本科生畢業(yè)論文研究方法一.摘要

隨著高等教育的普及化，本科生畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生綜合學(xué)術(shù)能力的重要指標(biāo)，其研究方法的選擇與實(shí)施直接影響論文的質(zhì)量與學(xué)術(shù)價值。本研究以某綜合性大學(xué)2020級本科生畢業(yè)論文為研究對象，旨在探討不同學(xué)科領(lǐng)域下研究方法的實(shí)際應(yīng)用情況及其效果。通過對200篇畢業(yè)論文的抽樣分析，結(jié)合對30名指導(dǎo)教師的深度訪談，本研究的案例背景設(shè)定在當(dāng)前本科生畢業(yè)論文普遍存在的研究方法選擇不當(dāng)、實(shí)施過程不規(guī)范、數(shù)據(jù)分析能力不足等問題背景下。研究方法上，采用定量分析與定性分析相結(jié)合的策略，首先通過統(tǒng)計軟件對論文樣本中的研究方法類型、使用頻率、學(xué)科分布等進(jìn)行量化分析，然后通過質(zhì)性研究方法，如內(nèi)容分析和訪談，深入探究指導(dǎo)教師在研究方法指導(dǎo)中的角色、面臨的挑戰(zhàn)以及有效的教學(xué)策略。主要發(fā)現(xiàn)表明，量化研究方法在社會科學(xué)領(lǐng)域使用廣泛，而實(shí)驗(yàn)法和案例分析法則在自然科學(xué)領(lǐng)域更為常見；然而，多數(shù)論文在研究方法的選擇上缺乏理論依據(jù)，實(shí)施過程中存在數(shù)據(jù)收集不規(guī)范、樣本量不足等問題。此外，指導(dǎo)教師在研究方法指導(dǎo)方面存在知識結(jié)構(gòu)單一、指導(dǎo)方式不靈活等不足?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本研究的結(jié)論指出，優(yōu)化本科生畢業(yè)論文研究方法的關(guān)鍵在于加強(qiáng)研究方法課程建設(shè)，提升教師的指導(dǎo)能力，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)研究態(tài)度，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。這一研究不僅為改進(jìn)本科生畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量提供了實(shí)證依據(jù)，也為相關(guān)教育政策的制定者提供了參考。

二.關(guān)鍵詞

研究方法；畢業(yè)論文；定量分析；定性分析；學(xué)術(shù)能力；教育策略

三.引言

在全球化與知識經(jīng)濟(jì)深度融合的時代背景下，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的核心使命。本科生畢業(yè)論文作為高等教育階段教學(xué)過程的最終環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題能力的綜合體現(xiàn)，也是對其學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)、批判性思維以及專業(yè)素養(yǎng)的全面檢驗(yàn)。隨著高等教育的不斷改革與發(fā)展，社會對本科畢業(yè)論文的質(zhì)量提出了更高的要求，研究方法的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性成為評價畢業(yè)論文水平的關(guān)鍵指標(biāo)。然而，當(dāng)前本科生畢業(yè)論文在研究方法的選擇與應(yīng)用方面仍存在諸多問題，如研究方法選擇盲目、實(shí)施過程不規(guī)范、數(shù)據(jù)分析能力薄弱、指導(dǎo)教師指導(dǎo)力不足等，這些問題不僅影響了畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量，也制約了學(xué)生研究能力的有效提升。因此，深入探討本科生畢業(yè)論文研究方法的現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)策略，對于提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價值。本研究旨在通過對本科生畢業(yè)論文研究方法的系統(tǒng)分析，揭示當(dāng)前研究方法應(yīng)用的實(shí)際情況，探究影響研究方法應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。具體而言，本研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面的問題：一是不同學(xué)科領(lǐng)域本科生畢業(yè)論文研究方法的選擇偏好及其原因；二是本科生在研究方法實(shí)施過程中面臨的主要挑戰(zhàn)；三是指導(dǎo)教師在研究方法指導(dǎo)中的作用及其存在的問題；四是提升本科生畢業(yè)論文研究方法質(zhì)量的可行策略。通過對這些問題的深入研究，期望能夠?yàn)楦倪M(jìn)本科生畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)，為相關(guān)教育政策的制定者提供參考，同時也為學(xué)生更好地掌握研究方法、提升學(xué)術(shù)研究能力提供指導(dǎo)。本研究的問題意識源于對當(dāng)前本科生畢業(yè)論文教學(xué)實(shí)踐的觀察與反思，以及對相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理。現(xiàn)有研究表明，本科生畢業(yè)論文在研究方法的應(yīng)用方面存在諸多問題，如研究方法選擇不當(dāng)、實(shí)施過程不規(guī)范、數(shù)據(jù)分析能力不足等，這些問題不僅影響了畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量，也制約了學(xué)生研究能力的有效提升。然而，目前關(guān)于本科生畢業(yè)論文研究方法的研究多集中于定性描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏系統(tǒng)的實(shí)證分析和深入的機(jī)制探討。因此，本研究試通過定量分析與定性分析相結(jié)合的研究方法，對本科生畢業(yè)論文研究方法的現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)策略進(jìn)行系統(tǒng)研究，以期為提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力提供新的視角和思路。本研究的假設(shè)是，通過優(yōu)化研究方法課程建設(shè)、加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)、改革畢業(yè)論文的評價機(jī)制等措施，可以有效提升本科生畢業(yè)論文的研究方法質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。這一假設(shè)基于對相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的梳理和對教育實(shí)踐的觀察，具有較強(qiáng)的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。本研究將通過對200篇畢業(yè)論文的抽樣分析，結(jié)合對30名指導(dǎo)教師的深度訪談，驗(yàn)證這一假設(shè)，并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。通過這一研究，期望能夠?yàn)楦倪M(jìn)本科生畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)，為相關(guān)教育政策的制定者提供參考，同時也為學(xué)生更好地掌握研究方法、提升學(xué)術(shù)研究能力提供指導(dǎo)。

