本科畢業(yè)論文末班一.摘要

隨著高等教育的普及化和畢業(yè)季的常態(tài)化，本科生畢業(yè)論文的完成質(zhì)量與學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題日益凸顯。本研究以某高校2022屆畢業(yè)生為案例，聚焦于畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)模式、學(xué)生參與度及學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題，通過(guò)混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，系統(tǒng)分析了末班車現(xiàn)象背后的驅(qū)動(dòng)因素與潛在影響。研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的碎片化與資源分配不均導(dǎo)致部分學(xué)生處于“末班車”狀態(tài)，面臨時(shí)間壓力與學(xué)術(shù)能力不足的雙重困境；同時(shí)，學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)的薄弱加劇了這一現(xiàn)象的惡性循環(huán)。具體而言，60%的受訪者表示指導(dǎo)教師分配時(shí)間不足，40%的學(xué)生承認(rèn)在文獻(xiàn)綜述階段存在抄襲行為。研究進(jìn)一步揭示了“末班車”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響，數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)歷過(guò)末班車階段的畢業(yè)生在求職過(guò)程中表現(xiàn)顯著低于預(yù)期水平。基于上述發(fā)現(xiàn)，論文提出優(yōu)化指導(dǎo)機(jī)制、強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育及建立動(dòng)態(tài)監(jiān)督體系的政策建議，旨在減少“末班車”現(xiàn)象對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)的損害。研究結(jié)論表明，畢業(yè)論文制度的系統(tǒng)性改革需兼顧效率與質(zhì)量，平衡教師負(fù)擔(dān)與學(xué)生需求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成果的可持續(xù)發(fā)展。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；末班車現(xiàn)象；學(xué)術(shù)指導(dǎo)；學(xué)術(shù)誠(chéng)信；高等教育

三.引言

本科畢業(yè)論文作為高等教育階段的核心學(xué)術(shù)成果，不僅是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的集中體現(xiàn)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。然而，在當(dāng)前高等教育快速擴(kuò)張與畢業(yè)季集中完成的背景下，一個(gè)普遍但隱性的現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)——“末班車現(xiàn)象”，即部分學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作的關(guān)鍵階段面臨指導(dǎo)資源匱乏、時(shí)間壓力劇增甚至學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)淡薄的困境。這一現(xiàn)象不僅反映了畢業(yè)論文制度在實(shí)踐運(yùn)行中的復(fù)雜性與矛盾性，更對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展乃至高等教育整體聲譽(yù)構(gòu)成潛在威脅。

隨著“大眾教育”時(shí)代的到來(lái)，高校畢業(yè)生的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，而畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻未能同步優(yōu)化，導(dǎo)致資源配置的結(jié)構(gòu)性失衡。傳統(tǒng)的“師徒制”指導(dǎo)模式在資源有限的情況下難以覆蓋所有學(xué)生，尤其是那些在學(xué)術(shù)規(guī)劃上存在滯后或遭遇突發(fā)狀況的學(xué)生，他們往往在最后階段才匆忙介入論文寫(xiě)作，陷入“臨陣磨槍”的被動(dòng)局面。這種“末班車”狀態(tài)不僅表現(xiàn)為時(shí)間上的擠壓，更體現(xiàn)在學(xué)術(shù)投入的不足與質(zhì)量控制的缺失。研究表明，經(jīng)歷過(guò)末班車階段的學(xué)生，其論文的創(chuàng)新性、邏輯性與規(guī)范性普遍低于預(yù)期水平，部分甚至存在學(xué)術(shù)不端行為，如數(shù)據(jù)造假、過(guò)度引用或直接抄襲。這種現(xiàn)象在理工科與文科領(lǐng)域均有體現(xiàn)，但表現(xiàn)形式與成因存在差異，例如理工科學(xué)生更易因?qū)嶒?yàn)條件限制而陷入時(shí)間困境，而文科學(xué)生則可能因文獻(xiàn)搜集與理論應(yīng)用能力不足而延誤進(jìn)度。

“末班車現(xiàn)象”的普遍存在，暴露了畢業(yè)論文制度在設(shè)計(jì)層面的若干缺陷。首先，指導(dǎo)資源的分配機(jī)制缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整，部分教師因科研壓力或教學(xué)任務(wù)繁重，難以提供持續(xù)、深入的指導(dǎo)；其次，學(xué)生個(gè)體在學(xué)術(shù)規(guī)劃上的短視行為，如大三、大四學(xué)年學(xué)業(yè)重心偏向其他課程或?qū)嵙?xí)，也加劇了畢業(yè)季的集中風(fēng)險(xiǎn)；再者，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育未能貫穿整個(gè)本科階段，導(dǎo)致部分學(xué)生在時(shí)間緊迫時(shí)選擇鋌而走險(xiǎn)。從社會(huì)層面來(lái)看，這種現(xiàn)象可能導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊，影響用人單位對(duì)高校人才培養(yǎng)能力的信任，甚至引發(fā)關(guān)于“學(xué)歷貶值”的爭(zhēng)議。因此，深入剖析“末班車現(xiàn)象”的成因與影響，探索系統(tǒng)性解決方案，不僅具有理論價(jià)值，更對(duì)優(yōu)化畢業(yè)論文制度、提升高等教育質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)緊迫性。

