一、學(xué)期教學(xué)整體規(guī)劃（一）學(xué)情分析六年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)語文能力，識(shí)字寫字趨于自主，閱讀從“讀懂內(nèi)容”向“品悟情感、賞析表達(dá)”進(jìn)階，寫作需突破“平鋪直敘”，向“立意深刻、手法靈動(dòng)”發(fā)展。學(xué)生思維逐步抽象化，對文化內(nèi)涵、人生哲理的理解需結(jié)合生活體驗(yàn)引導(dǎo)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，但個(gè)體差異顯著，需分層設(shè)計(jì)任務(wù)。（二）教材分析人教版六年級上冊以“人文主題+語文要素”雙線架構(gòu)單元，涵蓋自然之美、革命歲月、語言藝術(shù)、美好品質(zhì)等8大主題，融合“有目的地閱讀”“圍繞中心意思寫作”等語文要素。教材通過“精讀+略讀+習(xí)作+語文園地”的結(jié)構(gòu)，推動(dòng)閱讀策略、寫作方法、文化傳承的螺旋上升，注重“學(xué)用結(jié)合”的語文實(shí)踐。（三）學(xué)期教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：累計(jì)識(shí)字3000字，規(guī)范書寫行楷；掌握“有目的地閱讀”“結(jié)合資料理解文本”等策略，能獨(dú)立賞析文學(xué)性文本的表達(dá)手法；習(xí)作圍繞中心選材，運(yùn)用環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)刻畫等手法，完成____字記敘文、說明文。2.過程與方法：通過“自主預(yù)習(xí)—合作探究—遷移運(yùn)用”提升文本解讀、口頭表達(dá)能力；結(jié)合“小練筆”“綜合性學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)讀寫雙向遷移。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受自然、革命、藝術(shù)之美，增強(qiáng)文化自信；通過“難忘小學(xué)生活”主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)感恩與責(zé)任意識(shí)，為初中學(xué)習(xí)奠基。二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例（以第一單元“自然之美”為例）（一）單元主題與語文要素人文主題：走進(jìn)自然，感受景物之美與作者情思。語文要素：學(xué)習(xí)借景抒情、托物言志的表達(dá)方法，體會(huì)景物描寫的妙處并遷移運(yùn)用。（二）單元教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫“毯、陳、裳”等27字，積累“一碧千里、顧影自憐”等詞語，背誦《草原》首段及3首古詩詞。2.分析景物描寫的語句，體會(huì)比喻、擬人等手法的作用；學(xué)習(xí)“景語藏情”的表達(dá)，完成“校園一景”習(xí)作。（三）單元教學(xué)流程（5課時(shí)）課時(shí)1：《草原》精讀課教學(xué)目標(biāo)：掌握生字詞，梳理“草原風(fēng)光—喜迎遠(yuǎn)客—主客聯(lián)歡”結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)第一自然段寫景方法。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：播放草原視頻，提問“你眼中的草原是怎樣的？”喚起體驗(yàn)。2.初讀感知：自由朗讀，圈出生字詞；默讀概括段落大意。3.精讀品悟：聚焦首段，小組合作：“作者如何把草原寫生動(dòng)？”（如“羊群……像給綠毯繡上白花”的比喻，“駿馬大牛靜立回味”的擬人）。拓展對比：“去掉修辭，句子會(huì)失去什么？”感受語言感染力。4.情感升華：朗讀“蒙漢情深何忍別”，思考“景美、人美，為何‘何忍別’？”聯(lián)系民族團(tuán)結(jié)，體會(huì)情感深度。5.作業(yè)：摘抄美句；仿寫家鄉(xiāng)自然景物。課時(shí)2：《丁香結(jié)》《古詩詞三首》聯(lián)讀課教學(xué)目標(biāo)：理解“丁香結(jié)”的象征意義，賞析古詩詞意境，掌握“抓意象、品情感”的詩歌讀法。教學(xué)過程：1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧《草原》寫景法，提問“景物會(huì)‘說話’嗎？”引入《丁香結(jié)》。2.《丁香結(jié)》精讀：圈畫丁香描寫，思考“外形、顏色、氣味特點(diǎn)”；小組討論“‘丁香結(jié)’象征什么？作者為何說‘人生問題解不完’？”（結(jié)合生活悟“豁達(dá)態(tài)度”）。3.古詩詞群讀：自主學(xué)《宿建德江》《西江月》《望湖樓》，圈出“月、江、風(fēng)”等意象；小組探究“情感如何借景烘托？”