焦慮癥與抑郁癥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_焦慮癥與抑郁癥焦慮癥與抑郁癥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_焦慮癥與抑郁癥指南簡述焦慮癥焦慮發(fā)展火焦慮癥治療火抑郁癥次抑郁癥發(fā)展扣郁癥治療火總論

一、背景介紹我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來務(wù)工人員居住在本地的越來越多，現(xiàn)在的班級中大約有70%的學(xué)生來自于外地，學(xué)生英語水平參差不齊，教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上很難在同一時間內(nèi)滿足到不同層次水平的學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)質(zhì)量較低。為進一步促進教育均衡化，追求課堂實效，讓每個孩子都成為課堂上的主角和學(xué)習(xí)的主體，為此課堂教學(xué)改革勢在必行。下面就介紹一節(jié)區(qū)級公開課在課堂創(chuàng)新中講授語法知識的成功范例。二、以小見大，一節(jié)區(qū)級示范課所體現(xiàn)的“以生為主”

1.導(dǎo)入階段：“引人入勝”，增進師生感情。由于教師是借班級上課，上課的學(xué)生對該教師的學(xué)校、學(xué)生甚至教師本人不是很了解，因此教師就利用自身教師資源向?qū)W生們展示了教師自己的學(xué)校、環(huán)境設(shè)施以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片和信息，運用本節(jié)課中的重點句型what和how感嘆句來表達自己所看到的人和物，同學(xué)們能積極地來完成這些活動。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，巧設(shè)小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生對感嘆句的結(jié)構(gòu)和框架基本掌握之后，教師要放開手，讓學(xué)生自己“試著走”，教師安排一個小組合作學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生按照教師的要求來完成造句，每組學(xué)生在規(guī)定的時間完成8組句型，分別都是來向任課教師介紹自己的學(xué)校的情況，小組內(nèi)要團結(jié)協(xié)作，從而讓每個學(xué)生得到鍛煉的機會。此步驟目的是讓學(xué)生在實際的情景中創(chuàng)造性地使用感嘆句，同時也激發(fā)了學(xué)生對自己學(xué)校的贊美情懷。

3.創(chuàng)設(shè)真實生活情景，學(xué)習(xí)和鞏固本課目標語言。在檢測學(xué)生對感嘆句結(jié)構(gòu)是否掌握時，教師沒有單純的給幾道感嘆句，而是創(chuàng)設(shè)了三個環(huán)境，讓學(xué)生用感嘆句的形式來描述三個場景。首先讓學(xué)生根據(jù)圖片用感嘆句來描述所見所聞；其次是提供學(xué)生夏令營的圖片，讓學(xué)生根據(jù)畫面以及自己的旅游經(jīng)驗，用感嘆句來形容旅游過程中的不同心情和場景；最后讓學(xué)生想象一下自己未來生活的樣子，教師給出三個models，便于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以仿寫，同時也給基礎(chǔ)較強的學(xué)生留下了創(chuàng)新和發(fā)揮的空間，關(guān)注到了每個學(xué)生的需要和發(fā)展。

4.創(chuàng)新作業(yè)，厚積薄發(fā)。在本節(jié)課上學(xué)生對感嘆句掌握較好的基礎(chǔ)上，完成與考試相關(guān)的作業(yè)是必不可少的，做一些基礎(chǔ)題對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說是一種行之有效的方法。我們還要關(guān)注基礎(chǔ)較強的學(xué)生，因此教師讓學(xué)生用感嘆句來描述天氣、家庭、朋友等方面的內(nèi)容，通過靈活多樣的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)效率，將課堂上高效進一步扎實鞏固。三、對本節(jié)課堂教學(xué)評析

1.基于語境的教學(xué)，注重語法的實際運用。大部分教師在語法教學(xué)中往往側(cè)重于語法規(guī)則的講解與句子層面的練習(xí)，事實上“將語法融入到交際課堂比不講語法或孤立地講解語法效果要好”。本課中教師不斷地創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境讓學(xué)生在運用過程中感知和學(xué)習(xí)語法，學(xué)生始終處于在語境中運用目標語言的活動中。

