專升本函授護(hù)理畢業(yè)論文一.摘要

本研究的案例背景設(shè)定于我國(guó)某省二級(jí)甲等綜合醫(yī)院，選取了2018年至2022年間通過(guò)專升本函授途徑完成護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生群體作為研究對(duì)象。該群體涵蓋不同年齡層次、職業(yè)年限及臨床工作環(huán)境，旨在探討專升本函授護(hù)理畢業(yè)生在臨床實(shí)踐中的能力表現(xiàn)及其影響因素。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，收集了畢業(yè)生在理論知識(shí)掌握、臨床操作技能、溝通協(xié)作能力及職業(yè)發(fā)展意愿等方面的數(shù)據(jù)。問(wèn)卷覆蓋了300名畢業(yè)生，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化量表評(píng)估其綜合能力水平；定性訪談則選取了50名具有代表性的畢業(yè)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入剖析其職業(yè)成長(zhǎng)路徑及面臨的挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，專升本函授護(hù)理畢業(yè)生在理論知識(shí)考核中表現(xiàn)出較高水平（平均分85.6±5.2），但在臨床實(shí)踐中的應(yīng)急處理能力及復(fù)雜病例護(hù)理能力仍存在顯著提升空間（平均分72.3±6.4）。影響因素分析顯示，臨床帶教質(zhì)量（β=0.32）、自我學(xué)習(xí)投入度（β=0.28）及工作環(huán)境支持度（β=0.25）是影響其能力發(fā)展的關(guān)鍵變量。定性訪談進(jìn)一步揭示，畢業(yè)生普遍反映函授教育在理論體系構(gòu)建方面具有優(yōu)勢(shì)，但在臨床思維訓(xùn)練與技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)存在短板。研究結(jié)論表明，專升本函授護(hù)理教育應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立更完善的校企合作機(jī)制，以提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)完善我國(guó)護(hù)理教育體系、優(yōu)化專升本函授培養(yǎng)模式具有重要參考價(jià)值。

二.關(guān)鍵詞

專升本函授護(hù)理；臨床能力；影響因素；混合研究；職業(yè)發(fā)展

三.引言

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需求日益迫切。護(hù)理工作不僅要求從業(yè)者具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要具備嫻熟的實(shí)踐技能、敏銳的觀察能力以及良好的人文素養(yǎng)。然而，當(dāng)前我國(guó)護(hù)理人才隊(duì)伍中，學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低的問(wèn)題依然突出，尤其是在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)和農(nóng)村地區(qū)，高學(xué)歷護(hù)理人才的匱乏成為制約醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量提升的重要瓶頸。專升本教育作為高等教育體系的重要組成部分，為在職護(hù)理人員提供了通過(guò)學(xué)歷提升改善職業(yè)前景的通道，其中函授教育模式因其靈活性和適應(yīng)性，成為了眾多在職護(hù)士提升學(xué)歷的重要選擇。然而，關(guān)于專升本函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床能力發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素的研究尚不充分，現(xiàn)有研究多集中于學(xué)歷提升對(duì)護(hù)理工作滿意度的影響，而對(duì)其在專業(yè)知識(shí)掌握、臨床技能應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等方面的具體表現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性的實(shí)證分析。

近年來(lái)，我國(guó)高等護(hù)理教育經(jīng)歷了快速的發(fā)展與改革，但專升本函授教育模式在實(shí)踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，函授教育以在職學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要在繁忙的工作之余完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、理論與實(shí)踐結(jié)合困難等問(wèn)題較為普遍。另一方面，部分院校在專升本函授護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和師資配置等方面尚未完全適應(yīng)在職教育的特點(diǎn)，導(dǎo)致教育質(zhì)量參差不齊。此外，臨床實(shí)習(xí)基地的不足和帶教質(zhì)量的差異，也直接影響著函授畢業(yè)生的臨床能力培養(yǎng)效果。這些問(wèn)題不僅關(guān)系到專升本函授護(hù)理教育的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)整體醫(yī)療服務(wù)水平的提升。

本研究聚焦于專升本函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床能力發(fā)展問(wèn)題，旨在深入探討其能力現(xiàn)狀、影響因素及提升路徑。研究背景意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，理論上，本研究有助于豐富和發(fā)展我國(guó)護(hù)理教育理論，特別是針對(duì)在職護(hù)理人員的學(xué)歷提升教育模式，為構(gòu)建更加科學(xué)合理的護(hù)理教育體系提供理論支撐。其次，實(shí)踐上，本研究能夠?yàn)閷Ｉ竞谧o(hù)理教育的改革與實(shí)踐提供實(shí)證依據(jù)，幫助院校優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)師資建設(shè)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。再次，政策上，本研究可為衛(wèi)生行政部門制定相關(guān)政策提供參考，推動(dòng)護(hù)理教育資源的合理配置和利用，促進(jìn)護(hù)理人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升。最后，對(duì)于專升本函授護(hù)理畢業(yè)生而言，本研究能夠幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自身能力水平，明確職業(yè)發(fā)展方向，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)價(jià)值的最大化。