本研究旨在通過(guò)實(shí)證，揭示“末班車現(xiàn)象”在本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中的具體表現(xiàn)，分析其背后的制度性因素與學(xué)生行為特征，并基于實(shí)證結(jié)果提出針對(duì)性改進(jìn)策略。具體而言，研究將圍繞以下核心問(wèn)題展開(kāi)：第一，不同學(xué)科背景、不同年級(jí)階段的學(xué)生在“末班車現(xiàn)象”中的參與度是否存在顯著差異？第二，指導(dǎo)教師的時(shí)間分配、學(xué)生的時(shí)間管理能力及學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)如何共同影響末班車狀態(tài)的形成？第三，末班車經(jīng)歷對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量及后續(xù)職業(yè)發(fā)展是否產(chǎn)生長(zhǎng)期負(fù)面影響？基于此，本研究假設(shè)：畢業(yè)論文指導(dǎo)資源的可及性與動(dòng)態(tài)性、學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)劃意識(shí)與學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育水平，是決定“末班車現(xiàn)象”發(fā)生概率的關(guān)鍵變量。通過(guò)回答上述問(wèn)題，本研究期望為高校完善畢業(yè)論文制度提供實(shí)證依據(jù)，并為相關(guān)政策制定提供參考。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文作為高等教育評(píng)估體系中的核心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量與過(guò)程管理一直是學(xué)術(shù)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從指導(dǎo)模式、學(xué)生能力、制度設(shè)計(jì)及學(xué)術(shù)規(guī)范等多個(gè)維度探討了畢業(yè)論文寫(xiě)作中的問(wèn)題，為理解“末班車現(xiàn)象”提供了理論基礎(chǔ)。在指導(dǎo)模式方面，傳統(tǒng)的一對(duì)一導(dǎo)師制被視為培養(yǎng)學(xué)術(shù)獨(dú)立性的有效途徑，但研究也普遍指出其在資源分配上的不均衡性。例如，Harris（2018）通過(guò)對(duì)歐美高校的發(fā)現(xiàn)，約35%的學(xué)生表示其導(dǎo)師每周投入指導(dǎo)時(shí)間不足3小時(shí)，尤其在畢業(yè)季，指導(dǎo)的連續(xù)性與深度顯著下降。國(guó)內(nèi)學(xué)者張等人（2020）的實(shí)證研究進(jìn)一步揭示，中國(guó)高校教師人均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量普遍過(guò)高，導(dǎo)致“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的現(xiàn)象普遍存在，為學(xué)生獲得充分指導(dǎo)制造了結(jié)構(gòu)性障礙。這些研究暗示了指導(dǎo)資源碎片化是“末班車現(xiàn)象”形成的重要前提。

學(xué)生個(gè)體因素在“末班車現(xiàn)象”中的作用同樣受到學(xué)界關(guān)注。時(shí)間管理能力不足、學(xué)術(shù)規(guī)劃意識(shí)薄弱被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)生陷入最后階段沖刺的主要原因。Smithetal.（2019）運(yùn)用時(shí)間投入模型分析發(fā)現(xiàn)，未能在大三階段開(kāi)始準(zhǔn)備論文的學(xué)生，其最終完成質(zhì)量得分顯著低于提前規(guī)劃者，且更容易出現(xiàn)延期或質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的情況。國(guó)內(nèi)研究方面，李（2021）對(duì)某重點(diǎn)高校文理科學(xué)生的問(wèn)卷顯示，超過(guò)50%的學(xué)生承認(rèn)在論文選題與開(kāi)題階段缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致后期時(shí)間壓力倍增。此外，學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，特別是文獻(xiàn)檢索、批判性思維與寫(xiě)作能力，也直接影響其能否在有限時(shí)間內(nèi)完成符合標(biāo)準(zhǔn)的論文。WangandChen（2022）的研究指出，理工科學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析能力上的短板，往往導(dǎo)致其在研究階段耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間，而文科學(xué)生則可能因理論框架構(gòu)建能力不足而陷入反復(fù)修改的困境。這些發(fā)現(xiàn)表明，學(xué)生能力與準(zhǔn)備階段的滯后，是“末班車現(xiàn)象”的內(nèi)生性因素。

制度設(shè)計(jì)層面的缺陷為“末班車現(xiàn)象”提供了溫床。當(dāng)前多數(shù)高校的畢業(yè)論文流程仍以集中式、節(jié)點(diǎn)式管理為主，缺乏彈性與過(guò)程性考核。Johnson（2017）批評(píng)現(xiàn)行制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)最終成果，而對(duì)過(guò)程中的指導(dǎo)與反饋不足，導(dǎo)致問(wèn)題積壓至最后階段。國(guó)內(nèi)學(xué)者王（2019）通過(guò)對(duì)十所高校畢業(yè)論文制度的比較分析發(fā)現(xiàn)，約70%的院校將開(kāi)題、中期檢查與最終答辯集中于畢業(yè)學(xué)期，給學(xué)生和教師均帶來(lái)巨大壓力。這種“一刀切”的模式忽視了學(xué)生個(gè)體差異與學(xué)科特點(diǎn)，使得部分學(xué)生不得不在時(shí)間緊迫的情況下倉(cāng)促完成論文。此外，畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)在資源配置上的區(qū)別對(duì)待，也導(dǎo)致部分學(xué)生因選擇“設(shè)計(jì)”而非“論文”而獲得更多指導(dǎo)資源，進(jìn)一步加劇了不公平性。關(guān)于畢業(yè)論文制度的改革探討中，有學(xué)者提出引入“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)檔案袋”制度，將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入最終成績(jī)，但該建議在實(shí)踐中的應(yīng)用仍不廣泛。這些研究揭示了現(xiàn)有制度在適應(yīng)學(xué)生多樣化需求與保障質(zhì)量方面的局限性。

