三認(rèn)識立體圖形課程：小學(xué)數(shù)學(xué)教材：小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級上冊章節(jié)：三認(rèn)識立體圖形例題1按形狀分一分教材分析知識內(nèi)涵本節(jié)課在知識體系中占據(jù)重要地位，是學(xué)生初次系統(tǒng)認(rèn)識立體圖形的起始課，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)立體圖形的特征、表面積、體積等知識奠定基礎(chǔ)。從兒童認(rèn)知發(fā)展角度看，是從直觀感知到抽象認(rèn)知立體圖形的關(guān)鍵過渡。教材以“按形狀分一分”的情境引入，通過呈現(xiàn)不同形狀的立體圖形及生活中的實物，如長方體對應(yīng)的香皂盒、牛奶盒等，引導(dǎo)學(xué)生觀察分類。接著設(shè)置“你發(fā)現(xiàn)了什么”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流分享對圖形的感知。最后提出“說一說你身邊哪些物品是這些形狀的”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活。教材編排特點在于緊密結(jié)合生活實際，讓學(xué)生在熟悉的情境中感知圖形。意圖是幫助學(xué)生建立起立體圖形與生活實物的聯(lián)系，降低認(rèn)知難度。邏輯線索清晰，從分類觀察到發(fā)現(xiàn)特征，再到應(yīng)用于生活，逐步加深學(xué)生對立體圖形的認(rèn)識。素養(yǎng)內(nèi)涵本節(jié)課承載了“幾何直觀”和“空間觀念”這兩條核心素養(yǎng)。幾何直觀：學(xué)生通過對教材中展示的不同立體圖形及其生活實物的觀察分類，直觀感知長方體、正方體、圓柱和球的形狀特點，從直觀層面建立起對這些圖形的初步認(rèn)知。空間觀念：學(xué)生在識別圖形形狀、發(fā)現(xiàn)圖形特征（如圓柱能滾動、長方體有平平的面等）的過程中，在頭腦中構(gòu)建起這些立體圖形的表象，對物體的空間形狀和位置關(guān)系有了初步的認(rèn)識，逐步形成空間觀念。教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷觀察、操作、分類等活動，認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球的形狀特征，初步建立對立體圖形的表象，發(fā)展初步的空間觀念。通過比較與歸納不同立體圖形的特點，提升觀察能力和抽象思維能力，形成基于特征進(jìn)行辨認(rèn)和歸類的幾何直觀。在交流中描述物體形狀并聯(lián)系生活實際，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)應(yīng)用意識和對數(shù)學(xué)的好奇心。重點難點1.教學(xué)重點

直觀認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球，能按形狀對立體圖形進(jìn)行分類。

2.教學(xué)難點

感知長方體、正方體、圓柱和球的特征，區(qū)分易混淆的圖形特征。課堂導(dǎo)入游戲?qū)敕ǎ航處熁顒樱豪蠋煄硪粋€“摸一摸、猜一猜”游戲箱，邀請學(xué)生伸手摸箱中看不見的物品（如小球、積木、水杯等），描述手感：“你摸到的物體是什么感覺？是平平的還是滑溜溜的？能滾動嗎？”學(xué)生活動：積極參與，描述感受，如“滑滑的，會滾”“有尖尖的角”“面是平的，不會滾”。教師追問：為什么有的東西容易滾動，有的卻穩(wěn)穩(wěn)地放著？它們的形狀有什么秘密呢？過渡語：“今天我們就一起走進(jìn)‘立體圖形的世界’，認(rèn)識這些藏在我們身邊的形狀朋友！”【設(shè)計意圖：通過觸覺體驗激發(fā)興趣，激活學(xué)生對物體形狀的已有感知，引發(fā)對形狀特征的思考，為認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球的特征做鋪墊?！刻骄啃轮獙W(xué)習(xí)任務(wù)一按形狀辨認(rèn)并分類立體圖形活動1：看一看，認(rèn)一認(rèn)教師活動：出示教材中的立體圖形圖片（長方體、正方體、圓柱、球），引導(dǎo)學(xué)生觀察。提問：“同學(xué)們，老師這里有幾樣不同形狀的圖形，你們認(rèn)識它們嗎？它們分別叫什么名字呢？”