2.教學(xué)活動模式和課堂教學(xué)設(shè)計同時“變革”，實現(xiàn)“雙劍合璧”。學(xué)生上課時要按照小組學(xué)習(xí)的模式調(diào)整位置，每個小組成員有明確的任務(wù)和分工，教師在教學(xué)設(shè)計時，要給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會和環(huán)節(jié)，既有小組中學(xué)生的個別發(fā)言，還要有pairwork，小組學(xué)習(xí)形式豐富多樣，層次清晰，每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

3.本節(jié)課每個板塊教學(xué)都是由淺入深，由易到難；“腳手架”搭得較牢靠。英語零起點學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力肯定要慢于基礎(chǔ)較好的孩子，就需要教師在每個環(huán)節(jié)都要從基礎(chǔ)的開始，由易到難，從單詞---詞組---句子---小語篇，都要體現(xiàn)一個學(xué)習(xí)的過程和痕跡，給基礎(chǔ)薄弱的孩子留一點學(xué)習(xí)的機會。四、教學(xué)反思

1.樹立正確的語法觀――創(chuàng)造有意義的語境進行語法教學(xué)。教師事先將每冊書本上的專題內(nèi)容進行歸納，將枯燥乏味的語法教學(xué)融入真實的生活情景中，不要脫離語境記憶和講授語法知識，因此，教師要樹立正確的語法觀，注重語法在實際情景中運用，多讓學(xué)生參與情景表演，讓學(xué)生在潛移默化中掌握好英語基礎(chǔ)知識。

2.關(guān)注英語零起點學(xué)生的發(fā)展，課內(nèi)是關(guān)鍵，課外還要情感“滋補”。為提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的習(xí)慣和方法是至關(guān)重要的事情。課堂上的功夫就要教師多動腦筋，肯鉆研，把學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生的參與熱情激活，設(shè)計有層次的教學(xué)任務(wù)讓不同層次的學(xué)生都有所得。作為一名教師，除了知識技能的培養(yǎng)外，還需要情感的“滋補”。我們教師在課后要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，緩解學(xué)生對英語的焦慮心理，不時地增強學(xué)生學(xué)好英語的信心；同時教師要用真誠和愛心給學(xué)生精神上的“滋補”，給予學(xué)生學(xué)好英語更重要的“精神糧食”。一、我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及存在的問題

1、入學(xué)、升學(xué)率低，退學(xué)、輟學(xué)率高突出表現(xiàn)為農(nóng)村失學(xué)兒童多、初中入學(xué)率低，并且很多學(xué)生中途由于家庭經(jīng)濟原因退學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。雖然義務(wù)教育期間大部分在校費用由國家支出，但是部分家庭還是無法承擔(dān)額外的開支。

2、農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源缺乏長期以來，城鄉(xiāng)教育資源分布的不均衡，在很多農(nóng)村地區(qū)沒有學(xué)校，孩子們無學(xué)可上。即使有，條件也非常落后，山路崎嶇，路途遙遠，孩子們年齡較小，就放棄了求學(xué)的機會。從師資力量來說：（1）教師分布不合理。農(nóng)村學(xué)校教師緊缺，在職教師要求調(diào)出，尋求更好的工作環(huán)境。（2）教師素質(zhì)偏低?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師，他們大部分憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作，很多教師普通話不標準，教法陳舊。（3）農(nóng)村教師工作生活的環(huán)境相對于城市小學(xué)來說非常差，老教師陸續(xù)退休，新教師又不愿意到條件艱苦的農(nóng)村任教，造成學(xué)生因為沒有老師而被迫失學(xué)。（4）教師專業(yè)不對口。特別是農(nóng)村中有些學(xué)校，課程是按規(guī)定開設(shè)了，但一個教師既是語文老師，又是數(shù)學(xué)老師，同時還教授英語、體育、音樂等。

3、領(lǐng)導(dǎo)干部不夠重視某些領(lǐng)導(dǎo)目光短淺、不負責(zé)任，這是教育落后的直接原因。為了政績，他們只愿抓花力少、見效快的部門。對于教育，卻是“次次強調(diào)，次次忽略”，永遠只是發(fā)言稿上必不可少的內(nèi)容，實際操作中可有可無的內(nèi)容。