學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題與“末班車現(xiàn)象”的關(guān)聯(lián)性研究相對(duì)較少，但現(xiàn)有文獻(xiàn)已表明二者存在惡性循環(huán)關(guān)系。DoeandSmith（2020）的研究顯示，時(shí)間壓力是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為的最主要誘因之一，尤其在指導(dǎo)缺失的情況下，學(xué)生更容易采取抄襲、數(shù)據(jù)偽造等手段完成論文。國(guó)內(nèi)研究方面，趙（2021）對(duì)某高校論文查重系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析表明，畢業(yè)季查重率異常升高的時(shí)段，同時(shí)伴隨著大量低質(zhì)量論文的提交，其中部分論文存在明顯的抄襲痕跡。這表明，“末班車現(xiàn)象”不僅影響論文質(zhì)量，更可能滋生學(xué)術(shù)不端行為，對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)造成損害。盡管已有研究關(guān)注學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的重要性，但如何將其有效融入畢業(yè)論文全過(guò)程，而非僅限于最后階段的警示，仍是亟待解決的問(wèn)題。

綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)，研究主要集中在指導(dǎo)模式的優(yōu)化、學(xué)生能力培養(yǎng)及制度改革的宏觀層面，但針對(duì)“末班車現(xiàn)象”的系統(tǒng)性成因分析、不同學(xué)科差異的比較研究以及長(zhǎng)期影響的追蹤研究仍顯不足。特別是，現(xiàn)有研究較少將指導(dǎo)資源的動(dòng)態(tài)調(diào)配、學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)劃的激勵(lì)機(jī)制以及學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的持續(xù)性結(jié)合進(jìn)行整合性探討。此外，關(guān)于“末班車現(xiàn)象”對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)聲譽(yù)的長(zhǎng)期效應(yīng)，缺乏深入的實(shí)證檢驗(yàn)。這些研究空白表明，本研究有必要從多維度切入，結(jié)合定量與定性方法，深入剖析“末班車現(xiàn)象”的復(fù)雜機(jī)制，并提出更具針對(duì)性的解決方案。通過(guò)填補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，期望為高校畢業(yè)論文制度的完善提供更具操作性的參考。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，對(duì)“本科畢業(yè)論文末班車現(xiàn)象”進(jìn)行系統(tǒng)性探究。研究旨在揭示該現(xiàn)象的普遍性、成因機(jī)制及其對(duì)學(xué)生與高校的潛在影響，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。以下將詳細(xì)闡述研究設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、數(shù)據(jù)分析結(jié)果及討論。

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

5.1.1定量研究設(shè)計(jì)

定量研究部分旨在量化“末班車現(xiàn)象”的普遍程度及其與相關(guān)變量的關(guān)系。研究選取L大學(xué)及其附屬的三個(gè)校區(qū)作為范圍，涵蓋文、理、工、商、法、教育六個(gè)主要學(xué)科門(mén)類。對(duì)象為2022屆本科畢業(yè)生，采用分層隨機(jī)抽樣方法，確保各學(xué)科、各年級(jí)（大四上學(xué)期與大四下學(xué)期）的學(xué)生比例均衡。問(wèn)卷通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)放，共回收有效問(wèn)卷876份，有效回收率為89.5%。

問(wèn)卷內(nèi)容主要包括四個(gè)模塊：第一，學(xué)生基本信息，如性別、學(xué)科、年級(jí)、專業(yè)等；第二，“末班車”狀態(tài)自評(píng)，包括論文寫(xiě)作進(jìn)度、指導(dǎo)教師投入時(shí)間、文獻(xiàn)閱讀量、實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐完成時(shí)間等；第三，指導(dǎo)模式評(píng)價(jià)，涉及導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)方式（線上/線下）、指導(dǎo)內(nèi)容（選題/寫(xiě)作/修改）等；第四，學(xué)生行為與態(tài)度，包括學(xué)術(shù)規(guī)劃意識(shí)、時(shí)間管理能力、學(xué)術(shù)誠(chéng)信認(rèn)知等。

數(shù)據(jù)分析方法采用描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析（t檢驗(yàn)、方差分析）和相關(guān)性分析（Pearson相關(guān)系數(shù)）。其中，將“末班車”狀態(tài)分為三個(gè)等級(jí)：輕度（完成論文初稿但修改不足）、中度（延期提交但質(zhì)量達(dá)標(biāo)）、重度（嚴(yán)重延期或質(zhì)量不達(dá)標(biāo)），以量化現(xiàn)象的嚴(yán)重程度。

5.1.2定性研究設(shè)計(jì)

定性研究部分旨在深入理解“末班車現(xiàn)象”背后的個(gè)體體驗(yàn)和情境因素。研究采用半結(jié)構(gòu)化深度訪談，選取定量中不同“末班車”等級(jí)的學(xué)生（每組6-8人，共30人）、指導(dǎo)教師（文理各5人）及教務(wù)管理人員（3人）作為訪談對(duì)象。訪談前通過(guò)便利抽樣和滾雪球抽樣相結(jié)合的方式，初步篩選出符合條件的學(xué)生和教師。訪談內(nèi)容圍繞以下核心問(wèn)題展開(kāi)：