學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，嘗試說出圖形的名稱?？赡軙袑W(xué)生指出“這個長長的是長方體”，“這個方方的是正方體”，“這個圓圓的、能滾的是球”，“這個上下一樣粗、圓圓的是圓柱”?；顒?：分一分，連一連教師活動：出示教材中第一行至第四行的實物圖片（香皂盒、牛奶盒、木板、木箱、魔方、黃色方塊、易拉罐、水杯、罐頭、粉色小球、足球、籃球）。提問：“這些物品都是我們生活中常見的，它們分別和上面哪種立體圖形的形狀一樣呢？請同學(xué)們試著將它們分分類，或者連一連?！?/p>

學(xué)生活動：學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，將實物圖片與對應(yīng)的立體圖形進(jìn)行匹配。例如，將香皂盒、牛奶盒、木板與長方體相連；將木箱、魔方、黃色方塊與正方體相連；將易拉罐、水杯、罐頭與圓柱相連；將粉色小球、足球、籃球與球相連。完成后，學(xué)生代表匯報分類結(jié)果，并說明分類理由。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)通過觀察、辨認(rèn)和分類活動，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的實物與抽象的立體圖形建立聯(lián)系。首先認(rèn)識基本的立體圖形名稱，為后續(xù)分類奠定基礎(chǔ)；然后通過將實物按形狀分類，幫助學(xué)生感知不同立體圖形的外部特征，初步建立立體圖形的表象。這一過程符合一年級學(xué)生直觀形象思維為主的認(rèn)知特點，通過具體實物的支撐，降低了認(rèn)知難度，突出了“辨認(rèn)和分類”這一重點。體現(xiàn)了“從具體到抽象”的教學(xué)理念，指向了空間觀念的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和初步的分類思想?！繉W(xué)習(xí)任務(wù)二探究立體圖形的基本特征活動1：摸一摸，滾一滾教師活動：每組學(xué)生分發(fā)長方體、正方體、圓柱、球的學(xué)具模型。提問：“請同學(xué)們拿出學(xué)具，摸一摸這些立體圖形，再把它們放在桌子上滾一滾，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？它們有什么不一樣的地方呢？”

學(xué)生活動：學(xué)生分組活動，動手觸摸不同的立體圖形，感受它們的面；將圖形放在桌面上嘗試滾動，觀察滾動情況。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)：有的圖形有平平的面，有的沒有；有的圖形能滾動，有的不能滾動，有的滾動方式不一樣。活動2：說一說，辨特征教師活動：組織學(xué)生交流分享發(fā)現(xiàn)。結(jié)合教材中三個孩子的對話情境圖（左側(cè)男孩面前是圓柱，氣泡文本“圓柱可以這樣滾動。”；中間女孩面前是長方體，氣泡文本“長方體有平平的面。”；右側(cè)男孩面前是球，氣泡文本“球能向四面八方滾動?！保?，提問：“哪位同學(xué)愿意分享你的發(fā)現(xiàn)？比如，長方體摸起來怎么樣？它能滾動嗎？圓柱和球都能滾動，它們滾動的方式一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作體驗，總結(jié)立體圖形的基本特征，如“長方體有平平的面，不能滾動”，“正方體也有平平的面，方方正正的，不能滾動”，“圓柱有兩個平平的圓形的面，橫著能滾動”，“球沒有平平的面，能向四面八方滾動”。

學(xué)生活動：學(xué)生積極發(fā)言，描述自己的發(fā)現(xiàn)?？赡軙袑W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)長方體有好幾個平平的面，推它一下它不會滾?！薄皥A柱躺下來的時候可以滾，立起來就不容易滾了?！薄扒蜃钊菀诐L了，隨便往哪個方向都能滾?！?/p>

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)通過“摸、滾、說”等多種感官參與的活動，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗和感知不同立體圖形的特征。動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，能夠幫助學(xué)生在具體形象感知的基礎(chǔ)上，逐步抽象出數(shù)學(xué)概念和特征。通過比較長方體、正方體、圓柱、球在“面”和“滾動性”方面的不同，深化了學(xué)生對各立體圖形本質(zhì)特征的理解，有效突破了“感知立體圖形的特征”這一難點。體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和觀察、比較、表達(dá)能力，指向了幾何直觀和數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)?！繉W(xué)習(xí)任務(wù)三聯(lián)系生活，尋找立體圖形活動1：想一想，找一找教師活動：提問：“同學(xué)們，我們認(rèn)識了長方體、正方體、圓柱和球，也知道了它們的一些特點。那么在我們的身邊，比如教室、家里，還有哪些物品是這些形狀的呢？請大家想一想，說一說?！?/p>

