中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)示范音樂(lè)教育是美育的重要載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)的使命?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展，通過(guò)豐富的藝術(shù)實(shí)踐與文化浸潤(rùn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造中提升藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，它需兼顧學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科特性與學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建“體驗(yàn)—探究—表現(xiàn)—反思”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。本文結(jié)合不同學(xué)段音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐需求，通過(guò)典型課例示范，解析教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯與實(shí)施策略，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素與邏輯框架（一）教學(xué)目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)的四維導(dǎo)向音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)需突破“知識(shí)技能傳授”的局限，從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐四個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)。例如，小學(xué)低年級(jí)《賣(mài)報(bào)歌》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：審美感知：通過(guò)聆聽(tīng)與哼唱，感知歌曲明快的節(jié)奏與質(zhì)樸的旋律風(fēng)格，辨別不同情緒的音樂(lè)表達(dá)；藝術(shù)表現(xiàn)：能用輕快的聲音演唱歌曲，嘗試用打擊樂(lè)器為旋律伴奏，表現(xiàn)賣(mài)報(bào)童的生活場(chǎng)景；文化理解：結(jié)合歷史圖片，了解20世紀(jì)30年代上海的社會(huì)風(fēng)貌，體會(huì)歌曲傳遞的堅(jiān)韌精神；創(chuàng)意實(shí)踐：小組合作創(chuàng)編“賣(mài)報(bào)情景劇”，用肢體語(yǔ)言與簡(jiǎn)單道具再現(xiàn)歌曲情境。目標(biāo)設(shè)計(jì)需緊扣學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)：小學(xué)側(cè)重體驗(yàn)與模仿，初中則需融入分析與思辨（如初中《黃河大合唱·保衛(wèi)黃河》可增加“分析輪唱手法的藝術(shù)效果，理解音樂(lè)與抗戰(zhàn)精神的關(guān)聯(lián)”）。（二）教學(xué)內(nèi)容：教材、學(xué)情與資源的有機(jī)整合1.教材解讀：需挖掘作品的藝術(shù)價(jià)值與文化內(nèi)涵。以《茉莉花》為例，既要分析江蘇民歌的五聲音階、婉轉(zhuǎn)旋律，也要關(guān)聯(lián)江南文化中“含蓄、細(xì)膩”的美學(xué)特質(zhì)。2.學(xué)情分析：小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，需通過(guò)直觀教具（如圖譜、動(dòng)畫(huà)）降低理解難度；初中生開(kāi)始具備抽象思維，可引入音樂(lè)理論知識(shí)（如調(diào)式、曲式）但需結(jié)合案例簡(jiǎn)化講解。3.資源拓展：整合地方音樂(lè)資源（如地域民歌、戲曲）、數(shù)字資源（如音樂(lè)APP的互動(dòng)功能、線上音樂(lè)會(huì)）。例如，教授《瑤族舞曲》時(shí)，可引入瑤族長(zhǎng)鼓舞的視頻，讓學(xué)生直觀感受民族舞蹈與音樂(lè)的融合。二、分學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)示范（一）小學(xué)低年級(jí)：《賣(mài)報(bào)歌》趣味化教學(xué)（1-2年級(jí)）1.教學(xué)目標(biāo)（呼應(yīng)核心素養(yǎng)）審美感知：感受歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，區(qū)分“輕快”與“沉重”的音樂(lè)情緒；藝術(shù)表現(xiàn)：用自然的聲音演唱歌曲，嘗試用三角鐵、沙錘為歌曲伴奏；文化理解：了解賣(mài)報(bào)童的歷史背景，萌發(fā)珍惜當(dāng)下生活的情感；創(chuàng)意實(shí)踐：小組合作設(shè)計(jì)“賣(mài)報(bào)”手勢(shì)舞，結(jié)合歌詞創(chuàng)編簡(jiǎn)單動(dòng)作。