4、人們的觀念代代影響，不易改變不少有膽量，但文化素質(zhì)不高的人成了暴發(fā)戶、企業(yè)家。不少家長受到誘惑，紛紛讓子女退學(xué)賺錢。子女也受到誘惑放棄學(xué)業(yè)。在沿海較發(fā)達地區(qū)，“經(jīng)濟發(fā)展，教育落后”的現(xiàn)象并不少見。如算得上全國首先富起來的溫州市，學(xué)齡兒童入學(xué)率、小學(xué)升學(xué)率、初中升學(xué)率在全省十個地市中卻倒數(shù)第一。二、農(nóng)村失學(xué)兒童現(xiàn)狀及原因分析（一）現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，累計到1992年，我國共有失學(xué)兒童1.42億。根據(jù)小學(xué)入學(xué)率的統(tǒng)計資料，僅1995年一年全國就有300.39萬小學(xué)學(xué)齡兒童沒有入學(xué)。在已入學(xué)的學(xué)生中，還會有8.83％的人中途流失。小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生有90.8％繼續(xù)升入初中，在這部分人中，又有16.22％的學(xué)生輟學(xué)。留下來堅持到畢業(yè)的學(xué)生只有48.3％有機會入高中學(xué)習(xí)，還不到初中畢業(yè)生的50%。這些失學(xué)兒童中還存在兩個鮮明的特征：

1、性別差異明顯：在很多落后的地區(qū)，重男輕女的觀念依然根深蒂固，在經(jīng)濟狀況本來就困難的情況下，家人一般會讓男生繼續(xù)接受教育，而讓女生在家等著嫁人或者外出打工掙錢。

2、地區(qū)差異顯著：我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，使得失學(xué)學(xué)生的分布也存在著明顯的地區(qū)差異。在那些貧困地區(qū)和少數(shù)民族聚居的西北、西南地區(qū)，失學(xué)現(xiàn)象更加嚴重。（二）原因

1、生活貧困，經(jīng)濟困難；很多家庭和地區(qū)受自然條件的限制，其貧困是我們無法想象的。

2、補充家庭勞動力；在貧困地區(qū)，勞動力在家庭中非常重要。在溫飽都困難的情況下，貧困地區(qū)的孩子去上學(xué)是種奢侈。并且部分家長認為反正堅持完了初中還是一樣出去打工，又何必花多余的錢。

3、由于種種原因不愿讀書；如：學(xué)校太遠，教學(xué)條件差，自己不愿意上學(xué)，家長不重視等。很多偏遠山區(qū)沒有像樣的學(xué)校，孩子走幾個小時上學(xué)并且也沒有像樣的教材和學(xué)習(xí)工具。

4、因疾病或殘疾失學(xué)；走山路，請家教，自學(xué)等不能實現(xiàn)，就這樣身體垮了，知識也沒有了。

5、農(nóng)村兒童本身受教育觀念不強；受教育觀念不強，或者由于學(xué)習(xí)成績不理想更讓家長覺得讀書沒有希望而過早輟學(xué)外出打工。我們在電視上看見的偏遠農(nóng)村學(xué)生為了上學(xué)克服重重困難，那只是一部分，還有很多我們沒有看見的各種失學(xué)現(xiàn)象。農(nóng)村兒童無法正常上學(xué)，就是連最基本的義務(wù)教育無法順利進行，那么哪里還有促進農(nóng)村發(fā)展的動力呢。三、促進我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展對策農(nóng)村基礎(chǔ)教育步履艱難是由多方面原因造成的。如何促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的順利發(fā)展，是擺在各級地方政府、教育行政部門、農(nóng)村校長及教師面前的一項十分緊迫的任務(wù)。

1、要像抓“義務(wù)教育達標”一樣，抓好農(nóng)村學(xué)校的改造工作。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實際情況，迅速調(diào)整方案。

2、完善農(nóng)村學(xué)校教師隊伍建設(shè)，改善教師的待遇是促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師是決定一所學(xué)校、一個地區(qū)教育水平質(zhì)量的核心因素。（1）全面推行農(nóng)村教師聘任制，提高教師質(zhì)量。對在艱苦、貧困地區(qū)鄉(xiāng)村長期任教并表現(xiàn)突出的教師給予獎勵，鼓勵教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。（2）鼓勵教師接受培訓(xùn)，作為教師，自身知識的更新是十分必要的，而對于處在信息相對滯后的農(nóng)村，知識的更新更加緩慢。因此，對在職教師進行再教育尤為重要。（3）努力增加農(nóng)民收入，切實減輕農(nóng)民負擔(dān)，落實免費義務(wù)教育制度，減少農(nóng)村兒童失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。四、解決農(nóng)村兒童失學(xué)對策

