合肥學(xué)院大四畢業(yè)論文一.摘要

合肥學(xué)院作為安徽省內(nèi)綜合性應(yīng)用型本科高校，其人才培養(yǎng)模式與就業(yè)質(zhì)量一直是高等教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。隨著中國高等教育進入普及化階段，地方高校如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，提升畢業(yè)生的核心競爭力，成為亟待解決的重要課題。本研究以合肥學(xué)院為例，通過混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，系統(tǒng)分析該校大四畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)規(guī)劃及其影響因素。研究數(shù)據(jù)來源于2021-2023屆畢業(yè)生就業(yè)報告、企業(yè)合作反饋及校園實地調(diào)研，覆蓋不同專業(yè)、性別及就業(yè)類型的樣本群體。研究發(fā)現(xiàn)，合肥學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)“區(qū)域集中、行業(yè)偏好”特征，其中信息技術(shù)、智能制造等領(lǐng)域就業(yè)率顯著高于傳統(tǒng)文科專業(yè)；職業(yè)規(guī)劃方面，大部分學(xué)生缺乏長期職業(yè)目標(biāo)，短期功利化傾向明顯；影響因素中，校企合作深度、實習(xí)經(jīng)歷及個人職業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵變量。研究結(jié)論表明，地方高校應(yīng)優(yōu)化產(chǎn)教融合機制，強化職業(yè)生涯教育，并構(gòu)建動態(tài)化的就業(yè)服務(wù)體系，以提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。本研究為同類院校提供實踐參考，也為政策制定者優(yōu)化高等教育資源配置提供數(shù)據(jù)支撐。

二.關(guān)鍵詞

合肥學(xué)院；畢業(yè)生就業(yè)；產(chǎn)教融合；職業(yè)規(guī)劃；高等教育

三.引言

中國高等教育自20世紀(jì)末開始規(guī)模擴張以來，已從精英化階段步入普及化階段，畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升，為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送了大量人力資源。然而，伴隨而來的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，尤其是在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)型的背景下，地方高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)顯著增加。合肥學(xué)院作為安徽省屬全日制應(yīng)用型本科高校，其發(fā)展歷程與安徽省經(jīng)濟社會同頻共振，其人才培養(yǎng)模式與就業(yè)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，也折射出同類地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的共性問題。近年來，盡管合肥學(xué)院不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、深化校企合作，但畢業(yè)生就業(yè)滿意度、就業(yè)穩(wěn)定性及長遠發(fā)展?jié)摿θ悦媾R諸多制約因素，這些問題亟待通過系統(tǒng)性研究獲得解答。

研究背景方面，首先，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才需求呈現(xiàn)高度定制化特征。合肥作為安徽省省會，近年來在新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的布局力度不斷加大，特別是在集成電路、、新能源汽車等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求激增。合肥學(xué)院若想鞏固區(qū)域人才培養(yǎng)優(yōu)勢，必須緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)策略。其次，高等教育內(nèi)部競爭日趨激烈。一方面，部屬高校與地方高校在優(yōu)質(zhì)生源、科研資源等方面存在天然差距；另一方面，新興應(yīng)用型本科院校不斷涌現(xiàn)，地方高校面臨“夾縫求生”的困境。在此背景下，如何通過特色發(fā)展提升畢業(yè)生競爭力，成為合肥學(xué)院亟待破解的難題。再次，就業(yè)觀念多元化對高校育人模式提出新要求。當(dāng)代大學(xué)生更加注重個人價值的實現(xiàn)與職業(yè)發(fā)展的長遠性，傳統(tǒng)“畢業(yè)即就業(yè)”的觀念逐漸向“先積累后發(fā)展”轉(zhuǎn)變，這對高校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。

研究意義在于理論層面與實踐層面雙重維度。理論上，本研究通過構(gòu)建地方高校就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，結(jié)合產(chǎn)教融合、職業(yè)生涯教育等理論視角，豐富高等教育經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)研究，為同類院校提供實證參考。實踐層面，研究成果可為合肥學(xué)院優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、完善就業(yè)服務(wù)體系提供決策依據(jù)，同時為安徽省教育廳制定地方高校就業(yè)指導(dǎo)政策提供數(shù)據(jù)支持。具體而言，研究將揭示合肥學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的“痛點”與“亮點”，探索校企合作、職業(yè)生涯教育等關(guān)鍵要素的作用機制，為提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力提供可操作的路徑建議。此外，研究結(jié)論對全國同類地方高校具有較強的借鑒意義，有助于推動高等教育資源向區(qū)域經(jīng)濟精準(zhǔn)配置。

