大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與情感障礙調(diào)查研究摘要：目的：通過對成都中醫(yī)藥大學(xué)全校學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)壓力和焦慮、抑郁情感障礙調(diào)查，分析其影響因素，并提出解決有效建議。方法：采用簡單隨機(jī)抽樣法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)綜述法對成都中醫(yī)藥大學(xué)的100名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷是由洛維邦德開發(fā)的焦慮、抑郁、壓力量表《DASS-21量表》加上幾個一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，如年級、性別、民族等人口學(xué)資料，然后對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)。結(jié)果：（1）大學(xué)生所承受的學(xué)業(yè)壓力,一般處于中等壓力水平,抑郁程度與學(xué)業(yè)壓力成高度正相關(guān)，學(xué)業(yè)壓力得分越高，抑郁和焦慮的情感障礙得分也越高。（2）大學(xué)生所承受的抑郁、焦慮情感障礙中，高年級更可能出現(xiàn)抑郁、焦慮的情感障礙問題。（3）大學(xué)生階段的學(xué)業(yè)壓力會導(dǎo)致出現(xiàn)抑郁、焦慮的情感障礙，有效改善大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，對緩解抑郁、焦慮情感障礙問題有著重要意義。建議：學(xué)校應(yīng)該更多組織和開展多元的學(xué)校文化活動合理的安排專業(yè)和其他課程,對接自己的崗位需求，必要時，適當(dāng)降低每日的課程量和課程難度來減輕學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生自身辯證看待壓力和情緒，才能從根本上緩解大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力改善大學(xué)生情感障礙問題。關(guān)鍵詞：大學(xué)生、學(xué)業(yè)壓力、情感障礙、抑郁、焦慮Objective:Toinvestigateacademicstress,anxietyanddepressionamongstudentsinChengduUniversityofTraditionalChineseMedicine,analyzeitsinfluencingfactorsandputforwardeffectiveSuggestionsforsolvingthem.Methods:usingsimplerandomsamplingmethod,questionnaireinvestigation,literaturereviewmethodofchengduuniversityoftraditionalChinesemedicine,thequestionnairesurveyto100collegestudentsquestionnairewasdevelopedbylowebondofanxiety,depression,stressscale"DASS-21scale"withafewgeneraldemographicproblems,suchasgrade,gender,nationality,suchasdemographicdata,andthenthequestionnairedataprocessing,datastatistics.Results:(1)theacademicpressureofcollegestudentsisgenerallyatamediumlevel.Thedegreeofdepressionishighlypositivelycorrelatedwithacademicpressure.Thehigherthescoreofacademicpressureis,thehigherthescoreofdepressionandanxietywillbe.(2)Amongthedepressionandanxietydisorderssufferedbycollegestudents,seniorstudentsaremorelikelytohavedepressionandanxietydisorders.