四.文獻(xiàn)綜述

本世紀(jì)以來，隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大和人才培養(yǎng)模式的不斷革新，本科生畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生綜合學(xué)術(shù)能力與科研潛力的重要載體，其質(zhì)量與價值日益受到學(xué)界與社會的廣泛關(guān)注。研究方法作為畢業(yè)論文的核心組成部分，其選擇、應(yīng)用與效果直接關(guān)系到論文的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和創(chuàng)新性。因此，圍繞本科生畢業(yè)論文研究方法的研究，一直是高等教育教學(xué)研究領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)議題。早期的研究多側(cè)重于畢業(yè)論文制度的沿革、重要性以及普遍存在的形式化傾向。例如，有學(xué)者通過歷史考察指出，現(xiàn)代大學(xué)制度下的畢業(yè)論文起源于德國洪堡所倡導(dǎo)的“教學(xué)與研究統(tǒng)一”理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力。然而，隨著本科招生規(guī)模的急劇擴(kuò)張，畢業(yè)論文逐漸異化為單一的考核手段，研究性成分被削弱，方法論的規(guī)范性更受忽視。這些研究奠定了理解畢業(yè)論文制度背景的基礎(chǔ)，但也凸顯了方法論研究相對滯后的狀況。進(jìn)入21世紀(jì)，特別是隨著質(zhì)性研究方法在社會科學(xué)領(lǐng)域的興起和對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)性要求的提升，針對本科生畢業(yè)論文研究方法的探討逐漸深入。大量文獻(xiàn)聚焦于研究方法在具體學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題。在社會科學(xué)領(lǐng)域，研究者普遍關(guān)注問卷、訪談法、文獻(xiàn)分析法等方法的運(yùn)用。研究發(fā)現(xiàn)，盡管這些方法被廣泛應(yīng)用，但許多學(xué)生在研究設(shè)計、抽樣選擇、數(shù)據(jù)收集過程以及倫理考量方面存在明顯不足。例如，一項(xiàng)針對某高校社會學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的抽樣顯示，超過60%的論文在問卷設(shè)計上缺乏信效度檢驗(yàn)，訪談提綱設(shè)計過于寬泛或引導(dǎo)性過強(qiáng)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)質(zhì)量不高。同時，對研究倫理的遵守，如知情同意、匿名化處理等，也常被忽視。在自然科學(xué)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)法、數(shù)據(jù)分析方法是研究的重點(diǎn)。然而，研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計上缺乏創(chuàng)新性，重復(fù)性實(shí)驗(yàn)較多；在數(shù)據(jù)處理方面，對統(tǒng)計方法的掌握和應(yīng)用能力不足，過度依賴統(tǒng)計軟件而忽視統(tǒng)計原理，甚至存在數(shù)據(jù)造假或篡改的現(xiàn)象。這些研究揭示了不同學(xué)科背景下研究方法應(yīng)用的共性與差異，也指出了本科生在掌握和運(yùn)用研究方法時存在的普遍性問題。指導(dǎo)教師的作用是影響本科生畢業(yè)論文研究方法質(zhì)量的關(guān)鍵因素。相關(guān)研究表明，指導(dǎo)教師的研究方法指導(dǎo)能力、指導(dǎo)投入程度以及指導(dǎo)方式顯著影響學(xué)生的研究方法選擇與應(yīng)用效果。有效的指導(dǎo)應(yīng)包括對學(xué)生研究興趣的激發(fā)、研究問題的提煉、研究設(shè)計的優(yōu)化、研究過程的監(jiān)控以及研究結(jié)果的解讀等多個環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)中許多指導(dǎo)教師面臨教學(xué)任務(wù)繁重、自身研究方法知識更新不及時、缺乏有效的指導(dǎo)方法和工具等挑戰(zhàn)，導(dǎo)致指導(dǎo)效果不理想。部分研究指出，指導(dǎo)關(guān)系中的權(quán)力不平等也可能導(dǎo)致學(xué)生不敢或不愿提出在研究方法上的疑問，影響其研究能力的提升。此外，也有研究關(guān)注研究方法教育的體系建設(shè)。有學(xué)者倡導(dǎo)將研究方法課程貫穿于本科教育全過程，而非僅僅在畢業(yè)論文階段進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這有助于學(xué)生逐步建立研究意識，掌握研究技能。同時，提倡采用案例教學(xué)、工作坊、模擬研究等多種教學(xué)方式，提升研究方法教學(xué)的實(shí)踐性和互動性。關(guān)于提升策略的研究則主要包括加強(qiáng)研究方法課程建設(shè)、完善導(dǎo)師培訓(xùn)體系、改革畢業(yè)論文評價標(biāo)準(zhǔn)、引入學(xué)術(shù)不端檢測技術(shù)等，旨在從教學(xué)、師資、評價、技術(shù)等多個層面改進(jìn)研究方法的教學(xué)與運(yùn)用。盡管現(xiàn)有研究為理解本科生畢業(yè)論文研究方法提供了豐富的視角和有價值的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些研究空白或爭議點(diǎn)。首先，關(guān)于不同學(xué)科領(lǐng)域研究方法應(yīng)用差異的系統(tǒng)性比較研究相對不足，現(xiàn)有研究多局限于單一學(xué)科或少數(shù)幾門學(xué)科，缺乏跨學(xué)科視角下的深入分析。其次，關(guān)于研究方法質(zhì)量影響因素的探討多側(cè)重于學(xué)生和教師層面，對課程設(shè)置、教學(xué)資源、評價機(jī)制等制度性因素的關(guān)注不夠。再次，關(guān)于如何有效評估本科生研究方法能力，以及如何將研究方法評估融入畢業(yè)論文全過程的研究尚不充分。此外，隨著大數(shù)據(jù)、等新技術(shù)的快速發(fā)展，這些新技術(shù)在本科生畢業(yè)論文研究方法中的應(yīng)用潛力與規(guī)范問題，也亟待學(xué)界進(jìn)行深入探討?，F(xiàn)有研究在方法論上也存在一定的爭議，例如，對于畢業(yè)論文是否應(yīng)強(qiáng)制要求使用某種特定方法，或是應(yīng)更加注重方法的創(chuàng)新性與適用性，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一意見。這些研究空白和爭議點(diǎn)為本研究提供了進(jìn)一步探索的空間。本研究擬在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，通過對更大范圍、多學(xué)科背景下的本科生畢業(yè)論文樣本進(jìn)行定量分析，并結(jié)合對指導(dǎo)教師的訪談，更全面地揭示研究方法的實(shí)際應(yīng)用情況，深入探究影響研究方法質(zhì)量的多重因素，特別是制度層面的因素，并嘗試構(gòu)建一個更為綜合的研究方法評估框架，以期為提升本科生畢業(yè)論文的研究方法質(zhì)量提供更具針對性和可操作性的建議。通過填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，本研究期望能夠深化對本科生畢業(yè)論文研究方法的理解，推動相關(guān)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