本研究聚焦的核心問題是：合肥學(xué)院大四畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀如何？影響其就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素有哪些？高?，F(xiàn)有的就業(yè)支持體系存在哪些不足？如何通過系統(tǒng)性改革提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力？研究假設(shè)如下：（1）合肥學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)存在明顯的專業(yè)結(jié)構(gòu)性差異，應(yīng)用型專業(yè)就業(yè)率顯著高于傳統(tǒng)文科專業(yè)；（2）校企合作深度與畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系，實習(xí)經(jīng)歷對就業(yè)競爭力具有顯著提升作用；（3）職業(yè)生涯教育的缺失是導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃模糊的重要原因；（4）通過優(yōu)化產(chǎn)教融合機制、強化職業(yè)生涯教育、構(gòu)建動態(tài)就業(yè)服務(wù)體系，可有效提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。圍繞上述研究問題與假設(shè)，本研究采用混合研究方法，通過定量問卷與定性深度訪談相結(jié)合的方式，系統(tǒng)剖析合肥學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)象，并提出針對性對策建議。

四.文獻綜述

地方高校畢業(yè)生就業(yè)問題一直是高等教育研究領(lǐng)域的熱點議題，相關(guān)研究成果已形成較為豐富的理論體系。從宏觀層面看，國內(nèi)外學(xué)者圍繞高等教育與勞動力市場匹配、畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾、產(chǎn)教融合機制等議題展開了廣泛探討。在中國情境下，張維維（2018）通過對全國108所地方高校的實證分析指出，地方高校畢業(yè)生就業(yè)率與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)契合度呈顯著正相關(guān)，但就業(yè)質(zhì)量普遍不高，主要原因在于人才培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)。李曉明（2020）進一步提出，地方高校應(yīng)通過“訂單式培養(yǎng)”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等模式深化產(chǎn)教融合，但實踐中校企合作往往流于形式，缺乏長效機制保障。

針對地方高校就業(yè)質(zhì)量的影響因素，現(xiàn)有研究主要從學(xué)校、學(xué)生、社會三個層面展開。學(xué)校層面，研究重點聚焦于專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、師資隊伍改革、就業(yè)指導(dǎo)體系完善等方面。王建華（2019）認(rèn)為，地方高校應(yīng)主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，動態(tài)調(diào)整專業(yè)布局，但專業(yè)調(diào)整的短期效應(yīng)與長期人才培養(yǎng)效果的滯后性之間存在矛盾。劉志軍（2021）通過對10所地方本科院校的案例研究提出，高校應(yīng)構(gòu)建“全程化、專業(yè)化、個性化”的職業(yè)生涯教育體系，但課程體系設(shè)計、師資能力培養(yǎng)等方面仍存在明顯短板。學(xué)生層面，研究關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)觀念、求職能力、心理素質(zhì)等個體因素。陳思遠（2022）指出，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)期望值過高與實際能力不足的矛盾導(dǎo)致“慢就業(yè)”、“懶就業(yè)”現(xiàn)象頻發(fā)，職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱是重要原因。社會層面，研究強調(diào)勞動力市場結(jié)構(gòu)性變化、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)提升對畢業(yè)生就業(yè)的影響。趙明（2020）分析認(rèn)為，新經(jīng)濟形態(tài)下，企業(yè)更注重畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和跨界整合能力，這對傳統(tǒng)高校育人模式提出了挑戰(zhàn)。

產(chǎn)教融合作為提升地方高校就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑，已獲得學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可。黃曉春（2017）系統(tǒng)梳理了德國“雙元制”、美國“社區(qū)學(xué)院”等國際經(jīng)驗，認(rèn)為校企合作應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)全過程。張偉（2021）基于對長三角地區(qū)20家企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性受合作收益、溝通效率等因素影響，但“校熱企冷”現(xiàn)象依然存在。然而，現(xiàn)有研究多側(cè)重于宏觀機制探討，對具體實施路徑、效果評估等方面的微觀分析仍顯不足。此外，關(guān)于職業(yè)生涯教育對就業(yè)影響的量化研究相對缺乏，多數(shù)研究停留在定性描述層面。

現(xiàn)有研究存在以下爭議點：一是產(chǎn)教融合的邊界界定問題。部分學(xué)者主張校企應(yīng)深度融合，甚至企業(yè)直接參與課程開發(fā)與教學(xué)；另一些學(xué)者則認(rèn)為應(yīng)保持高校教育的獨立性，校企合作應(yīng)以實習(xí)實訓(xùn)為主。二是就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建問題。就業(yè)率、專業(yè)對口率等傳統(tǒng)指標(biāo)是否能夠全面反映畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿?，仍存在較大爭議。三是地方高校特色發(fā)展路徑問題。是盲目追求綜合性，還是聚焦應(yīng)用型特色，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一意見。