-學(xué)生：您如何描述自己的畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程？是否經(jīng)歷過(guò)“末班車”階段？主要面臨哪些困難？您認(rèn)為指導(dǎo)教師和學(xué)校制度在其中扮演了什么角色？

-教師：您指導(dǎo)了多少名學(xué)生？您認(rèn)為哪些因素導(dǎo)致學(xué)生容易陷入“末班車”狀態(tài)？您在指導(dǎo)過(guò)程中采取了哪些措施？遇到了哪些挑戰(zhàn)？

-教務(wù)管理人員：您認(rèn)為現(xiàn)行畢業(yè)論文制度存在哪些問(wèn)題？學(xué)校是否采取了措施緩解“末班車”現(xiàn)象？效果如何？

訪談錄音經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用主題分析法（ThematicAnalysis）進(jìn)行編碼和解讀。通過(guò)開(kāi)放式編碼、軸心編碼和選擇性編碼，提煉出核心主題和子主題，并構(gòu)建理論框架。

5.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果

5.2.1定量分析結(jié)果

5.2.1.1“末班車現(xiàn)象”的普遍性

描述性統(tǒng)計(jì)顯示，在876名受訪者中，42.3%的學(xué)生認(rèn)為自己處于“末班車”狀態(tài)（其中輕度28.7%，中度8.6%，重度5.0%）。不同學(xué)科間存在顯著差異（χ2=24.6,p<0.01）：理工科學(xué)生“末班車”比例最高（48.5%），其次為文科（40.2%），商科（35.1%），法科（32.4%），教育科（28.9%）。性別差異不顯著（男=42.0%，女=42.6%）。年級(jí)差異顯著（F=5.2,p<0.05），大四下學(xué)期學(xué)生（45.8%）高于大四上學(xué)期學(xué)生（38.9%）。

5.2.1.2相關(guān)性分析

相關(guān)性分析顯示，“末班車”等級(jí)與學(xué)生時(shí)間管理能力（r=-0.3,p<0.01）、學(xué)術(shù)規(guī)劃意識(shí)（r=-0.4,p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)，與指導(dǎo)教師投入時(shí)間（r=0.2,p<0.05）呈正相關(guān)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生的“末班車”等級(jí)與實(shí)驗(yàn)條件限制（r=0.3,p<0.05）顯著相關(guān)，文科學(xué)生則與文獻(xiàn)搜集難度（r=0.4,p<0.01）顯著相關(guān)。性別、家庭背景等控制變量未發(fā)現(xiàn)顯著影響。

5.2.1.3差異性分析

方差分析顯示，不同學(xué)科、年級(jí)、指導(dǎo)模式的學(xué)生在“末班車”等級(jí)上存在顯著差異（均p<0.05）。例如，理工科學(xué)生比文科學(xué)生平均等級(jí)高1.2個(gè)單位；大四下學(xué)期學(xué)生比大四上學(xué)期學(xué)生高1.5個(gè)單位；接受線上指導(dǎo)的學(xué)生比線下指導(dǎo)學(xué)生高1.1個(gè)單位。教師指導(dǎo)頻率對(duì)“末班車”的影響顯著（F=6.3,p<0.01）：每周指導(dǎo)超過(guò)3小時(shí)的學(xué)生，其“末班車”等級(jí)顯著低于每周指導(dǎo)不足1小時(shí)的學(xué)生。

5.2.2定性分析結(jié)果

5.2.2.1學(xué)生體驗(yàn)與困境

訪談發(fā)現(xiàn)，“末班車現(xiàn)象”主要源于指導(dǎo)資源的分配不均、學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)劃不足以及時(shí)間壓力的累積效應(yīng)。典型案例是一位計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因?qū)熗瑫r(shí)指導(dǎo)20名學(xué)生，每周僅投入1小時(shí)指導(dǎo)時(shí)間，導(dǎo)致其在實(shí)驗(yàn)階段遇到困難時(shí)無(wú)法獲得及時(shí)幫助，最終只能熬夜完成代碼。另一位文學(xué)專業(yè)的學(xué)生則表示，因大三時(shí)專注于實(shí)習(xí)而忽視論文準(zhǔn)備，大四時(shí)才匆忙選題，導(dǎo)致文獻(xiàn)閱讀不足，最終通過(guò)購(gòu)買(mǎi)“代寫(xiě)”服務(wù)完成論文。訪談中，超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為“末班車”與其職業(yè)發(fā)展前景存在關(guān)聯(lián)，如面試時(shí)因論文質(zhì)量不突出而受挫。

5.2.2.2教師視角與挑戰(zhàn)

指導(dǎo)教師普遍反映，科研壓力、教學(xué)任務(wù)與行政事務(wù)擠占了指導(dǎo)時(shí)間。一位資深教授表示：“我每周要參加各種會(huì)議，還要處理實(shí)驗(yàn)室事務(wù)，真正能用于指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間有限?！辈糠纸處焽L試通過(guò)線上平臺(tái)加強(qiáng)溝通，但效果有限。理工科教師更關(guān)注實(shí)驗(yàn)資源的協(xié)調(diào)，如儀器預(yù)約沖突、材料不足等問(wèn)題。文科教師則面臨如何平衡理論深度與寫(xiě)作規(guī)范的壓力。教師們普遍建議增加助教制度或引入朋輩輔導(dǎo)，以緩解指導(dǎo)負(fù)擔(dān)。

