被動(dòng)語態(tài)教學(xué)案例與練習(xí)設(shè)計(jì)一、引言：被動(dòng)語態(tài)教學(xué)的痛點(diǎn)與突破方向英語被動(dòng)語態(tài)是初中至高中階段語法教學(xué)的核心內(nèi)容之一，它承載著“動(dòng)作承受者作主語”的邏輯表達(dá)功能，在科技文獻(xiàn)、新聞報(bào)道、正式文體中高頻出現(xiàn)。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常陷入三重困境：一是語態(tài)轉(zhuǎn)換時(shí)忽略“施動(dòng)者省略/保留”的邏輯合理性，二是時(shí)態(tài)與“be動(dòng)詞+過去分詞”結(jié)構(gòu)的搭配混亂（如誤寫“thebookiswrote”），三是短語動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)變形規(guī)則模糊。有效的教學(xué)案例需依托真實(shí)語境激活認(rèn)知，練習(xí)設(shè)計(jì)則應(yīng)遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”的語言習(xí)得規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語法知識(shí)向語言能力的轉(zhuǎn)化。二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)：從情境感知到規(guī)則建構(gòu)（一）情境導(dǎo)入：用“事件還原”激活興趣課堂活動(dòng)：校園新聞發(fā)布會(huì)教師播放一段“校園新實(shí)驗(yàn)室竣工”的視頻片段（無旁白），要求學(xué)生以“記者”身份用英語描述畫面內(nèi)容。學(xué)生初始多使用主動(dòng)語態(tài)（“Workersbuiltthelab.”），教師引導(dǎo)：“若強(qiáng)調(diào)‘實(shí)驗(yàn)室’而非‘工人’，如何表達(dá)？”順勢呈現(xiàn)被動(dòng)句“Thenewlabhasbeenbuilt(byworkers).”，讓學(xué)生直觀感知“動(dòng)作承受者作主語”的語用場景——當(dāng)施動(dòng)者未知、不重要或需突出受動(dòng)者時(shí)，被動(dòng)語態(tài)更具表達(dá)優(yōu)勢。（二）概念解析：解構(gòu)“結(jié)構(gòu)+邏輯”的雙重維度1.形式層面：以“時(shí)態(tài)軸”梳理被動(dòng)結(jié)構(gòu)選取學(xué)生熟悉的動(dòng)詞“make”，用時(shí)間軸呈現(xiàn)不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)形式：一般現(xiàn)在時(shí)：*Carsaremadeinthisfactory.*一般過去時(shí)：*Anewbridgewasmadelastyear.*現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：*Theplanisbeingmadenow.*現(xiàn)在完成時(shí)：*Manytreeshavebeenmadeintopaper.*引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：be動(dòng)詞的時(shí)態(tài)需與原主動(dòng)句的時(shí)態(tài)一致，過去分詞隨動(dòng)詞固定變化（如“make→made”“see→seen”）。2.邏輯層面：對(duì)比“主動(dòng)vs被動(dòng)”的語義焦點(diǎn)設(shè)計(jì)“句子天平”活動(dòng)：給出兩組句子（如①“Peoplegrowriceinthesouth.”②“Riceisgrowninthesouth.”），讓學(xué)生用“★”標(biāo)注語義重心（①聚焦“people”，②聚焦“rice”）。通過對(duì)比，學(xué)生自主歸納被動(dòng)語態(tài)的語用邏輯：當(dāng)受動(dòng)者需被強(qiáng)調(diào)、施動(dòng)者模糊或文體需正式客觀時(shí)，優(yōu)先使用被動(dòng)。（三）示例演示：攻克“特殊結(jié)構(gòu)”的難點(diǎn)針對(duì)學(xué)生易混淆的“短語動(dòng)詞被動(dòng)”“情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)”，設(shè)計(jì)階梯式示例：短語動(dòng)詞：*Theteachercalledoffthemeeting.*→*Themeetingwascalledoff(bytheteacher).*（強(qiáng)調(diào)“calloff”是整體，介詞“off”不可省略）情態(tài)動(dòng)詞：*Weshouldplantmoretrees.*→*Moretreesshouldbeplanted(byus).*（結(jié)構(gòu)為“情態(tài)動(dòng)詞+be+過去分詞”）教師通過“錯(cuò)誤預(yù)判”強(qiáng)化記憶：故意寫出“Themeetingwascalled(off)bytheteacher.”，讓學(xué)生辨析并修正，加深對(duì)“短語動(dòng)詞被動(dòng)需保留介詞/副詞”的認(rèn)知。（四）互動(dòng)探究：小組任務(wù)中內(nèi)化規(guī)則任務(wù)：“歷史事件重述”將學(xué)生分為4人小組，提供“長城修建”“活字印刷術(shù)發(fā)明”等歷史事件的主動(dòng)句材料（如“WorkersbuilttheGreatWallover2,000yearsago.”），要求小組合作完成：1.轉(zhuǎn)換為被動(dòng)句（需標(biāo)注施動(dòng)者的保留/省略理由）；2.用不同時(shí)態(tài)拓展句子（如現(xiàn)在完成時(shí)：“TheGreatWallhasbeenvisitedbymillionsofpeople.”）；3.制作“時(shí)態(tài)-被動(dòng)結(jié)構(gòu)”對(duì)照表。