學(xué)生活動：學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，思考并列舉身邊具有這些形狀的物品。例如：“書本是長方體的”，“粉筆盒是正方體的”，“喝水的杯子有的是圓柱的”，“玩具皮球是球形的”等等。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。通過尋找身邊的立體圖形，不僅鞏固了對所學(xué)立體圖形特征的理解和記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。這一活動服務(wù)于“能夠辨認(rèn)生活中常見的立體圖形”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系”的教學(xué)理念，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的空間觀念和應(yīng)用意識?！空n堂練習(xí)1.我說你拿。

2.我說你猜。

學(xué)生1：可以立起來，還可以滾動。

學(xué)生2：是圓柱嗎？

3.我說你搭。

學(xué)生3：先放一個長方體，再在長方體上一個正方體...

課堂總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了按形狀將物品分為長方體、正方體、圓柱和球。通過觀察和動手操作，發(fā)現(xiàn)長方體有平平的面，圓柱能滾動，球能向四面八方滾動。課后大家繼續(xù)留意身邊還有哪些物品是這些形狀的。課后任務(wù)基礎(chǔ)性作業(yè)找一找家里的物品，分別找出長方體、正方體、圓柱和球形狀的物品各一個，并記錄下來。觀察下面的圖形，判斷它們分別是什么形狀。一個盒子，六個面都是正方形。一個物體，上下兩個面是一樣大的圓形，中間是直直的。拓展性作業(yè)

3.用幾個相同的正方體拼一拼，看看能拼出哪些不同的形狀，把你拼出的形狀畫下來。

4.說一說生活中哪些地方用到了圓柱，為什么要用圓柱的形狀。————參考答案————答案不唯一，如長方體可寫書本，正方體可寫骰子，圓柱可寫電池，球可寫乒乓球。

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生在生活中尋找不同形狀的物品，加強(qiáng)學(xué)生對立體圖形的認(rèn)識，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。第一個圖形是正方體；第二個圖形是圓柱。

設(shè)計意圖：考查學(xué)生對正方體和圓柱特征的掌握，鞏固對這兩種立體圖形的認(rèn)識。答案不唯一，可能拼出長方體等形狀。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力，加深對正方體特征及組合圖形的理解。如生活中的水管是圓柱形狀，因為圓柱形狀便于水流通過，且圓柱的側(cè)面光滑，摩擦力小等。答案合理即可。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考生活中圓柱形狀的應(yīng)用原理，將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的能力。板書設(shè)計立體圖形分類長方體：香皂盒、牛奶盒、木板正方體：木箱、魔方、黃色方塊圓柱：易拉罐、水杯、罐頭球：粉色小球、足球、籃球圖形特點圓柱：可以滾動長方體：有平平的面球：能向四面八方滾動生活中的應(yīng)用：說一說身邊形狀類似的物品教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)設(shè)計聚焦于"認(rèn)識立體圖形"中的分類活動，旨在通過實物觀察和討論幫助學(xué)生識別長方體、正方體、圓柱和球的特征（如滾動方式、面形狀），并聯(lián)系生活實例提升空間觀念。整體教學(xué)流程順暢，大部分學(xué)生能積極參與分類操作、口頭描述特征（如學(xué)生提到長方體有平平的面、圓柱可滾動），并能舉例身邊的物品（如牛奶盒、魔方），體現(xiàn)了對圖形直觀屬性的基本掌握。然而，反思課程完成程度，成功之處在于小組討論有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)力；不足之處是部分學(xué)生對形狀特征（如球向四面八方滾動與圓柱區(qū)別）理解不夠深入，且時間分配稍緊導(dǎo)致生活實例討論不充分，需未來加強(qiáng)動手實操和引導(dǎo)深度思考以鞏固核心概念。例題2搭積木教材分析1.知識內(nèi)涵

-地位和作用：本節(jié)課位于一年級上冊“認(rèn)識立體圖形”部分，是在學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形后，進(jìn)一步深化對這些圖形特征理解的重要環(huán)節(jié)。通過搭積木活動，不僅鞏固學(xué)生對各類立體圖形的認(rèn)知，更為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形的組合、空間結(jié)構(gòu)等知識奠定基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。