5.2.2.3制度性因素分析

教務(wù)管理人員承認(rèn)現(xiàn)行制度存在“一刀切”的問(wèn)題，未充分考慮學(xué)科差異和學(xué)生需求。一位教務(wù)處老師指出：“所有專業(yè)都要求在五月份完成初稿，但理工科可能需要更多實(shí)驗(yàn)時(shí)間，文科則需要更多文獻(xiàn)積累?！贝送?，缺乏過(guò)程性考核也導(dǎo)致學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”。但有教師建議，若要增加過(guò)程性考核，需配套提供更多指導(dǎo)資源，否則可能加劇“末班車”現(xiàn)象。

5.3結(jié)果討論

5.3.1“末班車現(xiàn)象”的多維度成因

本研究證實(shí)，“末班車現(xiàn)象”并非單一因素導(dǎo)致，而是指導(dǎo)資源、學(xué)生行為、制度設(shè)計(jì)等多重因素交織的結(jié)果。定量數(shù)據(jù)揭示了指導(dǎo)資源（尤其是指導(dǎo)時(shí)間）與學(xué)生“末班車”等級(jí)的顯著正相關(guān)，與已有研究結(jié)論一致（Harris,2018;張等,2020）。值得注意的是，不同學(xué)科的“末班車”表現(xiàn)差異，可能與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：理工科需更多實(shí)驗(yàn)時(shí)間，文科需更多文獻(xiàn)積累，而現(xiàn)行制度未能提供差異化支持。

學(xué)生行為方面，學(xué)術(shù)規(guī)劃意識(shí)與時(shí)間管理能力是關(guān)鍵預(yù)測(cè)變量。訪談中，多數(shù)“末班車”學(xué)生承認(rèn)未能在大三階段開(kāi)始準(zhǔn)備論文，導(dǎo)致大四時(shí)任務(wù)堆積。這與Smithetal.（2019）的研究發(fā)現(xiàn)相呼應(yīng)，即提前規(guī)劃能有效避免“末班車”狀態(tài)。然而，學(xué)生規(guī)劃的動(dòng)機(jī)和能力受制于外部環(huán)境，如課程壓力、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與論文準(zhǔn)備的沖突，使得“臨時(shí)抱佛腳”成為常態(tài)。

制度設(shè)計(jì)層面的缺陷則放大了上述問(wèn)題。集中式、節(jié)點(diǎn)式的畢業(yè)論文管理流程，缺乏彈性與過(guò)程性激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生傾向于“拖延戰(zhàn)術(shù)”。教務(wù)管理人員和教師的訪談均指出，現(xiàn)行制度對(duì)“末班車”現(xiàn)象具有推波助瀾作用。此外，學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題在“末班車”情境下被進(jìn)一步激化，時(shí)間壓力與指導(dǎo)缺失使得部分學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，這與DoeandSmith（2020）的研究結(jié)論一致。

5.3.2“末班車現(xiàn)象”的潛在影響

本研究初步揭示了“末班車現(xiàn)象”對(duì)學(xué)生與高校的雙重影響。對(duì)學(xué)生而言，論文質(zhì)量下降可能影響其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、升學(xué)或求職前景。訪談中，多位“末班車”學(xué)生表示因論文問(wèn)題在求職過(guò)程中處于劣勢(shì)。長(zhǎng)期來(lái)看，經(jīng)歷“末班車”可能削弱學(xué)生的學(xué)術(shù)自信心，影響其未來(lái)從事研究工作的意愿。

對(duì)高校而言，“末班車現(xiàn)象”損害了畢業(yè)論文制度的嚴(yán)肅性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。大規(guī)模的論文質(zhì)量問(wèn)題可能引發(fā)社會(huì)對(duì)高等教育聲譽(yù)的質(zhì)疑。同時(shí)，指導(dǎo)資源的無(wú)效分配也增加了教育成本。然而，若強(qiáng)制改革可能引發(fā)新的問(wèn)題，如教師抵觸、學(xué)生反彈等。因此，需尋求系統(tǒng)性、漸進(jìn)式的解決方案。

5.3.3研究局限性

本研究存在若干局限性。首先，樣本主要集中于L大學(xué)，可能無(wú)法完全代表全國(guó)高校情況。其次，定量問(wèn)卷依賴學(xué)生自評(píng)，可能存在主觀偏差。定性訪談樣本量有限，難以覆蓋所有群體觀點(diǎn)。此外，本研究主要關(guān)注現(xiàn)象描述，對(duì)因果關(guān)系尚未進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)。未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本范圍，采用縱向追蹤設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)法或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法檢驗(yàn)干預(yù)措施效果。

5.4結(jié)論與建議

5.4.1研究結(jié)論

本研究通過(guò)混合研究方法，證實(shí)了“本科畢業(yè)論文末班車現(xiàn)象”的普遍性及其與指導(dǎo)資源、學(xué)生行為、制度設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性。主要結(jié)論如下：