通過任務(wù)，學(xué)生在協(xié)作中解決“施動(dòng)者by短語的使用場景”“多時(shí)態(tài)被動(dòng)的靈活轉(zhuǎn)換”等問題，教師巡視時(shí)捕捉共性錯(cuò)誤（如“be動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤”“過去分詞拼寫失誤”），為后續(xù)練習(xí)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。三、練習(xí)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階的“輸入-輸出”訓(xùn)練（一）基礎(chǔ)鞏固層：精準(zhǔn)夯實(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知1.時(shí)態(tài)匹配填空提供含時(shí)間標(biāo)志詞的句子框架，讓學(xué)生填入正確的被動(dòng)結(jié)構(gòu)（如“Ourclassroom______(clean)everyday.”→*iscleaned*）。時(shí)間標(biāo)志詞涵蓋“everyday（一般現(xiàn)在時(shí)）”“yesterday（一般過去時(shí)）”“bynow（現(xiàn)在完成時(shí)）”等，強(qiáng)化“時(shí)態(tài)決定be動(dòng)詞形式”的規(guī)律。2.主動(dòng)→被動(dòng)改寫選取教材中的經(jīng)典主動(dòng)句（如“PeoplespeakEnglishallovertheworld.”），要求學(xué)生轉(zhuǎn)換為被動(dòng)句，并思考“是否保留by短語”（此句保留“bypeople”會(huì)顯冗余，可省略）。設(shè)置“陷阱題”：“Thesunrisesintheeast.”（提示：不及物動(dòng)詞無被動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨析“及物/不及物”對(duì)被動(dòng)的限制）。（二）能力提升層：語境中靈活運(yùn)用1.短文填空：科技說明文語境提供一篇關(guān)于“5G技術(shù)應(yīng)用”的短文，挖空被動(dòng)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵部分（如“5Gnetworks______(test)inmanycitiessince2020.”→*havebeentested*），要求學(xué)生結(jié)合上下文時(shí)態(tài)、語義邏輯填空。此練習(xí)將被動(dòng)語態(tài)與科技文體結(jié)合，呼應(yīng)其高頻使用場景。2.漢譯英：文化場景輸出給出含文化元素的句子（如“這部電影是由一位中國導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)的?！保髮W(xué)生譯為被動(dòng)句（“ThisfilmwasdirectedbyaChinesedirector.”），并標(biāo)注“時(shí)態(tài)（一般過去時(shí)）”“施動(dòng)者by短語的必要性（強(qiáng)調(diào)導(dǎo)演身份）”。通過翻譯，強(qiáng)化“被動(dòng)語態(tài)的語用選擇”。（三）拓展應(yīng)用層：真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)輸出1.寫作任務(wù)：“校園公告”創(chuàng)作要求學(xué)生以學(xué)生會(huì)名義寫一則公告（如“關(guān)于校園藝術(shù)節(jié)的通知”），需至少使用3處被動(dòng)語態(tài)（如“Ticketswillbesoldattheschoolgate.”“TheopeningceremonywillbeheldonFriday.”）。任務(wù)既考查被動(dòng)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，又訓(xùn)練文體正式性的表達(dá)邏輯。2.批判性閱讀：新聞報(bào)道分析提供一篇英文新聞（如“NewCOVID-19VariantsDetectedinEurope”），讓學(xué)生劃出所有被動(dòng)句，分析其使用意圖（如“Variantsaredetected”突出“發(fā)現(xiàn)”這一動(dòng)作的客觀性，弱化施動(dòng)者“scientists”）。此練習(xí)將語法分析與語篇理解結(jié)合，提升語言素養(yǎng)。四、教學(xué)反思與優(yōu)化：從錯(cuò)誤中迭代設(shè)計(jì)（一）學(xué)生常見錯(cuò)誤診斷通過課堂觀察和練習(xí)反饋，歸納三類典型錯(cuò)誤：1.結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤：be動(dòng)詞與過去分詞搭配混亂（如“isbuilded”）、短語動(dòng)詞遺漏介詞（如“Themeetingwasput(off)yesterday.”）；2.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤：忽略時(shí)間標(biāo)志詞，誤用be動(dòng)詞時(shí)態(tài)（如“Thesebookshavebeenbuy(bought)lastweek.”）；3.邏輯錯(cuò)誤：濫用被動(dòng)語態(tài)（如“Iwasagreedwithheridea.”，提示“agree”為不及物動(dòng)詞，無被動(dòng)）。（二）針對(duì)性優(yōu)化練習(xí)1.錯(cuò)誤辨析題：給出含錯(cuò)誤的句子（如“Theproblemwassolvedbyhe.”“Thewindowisbroke.”），要求學(xué)生標(biāo)注錯(cuò)誤類型并修正，強(qiáng)化“語法規(guī)則的精準(zhǔn)性”。2.對(duì)比選擇題：設(shè)計(jì)“主動(dòng)/被動(dòng)”二選一的語境題（如“______(Manypeopleread/Manybooksareread)inthelibraryeveryday.”），訓(xùn)練語用邏輯的判斷力。3.思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)（時(shí)態(tài)+be+過去分詞）”“特殊情況（短語動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞）”“語用場景（強(qiáng)調(diào)受動(dòng)者、施動(dòng)者模糊、正式文體）”，構(gòu)建知識(shí)體系。五、結(jié)語：讓被