2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（1）情境導(dǎo)入：舊上海的“聲音快照”播放老上海街景視頻（搭配《夜來(lái)香》輕音樂(lè)），教師扮演“民國(guó)報(bào)童”走進(jìn)教室：“1933年的上海街頭，有個(gè)小女孩每天都在喊‘賣(mài)報(bào)！賣(mài)報(bào)！’，她的歌聲傳遍了大街小巷……”通過(guò)角色扮演與視頻創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)探究興趣。（2）音樂(lè)體驗(yàn)：從聆聽(tīng)走向表現(xiàn)初聽(tīng)：閉眼聆聽(tīng)，提問(wèn)“歌曲里的報(bào)童心情是怎樣的？你從哪個(gè)旋律片段聽(tīng)出來(lái)的？”（引導(dǎo)關(guān)注節(jié)奏與音高變化）；復(fù)聽(tīng)：跟隨教師用拍手、拍腿模仿“XXX|XXX|”的節(jié)奏型，感受附點(diǎn)節(jié)奏的律動(dòng)感；學(xué)唱：用“l(fā)a”模唱旋律，重點(diǎn)練習(xí)“七個(gè)銅板”的附點(diǎn)樂(lè)句，通過(guò)手勢(shì)（如向上揚(yáng)的手型）輔助音高記憶；演唱：加入歌詞，分組接龍演唱，教師用鋼琴伴奏，強(qiáng)調(diào)“輕快但不浮躁”的演唱狀態(tài)。（3）文化浸潤(rùn)：報(bào)童的“精神密碼”展示老上海報(bào)童的黑白照片與歷史資料，簡(jiǎn)單講述作曲家聶耳的創(chuàng)作背景：“聶耳叔叔看到報(bào)童的辛苦，用音樂(lè)記錄了他們的生活，也傳遞了對(duì)未來(lái)的希望?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“如果現(xiàn)在你是報(bào)童，會(huì)用什么語(yǔ)氣喊‘賣(mài)報(bào)’？”（從音樂(lè)表現(xiàn)過(guò)渡到情感共鳴）。（4）創(chuàng)意拓展：報(bào)童的“一天”小組合作創(chuàng)編情景劇：用課桌當(dāng)“報(bào)攤”，用彩紙做“報(bào)紙”，結(jié)合歌曲演唱與自創(chuàng)對(duì)話（如“先生，買(mǎi)份報(bào)吧！”“謝謝，我要一份！”），用打擊樂(lè)器模擬“街頭聲響”（如自行車(chē)鈴鐺、腳步聲）。教師巡回指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)角色情感的表現(xiàn)。（二）小學(xué)高年級(jí)：《茉莉花》文化審美教學(xué)（3-6年級(jí)）1.教學(xué)目標(biāo)審美感知：分析江蘇民歌《茉莉花》的旋律特點(diǎn)（婉轉(zhuǎn)、裝飾音的運(yùn)用），感受江南音樂(lè)的柔美風(fēng)格；藝術(shù)表現(xiàn)：用連貫、抒情的聲音演唱歌曲，嘗試用二胡音色的音頻伴奏，體會(huì)民族樂(lè)器的韻味；文化理解：對(duì)比不同地區(qū)《茉莉花》的版本（如河北、東北），理解“同曲異文”的文化多樣性；創(chuàng)意實(shí)踐：用水墨畫(huà)的形式表現(xiàn)歌曲意境，或用方言（如蘇州話）改編歌詞片段。2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（1）導(dǎo)入：一幅畫(huà)里的“茉莉香”展示徐悲鴻的《茉莉花圖》，提問(wèn)：“畫(huà)里的茉莉花給你什么感覺(jué)？如果用音樂(lè)表現(xiàn)，會(huì)是什么樣的旋律？”播放江蘇版《茉莉花》音頻，引導(dǎo)學(xué)生用“波浪線”“圓圈”等圖形記錄旋律起伏，直觀感受婉轉(zhuǎn)的線條。（2）深度聆聽(tīng)：旋律里的“江南密碼”分段聆聽(tīng)：第一段（“好一朵美麗的茉莉花”）——分析裝飾音（如波音）的作用，用手指模仿“繞圈”動(dòng)作感受旋律的婉轉(zhuǎn)；第二段（“又怕旁人笑話”）——對(duì)比音高變化，體會(huì)少女的羞澀情感；樂(lè)器體驗(yàn)：播放二胡版《茉莉花》，引導(dǎo)學(xué)生模仿二胡的“揉弦”動(dòng)作（用手掌輕搓手臂），感受民族樂(lè)器的韻味；文化對(duì)比：播放河北版《茉莉花》（旋律更直白、節(jié)奏更緊湊），討論“為什么同一首歌會(huì)有不同風(fēng)格？”（關(guān)聯(lián)地域文化：江南水鄉(xiāng)的溫婉vs北方平原的爽朗）。（3）演唱表現(xiàn)：用歌聲“畫(huà)”茉莉發(fā)聲練習(xí)：用“l(fā)u”音模仿鳥(niǎo)鳴，練習(xí)氣息的連貫（如“l(fā)u——（漸弱）”）；學(xué)唱：重點(diǎn)練習(xí)裝飾音的演唱（如“好~一朵”的波音），用手勢(shì)輔助音高；分組輪唱，感受和聲效果；情感處理：提問(wèn)“演唱時(shí)，怎樣讓聽(tīng)眾感受到茉莉花的柔美？”（引導(dǎo)用氣息支撐、咬字輕柔的方法）。（三）初中階段：《黃河大合唱·保衛(wèi)黃河》主題性教學(xué)（7-9年級(jí)）1.