小學(xué)生勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)樣本一、課程設(shè)計(jì)背景與核心理念（一）政策與現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求小學(xué)階段以日常生活勞動(dòng)為核心，結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)與習(xí)慣。當(dāng)前小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐存在“認(rèn)知與行動(dòng)脫節(jié)”“內(nèi)容碎片化”等問題，亟需系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)支撐勞動(dòng)素養(yǎng)的階梯式發(fā)展。（二）核心理念定位1.生活性與實(shí)踐性：立足學(xué)生日常生活場(chǎng)景，將勞動(dòng)技能轉(zhuǎn)化為可操作、可體驗(yàn)的實(shí)踐任務(wù)（如“整理書包”“種植綠植”），讓勞動(dòng)從“任務(wù)”變?yōu)椤吧钚枰薄?.序列化與梯度性：依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按低、中、高學(xué)段設(shè)計(jì)遞進(jìn)式內(nèi)容（如低年級(jí)“自我服務(wù)”→中年級(jí)“家庭/校園服務(wù)”→高年級(jí)“社會(huì)服務(wù)與生產(chǎn)探索”），實(shí)現(xiàn)能力螺旋上升。3.融合性與育人性：勞動(dòng)教育與德育（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）、智育（問題解決）、美育（勞動(dòng)創(chuàng)造美）、體育（肢體協(xié)調(diào)）深度融合，如“手工制作”既練動(dòng)手能力，又滲透審美與數(shù)學(xué)測(cè)量。二、課程目標(biāo)體系（一）總目標(biāo)通過系統(tǒng)化勞動(dòng)課程，幫助學(xué)生形成“尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、善于勞動(dòng)”的核心素養(yǎng)：勞動(dòng)觀念：理解勞動(dòng)的價(jià)值，認(rèn)同“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”；勞動(dòng)能力：掌握個(gè)人生活、家庭服務(wù)、簡單生產(chǎn)與社會(huì)服務(wù)的基本技能；勞動(dòng)習(xí)慣：養(yǎng)成每日勞動(dòng)、規(guī)范操作、安全勞動(dòng)的行為習(xí)慣；勞動(dòng)品質(zhì)：培育吃苦耐勞、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新協(xié)作的勞動(dòng)精神。（二）分學(xué)段目標(biāo)（1-6年級(jí)）學(xué)段核心目標(biāo)（示例）----------------------------------------------------------------------------------------------低年級(jí)（1-2年級(jí)）1.學(xué)會(huì)個(gè)人物品整理（書包、書桌）、簡單自我服務(wù)（系鞋帶、洗手帕）；

2.萌發(fā)“勞動(dòng)光榮”的情感，愿意參與班級(jí)值日。中年級(jí)（3-4年級(jí)）1.掌握家庭勞動(dòng)技能（洗碗、垃圾分類、照顧植物）；

2.參與校園勞動(dòng)（圖書管理、綠植養(yǎng)護(hù)），形成責(zé)任意識(shí)。高年級(jí)（5-6年級(jí)）1.開展生產(chǎn)性勞動(dòng)（種植蔬菜、手工制作），理解“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”；