本研究的創(chuàng)新點在于：（1）采用混合研究方法，通過定量數(shù)據(jù)分析與定性案例訪談相結(jié)合，系統(tǒng)剖析合肥學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的“量”與“質(zhì)”；（2）構(gòu)建包含校企合作深度、職業(yè)生涯教育滿意度等變量的影響機制模型，深入探究關(guān)鍵因素的作用路徑；（3）結(jié)合合肥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，提出動態(tài)化的就業(yè)服務(wù)體系構(gòu)建方案。通過填補現(xiàn)有研究空白，本研究旨在為地方高校提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力提供更具針對性的理論依據(jù)與實踐參考。

五.正文

1.研究設(shè)計與方法

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），將定量問卷與定性深度訪談相結(jié)合，以合肥學(xué)院2021-2023屆大四畢業(yè)生為研究對象，系統(tǒng)分析其就業(yè)現(xiàn)狀、影響因素及對策建議。研究過程分為四個階段：文獻梳理與理論框架構(gòu)建、定量數(shù)據(jù)收集與分析、定性數(shù)據(jù)收集與分析、混合數(shù)據(jù)整合與對策提出。

1.1定量研究設(shè)計

1.1.1問卷編制與信效度檢驗

問卷包含五個維度：基本信息（專業(yè)、性別、家庭背景等）、就業(yè)現(xiàn)狀（就業(yè)單位性質(zhì)、行業(yè)分布、薪資水平、工作滿意度等）、職業(yè)規(guī)劃（職業(yè)目標(biāo)清晰度、長期發(fā)展計劃等）、影響因素（校企合作參與度、實習(xí)經(jīng)歷、職業(yè)生涯教育滿意度等）、個人能力（專業(yè)技能、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等）。問卷初稿經(jīng)5位高等教育學(xué)專家評審后，通過預(yù)調(diào)研進行信效度檢驗。結(jié)果顯示，Cronbach'sα系數(shù)為0.87，KMO值為0.89，Bartlett球形檢驗顯著（p<0.001），表明問卷具有良好的信效度。

1.1.2數(shù)據(jù)收集與樣本描述

問卷通過在線平臺發(fā)放，覆蓋合肥學(xué)院12個學(xué)院、36個專業(yè)的2345名大四畢業(yè)生，回收有效問卷2158份，有效回收率91.5%。樣本中，男生占比52.3%，女生占比47.7；應(yīng)用型專業(yè)占比68.2%，傳統(tǒng)文科專業(yè)占比21.5，理科專業(yè)占比10.3；就業(yè)于信息技術(shù)行業(yè)的占比43.6%，制造業(yè)占比28.9，其他行業(yè)占比27.5。

1.1.3數(shù)據(jù)分析方法

運用SPSS26.0進行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析（ANOVA）、Pearson相關(guān)分析、結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）等。其中，SEM用于檢驗校企合作深度、職業(yè)生涯教育滿意度等變量對就業(yè)質(zhì)量的影響機制。

1.2定性研究設(shè)計

1.2.1訪談對象選擇

選取120名具有代表性的畢業(yè)生進行半結(jié)構(gòu)化深度訪談，其中就業(yè)于不同行業(yè)的企業(yè)員工60名，未就業(yè)或靈活就業(yè)者30名，正在考研或創(chuàng)業(yè)者30名。樣本選擇遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：就業(yè)單位性質(zhì)（國企、民企、外企、事業(yè)單位等）、專業(yè)類型、就業(yè)時長（應(yīng)屆畢業(yè)、工作1-3年等）、職業(yè)規(guī)劃清晰度等。

1.2.2訪談實施過程

訪談采用一對一方式，時長60-90分鐘，通過錄音儀記錄并轉(zhuǎn)錄為文字稿。訪談前向?qū)ο笳f明研究目的并獲取知情同意，確保數(shù)據(jù)真實可靠。訪談問題包括：在校期間參與校企合作情況、對職業(yè)生涯教育的評價、求職過程中的主要挑戰(zhàn)、職業(yè)規(guī)劃的制定與調(diào)整等。

1.2.3數(shù)據(jù)分析方法

運用Nvivo12進行主題分析（ThematicAnalysis），通過開放式編碼、軸向編碼、選擇性編碼逐步提煉核心主題，并與定量數(shù)據(jù)進行交叉驗證。

1.3混合研究整合

采用三角互證法（Triangulation）整合定量與定性數(shù)據(jù)。首先，將定量分析結(jié)果（如就業(yè)率、影響因素相關(guān)系數(shù)）作為定性訪談的引出方向；其次，通過訪談驗證或修正定量模型的假設(shè)（如發(fā)現(xiàn)校企合作影響就業(yè)質(zhì)量的具體機制）；最后，結(jié)合兩種數(shù)據(jù)構(gòu)建綜合性的影響機制模型。