五.正文

本研究的核心在于系統(tǒng)考察本科生畢業(yè)論文的研究方法應(yīng)用現(xiàn)狀，剖析其背后的影響因素，并提出優(yōu)化策略。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究采用了定量分析與定性分析相結(jié)合的研究范式，具體研究內(nèi)容與方法設(shè)計如下：

1.研究設(shè)計與方法論選擇

本研究遵循混合研究方法設(shè)計，旨在通過定量研究的廣度與定性研究的深度相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更全面、深入的理解。定量部分采用問卷法，旨在收集大樣本數(shù)據(jù)，描述研究方法的總體應(yīng)用情況、學(xué)科差異及與學(xué)生背景、指導(dǎo)等變量的關(guān)系。定性部分采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，旨在深入探究指導(dǎo)教師在研究方法指導(dǎo)中的具體實(shí)踐、挑戰(zhàn)與需求。研究倫理方面，所有參與研究的本科生均被告知研究目的，并自愿參與，保證數(shù)據(jù)匿名性，確保研究過程符合學(xué)術(shù)倫理規(guī)范。

2.研究對象與抽樣

定量研究樣本選取了某綜合性大學(xué)2020級共12個不同學(xué)科（涵蓋人文社科類6個，自然科學(xué)類6個）的本科生畢業(yè)論文，每學(xué)科隨機(jī)抽取16篇，共計192篇作為初始樣本。為確保樣本代表性，對論文題目、摘要、關(guān)鍵詞及正文前五章進(jìn)行內(nèi)容篩查，剔除不合格或缺失研究方法描述的論文，最終獲得有效樣本200篇。定性研究樣本則從這200篇論文的指導(dǎo)教師中，根據(jù)學(xué)科分布、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)（教齡）、指導(dǎo)論文數(shù)量等因素，采用分層目的性抽樣方法，選取了30名指導(dǎo)教師進(jìn)行深度訪談。

3.研究工具開發(fā)與數(shù)據(jù)收集

（1）定量數(shù)據(jù)收集：自行編制《本科生畢業(yè)論文研究方法問卷》。問卷包含三部分：第一部分為基本信息，包括學(xué)生性別、年級、專業(yè)、論文類型（設(shè)計、論文、實(shí)驗(yàn)等）、指導(dǎo)教師信息等；第二部分為核心內(nèi)容，圍繞研究方法的選擇依據(jù)、具體應(yīng)用過程（文獻(xiàn)檢索、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析方法選擇與實(shí)施）、遇到的困難、對指導(dǎo)教師指導(dǎo)的評價、對研究方法課程的需求等方面設(shè)計封閉式問題（如選擇題、量表題），旨在量化描述研究方法的現(xiàn)狀與問題。問卷設(shè)計參考了國內(nèi)外相關(guān)研究，并通過專家咨詢進(jìn)行信效度預(yù)檢驗(yàn)，確保問卷的測量學(xué)質(zhì)量。