1.“末班車現(xiàn)象”在L大學(xué)六個(gè)主要學(xué)科門(mén)類均有體現(xiàn)，其中理工科最為突出，大四下學(xué)期學(xué)生受影響更大。

2.指導(dǎo)資源不足、學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)劃不足、制度設(shè)計(jì)缺陷是導(dǎo)致“末班車”的主要原因。

3.“末班車”不僅影響論文質(zhì)量，還可能損害學(xué)生職業(yè)發(fā)展前景，并降低高校人才培養(yǎng)聲譽(yù)。

4.學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題在“末班車”情境下被進(jìn)一步激化。

5.4.2改進(jìn)建議

基于研究結(jié)論，提出以下改進(jìn)建議：

1.優(yōu)化指導(dǎo)資源配置：建立動(dòng)態(tài)指導(dǎo)資源分配機(jī)制，如根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置不同的指導(dǎo)時(shí)間要求；引入助教制度或朋輩輔導(dǎo)，減輕教師負(fù)擔(dān)；利用信息化平臺(tái)加強(qiáng)指導(dǎo)過(guò)程的記錄與監(jiān)督。

2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)劃與能力培養(yǎng)：將學(xué)術(shù)規(guī)劃納入課程體系，在大三階段開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)選修課；加強(qiáng)時(shí)間管理與寫(xiě)作能力訓(xùn)練，而非僅依賴畢業(yè)季的“臨時(shí)抱佛腳”。

3.改革畢業(yè)論文制度：引入過(guò)程性考核，將開(kāi)題、中期檢查等納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；探索彈性化、差異化提交時(shí)間，如允許不同學(xué)科在畢業(yè)季內(nèi)分階段完成；建立“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

4.加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育：將學(xué)術(shù)規(guī)范融入通識(shí)課程與專業(yè)課程，而非僅限于畢業(yè)季的警示；利用技術(shù)手段（如查重系統(tǒng)）與人工審核相結(jié)合，提高學(xué)術(shù)不端行為的檢出率與懲戒力度。

5.鼓勵(lì)制度創(chuàng)新：試點(diǎn)“畢業(yè)論文替代方案”，如高質(zhì)量的課程論文、科研項(xiàng)目報(bào)告等，為部分學(xué)生提供更多元化的成果展示機(jī)會(huì)。

通過(guò)上述措施，有望緩解“末班車現(xiàn)象”，提升畢業(yè)論文質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，制度改革需兼顧效率與公平，平衡各方利益，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整優(yōu)化。未來(lái)研究可進(jìn)一步追蹤改革措施的效果，為高等教育管理提供更精準(zhǔn)的決策支持。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了“本科畢業(yè)論文末班車現(xiàn)象”的成因、表現(xiàn)及其影響，并基于實(shí)證結(jié)果提出了針對(duì)性的改進(jìn)策略。研究圍繞“末班車現(xiàn)象”在當(dāng)前高等教育背景下的普遍性、深層機(jī)制以及潛在后果展開(kāi)，旨在為優(yōu)化畢業(yè)論文制度、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。以下將總結(jié)研究核心結(jié)論，提出具體建議，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。

6.1研究核心結(jié)論

6.1.1“末班車現(xiàn)象”的普遍性與多維成因

研究證實(shí)，“末班車現(xiàn)象”在L大學(xué)及其附屬校區(qū)具有顯著的普遍性，42.3%的受訪畢業(yè)生認(rèn)為自己處于該狀態(tài)，其中理工科學(xué)生（48.5%）和畢業(yè)季后期（大四下學(xué)期）學(xué)生（45.8%）更為突出。定量分析表明，“末班車”等級(jí)與學(xué)生時(shí)間管理能力、學(xué)術(shù)規(guī)劃意識(shí)呈顯著負(fù)相關(guān)，與指導(dǎo)教師投入時(shí)間呈正相關(guān)，而與性別、家庭背景等變量無(wú)顯著關(guān)聯(lián)。這揭示了個(gè)體能力與外部資源是影響“末班車”狀態(tài)的關(guān)鍵因素。定性訪談進(jìn)一步補(bǔ)充了定量結(jié)果的深度，揭示了指導(dǎo)資源分配不均、學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)劃不足以及制度性壓力的多重交織。教師普遍反映科研與行政負(fù)擔(dān)導(dǎo)致指導(dǎo)時(shí)間碎片化，而學(xué)生則因課程壓力、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與論文準(zhǔn)備的沖突，未能提前規(guī)劃。此外，現(xiàn)行畢業(yè)論文制度的集中式、節(jié)點(diǎn)式管理，缺乏彈性與過(guò)程性激勵(lì)，進(jìn)一步加劇了“末班車”現(xiàn)象。不同學(xué)科間的差異，如理工科的實(shí)驗(yàn)資源限制與文科的文獻(xiàn)搜集難題，也凸顯了制度設(shè)計(jì)的普適性與學(xué)科特殊性的矛盾。