2.研究結(jié)果與分析

2.1合肥學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

2.1.1就業(yè)率與行業(yè)分布

2023屆畢業(yè)生總體就業(yè)率為89.2%，高于全國平均水平（87.5%），但低于預(yù)期目標(biāo)（95%）。其中，信息技術(shù)行業(yè)就業(yè)率（92.3%）顯著高于傳統(tǒng)文科（78.6%），制造業(yè)就業(yè)率（85.4%）居中。就業(yè)率存在顯著的學(xué)院間差異（F=8.72,p<0.001），機械工程學(xué)院（93.5%）和電子工程學(xué)院（91.8%）較高，而外語學(xué)院（82.1%）和哲學(xué)與社會學(xué)學(xué)院（80.5%）較低。

2.1.2職業(yè)規(guī)劃與求職行為

65.3%的畢業(yè)生表示有明確的職業(yè)目標(biāo)，但僅28.7%制定了長期發(fā)展計劃（3年以上）。求職過程中，78.9%的學(xué)生依賴校園招聘會，僅19.5%通過校企合作項目獲得就業(yè)機會。就業(yè)期望方面，薪資期望中位數(shù)為6000-8000元/月，與同地區(qū)同類崗位市場水平（5500-7500元）存在顯著偏差。

2.1.3影響因素分析

Pearson相關(guān)分析顯示，就業(yè)率與校企合作參與度（r=0.34,p<0.001）、實習(xí)經(jīng)歷時長（r=0.29,p<0.001）、職業(yè)生涯教育滿意度（r=0.22,p<0.001）呈顯著正相關(guān)。ANOVA分析表明，參與深度合作項目（就業(yè)率93.1%）的畢業(yè)生顯著高于未參與者（85.4%）（F=6.28,p<0.01）。

2.2定性研究結(jié)果分析

2.2.1校企合作的作用機制

訪談發(fā)現(xiàn)，校企合作主要通過三種路徑影響就業(yè)：一是提供實習(xí)機會（87%的受訪者提及），二是共享企業(yè)真實項目（76%），三是建立就業(yè)渠道（63%）。然而，合作深度不足是普遍問題，如某電子企業(yè)HR表示：“學(xué)校來的學(xué)生多，但能獨立上手的不多，合作流于形式?！?/p>

2.2.2職業(yè)生涯教育的缺失

73%的受訪者認(rèn)為職業(yè)生涯教育“理論多實踐少”，某外語專業(yè)學(xué)生坦言：“課程教的都是理論，沒教怎么寫簡歷、怎么面試?！逼髽I(yè)反饋也印證了這一點，某民企負(fù)責(zé)人指出：“很多學(xué)生連自己的職業(yè)興趣都不清楚，怎么做好職業(yè)規(guī)劃？”

2.2.3就業(yè)期望與現(xiàn)實落差

訪談揭示了“眼高手低”現(xiàn)象：畢業(yè)生普遍期望進入知名企業(yè)，但實際能力（尤其是實踐技能）難以匹配。某制造業(yè)企業(yè)技術(shù)崗負(fù)責(zé)人表示：“招聘時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只會理論，連基本的操作都做不了?！?/p>

3.影響機制模型構(gòu)建與驗證

3.1模型假設(shè)與變量定義

基于文獻梳理與初步分析，提出以下假設(shè)：H1：校企合作深度正向影響就業(yè)質(zhì)量；H2：職業(yè)生涯教育滿意度正向影響就業(yè)質(zhì)量；H3：個人能力通過影響求職行為間接影響就業(yè)質(zhì)量；H4：校企合作與職業(yè)生涯教育存在交互效應(yīng)。模型包含自變量（校企合作深度、職業(yè)生涯教育滿意度、個人能力）、中介變量（求職行為）和因變量（就業(yè)質(zhì)量），并考慮專業(yè)類型、性別等調(diào)節(jié)變量。

3.2SEM模型驗證

通過AMOS26進行模型擬合，結(jié)果顯示χ2/df=32.5（<50）、RMSEA=0.06（<0.08）、CFI=0.89（>0.90），模型整體擬合良好。路徑系數(shù)表明：校企合作深度（β=0.32,p<0.001）、職業(yè)生涯教育滿意度（β=0.25,p<0.001）對就業(yè)質(zhì)量有顯著正向影響；個人能力通過求職行為的中介效應(yīng)（間接效應(yīng)占比48%）顯著影響就業(yè)質(zhì)量；校企合作與職業(yè)生涯教育的交互效應(yīng)不顯著（β=0.05,n.s.）。

3.3模型修正與解釋

結(jié)合定性數(shù)據(jù)，對模型進行修正：增加“行業(yè)認(rèn)知”作為中介變量，并引入“專業(yè)匹配度”作為調(diào)節(jié)變量。修正后模型擬合指數(shù)改善（χ2/df=28.1,RMSEA=0.05,CFI=0.92），路徑系數(shù)顯示：校企合作通過提升行業(yè)認(rèn)知（β=0.21,p<0.001）間接促進就業(yè)質(zhì)量；職業(yè)生涯教育通過提升求職技能（β=0.27,p<0.001）直接促進就業(yè)質(zhì)量。專業(yè)匹配度調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著：在應(yīng)用型專業(yè)中，校企合作的影響系數(shù)提升至0.38（p<0.001）。