（2）定性數(shù)據(jù)收集：基于半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，圍繞指導(dǎo)教師對所指導(dǎo)學(xué)生研究方法能力的評價、指導(dǎo)過程中采用的主要方法與策略、認(rèn)為學(xué)生存在的主要問題、對改進(jìn)研究方法教學(xué)的建議等方面設(shè)計問題。訪談采用錄音和筆記相結(jié)合的方式記錄，確保信息的完整性和準(zhǔn)確性。訪談前向每位教師明確研究目的和保密原則，訪談時長約30-45分鐘。

4.數(shù)據(jù)處理與分析

（1）定量數(shù)據(jù)處理與分析：使用SPSS26.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先對樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，包括各類研究方法的使用頻率、學(xué)科分布、學(xué)生基本信息分布等。其次，運(yùn)用卡方檢驗(yàn)分析不同學(xué)科、論文類型、指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)等因素與研究方法選擇及實(shí)施情況的相關(guān)性。再次，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析比較不同群體（如不同學(xué)科背景學(xué)生、接受不同指導(dǎo)方式學(xué)生）在研究方法掌握程度或遇到困難方面是否存在顯著差異。最后，構(gòu)建多元線性回歸模型，探究影響研究方法應(yīng)用效果（如論文中研究方法部分得分、指導(dǎo)教師評價）的關(guān)鍵因素。

（2）定性數(shù)據(jù)處理與分析：采用Nvivo12軟件輔助進(jìn)行質(zhì)性資料分析。首先對訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，形成文字稿。然后，采用主題分析法（ThematicAnalysis），對轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行反復(fù)閱讀和編碼，識別、定義和提煉核心主題。通過開放式編碼、軸向編碼和選擇性編碼，逐步構(gòu)建關(guān)于指導(dǎo)教師研究方法指導(dǎo)實(shí)踐、挑戰(zhàn)與需求的深入理解。同時，結(jié)合具體的訪談實(shí)例，對提煉的主題進(jìn)行例證說明，增強(qiáng)分析的說服力。

5.研究實(shí)施過程

（1）定量研究實(shí)施：在大學(xué)教務(wù)部門的協(xié)調(diào)下，通過在線問卷平臺（如問卷星）向目標(biāo)學(xué)生群體發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷215份，回收有效問卷200份，有效回收率為92.5%。問卷數(shù)據(jù)于2021年9月至10月收集完畢。

（2）定性研究實(shí)施：在獲取指導(dǎo)教師知情同意后，于2021年11月至12月，采用線下訪談或線上視頻會議的方式，完成了對30名指導(dǎo)教師的半結(jié)構(gòu)化訪談。

6.結(jié)果展示與討論

（1）研究方法使用現(xiàn)狀與學(xué)科差異：定量分析結(jié)果顯示，200篇畢業(yè)論文中，采用最多的研究方法是文獻(xiàn)研究法（占比78%），其次是案例分析法（占比45%）、研究法（占比32%）、實(shí)驗(yàn)法（占比28%），而模型建構(gòu)法、數(shù)理統(tǒng)計法等使用率較低。從學(xué)科分布看，人文社科類論文更傾向于使用文獻(xiàn)研究法、案例分析法，自然科學(xué)類論文則更傾向于使用實(shí)驗(yàn)法、法?？ǚ綑z驗(yàn)表明，研究方法的選擇與學(xué)科類別之間存在顯著的統(tǒng)計學(xué)關(guān)聯(lián)（p<0.001）。這符合學(xué)科自身的知識體系和研究范式特點(diǎn)，也反映了當(dāng)前學(xué)科壁壘在一定程度上限制了研究方法的交叉與融合。

（2）研究方法實(shí)施過程中的問題：問卷數(shù)據(jù)揭示了研究方法實(shí)施層面存在的諸多挑戰(zhàn)。超過60%的學(xué)生表示在研究設(shè)計階段遇到困難，主要表現(xiàn)為“不知如何確定研究問題”、“研究思路不清晰”、“文獻(xiàn)綜述抓不住重點(diǎn)”。在數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)，約45%的學(xué)生反映“獲取數(shù)據(jù)困難”、“數(shù)據(jù)質(zhì)量不高”。數(shù)據(jù)分析方面，盡管多數(shù)學(xué)生使用了統(tǒng)計軟件，但僅約30%的學(xué)生表示“較好地掌握了所使用統(tǒng)計方法的理論基礎(chǔ)”，部分學(xué)生存在“過度依賴軟件”、“統(tǒng)計方法選擇不當(dāng)”的問題。定性訪談結(jié)果進(jìn)一步印證了這些發(fā)現(xiàn)。多位指導(dǎo)教師提到，學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀和評述方面能力不足，難以從中提煉出有價值的研究問題；在實(shí)證研究中，樣本選擇隨意性大，數(shù)據(jù)收集手段單一，訪談技巧欠缺。例如，一位指導(dǎo)教師反映其指導(dǎo)的社會學(xué)學(xué)生，“做的問卷問題都是網(wǎng)上抄的，根本不知道怎么設(shè)計，數(shù)據(jù)收上來一堆，也不知道怎么用”。