-內(nèi)容呈現(xiàn)：教材以“搭積木，要求搭得又穩(wěn)又高”這一富有童趣的情境展開，通過學(xué)生之間的對話，如“平放穩(wěn)、豎放高”“球放在長方體上可放穩(wěn)”等分析解答過程，引導(dǎo)學(xué)生在實際操作與思考中探索立體圖形的擺放方式與特征。教材未設(shè)置專門習(xí)題，但搭積木活動本身就是對知識的實踐應(yīng)用。

-編排特點、意圖及邏輯線索：編排注重從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，以具體活動為載體，讓學(xué)生在實踐中感悟圖形特征。意圖在于促使學(xué)生主動思考、動手操作，加深對立體圖形特征的認(rèn)識。邏輯線索清晰，從提出搭積木任務(wù)，到學(xué)生分析解答不同圖形的擺放，再到回顧反思總結(jié)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握圖形知識。

2.素養(yǎng)內(nèi)涵

-幾何直觀：學(xué)生通過觀察不同立體圖形在搭建過程中的形態(tài)、位置關(guān)系，直觀地感受圖形的特征，如長方體平放與豎放的差異，球與其他圖形組合時的穩(wěn)定性等，培養(yǎng)從直觀圖形獲取信息的能力。

-空間觀念：在搭積木過程中，學(xué)生需考慮不同立體圖形在空間中的位置與組合方式，如怎樣擺放能使整體又穩(wěn)又高，這需要對立體圖形的空間特性有一定認(rèn)知，從而逐步形成空間觀念。

-創(chuàng)新意識：“所有積木都用上，看誰搭得又穩(wěn)又高”這一任務(wù)，鼓勵學(xué)生嘗試不同的搭建方法，突破常規(guī)思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，探索獨(dú)特的搭建方式。教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷搭積木的過程，認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球的特征，能根據(jù)穩(wěn)定性與高度選擇合適擺放方式，發(fā)展初步的空間觀念。在比較不同搭法的過程中，學(xué)會分析圖形特點與堆疊關(guān)系，提升觀察、推理和解決問題的能力。通過合作探索積木搭高又穩(wěn)的方法，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，養(yǎng)成動手實踐、有序思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。重點難點1.教學(xué)重點

認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，能根據(jù)其特點搭積木。

2.教學(xué)難點

理解不同立體圖形特點并巧妙運(yùn)用，實現(xiàn)搭得又穩(wěn)又高。課堂導(dǎo)入游戲?qū)敕ǎ航處熁顒樱何覀儊硗嬉粋€“穩(wěn)不穩(wěn)”小游戲！老師手中有一個小球和一塊積木，如果把球放在積木上，會怎么樣？（演示）再換一個平平的盒子，又會怎樣？學(xué)生活動：觀察并回答：球在積木上滾下來，在盒子上能放住。教師追問：為什么有的形狀容易放穩(wěn)，有的卻容易倒呢？今天我們就用各種“積木”來探索——怎樣搭得又穩(wěn)又高！【設(shè)計意圖：通過動手感知不同立體圖形的穩(wěn)定性，激發(fā)興趣，引發(fā)對圖形特征的初步思考，為認(rèn)識立體圖形的搭建立體感和探究欲?！刻骄啃轮獙W(xué)習(xí)任務(wù)一感知立體圖形的穩(wěn)定性特點活動1：試一試，擺一擺——單個立體圖形的穩(wěn)定性教師活動：教師出示教材中的長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形積木，提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了這些立體圖形朋友?，F(xiàn)在請大家拿出學(xué)具袋里的積木，試著把它們分別立在桌面上，看看哪些容易立穩(wěn)，哪些不容易立穩(wěn)呢？”

學(xué)生活動：學(xué)生獨(dú)立操作，嘗試將不同的立體圖形立在桌面上，并小聲交流自己的發(fā)現(xiàn)。

教師活動：待學(xué)生操作一段時間后，組織學(xué)生匯報：“誰愿意分享你的發(fā)現(xiàn)？哪些立體圖形容易立穩(wěn)，哪些不容易？”

學(xué)生活動：

生1：“長方體和正方體能穩(wěn)穩(wěn)地站在桌子上?！?/p>

生2：“圓柱如果豎著放，也能立穩(wěn)，但如果把它放倒，就會滾來滾去。”