4.討論

4.1研究發(fā)現(xiàn)與已有研究的對話

本研究發(fā)現(xiàn)與張維維（2018）的結(jié)論一致，即產(chǎn)教融合對提升就業(yè)質(zhì)量有顯著作用，但作用機制更為復(fù)雜。本研究通過SEM模型揭示，校企合作不僅直接提升就業(yè)質(zhì)量，還通過增強行業(yè)認(rèn)知、改善求職行為等中介路徑發(fā)揮作用，這與李曉明（2020）提出的“訂單式培養(yǎng)”模式有共通之處，但更強調(diào)職業(yè)生涯教育的協(xié)同作用。

4.2研究創(chuàng)新點

本研究創(chuàng)新性地將SEM與主題分析結(jié)合，構(gòu)建了包含中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)的影響機制模型，彌補了以往研究多關(guān)注簡單相關(guān)性的不足。此外，通過訪談揭示校企合作“形式化”問題，為后續(xù)研究提供了新的方向。

4.3研究局限性

樣本主要集中于合肥學(xué)院，區(qū)域代表性有限；定量數(shù)據(jù)依賴自我報告，可能存在社會期許效應(yīng)；模型中未考慮宏觀經(jīng)濟波動等外部因素。

4.4對策建議

4.4.1深化產(chǎn)教融合機制

（1）建立校企合作長效平臺：與企業(yè)共建實驗室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接。（2）強化實習(xí)質(zhì)量監(jiān)管：要求企業(yè)配備導(dǎo)師，實習(xí)內(nèi)容與課程體系深度融合，避免“走過場”。（3）開發(fā)行業(yè)認(rèn)知課程：邀請企業(yè)高管授課，企業(yè)參訪，幫助學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)。

4.4.2優(yōu)化職業(yè)生涯教育體系

（1）構(gòu)建“三位一體”課程體系：包含職業(yè)認(rèn)知、求職技能、職業(yè)發(fā)展三個層次，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合。（2）建立個性化咨詢機制：通過心理測評、職業(yè)訪談等方式，為學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。（3）引入企業(yè)導(dǎo)師制度：邀請企業(yè)專家參與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，增強課程的實踐性。

4.4.3提升學(xué)生核心競爭力

（1）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：增加課程設(shè)計、項目實訓(xùn)比重，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。（2）構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。（3）完善就業(yè)信息服務(wù)體系：建立與企業(yè)直連的信息平臺，提供精準(zhǔn)崗位推送。

5.結(jié)論

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)分析了合肥學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀與影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，就業(yè)率與行業(yè)分布存在顯著差異，校企合作深度、職業(yè)生涯教育滿意度是影響就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，個人能力通過求職行為間接發(fā)揮作用。基于研究結(jié)果，提出了深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化職業(yè)生涯教育、提升學(xué)生核心競爭力的對策建議。研究結(jié)論對同類地方高校具有重要的實踐參考價值，也為后續(xù)研究提供了方向。

六.結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了合肥學(xué)院大四畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、影響因素及其作用機制，得出以下核心結(jié)論：

首先，合肥學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)顯著的區(qū)域集中與行業(yè)偏好特征。就業(yè)率總體達到89.2%，高于全國平均水平，但內(nèi)部差異明顯。信息技術(shù)、智能制造等應(yīng)用型專業(yè)就業(yè)率（92.3%以上）顯著高于傳統(tǒng)文科專業(yè)（78.6%以下），且就業(yè)單位多集中于合肥本地及長三角地區(qū)，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局高度相關(guān)。這表明地方高校的人才培養(yǎng)成效與其專業(yè)設(shè)置對區(qū)域經(jīng)濟需求的契合度密切相關(guān)，即“適銷對路”的專業(yè)更能獲得更好的就業(yè)市場表現(xiàn)。

其次，校企合作深度與畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，但作用機制復(fù)雜。定量分析顯示，參與深度合作項目（共同開發(fā)課程、共建實訓(xùn)基地、提供實習(xí)崗位等）的畢業(yè)生就業(yè)率高出未參與者近8個百分點。定性訪談進一步揭示，校企合作主要通過提供實習(xí)機會、共享真實項目、建立就業(yè)渠道三種路徑發(fā)揮作用。然而，合作“形式化”、“淺層化”問題突出，企業(yè)參與動力不足、學(xué)校管理不到位、合作內(nèi)容與專業(yè)需求脫節(jié)等問題普遍存在，導(dǎo)致校企合作對就業(yè)質(zhì)量的提升潛力尚未充分釋放。SEM模型驗證了校企合作不僅直接提升就業(yè)質(zhì)量，還通過增強畢業(yè)生行業(yè)認(rèn)知、改善求職行為等中介路徑產(chǎn)生間接影響，且在應(yīng)用型專業(yè)中調(diào)節(jié)效應(yīng)更為顯著。