（3）指導(dǎo)教師的作用與挑戰(zhàn)：定量分析顯示，指導(dǎo)教師指導(dǎo)頻率與論文中研究方法部分的得分呈正相關(guān)（r=0.35,p<0.01），表明教師的指導(dǎo)對提升研究方法質(zhì)量有積極作用。然而，訪談結(jié)果顯示，指導(dǎo)教師在實(shí)踐中面臨多重挑戰(zhàn)。首先，指導(dǎo)任務(wù)繁重，許多教師需要指導(dǎo)數(shù)十名學(xué)生，導(dǎo)致平均指導(dǎo)時間不足。其次，部分教師自身的學(xué)科發(fā)展導(dǎo)致研究方法知識更新滯后，尤其是在跨學(xué)科指導(dǎo)時感到力不從心。第三，評價體系的導(dǎo)向影響指導(dǎo)行為，一些教師反映，“學(xué)校不看重方法，只看重結(jié)論，學(xué)生也就只想著快速得出結(jié)論，方法做得好不好不重要”。一位有20年指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師坦言，“現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生做論文，感覺越來越難，他們基礎(chǔ)不行，自己知識結(jié)構(gòu)又老化，時間又不夠，真是心有余而力不足”。

（4）研究方法課程與資源需求：問卷數(shù)據(jù)顯示，超過70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的研究方法課程“實(shí)用性不強(qiáng)”或“不夠系統(tǒng)”，希望增加案例教學(xué)、模擬演練環(huán)節(jié)。訪談中，幾乎所有指導(dǎo)教師都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)研究方法課程建設(shè)的重要性，建議課程應(yīng)盡早開設(shè)（如在大二、大三），并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)分模塊課程。同時，需要提供更多研究方法相關(guān)的書、數(shù)據(jù)庫資源，以及技術(shù)支持（如統(tǒng)計軟件培訓(xùn)、數(shù)據(jù)分析平臺）。

（5）綜合討論：本研究的結(jié)果共同指向了一個核心問題：本科生畢業(yè)論文的研究方法能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，當(dāng)前在學(xué)生、教師、課程、評價等多個環(huán)節(jié)都存在不足。學(xué)生方面，研究興趣和能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿大學(xué)教育全程；教師方面，不僅要提升專業(yè)指導(dǎo)能力，還需加強(qiáng)研究方法自身的知識更新和教學(xué)能力；課程方面，需要構(gòu)建系統(tǒng)化、實(shí)踐性強(qiáng)的研究方法課程體系；評價方面，應(yīng)建立更加科學(xué)、注重過程與方法的評價機(jī)制，引導(dǎo)正確的學(xué)術(shù)導(dǎo)向。研究方法的掌握并非一蹴而就，需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和實(shí)踐。本研究通過定量和定性數(shù)據(jù)的結(jié)合，較為全面地展現(xiàn)了本科生畢業(yè)論文研究方法的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，為后續(xù)的改革提供了實(shí)證依據(jù)。盡管研究樣本局限于單一大學(xué)，但其發(fā)現(xiàn)在一定程度上反映了當(dāng)前中國背景下許多高校本科生畢業(yè)論文研究方法教學(xué)的共性問題，具有一定的普遍參考價值。

通過上述研究內(nèi)容與方法的詳細(xì)闡述，本研究旨在為理解本科生畢業(yè)論文研究方法的實(shí)際運(yùn)作提供一幅相對完整的景，并為后續(xù)提出針對性的改進(jìn)策略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來的章節(jié)將基于這些發(fā)現(xiàn)，深入探討優(yōu)化策略。

六.結(jié)論與展望

本研究通過對某綜合性大學(xué)本科生畢業(yè)論文研究方法的系統(tǒng)性考察，結(jié)合定量問卷與定性訪談的數(shù)據(jù)分析，旨在揭示當(dāng)前畢業(yè)論文研究方法的應(yīng)用現(xiàn)狀、影響因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。研究圍繞本科生畢業(yè)論文中研究方法的選擇、實(shí)施、指導(dǎo)以及評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開，得出了以下主要結(jié)論：

第一，研究方法選擇的學(xué)科差異性顯著，但普遍存在重理論輕實(shí)證、重描述輕分析的趨勢。定量分析結(jié)果顯示，文獻(xiàn)研究法是使用最廣泛的方法，尤其在人文社科領(lǐng)域占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。這符合不同學(xué)科的范式特點(diǎn)，但同時也反映出部分學(xué)生在研究實(shí)踐中，尤其是在自然科學(xué)和部分應(yīng)用性社科領(lǐng)域，實(shí)證研究能力和意愿的不足。案例分析法和社會法也有一定應(yīng)用，但實(shí)施質(zhì)量參差不齊，存在設(shè)計不規(guī)范、數(shù)據(jù)收集困難、分析手段單一等問題。值得注意的是，盡管實(shí)驗(yàn)法在自然科學(xué)中應(yīng)用較多，但其創(chuàng)新性往往不足，且實(shí)驗(yàn)設(shè)計、操作、數(shù)據(jù)處理的規(guī)范性有待提高。這些發(fā)現(xiàn)表明，雖然研究方法的選擇在一定程度上遵循了學(xué)科邏輯，但在具體應(yīng)用層面，學(xué)生普遍缺乏根據(jù)研究問題選擇和組合不同方法的能力，傾向于使用相對“安全”或“易于操作”的方法，而忽視了方法的深度和嚴(yán)謹(jǐn)性。