教學(xué)目標(biāo)審美感知：分析《保衛(wèi)黃河》的輪唱結(jié)構(gòu)（卡農(nóng)手法），感受音樂(lè)的磅礴氣勢(shì)；藝術(shù)表現(xiàn)：用堅(jiān)定有力的聲音演唱主題旋律，嘗試二聲部輪唱，表現(xiàn)抗戰(zhàn)精神；文化理解：結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，理解音樂(lè)作為“精神武器”的社會(huì)功能；創(chuàng)意實(shí)踐：小組創(chuàng)作“新時(shí)代黃河精神”的音樂(lè)片段（如用RAP、合唱等形式），表達(dá)對(duì)黃河文化的當(dāng)代詮釋。2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（1）情境喚醒：歷史的“聲音記憶”播放《黃河大合唱》紀(jì)錄片片段（冼星海創(chuàng)作場(chǎng)景、抗戰(zhàn)時(shí)期的黃河兩岸），提問(wèn)：“1939年的中國(guó)，黃河為什么會(huì)成為民族精神的象征？”展示地圖（黃河流域抗戰(zhàn)根據(jù)地），關(guān)聯(lián)歷史背景，為音樂(lè)理解鋪墊情感基礎(chǔ)。（2）音樂(lè)解構(gòu)：從旋律到結(jié)構(gòu)的探究聆聽(tīng)主題：播放《保衛(wèi)黃河》音頻，學(xué)生用“啦”模唱主題旋律（“風(fēng)在吼，馬在叫……”），分析節(jié)奏特點(diǎn)（附點(diǎn)、切分音的運(yùn)用），感受“戰(zhàn)斗性”節(jié)奏；結(jié)構(gòu)分析：講解“卡農(nóng)（輪唱）”的概念，用“1組先唱，2組延遲2拍加入”的方式體驗(yàn)輪唱效果，討論“輪唱為什么能增強(qiáng)氣勢(shì)？”（多聲部的交織營(yíng)造“千軍萬(wàn)馬”的聽(tīng)覺(jué)效果）；情感體驗(yàn)：對(duì)比演唱“風(fēng)在吼”（堅(jiān)定）與“保衛(wèi)家鄉(xiāng)”（激昂）的樂(lè)句，分析力度變化（f→ff）的藝術(shù)作用。（3）演唱實(shí)踐：用歌聲“致敬歷史”聲部訓(xùn)練：分男女聲或高低聲部，練習(xí)二聲部輪唱，教師用指揮手勢(shì)提示進(jìn)入時(shí)機(jī)；情感表達(dá)：引導(dǎo)學(xué)生想象“抗日戰(zhàn)士保衛(wèi)黃河”的場(chǎng)景，用眼神、手勢(shì)輔助表現(xiàn)（如握拳、揮臂）；合唱拓展：加入簡(jiǎn)單的和聲（如低音部“啦”持續(xù)音），豐富音響層次。三、教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓音樂(lè)“活”在生活與文化中生活情境：小學(xué)教學(xué)可結(jié)合校園生活（如“音樂(lè)課的小舞臺(tái)”“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”），初中可關(guān)聯(lián)社會(huì)熱點(diǎn)（如“非遺音樂(lè)進(jìn)校園”）；文化情境：通過(guò)“音樂(lè)博物館”“作曲家傳記劇場(chǎng)”等形式，將音樂(lè)作品置于文化語(yǔ)境中。例如，教授《陽(yáng)關(guān)三疊》時(shí)，展示古絲綢之路地圖，講述王維的送別故事。（二）多元評(píng)價(jià)：從“唱得準(zhǔn)”到“素養(yǎng)成長(zhǎng)”過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“音樂(lè)成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的演唱視頻、創(chuàng)作手稿、反思日記，關(guān)注進(jìn)步軌跡；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“音樂(lè)實(shí)踐任務(wù)”（如校園歌手大賽、音樂(lè)劇展演），評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)、合作能力與創(chuàng)意實(shí)踐；自評(píng)與互評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生用“音樂(lè)雷達(dá)圖”（從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等維度自評(píng)），或用“彩虹評(píng)價(jià)表”（小組互評(píng)亮點(diǎn)與建議）。（三）技術(shù)融合：數(shù)字工具賦能音樂(lè)學(xué)習(xí)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練：用“EarMaster”等APP進(jìn)行節(jié)奏、音高訓(xùn)練，解決“跑調(diào)”“節(jié)奏不準(zhǔn)”的問(wèn)題；創(chuàng)作實(shí)踐：用“GarageBand”制作簡(jiǎn)單的音樂(lè)片段，嘗試編曲、混音，激發(fā)創(chuàng)意；資源拓展：利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的音樂(lè)資源，引入名家演奏、文化解讀視頻。結(jié)語(yǔ)：讓教學(xué)設(shè)計(jì)成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的“腳手架”中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，