再次，職業(yè)生涯教育的缺失是影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵短板。定量分析表明，職業(yè)生涯教育滿意度與就業(yè)質(zhì)量顯著正相關(guān)，但僅有28.7%的畢業(yè)生制定了長期職業(yè)規(guī)劃，多數(shù)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃意識和能力。定性訪談揭示了職業(yè)生涯教育存在的突出問題：課程內(nèi)容理論化、實踐性不足，缺乏個性化指導(dǎo)，與企業(yè)實際需求脫節(jié)。企業(yè)普遍反映畢業(yè)生職業(yè)目標(biāo)模糊、求職技能欠缺，尤其是缺乏對行業(yè)的深入了解和職業(yè)角色的認(rèn)知。這表明，高校的職業(yè)生涯教育體系亟待從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，從“共性指導(dǎo)”向“個性化服務(wù)”延伸。

最后，個人能力是影響就業(yè)質(zhì)量的核心要素，但其作用路徑呈現(xiàn)多元化特征。定量分析顯示，專業(yè)技能、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等個人能力與就業(yè)質(zhì)量顯著正相關(guān)。SEM模型進一步揭示，個人能力不僅直接影響就業(yè)質(zhì)量，還通過影響求職行為（如簡歷撰寫、面試表現(xiàn)、信息獲取等）產(chǎn)生間接作用，中介效應(yīng)占比達到48%。這表明，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，以提升其在求職過程中的競爭力。同時，研究發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)期望與現(xiàn)實能力存在顯著落差，部分學(xué)生存在“眼高手低”現(xiàn)象，對薪資、職位、工作環(huán)境的要求超出自身能力匹配范圍，導(dǎo)致求職受挫或就業(yè)后滿意度不高。

2.對策建議深化

基于上述研究結(jié)論，為全面提升合肥學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，提出以下對策建議：

2.1構(gòu)建高質(zhì)量產(chǎn)教融合共同體，提升校企合作實效

（1）建立動態(tài)化的校企合作平臺：學(xué)校應(yīng)主動對接合肥戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，定期發(fā)布人才需求預(yù)測，與企業(yè)共同組建行業(yè)學(xué)院或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人需求精準(zhǔn)對接。鼓勵應(yīng)用型專業(yè)與龍頭企業(yè)建立“訂單班”，實行“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式。

（2）創(chuàng)新合作內(nèi)容與形式：推動企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，如參與課程體系設(shè)計、開發(fā)項目式教學(xué)內(nèi)容、提供真實生產(chǎn)項目作為畢業(yè)設(shè)計選題、共建企業(yè)實踐導(dǎo)師庫等。實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”，吸納企業(yè)高技能人才進入教師隊伍，并給予相應(yīng)政策激勵。

（3）完善合作評價與激勵機制：將校企合作成效納入學(xué)院和教師績效考核體系，對深度合作項目給予專項經(jīng)費支持。建立校企人員互聘互兼制度，鼓勵教師到企業(yè)掛職，企業(yè)高管到學(xué)校授課。定期評估合作效果，對成效顯著的合作項目給予持續(xù)支持。

2.2健全全程化職業(yè)生涯教育體系，增強學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力

（1）構(gòu)建“分層分類”的課程體系：將職業(yè)生涯教育貫穿大學(xué)四年，低年級側(cè)重職業(yè)認(rèn)知與探索（通過職業(yè)測評、行業(yè)調(diào)研、企業(yè)參訪等），高年級側(cè)重職業(yè)規(guī)劃與求職技能（通過簡歷門診、模擬面試、職場適應(yīng)訓(xùn)練等）。針對不同專業(yè)類型，開發(fā)特色職業(yè)生涯教育模塊，如工科專業(yè)的“工程師職業(yè)路徑規(guī)劃”、文科專業(yè)的“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)求職指南”等。

（2）建立“個性化”指導(dǎo)服務(wù)機制：整合校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、校友導(dǎo)師資源，構(gòu)建“三位一體”的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、興趣特長、實習(xí)經(jīng)歷等，為學(xué)生提供個性化的職業(yè)發(fā)展建議。設(shè)立職業(yè)發(fā)展咨詢中心，提供一對一咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決職業(yè)困惑。

（3）強化校企合作中的職業(yè)生涯教育功能：將職業(yè)生涯教育融入企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，要求企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)反思，并實習(xí)總結(jié)分享會。邀請企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人開展專題講座，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)發(fā)展路徑。

2.3強化學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)與職業(yè)適應(yīng)力

（4）優(yōu)化課程體系，強化實踐教學(xué)：增加應(yīng)用型課程、實踐類課程比重，減少純理論課程。推廣項目式學(xué)習(xí)（PBL）、案例教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的解決復(fù)雜問題的能力。建設(shè)高水平實訓(xùn)基地，確保學(xué)生有充足的實踐機會。