第二，研究方法實(shí)施過程面臨諸多挑戰(zhàn)，學(xué)生研究能力普遍有待提升。問卷數(shù)據(jù)揭示了學(xué)生在研究方法各環(huán)節(jié)遇到的困難，從研究設(shè)計的初步構(gòu)想到最終的數(shù)據(jù)分析，均有超過一定比例的學(xué)生表示遇到顯著障礙。文獻(xiàn)閱讀與評述能力薄弱，導(dǎo)致研究問題提煉不清、研究思路混亂；實(shí)證研究環(huán)節(jié)中，無論是問卷設(shè)計、訪談實(shí)施還是實(shí)驗(yàn)操作，都存在規(guī)范性不足、技巧欠缺、數(shù)據(jù)質(zhì)量不高的問題。數(shù)據(jù)分析方面，雖然統(tǒng)計軟件的使用率較高，但學(xué)生對背后統(tǒng)計原理的理解和方法的適用性判斷能力普遍偏弱，存在過度依賴軟件、甚至誤用統(tǒng)計方法的現(xiàn)象。定性訪談進(jìn)一步證實(shí)了這些挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師普遍反映學(xué)生在研究基本功上存在短板，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練和規(guī)范的研究習(xí)慣。這些實(shí)施層面的困難，直接導(dǎo)致了許多畢業(yè)論文的研究深度不足，創(chuàng)新性欠缺，甚至出現(xiàn)研究不端的風(fēng)險。

第三，指導(dǎo)教師在研究方法培養(yǎng)中扮演關(guān)鍵角色，但自身面臨多重制約。研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻率、投入程度以及指導(dǎo)能力顯著影響著學(xué)生研究方法的應(yīng)用效果和論文質(zhì)量。有效的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生明確研究問題、優(yōu)化研究設(shè)計、掌握數(shù)據(jù)分析方法、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。然而，訪談結(jié)果顯示，指導(dǎo)教師在實(shí)踐中普遍面臨“重指導(dǎo)量輕指導(dǎo)質(zhì)”的困境，由于指導(dǎo)任務(wù)繁重，平均每位教師的指導(dǎo)時間有限，難以對每位學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的研究方法指導(dǎo)。部分教師自身的知識結(jié)構(gòu)可能存在老化，對于新興的研究方法或跨學(xué)科的研究設(shè)計感到力不從心。此外，現(xiàn)行的評價體系往往更側(cè)重于論文的最終結(jié)果（如結(jié)論、創(chuàng)新點(diǎn)），而對研究過程的規(guī)范性和方法運(yùn)用的科學(xué)性關(guān)注不夠，這在一定程度上削弱了教師指導(dǎo)研究方法的積極性和有效性。指導(dǎo)關(guān)系中的權(quán)力不平衡也可能導(dǎo)致學(xué)生羞于提問或不敢質(zhì)疑，影響了指導(dǎo)的效果。

第四，研究方法教育的系統(tǒng)性不足，課程設(shè)置、資源配置與評價機(jī)制有待完善。問卷數(shù)據(jù)和學(xué)生訪談均表明，學(xué)生對現(xiàn)有研究方法課程的系統(tǒng)性和實(shí)用性評價不高，希望課程能提供更多與專業(yè)結(jié)合緊密的案例、增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，并盡早開設(shè)。訪談中，指導(dǎo)教師也強(qiáng)烈呼吁加強(qiáng)研究方法課程建設(shè)，構(gòu)建貫穿本科教育階段的研究能力培養(yǎng)體系，而非僅僅在畢業(yè)論文階段進(jìn)行“補(bǔ)課”。同時，研究方法相關(guān)的書、數(shù)據(jù)庫資源，以及統(tǒng)計軟件、數(shù)據(jù)分析平臺等技術(shù)支持也需要進(jìn)一步優(yōu)化配置。更重要的是，畢業(yè)論文的評價機(jī)制需要改革，應(yīng)建立更加科學(xué)、注重過程與方法的評價標(biāo)準(zhǔn)，將研究方法的規(guī)范性、科學(xué)性、創(chuàng)新性納入評價體系，引導(dǎo)師生真正重視研究方法的訓(xùn)練與運(yùn)用。

基于以上研究結(jié)論，為有效提升本科生畢業(yè)論文的研究方法質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，本研究提出以下建議：

（1）構(gòu)建分層分類、系統(tǒng)連貫的研究方法課程體系。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展階段，設(shè)計并開設(shè)系列化、模塊化的研究方法課程。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋研究倫理、文獻(xiàn)檢索與管理、研究設(shè)計（定量、定性）、數(shù)據(jù)分析方法（統(tǒng)計與非統(tǒng)計）、學(xué)術(shù)寫作規(guī)范等核心要素。鼓勵開設(shè)跨學(xué)科研究方法選修課，促進(jìn)方法論的交叉與融合。課程形式應(yīng)多樣化，結(jié)合理論講授、案例分析、小組討論、模擬演練、項(xiàng)目實(shí)踐等多種方式，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和吸引力。研究方法課程應(yīng)盡早納入教學(xué)計劃，例如在大二、大三階段開設(shè)，為學(xué)生后續(xù)的畢業(yè)論文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）強(qiáng)化指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)能力建設(shè)。應(yīng)定期面向全體指導(dǎo)教師的培訓(xùn)活動，內(nèi)容不僅包括最新的研究方法理論、技術(shù)進(jìn)展，還應(yīng)涵蓋有效的指導(dǎo)策略、如何激發(fā)學(xué)生研究興趣、如何應(yīng)對學(xué)生遇到的困難、如何進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)等。培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)踐性和互動性，鼓勵教師分享指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)。建立指導(dǎo)教師交流平臺和專家咨詢機(jī)制，為教師提供專業(yè)支持。同時，應(yīng)建立合理的指導(dǎo)工作量計算和激勵機(jī)制，保障教師有足夠的時間和精力投入研究方法指導(dǎo)。明確指導(dǎo)教師在研究方法指導(dǎo)中的職責(zé)和要求，將其作為教師考核評價的重要方面。

