2025年下學(xué)期高一生物元認(rèn)知能力測(cè)評(píng)試題一、選擇題（每題3分，共30分）某學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，先繪制了磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)圖，再標(biāo)注蛋白質(zhì)分子的分布位置，最后用不同顏色區(qū)分糖蛋白與載體蛋白。該學(xué)習(xí)策略主要體現(xiàn)了元認(rèn)知知識(shí)中的（）A.認(rèn)知主體知識(shí)（對(duì)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)）B.認(rèn)知任務(wù)知識(shí)（對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析）C.認(rèn)知策略知識(shí)（對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇）D.認(rèn)知監(jiān)控知識(shí)（對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)）在“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，某學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己制作的裝片中分裂期細(xì)胞數(shù)量極少。他先檢查解離時(shí)間是否不足，再調(diào)整染色步驟，最后重新設(shè)計(jì)壓片力度。這一過程反映了元認(rèn)知監(jiān)控的（）A.計(jì)劃環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)前的步驟規(guī)劃）B.執(zhí)行環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)施）C.反饋環(huán)節(jié)（對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思）D.調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)（基于問題調(diào)整策略）下列關(guān)于元認(rèn)知體驗(yàn)的描述，正確的是（）A.背誦光合作用過程時(shí)感到“內(nèi)容復(fù)雜，難以記憶”——積極的認(rèn)知體驗(yàn)B.成功設(shè)計(jì)“探究溫度對(duì)酶活性影響”實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生的成就感——情感體驗(yàn)C.意識(shí)到“有絲分裂與減數(shù)分裂的染色體行為差異”——元認(rèn)知知識(shí)D.用思維導(dǎo)圖整理“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)的專注狀態(tài)——元認(rèn)知監(jiān)控某學(xué)生在復(fù)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，先回憶沃森和克里克的研究歷程，再對(duì)比不同生物DNA堿基比例的數(shù)據(jù)，最后用模型模擬堿基互補(bǔ)配對(duì)過程。該方法主要依賴的元認(rèn)知策略是（）A.精細(xì)加工策略（將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系）B.組織策略（對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理）C.資源管理策略（合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間）D.元認(rèn)知監(jiān)控策略（評(píng)估復(fù)習(xí)效果）在“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”實(shí)驗(yàn)中，某學(xué)生根據(jù)澄清石灰水變渾濁的程度判斷CO?產(chǎn)生量，但未考慮無氧呼吸可能產(chǎn)生酒精。這一疏漏反映了元認(rèn)知能力中的（）A.元認(rèn)知知識(shí)缺失（對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解不足）B.元認(rèn)知體驗(yàn)不足（未意識(shí)到潛在誤差）C.元認(rèn)知監(jiān)控缺陷（未對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思）D.認(rèn)知策略單一（僅依賴一種檢測(cè)方法）學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，學(xué)生甲通過繪制能量金字塔理解各營(yíng)養(yǎng)級(jí)關(guān)系，學(xué)生乙通過列表對(duì)比生產(chǎn)者與消費(fèi)者的能量去向。這體現(xiàn)了元認(rèn)知知識(shí)中的（）A.認(rèn)知風(fēng)格差異（視覺型vs文字型學(xué)習(xí)者）B.