(3)Theacademicpressureofcollegestudentswillleadtotheoccurrenceofdepressionandanxiety,andeffectivelyimprovetheacademicpressureofcollegestudents,whichisofgreatsignificanceforalleviatingtheproblemsofdepressionandanxiety.Suggestions:Theschoolshouldorganizeandcarryoutmorediversifiedschoolculturalactivities,rationallyarrangemajorandothercourses,meettheirjobdemands,andappropriatelyreducethedailycoursequantityandcoursedifficultytoreducethelearningpressurewhennecessary.Onlywhenstudentstreatthepressureandemotiondialecticallycantheyfundamentallyrelievetheacademicpressureandimprovetheemotionaldisorderofcollegestudents.1.1研究背景大學(xué)生是一個特殊的群體,在快節(jié)奏發(fā)展的現(xiàn)代社會,他們面臨著學(xué)習(xí)、就業(yè)的雙重壓力大學(xué)生是國家的未來,關(guān)注大學(xué)生群體的心理健康關(guān)乎整個社會的發(fā)展[1]世界衛(wèi)生組織(WHO)提出健康的概念:“健康不僅是指沒有疾病，并且要有良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力”。[2]心理健康指的是長時間具有活力的生命狀態(tài)，會積累人的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而具有良好的社會適應(yīng)能力，能夠更有效地發(fā)揮自身潛能。[3]全球大約有四億五千萬人存在心理健康問題，抑郁、焦慮和壓力是當(dāng)今主要的心理障礙,生活在發(fā)展中國家的人占絕大多數(shù)。當(dāng)前我們國家處在經(jīng)濟(jì)飛速轉(zhuǎn)型的時期，人們的生活節(jié)奏隨著社會經(jīng)濟(jì)節(jié)奏變快，心理健康的問題逐漸凸顯出來[4。《中國城鎮(zhèn)居民心理健康白皮書》通過對全國約112萬人的心理健康分析，顯示73.6%的我國城鎮(zhèn)居民正處于心理亞健康的狀態(tài)，有16.1%的居民有著嚴(yán)重程度不同的心理健康問題。目前，心理健康問題成為了嚴(yán)重的全球公共衛(wèi)生問題。步入大學(xué)后，相對于高中的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，大學(xué)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)和以往相比差別較大，學(xué)習(xí)方式更加的自由和具有專業(yè)探索性。[4]在大學(xué)里特別是醫(yī)學(xué)類專業(yè)由于專業(yè)的特殊，很多的專業(yè)課程難度很大，因此沒有良好的學(xué)習(xí)方法和技巧，效率會很低，在考試中很可能出現(xiàn)掛科，補(bǔ)考，重修，降級等情況，使原本的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)業(yè)壓力大大提升。長期下來可能會出現(xiàn)焦慮、抑郁等情感障礙問題，甚至引發(fā)一些極端行為，嚴(yán)重影響大學(xué)生的心理健康。1.2研究目的大學(xué)生作為社會的重要組成群體，隨著社會的快速發(fā)展，大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問題日漸嚴(yán)重，心理健康問題逐年增多，應(yīng)該引起全社會的廣泛的關(guān)注和重視。由于我國教育體制的改革，社會經(jīng)濟(jì)體制的飛速發(fā)展，在校大學(xué)生無論在數(shù)量還是在規(guī)模結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了很大的變化。大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)行為及生活方式不但能影響其學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)绊懫湫睦斫】担斐山箲]、抑郁等情感障礙問題。