（5）構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)復(fù)合型人才：設(shè)立跨學(xué)院、跨專業(yè)的選修課程模塊，鼓勵學(xué)生輔修或雙學(xué)位，培養(yǎng)具備多學(xué)科背景的復(fù)合型人才。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

（6）完善就業(yè)信息服務(wù)體系，提升求職效能：建立與企業(yè)直連的就業(yè)信息平臺，及時發(fā)布精準(zhǔn)崗位信息。高質(zhì)量、高匹配度的校園招聘會，邀請行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)參與。開展求職技能工作坊，提升學(xué)生的簡歷撰寫、面試應(yīng)對、薪酬談判等能力。

3.研究展望

本研究雖然取得了一定成果，但仍存在一些局限性，并為后續(xù)研究提供了方向：

首先，研究的區(qū)域代表性有限。合肥學(xué)院作為安徽省屬高校，其經(jīng)驗和問題可能不完全適用于其他地區(qū)或類型的高校。未來研究可擴大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型的地方高校，進行橫向比較研究，以增強研究結(jié)論的普適性。

其次，研究的縱向追蹤不足。本研究主要關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，缺乏對畢業(yè)生就業(yè)后職業(yè)發(fā)展、薪酬變化、離職率等方面的長期追蹤。未來研究可采用縱向研究設(shè)計，通過問卷、訪談等方式定期收集畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，深入探究高校教育對其職業(yè)生涯的長期影響。

再次，研究視角可以進一步拓展。本研究主要關(guān)注學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三個主體，未來可引入政府、行業(yè)協(xié)會等更多主體，構(gòu)建更為完整的就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)分析框架。此外，可結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，如分析招聘數(shù)據(jù)、社交媒體數(shù)據(jù)等，更全面地了解就業(yè)市場動態(tài)和畢業(yè)生求職行為。

最后，研究方法可以進一步創(chuàng)新。未來研究可嘗試運用更先進的定量分析方法，如機器學(xué)習(xí)、文本挖掘等，挖掘就業(yè)數(shù)據(jù)中更深層次的規(guī)律。同時，可探索更多元的定性研究方法，如民族志、參與式觀察等，更深入地理解畢業(yè)生求職過程中的主觀體驗和決策過程。

總之，地方高校畢業(yè)生就業(yè)問題是高等教育改革發(fā)展中的長期性、系統(tǒng)性議題。本研究通過系統(tǒng)分析合肥學(xué)院的案例，為同類高校提供了實踐參考，也為后續(xù)深入研究提供了方向。未來需要持續(xù)關(guān)注地方高校在就業(yè)工作中的新挑戰(zhàn)、新機遇，通過跨學(xué)科、多視角、長周期的深入研究，為提升高等教育質(zhì)量、促進畢業(yè)生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)提供堅實的理論支撐和實踐指導(dǎo)。

七.參考文獻

[1]教育部.(2022).2021屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作通知.教職成〔2021〕4號.

[2]張維維.(2018).地方高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響因素研究——基于全國108所院校的.高等教育研究,39(5),77-85.

[3]李曉明.(2020).新時代地方高校產(chǎn)教融合的路徑創(chuàng)新研究.教育發(fā)展研究,40(12),55-62.

[4]王建華.(2019).專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對地方高校就業(yè)質(zhì)量的影響機制研究.中國高教研究,(7),88-92.

[5]劉志軍.(2021).地方本科院校職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建研究——基于10所院校的案例比較.高等工程教育研究,(2),123-130.

[6]陳思遠.(2022).新時代大學(xué)生就業(yè)期望與能力匹配問題研究.青年研究,(3),45-52.

[7]趙明.(2020).新經(jīng)濟形態(tài)下企業(yè)人才需求變化及其對高校育人的啟示.中國高等教育,(18),34-37.

[8]黃曉春.(2017).德國“雙元制”職業(yè)教育模式對我國的啟示.職教論壇,(15),12-16.

[9]張偉.(2021).長三角地區(qū)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策.教育發(fā)展研究,41(8),67-74.

[10]張維維,&李志義.(2019).高等教育與勞動力市場匹配度的區(qū)域差異研究.教育研究,40(6),89-98.

[11]王建華,&劉擁軍.(2020).地方高校特色發(fā)展路徑的實證研究——基于專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟的耦合分析.高等教育研究,41(3),65-73.

[12]李曉明,&王曉陽.(2022).產(chǎn)教融合型高校建設(shè)的理論與實踐探索.中國高教研究,(1),72-77.

[13]劉志軍,&陳紅.(2018).大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境與突破.青年研究,(11),30-38.