任務(wù)難度感知（對(duì)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜度的判斷）C.策略有效性評(píng)估（方法是否適合自身）D.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層（識(shí)記vs理解vs應(yīng)用）某學(xué)生在解答遺傳題時(shí)，先寫出親本基因型，再列出配子類型，最后用棋盤法計(jì)算子代概率。若發(fā)現(xiàn)結(jié)果與預(yù)期不符，他會(huì)重新檢查配子組合過程。這一思維過程屬于（）A.元認(rèn)知知識(shí)中的任務(wù)分析B.元認(rèn)知監(jiān)控中的過程調(diào)節(jié)C.元認(rèn)知體驗(yàn)中的困惑感D.認(rèn)知策略中的試錯(cuò)法下列教學(xué)活動(dòng)中，最能促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的是（）A.教師講解“細(xì)胞膜的功能”后直接呈現(xiàn)練習(xí)題B.學(xué)生自主設(shè)計(jì)“植物細(xì)胞吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)方案并匯報(bào)反思C.小組合作背誦“必修一核心概念”并相互抽查D.觀看“光合作用發(fā)現(xiàn)史”紀(jì)錄片后撰寫觀后感某學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)“減數(shù)分裂”的理解優(yōu)于“基因的表達(dá)”，于是將更多時(shí)間分配給后者。這體現(xiàn)了元認(rèn)知監(jiān)控的（）A.目標(biāo)設(shè)定（明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)）B.進(jìn)度監(jiān)控（跟蹤復(fù)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行）C.資源分配（調(diào)整時(shí)間與精力投入）D.結(jié)果評(píng)估（判斷知識(shí)掌握程度）關(guān)于元認(rèn)知與生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是（）A.元認(rèn)知能力是“科學(xué)思維”的重要組成部分（如邏輯推理的自我監(jiān)控）B.元認(rèn)知策略有助于提升“科學(xué)探究”能力（如實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化）C.元認(rèn)知體驗(yàn)影響“生命觀念”的形成（如對(duì)進(jìn)化與適應(yīng)的深層認(rèn)同）D.元認(rèn)知知識(shí)與“社會(huì)責(zé)任”無關(guān)（僅關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)能力）二、非選擇題（共70分）（一）實(shí)驗(yàn)分析題（15分）某學(xué)生進(jìn)行“探究影響酶活性的因素”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)記錄如下表：實(shí)驗(yàn)步驟學(xué)生操作預(yù)期結(jié)果實(shí)際結(jié)果1.取3支試管，編號(hào)A、B、C正確試管標(biāo)記清晰符合預(yù)期2.各加入2mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的H?O?溶液正確溶液體積一致符合預(yù)期3.調(diào)節(jié)溫度：A試管37℃、B試管0℃、C試管90℃正確溫度控制準(zhǔn)確符合預(yù)期4.各加入1mL新鮮肝臟研磨液正確酶量一致符合預(yù)期5.觀察氣泡產(chǎn)生速率A試管較快，B、C試管幾乎無氣泡A試管最快，B、C試管無氣泡符合預(yù)期6.實(shí)驗(yàn)結(jié)論溫度過高或過低都會(huì)抑制酶活性————（1）該學(xué)生在步驟5中僅通過“氣泡產(chǎn)生速率”判斷酶活性，未測(cè)量O?釋放量。這一設(shè)計(jì)缺陷反映了元認(rèn)知監(jiān)控的哪個(gè)環(huán)節(jié)缺失？（3分）（2）若要完善實(shí)驗(yàn)，從元認(rèn)知策略角度提出2條具體改進(jìn)建議。（6分）（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，該學(xué)生反思：“若將肝臟研磨液換成唾液淀粉酶，能否用H?O?溶液作為底物？”這一問題體現(xiàn)了元認(rèn)知體驗(yàn)中的哪類思考？