調(diào)查大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和心理健康的情況，對改善學(xué)業(yè)壓力提出相關(guān)對策和建議。1.3國內(nèi)外現(xiàn)狀大學(xué)生需要承擔(dān)起建設(shè)祖國的重任，寄托著國家的希望。大學(xué)生面臨的壓力因素有很多，會碰到各種打擊和挫折。如何在一次次的打擊、失敗中勇敢的站起來是決定他能否成有為一名有為青年的關(guān)鍵因素,而學(xué)習(xí)則是擺在青年人面前的第一座大山。[5]社會和學(xué)校都緊密關(guān)注著大學(xué)生的健康情況，特別是新時代大學(xué)生的心理健康。因?yàn)榇髮W(xué)生心理健康的研究一直以來都受到了心理學(xué)研究者的關(guān)注和重視，所以在這方面也涌現(xiàn)出了大量的研究成果。學(xué)習(xí)壓力是指人在學(xué)習(xí)活動中所承受的精神負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)壓力是指學(xué)生在就學(xué)過程中所承受的來自學(xué)習(xí)的緊張刺激，又指學(xué)生在生理、心理和社會行為上可測定、可評估的異常反應(yīng)。有國外的研究表明，大學(xué)生的壓力主要來自于社會、學(xué)業(yè)和個人三個層面。國外學(xué)者Rawson(1999）等人的研究結(jié)果認(rèn)為，大學(xué)生心理壓力來源主要包括學(xué)習(xí)因素、經(jīng)濟(jì)因素、人際因素以及就業(yè)因素等方面。Elias(2011）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生的壓力和學(xué)習(xí)成績有關(guān)，當(dāng)學(xué)習(xí)成績較差時，個體體驗(yàn)到的壓力會越大，反之則越小。國內(nèi)對于大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的研究是近年來比較多一些，雖然起步較晚，但是還是取得了一定的成果。樊富琨等人采用問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)，70%左右的大學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中承受著較大的壓力，主要的壓力源為經(jīng)濟(jì)問題、就業(yè)問題、戀愛問題、學(xué)業(yè)問題。鄭常青指出，當(dāng)代大學(xué)生的壓力主要來自于三個方面:1、就業(yè)壓力。隨著人才競爭的趨勢越來越明顯，社會對大學(xué)生的要求也變得越來越高，因此大學(xué)生們（尤其是女性）的就業(yè)壓力也就越來越來越大;2、經(jīng)濟(jì)壓力。大學(xué)生們沒有經(jīng)濟(jì)來源，但是大學(xué)的費(fèi)用相對于之前來說高了很多，這些經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)也加重了大學(xué)生的壓力，尤其是那些家庭條件較差的學(xué)生;3、學(xué)業(yè)壓力。大學(xué)生們不僅要完成課程，還要去考取一些日后就業(yè)所需要的證書(如四六級、教師資格證等)，對于那些想保研的同學(xué)，還需要維持自己的績點(diǎn)，所以學(xué)業(yè)壓力對大學(xué)生來說也是一個比較大的壓力源。在學(xué)業(yè)壓力方面,大學(xué)生的壓力相對較大。一方面,大學(xué)生對各種職業(yè)技能考試缺乏相應(yīng)的認(rèn)識,另一方面,學(xué)校相關(guān)引導(dǎo)的缺乏,給大學(xué)生造成了較大的心理壓力。[5]壓力存在于我們每個人的人生各個階段，并影響著我們每個人的身心健康與發(fā)展。而大學(xué)階段是我們個體從學(xué)生角色逐漸走向各種多樣化角色的過程，也是心理逐漸從依賴走向獨(dú)立的過程，正因?yàn)槿绱松鐣图彝λ麄兊慕巧诖l(fā)生了變化。以往在大學(xué)生心理健康的研究大都關(guān)注于大學(xué)生壓力來源和大學(xué)生心理狀態(tài)特質(zhì)。當(dāng)然也有學(xué)者研究過學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的情感障礙的之間的聯(lián)系，但大多數(shù)的對象集中在中學(xué)生上對大學(xué)生的壓力研究則更多是學(xué)校其他壓力來源，導(dǎo)致在大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和情感障礙的心理健康問題調(diào)查較少。