本學年，高一化學備課組以《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》為綱領，緊扣“素養(yǎng)導向、學為中心”的教學理念，圍繞高一學生化學學科基礎構建與思維能力發(fā)展的核心目標，在教學實踐、教研創(chuàng)新、團隊協(xié)作等維度扎實推進工作，現將全學年工作情況總結如下：一、教學常規(guī)：以“精”為要，筑牢課堂根基（一）集體備課：凝聚智慧，優(yōu)化教學設計備課組堅持每周開展主題式集體備課，圍繞“教材解讀—學情分析—目標拆解—活動設計”四環(huán)節(jié)展開研討。例如在《物質結構元素周期律》單元備課中，團隊結合學生認知難點（如“原子結構與元素性質的關聯(lián)”），整合化學史素材與微觀模型建構活動，設計“從門捷列夫周期表到現代量子力學視角”的進階探究任務，既夯實知識邏輯，又滲透科學本質教育。備課組同步制定統(tǒng)一教學進度表，結合不同班級學情彈性調整，確保教學節(jié)奏與學生接受度匹配。（二）課堂實踐：情境驅動，落實素養(yǎng)目標教學中注重真實情境與學科問題的聯(lián)結，如在“氧化還原反應”教學中，創(chuàng)設“暖寶寶發(fā)熱原理探究”情境，引導學生從電子轉移角度分析反應本質，培養(yǎng)“證據推理與模型認知”素養(yǎng)。針對實驗教學，開發(fā)“微型化、生活化”實驗方案（如用維生素C溶液驗證氧化性、自制水果電池），突破傳統(tǒng)實驗的時空限制，讓學生在動手實踐中深化對化學原理的理解。（三）作業(yè)與反饋：精準診斷，迭代教學策略備課組設計分層作業(yè)體系：基礎層（鞏固核心概念，如方程式書寫、物質分類）、提升層（綜合應用，如工業(yè)流程分析）、拓展層（開放探究，如“碳中和”方案設計）。作業(yè)批改采用“面批+大數據分析”結合模式，每周整理學生典型錯誤（如“物質的量計算中的單位混淆”“氧化還原配平失誤”），在備課會中研討改進策略，確保教學問題“周周清”。二、教研創(chuàng)新：以“研”促教，突破教學瓶頸（一）新課標落地：大概念統(tǒng)領下的單元重構圍繞“化學學科核心素養(yǎng)”落地，備課組開展“單元教學”專題研討。以《化學反應與能量》單元為例，打破“知識碎片化”講授模式，以“能量轉化的本質與應用”為大概念，整合“化學鍵與能量變化”“原電池原理”“化學能與電能的轉化”等內容，設計“氫能汽車的能量轉化系統(tǒng)”項目式學習任務，引導學生從“宏觀現象—微觀本質—符號表達”三層級分析問題，實現知識結構化與素養(yǎng)內化的統(tǒng)一。（二）課例研究：從“磨課”到“建?！钡倪M階本學年備課組完成3次校級公開課（《離子反應》《化學反應速率》《有機化合物的結構特點》），采用“集體磨課—課堂實踐—反思重構”的閉環(huán)模式。以《離子反應》公開課為例，團隊從“情境導入（電解質飲料成分分析）—實驗探究（不同溶液的導電性差異）—概念建構（離子反應的本質）—遷移應用（胃酸過多的治療方案設計）”全流程優(yōu)化，課后形成《基于“做中學”的概念課教學模型》，為同類課型提供參考范式。（三）課題探索：聚焦學困生轉化的實證研究針對高一學生化學學習分化問題，備課組申報校級課題《基于實驗活動的學困生化學學習興趣激發(fā)策略》。通過跟蹤分析30名學困生的實驗操作參與度、課后作業(yè)完成率及課堂表現，發(fā)現“個性化實驗任務（如家庭自制酸堿指示劑）”能有效提升其學習主動性，相關成果已形成2篇教學案例（《從“畏難”到“樂學”：學困生的化學實驗成長記》），為分層教學提供實踐依據。