小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《找規(guī)律》教案設(shè)計：讓規(guī)律探究成為趣味之旅一年級學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，“找規(guī)律”作為數(shù)學(xué)思維啟蒙的核心內(nèi)容，能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理與創(chuàng)新能力。本文結(jié)合低年級學(xué)生的認知特點，設(shè)計了一堂“情境驅(qū)動、分層探究、生活聯(lián)結(jié)”的找規(guī)律教學(xué)課，旨在讓學(xué)生在趣味活動中感知規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律。一、教學(xué)目標：三維度構(gòu)建能力框架（一）知識建構(gòu)：從“識別”到“創(chuàng)造”學(xué)生需認識圖形、數(shù)字、生活場景中的簡單規(guī)律（如重復(fù)、遞增、遞減），能清晰描述規(guī)律的核心特征（如“△和○交替出現(xiàn)”“數(shù)字每次多2”），并能根據(jù)規(guī)律補全或自主設(shè)計序列。（二）能力發(fā)展：從“觀察”到“推理”通過觀察動畫、操作學(xué)具、小組合作等活動，培養(yǎng)初步的觀察能力（捕捉序列特征）、推理能力（預(yù)判后續(xù)變化）和創(chuàng)新能力（設(shè)計個性化規(guī)律），經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—驗證—應(yīng)用”的完整思維過程。（三）情感浸潤：從“興趣”到“自信”在“小熊派對”“規(guī)律闖關(guān)”等游戲化情境中，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；通過“生活找規(guī)律”任務(wù)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)眼光看世界”的意識。二、教學(xué)重難點：聚焦核心，突破難點重點：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的“重復(fù)性”或“遞變性”，能用簡潔語言描述規(guī)律（如“一組圖形重復(fù)出現(xiàn)”“數(shù)字依次加5”）。難點：理解“遞變規(guī)律”（如數(shù)字遞增/遞減）的邏輯，以及“多元素組合規(guī)律”（如“△○○”為一組重復(fù)），并能自主創(chuàng)造復(fù)雜規(guī)律。三、教學(xué)準備：具象支撐，激活參與視覺刺激：制作“小熊生日派對”動畫（含規(guī)律排列的氣球、彩旗、彩燈），直觀呈現(xiàn)規(guī)律的“重復(fù)感”。動手操作：為每組準備圖形卡片（△、○、□）、小棒、彩筆，讓學(xué)生在擺一擺、畫一畫中感知規(guī)律。生活聯(lián)結(jié)：準備規(guī)律排列的手鏈、教室實物（如桌椅、窗戶），讓學(xué)生從熟悉場景中找規(guī)律。四、教學(xué)過程：梯度推進，趣味探究（一）情境導(dǎo)入：用“派對魔法”喚醒興趣播放動畫：小熊的生日派對上，氣球按“紅—黃—紅—黃”排列，彩旗按“△—○—△—○”懸掛，彩燈“亮—滅—亮—滅”閃爍。教師提問：“派對布置藏著什么秘密？誰能猜出下一個氣球的顏色？”學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“重復(fù)出現(xiàn)”的特點，自然引入“規(guī)律”概念。（二）新知探究：從“圖形”到“數(shù)字”，從“直觀”到“抽象”1.圖形規(guī)律：在操作中感知“重復(fù)單元”初步感知：課件出示“△○△○△○”，請學(xué)生上臺補畫。引導(dǎo)學(xué)生說出“△和○交替出現(xiàn)，一個△跟著一個○”，明確“一組圖形重復(fù)”的規(guī)律。