情感障礙是精神疾病中最重要和最常見的問題之一，它是每個人在生活中或多或少感到的一種感覺。再加之疫情的情況,實(shí)行“全民抗疫”,群眾正常的生活受限,限制外出,限制探親訪友,節(jié)節(jié)攀升的新冠確診病例和死亡病例,使廣大群眾出現(xiàn)了不同程度的身心和情緒問題。[6]其中抑郁情感障礙已經(jīng)是全球威脅人類身心健康的巨大隱患之一，并且隨著全球發(fā)展，抑郁患病率呈逐年上升趨勢。抑郁、焦慮癥最為主要的表現(xiàn)就是長時間的情緒低落問題。這種低落與生活、工作以及感情中產(chǎn)生的挫敗而造成的短時間負(fù)面情緒不同,這是一種持久性的低落狀態(tài)。[7]之前大多數(shù)的學(xué)者認(rèn)為抑郁、焦慮是步入社會的成年人特有的精神疾病，學(xué)生對其有免疫性，他們將青年時期的抑郁表現(xiàn)或者心情低落的狀態(tài)看作是青春期狀態(tài)的一部分?，F(xiàn)有許多研究表明，大學(xué)生同樣可以患抑郁，這是毋庸置疑的。大學(xué)生階段也是容易抑郁的時期,這個階段應(yīng)該更加重視他們的心理健康。大學(xué)生不僅僅只面對著學(xué)習(xí)，還要面對各種組織項(xiàng)目、社團(tuán)活動、交友戀愛、兼職與職業(yè)規(guī)劃等，除此之外隨著后續(xù)還面臨著實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研等人生選擇。這些都需要他們在復(fù)雜的環(huán)境中積極處理好這些與學(xué)習(xí)間的關(guān)系。如果他們不能夠處理好這些關(guān)系，長期下來可能會會出現(xiàn)情緒抑郁、暴躁的情感障礙，久而久之學(xué)習(xí)興趣衰退，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感、學(xué)習(xí)效率大大下降將更再次加重學(xué)業(yè)壓力負(fù)擔(dān)，大學(xué)生的心理健康將受到嚴(yán)重傷害。面對大學(xué)生內(nèi)出現(xiàn)的學(xué)業(yè)壓力和情感障礙問題，本論文將對此問題展開調(diào)查和研究。1.4研究理論意義本研究主要針對大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力中導(dǎo)致的情感障礙心理健康問題，解決大學(xué)生的心理健康問題。對大學(xué)生情感障礙與學(xué)業(yè)壓力的調(diào)查研究理論意義上能夠?qū)η叭藢W(xué)者在大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力方面調(diào)查數(shù)據(jù)的補(bǔ)充和驗(yàn)證，通過調(diào)查結(jié)果能夠?qū)η楦姓系K問題在大學(xué)生領(lǐng)域的擴(kuò)展并提供一些解決大學(xué)生心理問題的建議和思考。實(shí)際意義上不僅能夠幫助高校內(nèi)提供大學(xué)生在情感障礙心理健康教育的建議和心理問題的預(yù)防措施，而且對高校緩解大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和教育事業(yè)改革提供一絲思考。1.5實(shí)際應(yīng)用意義在研究中首先對于和心理健康有關(guān)的相關(guān)因素進(jìn)行了探究，這樣就為以后大學(xué)生的心理健康工作的開展提供了一些理論意義，在提高大學(xué)生心理健康水平的教育工作時可以考慮本研究所提到的大學(xué)生面臨的壓力，個體自我同一性的發(fā)展?fàn)顩r，心理彈性的狀況，在遇到逆境和壓力的時候采取的應(yīng)對方式，這些影響因素的發(fā)展或者提高都會促進(jìn)心理健康的水平。其次，本研究也探討了學(xué)業(yè)壓力和情感障礙的影響因素，這樣就為以后緩解大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力找到了突破口。2.1.1研究方法（1）問卷調(diào)查法向成都中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生發(fā)放《抑郁焦慮壓力量表》，回收問卷100份。（2）文獻(xiàn)資料法查閱了大量國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、心理健康的文獻(xiàn)資料。