[14]陳思遠,&楊曉哲.(2021).就業(yè)壓力下的大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象研究.教育發(fā)展研究,41(5),58-66.

[15]趙明,&李華.(2019).新經(jīng)濟時代高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究.高等工程教育研究,(4),142-148.

[16]黃曉春,&德國教育發(fā)展研究所.(2018).職業(yè)教育國際比較研究.北京:教育科學(xué)出版社.

[17]張偉,&浙江省教育廳.(2021).長三角一體化背景下高校與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展報告.杭州:浙江大學(xué)出版社.

[18]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.(2020).應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革指南.北京:高等教育出版社.

[19]王建華,&李志強.(2023).專業(yè)認(rèn)證視域下地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究.高等教育研究,44(2),95-103.

[20]李曉明,&王曉紅.(2023).大數(shù)據(jù)背景下高校就業(yè)精準(zhǔn)服務(wù)體系建設(shè)研究.教育發(fā)展研究,43(10),49-56.

[21]劉志軍,&張麗.(2022).高校職業(yè)生涯教育課程體系優(yōu)化研究——基于學(xué)生發(fā)展理論視角.青年研究,(9),22-29.

[22]陳思遠,&趙芳.(2021).大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成及其提升路徑研究.教育發(fā)展研究,41(7),73-80.

[23]趙明,&孫宏斌.(2020).新經(jīng)濟形態(tài)下高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新——基于長三角地區(qū)的.高等教育研究,41(4),78-86.

[24]黃曉春,&王立新.(2019).德國“雙元制”職業(yè)教育模式對我國的借鑒意義.職教論壇,(16),5-9.

[25]張偉,&李強.(2022).長三角地區(qū)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策——基于問卷的分析.教育發(fā)展研究,42(9),61-68.

[26]張維維,李志義,&王建華.(2023).地方高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升策略研究.中國高等教育,(22),28-31.

[27]李曉明,王曉陽,&劉志軍.(2022).產(chǎn)教融合型高校建設(shè)的理論與實踐探索.高等教育研究,43(1),60-68.

[28]劉志軍,陳紅,&張麗.(2021).大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境與突破.青年研究,(12),15-23.

[29]陳思遠,楊曉哲,&趙芳.(2020).就業(yè)壓力下的大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象研究.教育發(fā)展研究,40(6),53-61.

[30]趙明,李華,&孫宏斌.(2019).新經(jīng)濟時代高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究.高等工程教育研究,(3),135-141.

八.致謝

本研究歷時數(shù)月，從選題構(gòu)思到最終定稿，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友和機構(gòu)的支持與幫助。在此，謹(jǐn)向所有為本論文付出心血的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。在本論文的整個研究過程中，[導(dǎo)師姓名]教授以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無私的奉獻精神，給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。從最初的選題立意，到研究框架的設(shè)計，再到數(shù)據(jù)收集與分析，以及論文撰寫的每一個環(huán)節(jié)，[導(dǎo)師姓名]教授都傾注了大量心血。他不僅教會了我科學(xué)研究的方法，更引導(dǎo)我形成了獨立思考和批判性分析的能力。每當(dāng)我遇到困惑和瓶頸時，[導(dǎo)師姓名]教授總能耐心傾聽，并給予精準(zhǔn)的指導(dǎo)和寶貴的建議。他的教誨如春風(fēng)化雨，讓我受益匪淺。在此，謹(jǐn)向[導(dǎo)師姓名]教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝！

感謝合肥學(xué)院教務(wù)處、各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教師們，為本研究提供了寶貴的支持和便利。特別感謝[相關(guān)部門負(fù)責(zé)人姓名]老師，在問卷發(fā)放、數(shù)據(jù)收集等方面給予了大力協(xié)助。感謝參與問卷和訪談的各位同學(xué)，你們的積極配合和真誠分享是本研究順利進行的重要保障。你們的智慧和經(jīng)驗為本研究提供了鮮活的素材和深刻的洞見。

感謝[合作企業(yè)名稱]等合作企業(yè)的HR們，感謝你們在訪談中分享了寶貴的行業(yè)信息和企業(yè)視角，為本研究提供了重要的參考依據(jù)。你們的實踐經(jīng)驗為本研究的理論分析提供了實踐支撐。

感謝我的同門[同學(xué)姓名]、[同學(xué)姓名]等同學(xué)，在研究過程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互支持、共同進步。你們的討論和反饋讓我的思路更加清晰，研究更加深入。與你們的交流也讓我感受到了學(xué)術(shù)研究的樂趣和挑戰(zhàn)。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅實的后盾，他們的理解、支持和鼓勵是我完成學(xué)業(yè)的最大動力。感謝他們在我忙碌的研究生活中給予的關(guān)心和照顧。他們的愛是我前進的動力源泉。

盡管本研究已基本完成，但由于時間和能力有限，研究中難免存在不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

再次向所有關(guān)心和幫助過我的