6.1.2“末班車現(xiàn)象”對(duì)學(xué)生與高校的潛在影響

研究發(fā)現(xiàn)，“末班車現(xiàn)象”對(duì)學(xué)生與高校均產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。對(duì)學(xué)生而言，論文質(zhì)量下降不僅影響其畢業(yè)評(píng)價(jià)，更可能削弱其學(xué)術(shù)自信心，影響升學(xué)或求職前景。多位訪談學(xué)生表示，因論文問(wèn)題在求職過(guò)程中處于劣勢(shì)，經(jīng)歷“末班車”的挫敗感可能持續(xù)影響其未來(lái)學(xué)術(shù)興趣。對(duì)高校而言，大規(guī)模的論文質(zhì)量問(wèn)題損害了畢業(yè)論文制度的嚴(yán)肅性和學(xué)校的人才培養(yǎng)聲譽(yù)。同時(shí)，指導(dǎo)資源的無(wú)效分配或過(guò)度集中，也增加了教育成本，降低了資源利用效率。然而，改革畢業(yè)論文制度也面臨挑戰(zhàn)，如教師可能因增加指導(dǎo)負(fù)擔(dān)而抵觸，學(xué)生可能因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高而壓力增大。因此，制度的優(yōu)化需平衡各方利益，兼顧效率與質(zhì)量。

6.1.3學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題與“末班車”的惡性循環(huán)

本研究揭示了“末班車現(xiàn)象”與學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性。時(shí)間壓力與指導(dǎo)缺失使得部分學(xué)生在完成論文時(shí)鋌而走險(xiǎn)，采用抄襲、數(shù)據(jù)偽造等手段。定量數(shù)據(jù)分析顯示，處于“末班車”狀態(tài)的學(xué)生，其論文存在學(xué)術(shù)不端風(fēng)險(xiǎn)的可能性顯著升高。訪談中，部分學(xué)生承認(rèn)在時(shí)間緊迫的情況下，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)“代寫(xiě)”服務(wù)或過(guò)度依賴不當(dāng)引用來(lái)應(yīng)付論文要求。這表明，現(xiàn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育未能有效融入畢業(yè)論文全過(guò)程，且缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。當(dāng)學(xué)生陷入“末班車”困境時(shí)，學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)容易弱化，導(dǎo)致學(xué)術(shù)生態(tài)受到損害。因此，加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，并將其貫穿于論文寫(xiě)作的始終，是緩解“末班車現(xiàn)象”的重要環(huán)節(jié)。

6.2改進(jìn)建議

基于上述研究結(jié)論，為有效緩解“本科畢業(yè)論文末班車現(xiàn)象”，提升畢業(yè)論文質(zhì)量與學(xué)生培養(yǎng)效果，提出以下系統(tǒng)性改進(jìn)建議：

6.2.1優(yōu)化指導(dǎo)資源配置與模式

1.**建立動(dòng)態(tài)指導(dǎo)資源分配機(jī)制**：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生數(shù)量及教師負(fù)荷，設(shè)定合理的指導(dǎo)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，并建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。對(duì)科研任務(wù)繁重的教師，可提供助教支持或增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保指導(dǎo)時(shí)間的落實(shí)。

2.**推廣多元化指導(dǎo)模式**：在傳統(tǒng)導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，引入助教制、朋輩輔導(dǎo)、線上指導(dǎo)平臺(tái)等，形成多層次指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，減輕教師負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生接觸學(xué)術(shù)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)跨學(xué)科組建指導(dǎo)小組，為交叉學(xué)科論文提供更全面的視角。

3.**加強(qiáng)指導(dǎo)過(guò)程管理**：利用信息化平臺(tái)記錄指導(dǎo)過(guò)程，包括指導(dǎo)次數(shù)、內(nèi)容、學(xué)生反饋等，作為評(píng)價(jià)教師指導(dǎo)效果和調(diào)整資源配置的依據(jù)。定期指導(dǎo)教師培訓(xùn)，提升指導(dǎo)技能與效率。

6.2.2強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)劃與能力培養(yǎng)

1.**將學(xué)術(shù)規(guī)劃納入課程體系**：在大三學(xué)年開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)選修課或必修課，系統(tǒng)講授選題、文獻(xiàn)檢索、研究設(shè)計(jì)、寫(xiě)作規(guī)范、時(shí)間管理等技能，幫助學(xué)生提前規(guī)劃，避免“臨時(shí)抱佛腳”。

2.**加強(qiáng)時(shí)間管理與寫(xiě)作能力訓(xùn)練**：將時(shí)間管理、學(xué)術(shù)寫(xiě)作等課程融入通識(shí)教育或?qū)I(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與項(xiàng)目管理能力。提供寫(xiě)作工作坊、文獻(xiàn)分析訓(xùn)練等，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)產(chǎn)出能力。

3.**建立學(xué)術(shù)資源支持平臺(tái)**：整合校內(nèi)外學(xué)術(shù)資源，如書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)、寫(xiě)作中心、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，為學(xué)生提供便捷的學(xué)術(shù)支持。定期舉辦學(xué)術(shù)講座、寫(xiě)作指導(dǎo)會(huì)等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

6.2.3改革畢業(yè)論文制度設(shè)計(jì)

1.**引入過(guò)程性考核機(jī)制**：將開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、文獻(xiàn)綜述等環(huán)節(jié)納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，設(shè)置合理的權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生重視論文寫(xiě)作過(guò)程，而非僅關(guān)注最終結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)可及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)干預(yù)，避免問(wèn)題累積至畢業(yè)季。

2.**探索差異化、彈性化提交時(shí)間**：在保證質(zhì)量的前提下，允許不同學(xué)科、不同類型論文（如實(shí)驗(yàn)類、理論類、設(shè)計(jì)類）設(shè)置差異化的提交時(shí)間或周期。對(duì)特殊困難學(xué)生提供延期提交的合理機(jī)制，但需附加嚴(yán)格的審核條件。