2.1.2研究對象在成都中醫(yī)藥大學(xué)全校范圍內(nèi)通過線上對大學(xué)生調(diào)查，通過簡單隨機(jī)抽樣的方法對在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，其中男生40人，占總?cè)藬?shù)40%，女生60人，占總?cè)藬?shù)的60%；其中漢族人數(shù)明顯高于少數(shù)民族，漢族93人，占總?cè)藬?shù)93%；少數(shù)民族7人，占總?cè)藬?shù)7%；生源地為城鎮(zhèn)和農(nóng)村分別有70人和30人，構(gòu)成比分別為70%和30%；將學(xué)校所調(diào)查的所有專業(yè)分類為醫(yī)學(xué)類和非醫(yī)學(xué)類，人數(shù)分別為37人和63人，醫(yī)學(xué)類所占比例為37%，非醫(yī)學(xué)類所占比例為63%。另外其他詳細(xì)結(jié)果見表。項(xiàng)目組別人數(shù)構(gòu)成比（%）性別男4040女6060民族漢族9393少數(shù)民族77生源地農(nóng)村7070城鎮(zhèn)3030獨(dú)生子女是4848否5252專業(yè)醫(yī)學(xué)類3737非醫(yī)學(xué)類6363學(xué)習(xí)情況差1414中等7676好1010家庭經(jīng)濟(jì)情況非常差22差2626中等6464好66非常好22年級大一88大二1616大三6060大四16162.2研究工具2.2.2抑郁焦慮壓力量表DASS-21的量表（抑郁焦慮壓力量表）:DASS指的是由洛維邦德(1995)開發(fā)的42項(xiàng)焦慮、抑郁和壓力自我報告量表，完整版的DASS分屬于三個分量表，一共由42個題項(xiàng)組成，用于篩選心理障，分別考察個體對抑郁、焦慮以及壓力等負(fù)情緒的體驗(yàn)程度，其早期版本被稱為情緒自評問卷（SAQ）。DASS-21是經(jīng)過修訂后的DASS精簡版，在保持原量表各維度不變的前提下，抑郁、焦慮和壓力三個分量表分別保留了7個題項(xiàng)，并且三維度均具有可靠性，更適合在繁忙的實(shí)踐中使用，也對受訪者的負(fù)擔(dān)較小，以提高辨別和評估相應(yīng)的情緒障礙癥狀的患病率。而且抑郁焦慮經(jīng)常與一系列重疊的癥狀有關(guān)，DASS量表則是非常適合的工具，該量表的內(nèi)在一致性和時間穩(wěn)定性較好。DASS-21量表中相似結(jié)構(gòu)量表的相關(guān)性較強(qiáng)，具有較好的收斂性、發(fā)散性、判別性和有效性，DASS-21具有良好的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向效度。有研究表明DASS-21有非常良好的信度和效度，而在使用和管理上也更加簡潔，所以此版本更為合適此次調(diào)查。本研究抑郁、焦慮和壓力均由DASS-21量表評定。DASS量表包括三個分量表，共21個題項(xiàng)。采用0~3分4點(diǎn)式評分，0為不符合，3為最符合或是總符合，每個分量表的7項(xiàng)得分之和乘以2為該分量表得分i，得分范圍為0~42分，分?jǐn)?shù)越高說明抑郁、焦慮的情感障礙或壓力程度越嚴(yán)重。[8]抑郁:i<=9分為正常，10~13分為輕度，14~20分為中度，21~27分為重度，i>=28分為非常嚴(yán)重;焦慮:i<=7分為正常，8-9分為輕度，10~14分為中度，15~19分為重度，i>=20分為非常嚴(yán)重;壓力:i<=14分為正常，15~18分為輕度，19~25分為中度，26~33分為重度，i>=34分為非常嚴(yán)重。2.2.2信度檢驗(yàn)信度評價評價分析結(jié)果的一致性從而反映出隨機(jī)誤差對結(jié)果的影響程度。分析結(jié)果得出:DASS量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.952,其中壓力條目信度0.864,焦慮條目信度系數(shù)為0.846，抑郁條目信度系數(shù)為0.878，所有信度均高于0.8,量表對應(yīng)內(nèi)部信度系數(shù)很高。2.2.3效度檢驗(yàn)效度分析是測量所用量表能測出所需測量事物的程度，調(diào)查結(jié)果與所需內(nèi)容吻合度越高則效度就越高，使用Bartlett檢驗(yàn)，P<0.001，說明量表非常適用。抑郁、焦慮和壓力分量表與總量表檢驗(yàn)結(jié)果均為P<0.001，表明量表效度良好。