2.參與社區(qū)服務(wù)（公益清潔、職業(yè)體驗(yàn)），培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。三、課程內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)（一）日常生活勞動(dòng)：從“自理”到“自立”低年級(jí)：聚焦“自我服務(wù)”，如“整理小能手”（書包分類、抽屜整理）、“健康小衛(wèi)士”（七步洗手法、整理床鋪）。中年級(jí)：拓展“家庭服務(wù)”，如“廚房小幫手”（洗餐具、擇菜）、“環(huán)保小管家”（家庭垃圾分類、舊物整理）。高年級(jí)：進(jìn)階“生活規(guī)劃”，如“一日小主廚”（煮面條、拌沙拉）、“家居設(shè)計(jì)師”（房間收納方案設(shè)計(jì)）。（二）生產(chǎn)勞動(dòng)：從“體驗(yàn)”到“創(chuàng)造”低年級(jí)：自然觀察與簡單種植，如“植物寶寶成長記”（種植豆芽、記錄生長）。中年級(jí)：農(nóng)業(yè)與手工實(shí)踐，如“小菜園守護(hù)者”（種植青菜、施肥澆水）、“創(chuàng)意工坊”（折紙、黏土制作實(shí)用小物件）。高年級(jí)：生產(chǎn)探索與創(chuàng)新，如“田間小農(nóng)夫”（參與耕地、收割體驗(yàn)）、“創(chuàng)客空間”（木工、陶藝制作簡易工具）。（三）服務(wù)性勞動(dòng)：從“班級(jí)”到“社會(huì)”低年級(jí)：班級(jí)服務(wù)，如“值日小天使”（擦黑板、擺桌椅）、“互助小能手”（幫助同學(xué)整理文具）。中年級(jí)：校園與社區(qū)服務(wù)，如“圖書管理員”（整理書架、借閱登記）、“社區(qū)小義工”（公園垃圾清理、養(yǎng)老院慰問）。高年級(jí)：社會(huì)服務(wù)與職業(yè)體驗(yàn)，如“交通勸導(dǎo)員”（協(xié)助交警維持秩序）、“職業(yè)體驗(yàn)日”（體驗(yàn)消防員、醫(yī)生工作）。四、課程實(shí)施策略（一）教學(xué)方法：情境·項(xiàng)目·融合1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活場(chǎng)景，如“校園超市”情境（學(xué)生用勞動(dòng)積分兌換文具），融合數(shù)學(xué)（貨幣計(jì)算）、德育（誠信交易）。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)主題項(xiàng)目，如“我的種植日記”：低年級(jí)“認(rèn)識(shí)種子”（觀察種子形態(tài)）→中年級(jí)“種植管理”（澆水、施肥記錄）→高年級(jí)“收獲與分享”（制作蔬菜沙拉、義賣所得捐贈(zèng)）。3.跨學(xué)科融合：勞動(dòng)課與語文（寫勞動(dòng)日記）、科學(xué)（植物生長實(shí)驗(yàn)）、美術(shù)（勞動(dòng)場(chǎng)景繪畫）結(jié)合，如“廚房小幫手”課程中，數(shù)學(xué)（量杯使用）、科學(xué)（食物營養(yǎng)）、美術(shù)（擺盤設(shè)計(jì)）多學(xué)科滲透。（二）家校社協(xié)同：構(gòu)建“三位一體”實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)學(xué)校主導(dǎo)：每周1節(jié)勞動(dòng)課（含理論+實(shí)踐），每月1次“勞動(dòng)周”（全校參與校園大掃除、種植體驗(yàn)）。家庭延伸：設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)打卡表”（如低年級(jí)“每日整理書包”、高年級(jí)“每周烹飪一次”），家長反饋勞動(dòng)過程照片/視頻，教師定期點(diǎn)評(píng)。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：與農(nóng)場(chǎng)、博物館、企業(yè)合作建立實(shí)踐基地，每學(xué)期組織2-3次校外實(shí)踐（如“農(nóng)場(chǎng)研學(xué)”“職業(yè)體驗(yàn)館”）。五、多元評(píng)價(jià)體系（一）評(píng)價(jià)維度與工具過程性評(píng)價(jià)：勞動(dòng)日志（記錄勞動(dòng)步驟、遇到的問題）、實(shí)踐照片/視頻（如“洗碗過程”“種植成果”）、同伴互評(píng)表（評(píng)價(jià)合作態(tài)度、技能掌握）。