生3：“球最難立穩(wěn)了，它放在桌子上一直滾?！?/p>

教師活動：根據(jù)學(xué)生的匯報，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“長方體和正方體有平平的面，所以容易立穩(wěn)；圓柱豎著放時，底面是平的，也能立穩(wěn)；而球沒有平平的面，所以不容易立穩(wěn)?！被顒?：想一想，說一說——長方體的不同擺放方式教師活動：教師拿起一個長方體積木，提問：“大家看，這是一個長方體，如果我們把它平放和豎放，都會立穩(wěn)，那這兩種放法，哪種能讓它‘站’得更高一些呢？請同學(xué)們試一試，并和同桌討論一下。”

學(xué)生活動：學(xué)生動手操作，比較長方體平放和豎放時的高度，并進(jìn)行討論。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言：“哪個小組來說說你們的發(fā)現(xiàn)？”

學(xué)生活動：

生1：“我們發(fā)現(xiàn)把長方體豎起來放，比平放的時候要高一些?！?/p>

生2：“就像圖片里的小朋友說的‘這個長方體，平放著比較穩(wěn)，豎起來搭得高?！?/p>

教師活動：肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：“同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，長方體無論平放還是豎放都很穩(wěn)，但豎放時高度會增加?！痹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生親自動手操作、觀察比較，初步感知不同立體圖形的穩(wěn)定性特征以及長方體不同擺放方式對高度的影響?；顒釉O(shè)計遵循了一年級學(xué)生直觀形象思維為主的認(rèn)知特點，通過“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在操作中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和初步的空間觀念，為后續(xù)搭積木活動奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)二運(yùn)用圖形特點搭建穩(wěn)定結(jié)構(gòu)活動1：小組合作，初步搭建——嘗試“穩(wěn)”的結(jié)構(gòu)教師活動：提出任務(wù)：“現(xiàn)在我們要挑戰(zhàn)用積木搭一座小塔，要求是先盡量搭穩(wěn)。請每個小組從學(xué)具袋里取出3個長方體、1個正方體、1個圓柱和1個球（根據(jù)教材圖片調(diào)整具體數(shù)量）。注意，所有的積木都要用上哦！先想一想，怎樣擺放這些積木才能讓它們搭起來比較穩(wěn)呢？”

學(xué)生活動：小組合作，開始嘗試搭建，重點思考如何擺放不同的立體圖形以保證整體的穩(wěn)定性。教師巡視，觀察各小組的搭建情況，并對有困難的小組進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如：“想想剛才哪些圖形容易立穩(wěn)，可以把它們放在哪里？”

教師活動：搭建一段時間后，選取幾個有代表性的小組作品進(jìn)行展示（如：底層用多個長方體平鋪的，底層用圓柱豎著放的等），提問：“這幾個小組的作品，你們覺得哪個更穩(wěn)一些？為什么？”

學(xué)生活動：學(xué)生觀察并發(fā)表意見，討論不同搭建方式的穩(wěn)定性。

生1：“我覺得那個用三個長方體在下面搭成底座的更穩(wěn)，因為底面大。”

生2：“把球放在最上面好像不太穩(wěn)，它會滾?！?/p>

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注底部結(jié)構(gòu)的重要性：“同學(xué)們說得很好，要想搭得穩(wěn)，通常我們會把比較平穩(wěn)、底部面積較大的圖形放在下面，作為基礎(chǔ)?！被顒?：優(yōu)化結(jié)構(gòu)，挑戰(zhàn)更高——追求“又穩(wěn)又高”教師活動：“剛才我們已經(jīng)能搭穩(wěn)了，現(xiàn)在我們要增加難度，不僅要穩(wěn)，還要搭得高！想一想，怎樣利用我們手中的積木，在穩(wěn)的基礎(chǔ)上搭得更高呢？教材里有小朋友提到‘把球放在3個長方體上面，可以放穩(wěn)’，你們覺得這個辦法可行嗎？或者你們有什么其他的好辦法？”

學(xué)生活動：小組再次合作，對自己的作品進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，嘗試在保證穩(wěn)定的前提下增加高度。有的小組可能會將長方體豎起來增加高度，有的小組會嘗試將球放在相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)上。

教師活動：組織學(xué)生展示最終搭建成果，并引導(dǎo)學(xué)生評價：“哪個小組搭的又穩(wěn)又高？他們是怎么做到的？用了哪些圖形特點？”