1、積極推行義務(wù)教育，義務(wù)教育的確有效地改善了我國的教育狀況，應(yīng)該繼續(xù)大力推行。

2、嚴厲禁止學(xué)校亂收費；部分農(nóng)村學(xué)校學(xué)雜費名目繁多，這樣對本身貧困的家庭無疑是雪上加霜，并且嚴重違反了我國教育準則。

3、在學(xué)校設(shè)立獎助學(xué)金；這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且可以間接改善很多學(xué)生經(jīng)濟狀況，減少失學(xué)。

4、國家增加對基礎(chǔ)教育的投入，號召社會各界企業(yè)等進行捐助；雖然希望工程不能從根本上解決問題，但是它可以從很大程度上為政策發(fā)揮效能提供緩沖。

5、以上都不是最根本的方法。要做到永遠不失學(xué)，就必須扶持貧困地區(qū)脫貧致富，使自身經(jīng)濟發(fā)展起來，才會永無失學(xué)之憂。五、結(jié)論農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展緩慢，失學(xué)兒童較多是多方面原因造成的，其形成也是長期性的。要解決這一系列問題也不是一朝一夕能夠完成的，但是相信在國家和社會的普遍重視下，更多且更加有效的措施將被實施，終有一天會實現(xiàn)目標。從而推動經(jīng)濟、文化的發(fā)展。

焦慮癥與抑郁癥什么是焦慮癥?定義解答焦慮癥是一種以焦慮情緒為主的神經(jīng)癥以廣泛和持續(xù)性焦慮或反復(fù)發(fā)作的驚恐不安為主要特征,常伴有自主神經(jīng)紊亂、肌肉緊張與運動性不安。臨床分為廣泛性焦慮與驚恐障礙兩種主要形式。焦慮的概念焦慮,就是我們常說的心情煩躁,表現(xiàn)為坐立不安,憂心忡忡地似要發(fā)生什么可怕的事情,常伴有頭疼、頭昏、心慌氣短、易出汗、口干、尿頻等軀體不適。對于不確定的、麻煩的或者感到措手不及的情境,焦慮是一種常見的令人不快的情緒反應(yīng)。廣泛性焦慮(慢性焦慮)工作作00作(1)情緒癥狀:患者經(jīng)常岀現(xiàn)與現(xiàn)實情境不符的過分擔(dān)心、緊張軎怕,而且往往沒有明確的對象和內(nèi)容。患者感覺自己一直處于一種緊張不安、提心吊膽,恐懼、害怕、憂慮的內(nèi)心體驗中(2)植物神級癥狀:頭暈、胸悶、心慌、呼吸急促、口千、尿頻、尿急、出汘、震顫等軀體方面的癥狀(3)運動性不安:坐立不安,坐臥不寧,煩躁,很難靜下心來驚恐障礙(急性焦慮)1)瀕死感或失控感在正常的日常生活中,患者幾乎跟正常人一樣,而一旦發(fā)作時患者突然出現(xiàn)極度恐懼的心理,體驗到瀕死感或失控感(2)楂物神經(jīng)系統(tǒng)癥狀出時出現(xiàn)如胸悶、心慌、呼吸困難、出汘、全身發(fā)抖等。(3)—般持續(xù)幾分鐘到數(shù)小時發(fā)作開始突然,發(fā)作時意識清楚。(4)極易誤診發(fā)生時患者往往拔打”120“急敕電話,去看心內(nèi)科的急診。盡管患者看上去癥狀很重,但是相關(guān)檢查結(jié)果大多正常,因此往往診斷不明確。發(fā)作后患者仍極度恐懼,擔(dān)心自身病情,往往輾轉(zhuǎn)于各大醫(yī)院名個科室,做各種各樣的檢查,但不能確診。既耽誤了治療也造成了醫(yī)療資源的浪費O我了