三、學生發(fā)展：以“生”為本，分層賦能成長（一）分層輔導：精準施策，突破能力瓶頸根據學情將學生分為“基礎鞏固組”“能力提升組”“創(chuàng)新拓展組”：基礎組：利用晚自習開展“化學方程式過關”“實驗基本操作規(guī)范”等專項訓練，采用“師徒結對”（優(yōu)生帶學困生）模式鞏固基礎；提升組：設計“工業(yè)流程題專題突破”“實驗方案設計競賽”等活動，提升綜合應用能力；拓展組：組建“化學競賽興趣小組”，指導學生備戰(zhàn)校級化學競賽，本學年2名學生獲“物質結構模型搭建”競賽一等獎。（二）學科活動：激發(fā)興趣，延伸課堂邊界開展“化學與生活”系列活動：“家庭小實驗展示周”：學生自主設計“葉脈書簽制作”“自制汽水”等實驗，錄制視頻分享成果，累計收到作品86份；“化學科普講座”：邀請高校教授講解“新能源材料中的化學奧秘”，拓寬學生學科視野；“化學思維導圖大賽”：引導學生用思維導圖梳理單元知識體系，培養(yǎng)結構化思維。四、團隊成長：以“合”為橋，共筑專業(yè)生態(tài)（一）青藍工程：傳承經驗，加速新人成長備課組實施“老帶新”結對計劃，由資深教師指導2名新教師。通過“隨堂聽課—課后復盤—教學設計打磨”的梯度培養(yǎng)，新教師在學期末的匯報課中，課堂達標率從68%提升至89%，其中1名教師的《原電池》一課獲“校級優(yōu)質課”稱號。（二）資源共建：共享智慧，沉淀教學成果建立“高一化學教學資源庫”，包含：分層教案集（按“基礎/提升/拓展”分類）；典型例題庫（涵蓋“易錯點+高考真題改編”）；實驗創(chuàng)新方案（如“數字化實驗在高中化學的應用案例”）。資源庫每學期更新，實現“一人打磨，全組受益”的協(xié)作效果。（三）專業(yè)研修：內外聯(lián)動，拓寬成長視野組織教師參加新課標培訓、實驗創(chuàng)新研討會等校外學習，返校后開展“二次培訓”，分享“大概念教學”“跨學科實踐”等前沿理念。鼓勵教師撰寫教學反思與論文，本學年累計完成教學反思42篇，發(fā)表校級論文3篇（《情境教學在高一化學中的實踐路徑》等）。五、問題反思與改進方向（一）現存問題1.教學進度把控：部分班級在“物質的量”“有機化學基礎”等抽象內容的教學中，進度稍顯緊張，學生理解難度較大；2.學困生轉化：約15%的學困生存在“畏難情緒+基礎薄弱”雙重問題，分層輔導的針對性需進一步加強；3.實驗教學局限：部分探究實驗（如“化學反應速率的影響因素”）受器材數量限制，學生分組操作機會不足。（二）改進措施1.學情預判優(yōu)化：開學初開展“化學基礎診斷測試”，根據結果調整教學節(jié)奏，對抽象內容提前設計“前概念喚醒”活動（如用動畫演示微觀粒子運動）；2.學困生精準幫扶：建立“學困生成長檔案”，記錄其知識漏洞、興趣點，設計“個性化實驗任務包”（如“廚房中的化學”系列實驗），增強學習成就感；3.實驗資源拓展：協(xié)調實驗室開放時間，開發(fā)“數字化實驗模擬平臺”（如利用PhET仿真實驗彌補器材不足），確保每位學生參與核心實驗探究。六、未來工作計劃1.深化單元教學研究：以“化學與可持續(xù)發(fā)展”為主題，開發(fā)跨單元項目式學習方案（如“校園碳中和方案設計”），培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)；2.完善校本課程體系：結合高一學生認知特點，編寫《生活中的化學奧秘》校本教材，融入“垃圾分類中的化學”“食品添加劑的安全使用”等內容；3.加強跨學科融合：聯(lián)合物理、生物組開展“能源轉化與生態(tài)平衡”跨學科活動，設計“光合電池的原理與應用”綜合實