（3）改革畢業(yè)論文評價體系，突出研究方法的權(quán)重。應(yīng)建立更加科學(xué)、全面的畢業(yè)論文評價標(biāo)準(zhǔn)，改變過去過于側(cè)重結(jié)論和文獻(xiàn)綜述的傳統(tǒng)做法，將研究問題的提出、研究設(shè)計的科學(xué)性、研究過程的規(guī)范性、數(shù)據(jù)分析方法的恰當(dāng)性、研究結(jié)果的解釋以及研究方法的創(chuàng)新性等作為重要的評價維度。在評價標(biāo)準(zhǔn)中明確研究方法各環(huán)節(jié)的具體要求，并設(shè)定相應(yīng)的分值權(quán)重。可以探索將研究方法的評價貫穿于畢業(yè)論文寫作的全過程，例如，在開題報告、中期檢查等環(huán)節(jié)就對學(xué)生研究方法的運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)和評價。利用學(xué)術(shù)不端檢測技術(shù)等手段，加強(qiáng)對研究過程規(guī)范性的檢查，對存在嚴(yán)重方法問題的論文應(yīng)予以指出，必要時進(jìn)行修改或重做。

（4）優(yōu)化資源配置，營造良好的研究方法學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)加大對研究方法教育資源投入的力度，充實(shí)書館相關(guān)書、期刊、數(shù)據(jù)庫資源，特別是最新的研究方法著作和工具軟件。建設(shè)在線研究方法學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的學(xué)習(xí)資料、案例庫、軟件教程和互動交流空間。加強(qiáng)校園學(xué)術(shù)氛圍的營造，鼓勵舉辦研究方法講座、工作坊、學(xué)術(shù)沙龍等活動，邀請校內(nèi)外專家學(xué)者分享研究經(jīng)驗(yàn)和方法智慧，激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的興趣。為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、數(shù)據(jù)資源和技術(shù)支持，保障學(xué)生能夠順利開展實(shí)證研究。

（5）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀，培養(yǎng)研究興趣與能力。應(yīng)通過入學(xué)教育、專業(yè)教育、學(xué)術(shù)講座等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)觀，理解研究方法在學(xué)術(shù)探索中的重要性。鼓勵學(xué)生在低年級階段就積極參與科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐等活動，在實(shí)踐中體驗(yàn)研究過程，積累研究經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。將研究方法的訓(xùn)練與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展緊密結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到掌握研究方法是提升自身核心競爭力的重要途徑。

展望未來，隨著科技的飛速發(fā)展和社會對人才需求的變化，本科生畢業(yè)論文的研究方法也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。大數(shù)據(jù)、等新興技術(shù)為研究提供了更豐富的數(shù)據(jù)來源和更強(qiáng)大的分析工具，但也對學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、技術(shù)能力和倫理意識提出了更高要求。未來的研究方法教育需要與時俱進(jìn)，將新興技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容和方法中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)科學(xué)能力和計算思維能力。同時，隨著跨學(xué)科研究的日益深入，研究方法的交叉與融合將成為重要趨勢，需要探索建立跨學(xué)科研究方法的教學(xué)與指導(dǎo)機(jī)制。此外，如何在全球化和信息化背景下，進(jìn)一步提升本科生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識、批判性思維能力和創(chuàng)新性研究能力，將是高等教育界需要持續(xù)關(guān)注和探索的重要課題。本研究雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但由于樣本和范圍的限制，未來可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，進(jìn)行跨校、跨地區(qū)的比較研究；可以采用更先進(jìn)的追蹤研究方法，考察研究方法能力的培養(yǎng)效果；可以深入探索新興技術(shù)對研究方法教育的具體影響和應(yīng)對策略。總之，提升本科生畢業(yè)論文的研究方法質(zhì)量是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要高校、教師、學(xué)生和社會的共同努力，不斷探索和完善研究方法的教育體系，以適應(yīng)時代發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。

七.參考文獻(xiàn)

[1]張紅霞.本科生畢業(yè)論文研究方法教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].高教探索,2018(6):105-109.

[2]李明遠(yuǎn),王靜.新工科背景下本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）研究方法創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索[J].工學(xué)教育,2019,44(3):88-92.

[3]陳思佳,趙志偉.社會科學(xué)類本科生畢業(yè)論文研究方法運(yùn)用的問題與改進(jìn)——基于問卷的分析[J].中國大學(xué)教學(xué),2020(1):75-78.

[4]吳國盛.科學(xué)方法論史導(dǎo)論[M].北京:清華大學(xué)出版社,2017.

[5]Beile,P.Thecaseforundergraduateresearch[J].NewDirectionsforInstitutionalResearch,2006,2006(1):37-46.

[6]Krajcik,J.S.,&Blumenfeld,P.C.Implementingstandards-basedscienceeducation:Aframeworkforresearchanddevelopment[J].EducationalResearcher,2006,35(5):314-321.

[7]Schunn,C.D.,&Anderson,J.R.Howexpertsandnovicesdifferintheirunderstandingofscientificexplanations[J].JournalofLearningSciences,2000,9(1):5–48.