3.1大學(xué)生基本情況調(diào)查情況分析在這次調(diào)查中共有大學(xué)生100名，其中男生40人，占總?cè)藬?shù)40%，女生60人，占總?cè)藬?shù)的60%；其中漢族人數(shù)明顯高于少數(shù)民族，漢族93人，占總?cè)藬?shù)93%；少數(shù)民族7人，占總?cè)藬?shù)7%；生源地為城鎮(zhèn)和農(nóng)村分別有70人和30人，構(gòu)成比分別為70%和30%；將學(xué)校所調(diào)查的所有專業(yè)分類為醫(yī)學(xué)類和非醫(yī)學(xué)類，人數(shù)分別為37人和63人，醫(yī)學(xué)類所占比例為37%，非醫(yī)學(xué)類所占比例為63%。3.2大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力分析從分析結(jié)果中顯示，在這次大學(xué)生調(diào)查中學(xué)業(yè)壓力檢出100人，占100%，其中輕度33人，占33%，中度42人，占42%，重度18人，占18%，非常嚴(yán)重為7人，所占比例為7%。。結(jié)果見下表。學(xué)業(yè)壓力程度人數(shù)檢出率（%）輕度3333中度4242重度1818非常嚴(yán)重77總計(jì)1001003.2.1大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力在不同年級和性別上的組成分析從分析結(jié)果中顯示，在這次大學(xué)生調(diào)查中按不同性別與學(xué)業(yè)壓力程度分析，可以看出不同性別中壓力程度的人數(shù)和構(gòu)成比。在男性中，其中學(xué)業(yè)壓力輕度12人，占30%，中度9人，占22.5%，重度11人，占27.5%，非常嚴(yán)重為7人，所占比例為17.5%。女性中，學(xué)業(yè)壓力輕度有14人，占23.3%，中度13人，占21.7%，重度20人，占33.3%，非常嚴(yán)重13人，占21.7。結(jié)果如下表。性別程度人數(shù)構(gòu)成比（%）男輕度1230中度922.5重度1227.5非常嚴(yán)重717.5女輕度1423.3中度1321.7重度2033.3非常嚴(yán)重1321.7從分析結(jié)果中顯示，在這次大學(xué)生調(diào)查中按不同年級與學(xué)業(yè)壓力程度分析，可以看出不同年級中壓力程度的人數(shù)和構(gòu)成比。在大一中，學(xué)業(yè)壓力輕度6人，占75%，中度1人，占12.5%，重度1人，占12.5%，非常嚴(yán)重人數(shù)為0。大二中，學(xué)業(yè)壓力輕度有10人，占62.5%，中度5人，占31.25%，重度1人，占6.25%，非常嚴(yán)重0人。在大三中，學(xué)業(yè)壓力輕度30人，占50%，中度12人，占20%，重度12人，占20%，非常嚴(yán)重6人，占10%。在，大四中，學(xué)業(yè)壓力輕度有1人，占6.25%，中度有4人，占25%，重度有10人，占62.5%，非常嚴(yán)重有1人，占6.25%。結(jié)果如下表所示。年級程度人數(shù)構(gòu)成比大一輕度675中度112.5重度112.5非常嚴(yán)重00大二輕度1062.5中度531.25重度16.25非常嚴(yán)重06.2大三輕度3050中度1220重度1220非常嚴(yán)重610大四輕度16.25中度425重度1062.5非常嚴(yán)重16.253.3大學(xué)生情感障礙分析從分析結(jié)果中顯示，在這次大學(xué)生調(diào)查中抑郁情感障礙檢出46人，占46%，其中輕度14人，占14%，中度18人，占18%，重度9人，占9%，非常嚴(yán)重為5人，所占比例為5%。焦慮情感障礙檢出62人，占62%，其中輕度7人，占14%，中度25，占25%，重度11人，占11%，非常嚴(yán)重19人，占19%。結(jié)果見下表。程度人數(shù)檢出率（%）抑郁輕度1414中度1818重度99非常嚴(yán)重55總計(jì)4646焦慮輕度77中度2525重度1111非常嚴(yán)重1919總計(jì)62623.2.1情感障礙在大學(xué)生不同年級和性別上的組成分析情感障礙在不同性別上分析性別程度人數(shù)構(gòu)成比（%）男輕度1537.5中度820重度1025非常嚴(yán)重717.5女輕度2338.3中度1220重度1423.3非常嚴(yán)重1118.4