學(xué)生活動：各小組介紹自己的搭建方法，如：“我們把長方體和正方體豎著疊起來，因為它們穩(wěn)，而且能疊高。圓柱也豎著放，球放在三個長方體搭成的平臺上，就不容易滾了?！?/p>

教師活動：總結(jié)：“是的，巧妙地運(yùn)用各種積木的特點，比如把平穩(wěn)的、能疊高的長方體、正方體、豎放的圓柱放在下面或中間做支撐，把容易滾動的球放在相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)上，就能搭得又穩(wěn)又高?！痹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過“先穩(wěn)后高”的遞進(jìn)式任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中經(jīng)歷“嘗試-發(fā)現(xiàn)-調(diào)整-優(yōu)化”的探究過程。核心問題的設(shè)置旨在激發(fā)學(xué)生思考如何運(yùn)用已感知的圖形穩(wěn)定性特點解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、空間想象能力和合作探究精神。通過對“怎樣搭得又穩(wěn)又高”的探討，學(xué)生進(jìn)一步理解了不同立體圖形的特性及其在組合中的作用，有效突破了重難點，體現(xiàn)了“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，指向了空間觀念和應(yīng)用意識的核心素養(yǎng)。課堂練習(xí)長方體平放時更￣（穩(wěn)/高），豎放時更￣（穩(wěn)/高）。圓柱體￣（橫放/豎放）才能搭得更高，球體適合放在￣（底部/頂部）。用1個球體、3個長方體搭積木時，要把球放在￣（長方體下方/長方體上方）才能放穩(wěn)?，F(xiàn)有2個圓柱、1個正方體、1個長方體，要搭得又穩(wěn)又高，應(yīng)該把￣放在最下面。有3個長方體、1個球體、1個圓柱體，如何搭出最高的塔？寫出你的搭法順序（從下到上）：

￣→￣→￣→￣→￣課堂總結(jié)本節(jié)課我們通過搭積木活動，認(rèn)識到不同立體圖形有不同特點。在搭積木時，要巧妙利用這些特點，才能搭得又穩(wěn)又高。比如長方體平放穩(wěn)，豎起來高；球放在特定形狀上也能放穩(wěn)。希望大家課后繼續(xù)用立體圖形做搭建游戲，加深對它們特點的認(rèn)識。課后任務(wù)基礎(chǔ)性作業(yè)找一找家中哪些物品的形狀和我們今天搭積木用的立體圖形相似，每種形狀至少找出一個。用自己手中的積木，嘗試按照又穩(wěn)又高的要求，重新搭建一個造型，并說一說你是怎樣利用積木特點的。拓展性作業(yè)

3.如果增加一個正方體和一個圓柱體，你能在原來所有積木都用上的基礎(chǔ)上，搭出一個更高更穩(wěn)的造型嗎？把造型畫出來或者用文字描述搭建過程?！獏⒖即鸢浮鸢概e例：長方體形狀如書本、冰箱；正方體形狀如魔方；圓柱體形狀如水杯；球體形狀如籃球。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，加深對立體圖形的認(rèn)識。答案不唯一，只要學(xué)生能合理闡述利用長方體平放穩(wěn)豎放高、球放平面等積木特點搭建造型即可。

設(shè)計意圖：通過實際操作與表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同立體圖形的特點以及如何巧妙運(yùn)用這些特點來完成搭建任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和語言表達(dá)能力。答案不唯一，學(xué)生若畫出造型需標(biāo)注各立體圖形位置，用文字描述需清晰說明搭建順序及各圖形擺放位置。如底層先橫放兩個長方體，在上面并列放三個正方體，再在正方體上豎放兩個圓柱體，最后在圓柱體上放原有的球體等。

設(shè)計意圖：增加難度，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識的能力，讓學(xué)生在更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)中深化對立體圖形特點的理解和運(yùn)用。板書設(shè)計搭積木要求：用所有積木，搭得又穩(wěn)又高長方體特點：平放穩(wěn)，豎放高球的放置：可放在3個長方體上面放穩(wěn)結(jié)論：巧用積木特點，能搭得又穩(wěn)又高教學(xué)反思本節(jié)課以人教版一年級上冊“認(rèn)識立體圖形”中的“搭積木”活動為核心教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過操作長方體、正方體、球體等立體圖形，探究如何利用不同圖形的特性（如長方體平放穩(wěn)但豎放高）搭得又穩(wěn)又高，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直觀能力。從課堂實施看，學(xué)生積極參與討論和動手操作，多數(shù)能完成任務(wù)并初步理解圖形屬性，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。成功之處在于活動設(shè)計有效激發(fā)了學(xué)生興趣，如通過小組討論讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)長方體、球體等穩(wěn)定性差異，并提升問題解決能力；不足之處是部分學(xué)生對球體不穩(wěn)定等概念理解不足（如“把球放在3個長方體上面”建議不切實際），顯示引導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，今后需加強(qiáng)個性化引導(dǎo)和時間管理。例題3拼一拼教材分析1.知識內(nèi)涵