（《宿建德江》的“愁”、《西江月》的“喜”）。4.作業(yè)：以“××結(jié)”為題，寫托物言志文字（如“梅結(jié)”“竹結(jié)”）。課時(shí)3：《花之歌》精讀+口語交際“聊聊書法”教學(xué)目標(biāo)：理解散文詩語言特點(diǎn)，體會(huì)“花”的象征意義；開展“聊聊書法”口語交際，學(xué)習(xí)有條理表達(dá)。教學(xué)過程：1.導(dǎo)入：回顧《丁香結(jié)》托物言志，提問“花會(huì)唱什么歌？”引入《花之歌》。2.《花之歌》學(xué)習(xí)：朗讀思考“花扮演了哪些角色？”（大自然的話語、星星等）；品味“冬孕育、春開放……”的排比擬人，悟生命歷程。小組探究“花的‘追求’是什么？（仰望星空、向往光明）對你有何啟發(fā)？”3.口語交際“聊聊書法”：情境：班級“書法文化節(jié)”需推薦作品、分享故事。任務(wù)：個(gè)人準(zhǔn)備（收集作品+推薦理由）→小組交流（補(bǔ)充細(xì)節(jié)）→全班展示（教師引導(dǎo)評價(jià)“觀點(diǎn)是否明確、表達(dá)是否有條理”）。4.作業(yè)：完成《花之歌》思維導(dǎo)圖；寫“書法之美”短文（200字）。課時(shí)4：習(xí)作指導(dǎo)“校園即景”教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“按順序觀察、抓特點(diǎn)、融情感”的寫法，完成校園景物習(xí)作。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：播放校園四季視頻，提問“哪個(gè)場景最打動(dòng)你？”喚起素材。2.方法指導(dǎo)：回顧課文：《草原》“由遠(yuǎn)及近”、《丁香結(jié)》“從外形到內(nèi)涵”，總結(jié)寫景順序（空間、時(shí)間、邏輯）。范例賞析：分析“秋天的銀杏道……像小扇子跳舞”的“特點(diǎn)+修辭+情感”技巧。3.寫作實(shí)踐：確定主題（如《晨讀的小花園》），列提綱（總—分—總，含觀察順序、重點(diǎn)景物、情感）。片段寫作：聚焦細(xì)節(jié)（如“雨后荷葉”），用修辭融情（如“水珠像珍珠滾動(dòng)，仿佛和我捉迷藏”）。4.互評修改：小組用“星級評價(jià)表”（景物特點(diǎn)★、修辭★、情感★）互評，提修改建議（如“增加花香描寫”）。5.作業(yè)：完成習(xí)作，謄寫作文本。課時(shí)5：語文園地一+單元小結(jié)教學(xué)目標(biāo)：積累“五行、五谷”等文化常識(shí)，掌握“分點(diǎn)說明理由”的表達(dá)；回顧單元，梳理“借景抒情”規(guī)律。教學(xué)過程：1.交流平臺(tái)：小組討論“作者如何把情感藏在景物里？”（《草原》景美襯情美，《丁香結(jié)》物象征情）。2.詞句段運(yùn)用：認(rèn)讀“五行、五谷”，拓展“五湖四?！钡仍~，感受文化系統(tǒng)性。朗讀疊詞（如“斷斷續(xù)續(xù)”），仿寫句子；學(xué)習(xí)“推薦一本書”的“觀點(diǎn)+分點(diǎn)理由+總結(jié)”結(jié)構(gòu)，口頭練習(xí)。3.日積月累：朗讀背誦《過故人莊》，悟田園情趣。4.單元小結(jié)：制作“知識(shí)樹”（生字詞、閱讀方法、寫作技巧、文化常識(shí)），梳理收獲。三、教學(xué)評價(jià)與改進(jìn)策略（一）多元評價(jià)方式1.過程性評價(jià)：課堂表現(xiàn)：觀察參與度（發(fā)言質(zhì)量、協(xié)作能力）、質(zhì)疑價(jià)值。作業(yè)評價(jià)：分層設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)：字詞默寫；提升：小練筆；拓展：讀書報(bào)告），采用“等級+評語”（如“景物描寫生動(dòng)，若加聽覺描寫會(huì)更棒！”）。成長檔案袋：收錄習(xí)作、書法、實(shí)踐成果，記錄進(jìn)步。2.終結(jié)性評價(jià)：單元測試：側(cè)重語文要素（如閱讀考“借景抒情”賞析，習(xí)作考“校園景物寫作”）。期末測評：兼顧基礎(chǔ)（字詞、背誦）與綜合（非連續(xù)性文本閱讀、創(chuàng)意寫作）。（二）教學(xué)反思與改進(jìn)1.差異化教學(xué)：學(xué)困生設(shè)計(jì)“階梯任務(wù)”（如閱讀先抓主要內(nèi)容，寫作提供“句式支架”）；學(xué)優(yōu)生拓展“對比閱讀不同作家寫景散文，創(chuàng)作詩歌”。2.生活聯(lián)結(jié)：“難忘小學(xué)生活”單元開展“校園采訪”“畢業(yè)紀(jì)念冊制作”；“語言藝術(shù)”單元舉辦“辯論會(huì)”“故事創(chuàng)編大賽”，讓語文回歸生活。3.資源整合：用“希沃白板”做互動(dòng)課件，邀請書法老師進(jìn)課堂；借助“班級博客”展示作品，實(shí)現(xiàn)家校共育。四、學(xué)期教學(xué)資源拓展文本類：推薦《森林報(bào)》（自然觀察）、《寄小讀者