情感障礙在不同年級上分析年級程度人數(shù)構(gòu)成比大一輕度562.5中度225重度112.5非常嚴(yán)重00大二輕度956.3中度425重度212.5非常嚴(yán)重16.2大三輕度3355中度915重度1118.3非常嚴(yán)重711.7大四輕度212.5中度318.8重度956.2非常嚴(yán)重212.53.3學(xué)業(yè)壓力和情感障礙之間關(guān)系抑郁和焦慮情感障礙與學(xué)業(yè)壓力程度人數(shù)繪制散點(diǎn)圖，以學(xué)業(yè)壓力得分為x軸，情感障礙得分為Y軸，進(jìn)行線性相關(guān)性回歸分析，相關(guān)系數(shù)r=0.965,P<0.05,抑郁程度與學(xué)業(yè)壓力成高度正相關(guān)，學(xué)業(yè)壓力得分越高，抑郁和焦慮的情感障礙得分也越高。說明大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力越大，出現(xiàn)抑郁、焦慮的情感障礙也越嚴(yán)重。RR平方調(diào)整后的R平方.965.931.9304.分析討論通過本次調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)業(yè)壓力和情感障礙得分明顯高于非醫(yī)學(xué)類專業(yè)壓力得分，且嚴(yán)重和非常嚴(yán)重的人數(shù)較非醫(yī)學(xué)專業(yè)的更多。分析可能原因，醫(yī)學(xué)類專業(yè)的本科畢業(yè)所面臨的學(xué)歷和能力未能夠達(dá)到社會未來對醫(yī)生的要求在當(dāng)今的殘酷就業(yè)競爭當(dāng)中凸顯不出其優(yōu)勢和核心競爭力，因此在就業(yè)范圍內(nèi)存在著很大的局限性，另一方面，醫(yī)學(xué)生類對學(xué)歷的要求較高，更多的同學(xué)未來將存在的考研的打算，考研的壓力和醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)上的壓力都增加，長期下來不合理的進(jìn)行調(diào)節(jié)壓力，就會出現(xiàn)情感上抑郁、焦慮的障礙，因此抑郁、焦慮情感障礙得分也較高。此外，城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力得分高于農(nóng)村學(xué)生，不同程度學(xué)業(yè)壓力和情感障礙構(gòu)成比上，城鎮(zhèn)學(xué)生的得分較高，分析原因可能是父母對孩子的要求和期望存在著一定關(guān)系，父母的要求的期望過高可能對孩子的心理健康上有著很大影響，孩子會因達(dá)不到父母的預(yù)期而出現(xiàn)焦慮和抑郁，加重學(xué)業(yè)壓力。在年級上，可以看出學(xué)業(yè)壓力嚴(yán)重在大三和大四中壓力占比更大，大三中重度和非常嚴(yán)重分別占比20%和10%，大四中重度和非常嚴(yán)重分別占比62.5%和6.25%。分析原因，大三和大四學(xué)業(yè)壓力占比大可能是大三大四面對著考證、六級、考研實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力等因素。學(xué)業(yè)壓力和情感障礙的相關(guān)分析，以學(xué)業(yè)壓力得分為x軸，情感障礙得分為Y軸，進(jìn)行線性相關(guān)性回歸分析可以看出學(xué)業(yè)壓力感大的組別在情感障礙也較嚴(yán)重。5.對策建議學(xué)校、社會和家庭應(yīng)充分重視大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和心理健康問題。(1)通過全校學(xué)生心理普查測試結(jié)果與相關(guān)資源，整合數(shù)據(jù)進(jìn)行合理科學(xué)分析。通過新媒體平臺推送更為有針對性的學(xué)習(xí)、生活、人際交往心理學(xué)知識和自我情緒調(diào)節(jié)、壓力緩解調(diào)整方法。[9]（2）針對情感障礙問題，學(xué)校應(yīng)該更多組織和開展多元的學(xué)校文化活動,比如構(gòu)造多閱讀，多鍛煉，師生間多交流溝通的文化氛圍。宣傳抑郁、焦慮情感障礙帶來的危害,引導(dǎo)學(xué)生積極向上，勞逸結(jié)合，早睡早起的習(xí)慣，倡導(dǎo)同學(xué)們遇到困難問題多向朋友老師傾訴，通過休息、運(yùn)動等方式調(diào)節(jié)自己心態(tài)。（3）針對學(xué)業(yè)壓力,學(xué)校應(yīng)該合理的安排專業(yè)和其他課程,對接自己的崗位需求,特別是醫(yī)學(xué)生，必要時，適當(dāng)降低每日的課程量和課程難度來減輕學(xué)習(xí)壓力。（4）自身辯證看待壓力和情緒。很多壓力的產(chǎn)生都源于自身的態(tài)度。凡事“預(yù)則立、不預(yù)則廢”,尤其需要改變錯誤的自我認(rèn)知。加拿大醫(yī)學(xué)教授塞勒博士曾說:“壓力是人生的香料。不要認(rèn)為壓力只有不良影響,人們應(yīng)該轉(zhuǎn)換認(rèn)識和情緒,多去開