小組挑戰(zhàn)：發(fā)放圖形卡片，小組合作設(shè)計“有規(guī)律的圖形序列”（如“□△□△”或“△△○△△○”）。學(xué)生分享時，教師追問“你的規(guī)律里，一組圖形是什么？重復(fù)了幾次？”，強化“重復(fù)單元”的認知。進階突破：出示“△○○△○○△○○”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一組是△○○，重復(fù)出現(xiàn)”，理解“多元素組合規(guī)律”。2.數(shù)字規(guī)律：在遷移中理解“遞變邏輯”生活遷移：出示小棒序列“1根、3根、1根、3根……”，請學(xué)生接著擺。引導(dǎo)學(xué)生從“圖形規(guī)律”遷移到“數(shù)字規(guī)律”，說出“1和3重復(fù)出現(xiàn)”。遞變探究：課件出示“2、4、6、（）、（）”和“5、10、15、（）、（）”，學(xué)生通過觀察數(shù)字差（4-2=2，10-5=5），發(fā)現(xiàn)“每次多2”“每次多5”的遞增規(guī)律。再出示“10、8、6、（）、（）”，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，理解“每次少2”的遞減規(guī)律。3.生活規(guī)律：在聯(lián)結(jié)中感受“數(shù)學(xué)有用”教室尋寶：讓學(xué)生觀察教室，找生活中的規(guī)律（如桌椅排列、窗戶格子、同學(xué)座位號）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“桌椅一行6張，一行5張，交替排列”“窗戶格子是□□○□□○”，體會規(guī)律的普遍性。手鏈創(chuàng)作：出示規(guī)律手鏈（紅珠、藍珠交替），請學(xué)生補全缺失的珠子，并用語言描述規(guī)律（“紅珠和藍珠重復(fù)出現(xiàn)，一個紅珠一個藍珠”）。（三）鞏固拓展：用“闖關(guān)游戲”深化應(yīng)用1.基礎(chǔ)訓(xùn)練營：補全規(guī)律圖形：□○□○（）、（）數(shù)字：1、3、5、（）、（）生活：蘋果、香蕉、蘋果、香蕉、（）、（）2.創(chuàng)意設(shè)計師：自主創(chuàng)造規(guī)律學(xué)生用彩筆設(shè)計“規(guī)律花邊”，要求明確說明規(guī)律（如“△○△○……，規(guī)律是△和○交替出現(xiàn)”），并與同桌互評。3.規(guī)律接龍：互動中強化邏輯圖形接龍：教師說“△○”，學(xué)生接“△○”；教師說“△△○”，學(xué)生接“△△○”。數(shù)字接龍：教師說“2、4”，學(xué)生接“6、8”；教師說“9、6”，學(xué)生接“3、0”（遞減3）。（四）課堂小結(jié)：用“收獲樹”梳理認知教師引導(dǎo)學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)了……”“我學(xué)會了……”的句式分享收獲，如“我發(fā)現(xiàn)圖形可以按一組重復(fù)排列”“我學(xué)會了數(shù)字可以每次多幾或少幾”。教師總結(jié)：“規(guī)律就像魔法密碼，藏在圖形、數(shù)字和生活里，希望大家繼續(xù)做‘規(guī)律小偵探’！”五、作業(yè)設(shè)計：從“課堂”到“生活”的延伸1.規(guī)律小偵探：回家找3個生活規(guī)律（如媽媽的圍巾、樓梯臺階、日歷日期），用照片或簡筆畫記錄，明天分享。2.規(guī)律設(shè)計師：用小棒或彩紙制作“規(guī)律手工作品”（如串珠、拼圖），下節(jié)課展示。六、教學(xué)反思：復(fù)盤優(yōu)化，助力成長本課通過情境、操作、游戲激活了學(xué)生的參與熱情，但需關(guān)注兩點：①部分學(xué)生對“遞變規(guī)律”（如數(shù)字遞增）的理解依賴直觀操作，后續(xù)可增加“小棒擺數(shù)字”“數(shù)軸標數(shù)”等活動；②小組活動時，個別學(xué)生“跟風操作”，需優(yōu)化任務(wù)分工（如“設(shè)計師”“解說員”“記錄員”），確保全員參與。未來可設(shè)計“規(guī)律博物館”主題