-地位和作用：本節(jié)課屬于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域，是在學(xué)生初步認(rèn)識正方體、長方體、圓柱等立體圖形基礎(chǔ)上展開的，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)立體圖形的組合、表面積及體積等知識奠定基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。

-內(nèi)容呈現(xiàn)：教材以“拼一拼”的情境引入，通過三個孩子在桌上拼立體圖形的場景，搭配學(xué)生“我用2個正方體拼成了一個長方體”這樣的對話，直觀展示用簡單立體圖形拼出新圖形的過程，未設(shè)置專門習(xí)題，重點在于讓學(xué)生通過操作活動獲得直接體驗。

-編排特點、意圖及邏輯線索：編排特點是注重實踐操作，意圖是讓學(xué)生在動手拼擺中，加深對立體圖形特征及相互關(guān)系的理解，形成空間表象。邏輯線索為從學(xué)生熟悉的立體圖形出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試組合，感受圖形組合的變化，初步構(gòu)建空間觀念。

2.素養(yǎng)內(nèi)涵

本節(jié)課承載“幾何直觀”和“空間觀念”這兩條核心素養(yǎng)。

-幾何直觀：學(xué)生借助觀察桌上不同立體圖形組合的情境，直觀感知立體圖形拼組后的樣子，理解正方體拼成長方體的直觀形態(tài)變化，從而建立起圖形之間轉(zhuǎn)化的直觀表象。

-空間觀念：通過實際動手拼一拼的操作活動，學(xué)生將頭腦中對立體圖形的認(rèn)知進(jìn)行組合實踐，在操作中思考圖形的擺放、組合方式，進(jìn)一步理解立體圖形的空間結(jié)構(gòu)，逐步形成和發(fā)展空間觀念。教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷拼搭立體圖形的過程，認(rèn)識正方體、長方體和圓柱的特征，初步理解組合關(guān)系，發(fā)展空間觀念。通過觀察與操作，比較不同拼法的結(jié)果，提升幾何直觀和推理能力。在合作拼擺中學(xué)會表達(dá)與傾聽，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)語言描述圖形操作的習(xí)慣，增強(qiáng)空間意識和學(xué)習(xí)興趣。重點難點1.教學(xué)重點

知道用正方體、圓柱等立體圖形可以拼搭出不同的組合圖形，掌握拼搭的方法。

2.教學(xué)難點

理解不同立體圖形拼搭組合時的空間關(guān)系，體會圖形拼搭中的空間觀念。課堂導(dǎo)入提問對話/設(shè)置思維沖突導(dǎo)入：教師活動：

“同學(xué)們，老師這里有一個正方體（出示模型），如果我把兩個一樣的正方體緊緊拼在一起，會得到什么圖形呢？是還是正方體嗎？”學(xué)生活動：

有的說“還是正方體”，有的猶豫：“好像變長了……”教師追問：

“那它到底叫什么名字？什么樣的圖形才叫長方體呢？”過渡語：

“今天我們就來動手拼一拼，看看用簡單的立體圖形能變出哪些新形狀！”【設(shè)計意圖：通過問題引發(fā)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生對立體圖形特征的已有經(jīng)驗，激發(fā)探究欲望，自然引出“拼搭立體圖形”的學(xué)習(xí)主題?！刻骄啃轮獙W(xué)習(xí)任務(wù)一用2個正方體拼組長方體活動1:觀察示例，初步感知教師活動：出示教材中的情境圖（展示三個孩子在橙色桌子上拼立體圖形，突出左側(cè)2個正方體疊放的組合以及對話框文字“我用2個□拼成了一個長方體。”）。提問：同學(xué)們，請仔細(xì)觀察圖片，圖中的小朋友說了什么？他用什么圖形拼成了什么圖形？