（6分）（二）知識(shí)整合題（20分）某學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”后，繪制了如下思維導(dǎo)圖：graphTDA[細(xì)胞的生命歷程]-->B(細(xì)胞增殖)A-->C(細(xì)胞分化)A-->D(細(xì)胞衰老與凋亡)B-->B1(有絲分裂:體細(xì)胞增殖)B-->B2(減數(shù)分裂:生殖細(xì)胞形成)C-->C1(實(shí)質(zhì):基因選擇性表達(dá))C-->C2(結(jié)果:細(xì)胞種類增加)D-->D1(衰老特征:水分減少、酶活性降低)D-->D2(凋亡意義:維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定)（1）該思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了元認(rèn)知策略中的__________（填策略名稱），其作用是____________________。（4分）（2）從元認(rèn)知知識(shí)角度，分析該學(xué)生將“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”并列的合理性。（6分）（3）若要補(bǔ)充“細(xì)胞癌變”內(nèi)容，從認(rèn)知任務(wù)分析角度，說明應(yīng)如何調(diào)整思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，并闡述理由。（10分）（三）問題解決題（20分）某生物興趣小組計(jì)劃探究“光照強(qiáng)度對(duì)植物光合作用速率的影響”，現(xiàn)有材料：金魚藻、NaHCO?溶液（提供CO?）、光強(qiáng)可調(diào)的臺(tái)燈、量筒等。（1）某學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)思路：“將金魚藻放入不同濃度的NaHCO?溶液中，在相同光照下測(cè)量O?釋放量?！痹撍悸肥欠衿x實(shí)驗(yàn)?zāi)康模繌脑J(rèn)知監(jiān)控角度分析其錯(cuò)誤原因。（6分）（2）請(qǐng)幫助該小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，要求體現(xiàn)元認(rèn)知策略中的“計(jì)劃-執(zhí)行-反饋”環(huán)節(jié)（至少寫出3個(gè)關(guān)鍵步驟）。（8分）（3）實(shí)驗(yàn)過程中，若發(fā)現(xiàn)“光照強(qiáng)度為5000lux時(shí)，O?釋放量反而下降”，從元認(rèn)知體驗(yàn)角度，描述可能產(chǎn)生的認(rèn)知沖突及后續(xù)調(diào)節(jié)行為。（6分）（四）反思評(píng)價(jià)題（15分）閱讀下列材料，回答問題：某學(xué)生在一次生物考試后，寫下反思日志：“本次考試失分主要在‘遺傳規(guī)律應(yīng)用’題。我雖然記住了分離定律和自由組合定律的內(nèi)容，但在分析‘兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)’時(shí)，未能正確寫出F?代的基因型比例。原因是復(fù)習(xí)時(shí)僅背誦了結(jié)論，沒有用棋盤法模擬雜交過程。下次復(fù)習(xí)時(shí)，我會(huì)先獨(dú)立畫遺傳圖解，再對(duì)比教材案例，最后用不同題型檢驗(yàn)理解程度?！保?）該學(xué)生的反思涉及元認(rèn)知知識(shí)、監(jiān)控和體驗(yàn)中的哪些具體內(nèi)容？（9分）（2）從元認(rèn)知能力培養(yǎng)角度，評(píng)價(jià)“先獨(dú)立畫遺傳圖解，再對(duì)比教材案例”這一改進(jìn)措施的有效性。（6分）三、開放性探究題（20分）某研究小組發(fā)現(xiàn)：“同一班級(jí)學(xué)生在‘孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)’學(xué)習(xí)中，采用不同策略的效果差異顯著”，部分?jǐn)?shù)據(jù)如下表：學(xué)習(xí)策略平均記憶保持率（一周后）問題解決正確率（復(fù)雜遺傳題）死記硬背雜交實(shí)驗(yàn)過程65%42%繪制遺傳圖解并標(biāo)注比例82%78%模擬雜交實(shí)驗(yàn)（用卡片代表配子）91%85%（1）結(jié)合元認(rèn)知理論，分析“模擬雜交實(shí)驗(yàn)”策略效果最佳的原因。（8分）（2）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)新的學(xué)習(xí)策略（需包含元認(rèn)知知識(shí)、監(jiān)控、體驗(yàn)三個(gè)維度），用于“基因的表達(dá)”（轉(zhuǎn)錄與翻譯）的教學(xué)，并說明設(shè)計(jì)依據(jù)。（12分）四、元認(rèn)知能力自評(píng)題（15分）請(qǐng)結(jié)合本學(xué)期生物學(xué)習(xí)經(jīng)歷，回答下列問題：（1）列舉1個(gè)你在生物學(xué)習(xí)中使用過的最有效的元認(rèn)知策略，并說明它如何幫助你解決具體問題。（7分）（2）描述1次你因元認(rèn)知監(jiān)控不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)失誤的經(jīng)歷，并提出改進(jìn)計(jì)劃。（8分）參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（略）（注：實(shí)際測(cè)評(píng)中需