成果性評(píng)價(jià)：勞動(dòng)作品（如手工作品、種植收獲）、服務(wù)報(bào)告（如社區(qū)服務(wù)時(shí)長、幫助對(duì)象反饋）。發(fā)展性評(píng)價(jià)：“勞動(dòng)成長檔案袋”，收錄各學(xué)段勞動(dòng)成果、評(píng)價(jià)表、反思日記，直觀呈現(xiàn)能力進(jìn)階。（二）評(píng)價(jià)主體多元化學(xué)生自評(píng)：通過“勞動(dòng)小反思”（如“我學(xué)會(huì)了……下次我會(huì)……”），培養(yǎng)元認(rèn)知能力。同伴互評(píng)：小組內(nèi)互評(píng)勞動(dòng)態(tài)度、技能掌握，如“他整理書包又快又整齊，我要向他學(xué)習(xí)”。家校社評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)技能規(guī)范性，家長評(píng)價(jià)家庭勞動(dòng)堅(jiān)持度，社區(qū)評(píng)價(jià)服務(wù)實(shí)效性（如“小義工的垃圾分類指導(dǎo)很清晰”）。六、保障機(jī)制（一）師資建設(shè)專職教師培訓(xùn)：定期開展勞動(dòng)教育專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)家政專家、農(nóng)場(chǎng)技術(shù)員授課，提升教師實(shí)操指導(dǎo)能力。學(xué)科教師融合：語文教師指導(dǎo)勞動(dòng)日記寫作，科學(xué)教師指導(dǎo)種植實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“全員勞動(dòng)教育”。（二）資源保障校內(nèi)基地：建設(shè)“開心農(nóng)場(chǎng)”（種植區(qū)）、“創(chuàng)意工坊”（手工區(qū)）、“生活實(shí)踐室”（廚房、家政體驗(yàn)區(qū)）。校外基地：簽約5-8個(gè)實(shí)踐基地（農(nóng)場(chǎng)、博物館、企業(yè)），確保每學(xué)期校外實(shí)踐全覆蓋。工具與材料：按學(xué)段配備安全工具（如低年級(jí)塑料刀具、高年級(jí)木工手套），提供種子、黏土、廚具等耗材。（三）安全管理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估：課前排查勞動(dòng)工具、場(chǎng)地安全隱患，如“使用剪刀”前強(qiáng)調(diào)正確握法，“種植澆水”提醒防滑。安全預(yù)案：制定《勞動(dòng)安全手冊(cè)》，明確燙傷、劃傷等應(yīng)急處理流程，為學(xué)生購買意外險(xiǎn)。七、課程案例展示（以低年級(jí)“整理小能手”為例）（一）課程目標(biāo)1.掌握書包分類整理、書桌收納的方法；2.養(yǎng)成“物歸原位”的習(xí)慣，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的整潔感。（二）課程內(nèi)容與實(shí)施1.情境導(dǎo)入：播放“書包亂糟糟，上課找不到書”的動(dòng)畫，引發(fā)學(xué)生對(duì)“整理重要性”的思考。2.技能教學(xué)：教師示范“三步整理法”：分類（課本、作業(yè)本、文具）→歸位（大書放底層、小書放上層，文具放筆袋）→檢查（是否遺漏）。學(xué)生實(shí)踐：每人整理自己的書包，教師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)作不規(guī)范、分類混亂的學(xué)生）。3.拓展活動(dòng)：“書桌大作戰(zhàn)”：分組整理教室書桌，評(píng)選“最整潔小組”。4.課后延伸：家庭任務(wù)“每日整理書包+書桌”，家長拍照上傳班級(jí)群，教師每周評(píng)選“整理小明星”。（三）評(píng)價(jià)方式過程評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生整理過程的規(guī)范性（如是否分類、歸位是否合理）。成果評(píng)價(jià)：書桌、書包整理后的整潔度，小組互評(píng)得分。發(fā)展評(píng)價(jià)：兩周后復(fù)查整理習(xí)慣保持情況，納入成長檔案。結(jié)語：讓勞動(dòng)成為成長的“必