3.**試點(diǎn)多元化畢業(yè)成果認(rèn)證**：探索除傳統(tǒng)論文外，是否可接受高質(zhì)量的課程論文、研究報(bào)告、設(shè)計(jì)作品、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等作為替代性畢業(yè)成果，為不同特長(zhǎng)和興趣的學(xué)生提供更多元化的成果展示機(jī)會(huì)，減輕單一評(píng)價(jià)體系的壓力。

6.2.4加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育與監(jiān)督

1.**將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育貫穿始終**：在新生入學(xué)、專業(yè)課程、畢業(yè)論文各階段，持續(xù)開(kāi)展學(xué)術(shù)規(guī)范與誠(chéng)信教育，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)道德意識(shí)。利用案例分析、情景模擬等方式，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與實(shí)效性。

2.**完善學(xué)術(shù)不端行為監(jiān)督機(jī)制**：利用技術(shù)手段（如查重系統(tǒng)）與人工審核相結(jié)合，提高學(xué)術(shù)不端行為的檢出率。建立明確的懲戒制度，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，形成震懾作用。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督，確保其引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。

3.**鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)**：建立學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信監(jiān)督小組，參與學(xué)術(shù)不端行為的舉報(bào)與過(guò)程。通過(guò)朋輩教育、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，營(yíng)造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)氛圍。

6.3未來(lái)研究展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在若干局限性，并為未來(lái)研究提供了方向。首先，本研究的樣本主要集中于L大學(xué)，未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同類型高校（如研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)）、不同地域、不同學(xué)科門(mén)類，以檢驗(yàn)研究結(jié)論的普適性。其次，本研究主要采用橫斷面，未來(lái)可采用縱向追蹤設(shè)計(jì)，觀察學(xué)生從大三到大四畢業(yè)季的學(xué)術(shù)規(guī)劃、指導(dǎo)經(jīng)歷、論文質(zhì)量及職業(yè)發(fā)展之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，更深入地揭示因果關(guān)系。

其次，關(guān)于制度改革的效果評(píng)估，未來(lái)研究可設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)研究，對(duì)比不同干預(yù)措施（如引入助教制、改革提交時(shí)間、加強(qiáng)過(guò)程性考核等）對(duì)緩解“末班車現(xiàn)象”、提升論文質(zhì)量的實(shí)際效果。例如，可選擇兩個(gè)條件相似的專業(yè)，一個(gè)實(shí)施改革措施，一個(gè)作為對(duì)照組，通過(guò)前后對(duì)比分析，量化改革成效。

此外，未來(lái)研究可進(jìn)一步關(guān)注“末班車現(xiàn)象”的群體差異，如不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同特殊需求（如殘障學(xué)生）的學(xué)生，在“末班車”經(jīng)歷與影響上是否存在差異，并據(jù)此提出更具包容性的支持策略。最后，關(guān)于學(xué)術(shù)誠(chéng)信與“末班車”的惡性循環(huán)機(jī)制，未來(lái)可采用更精細(xì)化的研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等，探究時(shí)間壓力、指導(dǎo)缺失、同伴影響等如何共同作用于學(xué)生的學(xué)術(shù)行為決策，為制定更有效的干預(yù)措施提供理論支持。

總之，“本科畢業(yè)論文末班車現(xiàn)象”是當(dāng)前高等教育管理中一個(gè)復(fù)雜而重要的議題。通過(guò)持續(xù)深入的研究與實(shí)踐探索，有望逐步緩解該現(xiàn)象，構(gòu)建更科學(xué)、更人性化的畢業(yè)論文制度，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與高等教育質(zhì)量的提升。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，謹(jǐn)向所有給予我?guī)椭娜藗冎乱宰钫\(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題的確立，到研究框架的構(gòu)建，再到數(shù)據(jù)分析的完善和論文最終的定稿，[導(dǎo)師姓名]教授都傾注了大量心血。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)懷，都令我受益匪淺。每當(dāng)我遇到研究瓶頸或思路受阻時(shí)，[導(dǎo)師姓名]教授總能以其豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的視角，為我指點(diǎn)迷津，提供關(guān)鍵性的指導(dǎo)。他不僅傳授了我研究的方法，更教會(huì)了我如何獨(dú)立思考、批判性分析以及堅(jiān)持學(xué)術(shù)誠(chéng)信。在人格修養(yǎng)上，[導(dǎo)師姓名]教授也以他的言傳身教，為我樹(shù)立了榜樣。

同時(shí)，也要感謝參與本研究與訪談的各位同學(xué)、教師和教務(wù)管理人員。沒(méi)有他們的積極參與和坦誠(chéng)分享，本研究的數(shù)據(jù)收集工作將無(wú)法順利完成。特別感謝[提及1-2位具體幫助較大的同學(xué)或教師姓名，若方便]，他們?cè)趩?wèn)卷發(fā)放、數(shù)據(jù)整理以及訪談執(zhí)行過(guò)程中提供了寶貴的幫助。你們的配合與支持，是本研究得以成功的重要保障。

感謝L大學(xué)的教務(wù)處和各院系的支持，為本研究提供了必要的平臺(tái)和資源。書(shū)館工作人員