學(xué)生活動：觀察圖片，齊讀對話框內(nèi)容“我用2個正方體拼成了一個長方體?！?，并回答教師提出的問題：用2個正方體拼成了一個長方體。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生明確操作材料和目標(biāo)：這位同學(xué)用2個正方體拼成了一個長方體。今天我們就來親自動手試一試，看看是不是這樣。請同學(xué)們拿出學(xué)具袋里的正方體，每人至少準(zhǔn)備2個?；顒?:動手操作，體驗拼組教師活動：提出核心問題1：請你用2個完全一樣的正方體拼一拼，看看能拼成一個什么圖形？拼好后，仔細(xì)觀察你拼成的圖形，它有什么特點？

學(xué)生活動：獨(dú)立或同桌合作，取出2個正方體進(jìn)行拼擺。嘗試將2個正方體擺放在一起（可能是前后、左右或上下拼接），觀察拼成后的整體形狀。

教師活動：巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的拼擺方法，對于有困難的學(xué)生給予適當(dāng)提示（如：將兩個正方體的一個面完全重合在一起）。待大部分學(xué)生完成后，組織交流。

學(xué)生活動：

生1：我把兩個正方體并排放在一起，變成了一個長長的圖形。

生2：我把兩個正方體疊起來了，也變成了一個高高的圖形。

生3：不管是并排還是疊起來，好像都是長方體。

教師活動：肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，用2個完全一樣的正方體，無論我們是把它們橫著拼、豎著拼還是前后拼（演示不同拼法，但始終保持兩個正方體的一個面完全重合），拼成的圖形都是——長方體。（板書：2個正方體→長方體）

【設(shè)計意圖：通過觀察情境圖明確任務(wù)，再通過親自動手操作，讓學(xué)生直觀感知2個正方體可以拼組成一個長方體的過程。核心問題1引導(dǎo)學(xué)生動手操作并觀察特征，幫助學(xué)生建立“體”與“體”之間的聯(lián)系，初步培養(yǎng)空間觀念和動手操作能力，落實“做中學(xué)”的教學(xué)理念，指向空間觀念和幾何直觀的核心素養(yǎng)。】學(xué)習(xí)任務(wù)二用更多相同正方體拼組長方體或正方體活動1:嘗試用4個正方體拼組教師活動：提出核心問題2：剛才我們用2個正方體拼成了一個長方體。那如果用4個完全一樣的正方體，你能拼成什么圖形呢？請你試著拼一拼，看看有哪些不同的拼法，拼成的又是什么圖形？

學(xué)生活動：取出4個正方體，獨(dú)立或小組合作進(jìn)行拼擺。嘗試不同的拼擺方式，如：將4個正方體擺成一排（1×4）。將4個正方體擺成兩排，每排2個（2×2）。可能還有其他不規(guī)則的拼法，但引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注規(guī)則的、能拼成基本立體圖形的拼法。

教師活動：巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試不同的拼法，并引導(dǎo)學(xué)生思考拼成的圖形是不是正方體或者長方體。活動2:展示交流，辨析特征教師活動：組織學(xué)生展示自己的拼法，并說一說拼成的是什么圖形，是怎樣拼的。

學(xué)生活動：

生1：我把4個正方體擺成了長長的一排，拼成了一個更長的長方體。

生2：我把4個正方體擺成了兩層，每層2個，拼成了一個方方正正的圖形，這個好像是正方體。

生3：我也拼成了長方體，但是我是2個一排，擺了兩排，也是一個長方體。

教師活動：針對學(xué)生拼成的“方方正正的圖形”（即2×2×1的長方體）和可能出現(xiàn)的2×2×2的正方體（如果學(xué)生有更多正方體或教師提示），引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。若學(xué)生未出現(xiàn)2×2×2的拼法，教師可展示教材圖片中間4個正方體拼成大正方體的示例（或用教具演示），提問：觀察老師用4個正方體拼成的這個圖形（演示2×2×1的長方體）和圖片中這個小朋友拼成的圖形（4個正方體拼成大正方體，此處需確認(rèn)圖片中是否為2×2×2，若為平面4個則是正方形面，立體4個通常指2×2×1的長方體，需按教材原圖理解，假設(shè)圖片中間是4個正方體拼成一個大正方體，則需要8個小正方體，可能教材描述或圖片存在簡化，此處按教材原文“中間4個正方體拼成大正方體”處理，可能是指平面上4個小