC.At”，通過選項(xiàng)對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)“in”“on”“at”在表示時(shí)間時(shí)用法差異的理解。除了傳統(tǒng)題型，還可以設(shè)計(jì)情境性的練習(xí)。教師可以給出一個(gè)情境描述，“Youareplanningatriptoaforeigncountry.Writeashortpassageaboutyourpreparations,usingthepreposition'in'correctlyatleastthreetimes.”，要求學(xué)生在描述旅行準(zhǔn)備的過程中正確使用介詞“in”，如“Ineedtobooktheticketsinadvance”（我需要提前訂票），“Iwillpackmyclothesinmysuitcase”（我會(huì)把衣服裝進(jìn)行李箱）。這種情境性練習(xí)能夠讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用介詞“in”，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力和對(duì)語(yǔ)境的理解能力。6.2.2開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討介詞“in”的用法和相關(guān)問題。教師可以給出一些包含介詞“in”的復(fù)雜句子或短文，讓小組學(xué)生進(jìn)行分析和討論。例如，“Thesuccessoftheprojectliesinthecooperationofallteammembersandintheeffectivemanagementoftheleader”（項(xiàng)目的成功在于所有團(tuán)隊(duì)成員的合作以及領(lǐng)導(dǎo)者的有效管理），讓學(xué)生討論句中兩個(gè)“in”的語(yǔ)義和用法，以及它們?cè)诰渥又械淖饔?。通過小組討論，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和理解，從不同角度思考問題，加深對(duì)介詞“in”的認(rèn)識(shí)。開展小組競(jìng)賽活動(dòng)也是一種有效的方式。教師可以準(zhǔn)備一些與介詞“in”相關(guān)的題目，如詞匯搭配、語(yǔ)義辨析、句子翻譯等，讓各小組進(jìn)行搶答或限時(shí)作答。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如小獎(jiǎng)品、加分等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在競(jìng)賽過程中，學(xué)生為了取得好成績(jī)，會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握介詞“in”的知識(shí)，同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)變能力。6.2.3運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用介詞“in”。教師可以模擬日常生活場(chǎng)景，如購(gòu)物、旅游、聚會(huì)等，讓學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行對(duì)話和交流。在模擬購(gòu)物場(chǎng)景時(shí)，教師可以設(shè)定情境為“你在一家服裝店購(gòu)物，與店員交流衣服的尺碼、顏色、價(jià)格等信息”，學(xué)生在對(duì)話中可能會(huì)用到“in”的表達(dá)，如“Doyouhavethisshirtinalargersize?”（這件襯衫有大一點(diǎn)的尺碼嗎？），“Iliketheoneinblue”（我喜歡藍(lán)色的那件）。通過這樣的情境模擬，學(xué)生能夠更加自然地運(yùn)用介詞“in”，增強(qiáng)對(duì)其語(yǔ)義和用法的理解。還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)情境。教師可以播放一段關(guān)于校園生活的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行描述，要求使用介詞“in”。學(xué)生可能會(huì)描述為“Inthevideo,studentsareplayingbasketballintheplayground”（在視頻中，學(xué)生們正在操場(chǎng)上打籃球），“Therearemanybooksinthelibrary”（圖書館里有很多書）。多媒體資源能夠提供更加生動(dòng)、直觀的情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。6.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高他們對(duì)介詞“in”的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極利用語(yǔ)料庫(kù)工具，使其成為自主學(xué)習(xí)的有力助手。教師可以通過開展專門的培訓(xùn)課程或講座，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹語(yǔ)料庫(kù)工具的使用方法和優(yōu)勢(shì)。詳細(xì)講解如何使用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具，如如何輸入關(guān)鍵詞、設(shè)置檢索條件，以及如何對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行篩選和分析等。以常見的語(yǔ)料庫(kù)工具“AntConc”為例，教師可以現(xiàn)場(chǎng)演示在該工具中輸入“in”作為關(guān)鍵詞，然后通過設(shè)置不同的檢索條件，如限定在特定的文本類型、詞性等，獲取相關(guān)的例句和用法信息。讓學(xué)生了解到通過語(yǔ)料庫(kù)，他們能夠獲取大量真實(shí)、多樣的語(yǔ)言實(shí)例，這些實(shí)例能夠幫助他們更好地理解介詞“in”在不同語(yǔ)境中的用法和語(yǔ)義。在日常學(xué)習(xí)中，教師可以布置與語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行介詞“in”的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)中檢索包含“in”的例句，并對(duì)這些例句進(jìn)行分類整理，分析“in”在不同語(yǔ)義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中的用法。學(xué)生在檢索過程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)“in”在表示時(shí)間時(shí)，有“inthemorning”“in2024”等不同的搭配；在表示地點(diǎn)時(shí)，有“inthecity”“intheclassroom”等用法。通過對(duì)這些例句的整理和分析，學(xué)生能夠更加深入地理解“in”的用法，并且在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言分析能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯搭配的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在語(yǔ)料庫(kù)中檢索與“in”搭配的常見名詞、動(dòng)詞、形容詞等，總結(jié)出相關(guān)的固定搭配和習(xí)慣用法。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握教材中出現(xiàn)的常見搭配，還能夠發(fā)現(xiàn)一些在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中更豐富多樣的搭配，拓寬自己的詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過語(yǔ)料庫(kù)發(fā)現(xiàn)“in”與“accordance”搭配構(gòu)成“inaccordancewith”（按照，根據(jù)）這一短語(yǔ)，豐富了自己的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師可以組織與語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。開展語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽，讓學(xué)生分組利用語(yǔ)料庫(kù)完成與介詞“in”相關(guān)的任務(wù)，如找出特定語(yǔ)境下“in”的用法、分析“i