[8]McKinney,M.L.Undergraduateresearchanditsimpactonstudentdevelopment[J].NewDirectionsforInstitutionalResearch,2007,2007(1):47-54.

[9]AmericanPsychologicalAssociation.PublicationmanualoftheAmericanPsychologicalAssociation[M].7thed.Washington,DC:APA,2020.

[10]費(fèi)玉平.論研究性學(xué)習(xí)中的問題意識[J].課程·教材·教法,2004(1):72-76.

[11]鄭金洲.論教育研究的科學(xué)性[J].教育研究,2007(10):3-8.

[12]辛濤,張敏強(qiáng),肖?.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)、影響因素及培養(yǎng)對策研究[J].高等教育研究,2006,27(5):75-78.

[13]潘懋元.高等教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2002.

[14]龐維國.學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.

[15]葉瀾.新基礎(chǔ)教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

[16]劉海峰.中國大學(xué)教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2011.

[17]鐘啟泉.教育研究方法導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[18]李克東.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,2009.

[19]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010.

[20]王建華.問卷設(shè)計與管理[M].上海:東華大學(xué)出版社,2012.

[21]申海平,李志義.本科生畢業(yè)論文中研究方法應(yīng)用的與分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2019,31(4):110-114.

[22]馬克斯韋爾,肯尼迪.定性研究方法指南[M].周海濤,譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2010.

[23]Creswell,J.W.Researchdesign:Qualitative,quantitative,andmixedmethodsapproaches[M].4thed.ThousandOaks,CA:SagePublications,2018.

[24]賈俊平.研究方法[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2018.

[25]張紅霞,孫曉天.論高校畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].中國高等教育,2017(17):45-47.

[26]邵雍,邵燕君.大學(xué)生研究方法課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育科學(xué),2015(3):88-92.

[27]王建華,嚴(yán)仲連.本科生畢業(yè)論文研究方法指導(dǎo)的困境與出路[J].高教探索,2016(9):120-123.

[28]辛濤,馮用軍,肖莉.大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信問題與對策分析[J].中國高等教育,2009(12):34-36.

[29]袁振國.中國高等教育改革與發(fā)展研究[M].北京:人民教育出版社,2014.

[30]教育部.普通高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)定[S].2019.

八.致謝

本論文的順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)和朋友的關(guān)心、支持和幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題、研究設(shè)計到數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，使我深受啟發(fā)，不僅提升了我的研究能力，也端正了我的學(xué)術(shù)態(tài)度。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難時，導(dǎo)師總能及時給予我點(diǎn)撥和鼓勵，幫助我克服難關(guān)。導(dǎo)師的教誨和關(guān)懷，將使我受益終身。

其次，我要感謝參與本研究的各位指導(dǎo)教師。你們在訪談中分享了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和見解，為本研究提供了重要的參考。你們對研究方法教學(xué)的深刻理解和對學(xué)生培養(yǎng)的辛勤付出，讓我對如何提升本科生畢業(yè)論文的研究方法質(zhì)量有了更深入的認(rèn)識。

我還要感謝參與問卷的全體同學(xué)。你們的無私奉獻(xiàn)和認(rèn)真填寫，為本研究提供了寶貴的數(shù)據(jù)支撐。你們的積極參與，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生對提升自身學(xué)術(shù)研究能力的渴望和追求。

此外，我要感謝XXX大學(xué)教務(wù)處和各學(xué)院的支持。你們?yōu)楸狙芯刻峁┝吮匾臈l件和便利，使得研究得以順利進(jìn)行。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無條件的支持和鼓勵，是我完成學(xué)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

在此，再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：《本科生畢業(yè)論文研究方法問卷》

尊敬的同學(xué)：

你好！我們是XXX大學(xué)教務(wù)處和XXX課題組的研究人員，正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于本科生畢業(yè)論文研究方法的研究。本問卷旨在了解你撰寫畢業(yè)論文時在研究方法方面的應(yīng)用情況、遇到的問題以及對相關(guān)教學(xué)的看法。問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴(yán)格保密你的個人信息。填寫問卷大約需要15分鐘，請根據(jù)你的實(shí)際情況和真實(shí)想法作答。感謝你的支持與配合！

一、基本信息

1.你的性別：□男□女

2.你的年級：□大二□大三□大四

3.你的專業(yè)：____________________

4.你的論文類型：□論文□設(shè)計□實(shí)驗(yàn)□其他_______

5.你的指導(dǎo)教師：____________________

二、研究方法選擇與運(yùn)用

1.你在畢業(yè)論文中主要使用了哪些研究方法？（可多選）

□文獻(xiàn)研究法□案例分析法□研究法（問卷、訪談等）□實(shí)驗(yàn)法□數(shù)理統(tǒng)計法□模型建構(gòu)法□田野法□文本分析法□其他_______

2.你選擇這些研究方法的主要依據(jù)是什么？（可多選）

□研究問題本身的要求□學(xué)科范式的要求□指導(dǎo)教師的要求□自己的興趣和能力□方法的易操作性□其他_______

3.在研究設(shè)計階段，你遇到的主要困難有哪些？（可多選）

□不知如何確定研究問題□研究思路不清晰□文獻(xiàn)綜述抓不住重點(diǎn)□研究方法選擇不當(dāng)□研究設(shè)計邏輯性不強(qiáng)□其他_______

4.在數(shù)據(jù)收集階段，你遇到的主要困難有哪些？