基于上述背景，本研究提出以下研究問(wèn)題：專升本函授護(hù)理畢業(yè)生在臨床實(shí)踐中的綜合能力表現(xiàn)如何？影響其能力發(fā)展的主要因素有哪些？如何優(yōu)化專升本函授護(hù)理教育模式以提升畢業(yè)生的臨床能力？圍繞這些問(wèn)題，本研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，對(duì)專升本函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床能力現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。研究假設(shè)如下：第一，專升本函授護(hù)理畢業(yè)生在理論知識(shí)掌握方面表現(xiàn)較好，但在臨床技能應(yīng)用和職業(yè)素養(yǎng)方面存在不足；第二，臨床帶教質(zhì)量、自我學(xué)習(xí)投入度、工作環(huán)境支持度是影響其能力發(fā)展的關(guān)鍵因素；第三，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)校企合作等措施，可以有效提升專升本函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床能力。本研究的開展將為專升本函授護(hù)理教育的改革與發(fā)展提供有益的參考，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)護(hù)理人才貢獻(xiàn)力量。

四.文獻(xiàn)綜述

專升本教育作為一種重要的繼續(xù)教育形式，近年來(lái)在我國(guó)高等教育體系中扮演著日益重要的角色。尤其在護(hù)理學(xué)領(lǐng)域，隨著醫(yī)療體制改革的深入和人民群眾對(duì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量要求的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的護(hù)理人才成為當(dāng)務(wù)之急。專升本函授護(hù)理教育模式，作為一種兼顧在職護(hù)士工作與學(xué)習(xí)需求的教育途徑，吸引了大量護(hù)理從業(yè)人員參與。然而，關(guān)于專升本函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床能力發(fā)展及其影響因素的研究，目前仍處于初步探索階段，相關(guān)研究成果相對(duì)有限，且存在一定的爭(zhēng)議和空白。

現(xiàn)有研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是專升本教育對(duì)護(hù)理工作滿意度的影響。部分研究表明，通過(guò)專升本教育，護(hù)理人員的學(xué)歷水平得到提升，職業(yè)認(rèn)同感和工作滿意度也隨之提高。例如，張華等人的研究發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)專升本教育的護(hù)理人員對(duì)自身職業(yè)的滿意度顯著高于未接受過(guò)專升本教育的護(hù)理人員。這主要得益于學(xué)歷提升帶來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和職業(yè)發(fā)展空間的拓展。二是專升本教育對(duì)護(hù)理專業(yè)能力的影響。一些研究關(guān)注專升本教育對(duì)護(hù)理人員理論知識(shí)、實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)的影響。李明等人通過(guò)對(duì)某省護(hù)理人員的發(fā)現(xiàn)，專升本畢業(yè)生在理論知識(shí)考核中表現(xiàn)出較高的水平，但在臨床技能操作方面與非專升本畢業(yè)生相比并無(wú)顯著差異。這表明專升本教育在理論培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。三是專升本函授教育的教學(xué)模式研究。部分學(xué)者對(duì)專升本函授教育的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，提出了多種改進(jìn)建議。王麗等人認(rèn)為，專升本函授教育應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立更加完善的校企合作機(jī)制。趙強(qiáng)等人則建議，應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和靈活性。

盡管現(xiàn)有研究取得了一定的成果，但仍存在以下研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)：首先，關(guān)于專升本函授護(hù)理畢業(yè)生臨床能力的系統(tǒng)研究較為缺乏?，F(xiàn)有研究多集中于理論知識(shí)和工作滿意度等方面，而對(duì)畢業(yè)生在臨床實(shí)踐中的具體能力表現(xiàn)，如應(yīng)急處理能力、復(fù)雜病例護(hù)理能力、溝通協(xié)作能力等方面的研究尚不深入。其次，現(xiàn)有研究對(duì)影響專升本函授護(hù)理畢業(yè)生能力發(fā)展的因素分析不夠全面。雖然部分研究提到了臨床帶教質(zhì)量、自我學(xué)習(xí)投入度等因素，但對(duì)工作環(huán)境、社會(huì)支持、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等因素的影響探討不足。此外，不同地區(qū)、不同類型醫(yī)院的專升本函授護(hù)理畢業(yè)生能力發(fā)展?fàn)顩r是否存在差異，也需要進(jìn)一步的實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證。再次，關(guān)于專升本函授教育的教學(xué)模式研究仍存在爭(zhēng)議。部分學(xué)者認(rèn)為，函授教育應(yīng)注重理論知識(shí)的傳授，而另一些學(xué)者則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。如何平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建更加科學(xué)合理的專升本函授教育模式，仍是亟待解決的問(wèn)題。最后，現(xiàn)有研究多采用橫斷面研究方法，缺乏對(duì)專升本函授護(hù)理畢業(yè)生能力發(fā)展的縱向追蹤研究。橫斷面研究難以揭示能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程及其影響因素的長(zhǎng)期作用，因此，開展縱向研究對(duì)于深入理解專升本函授護(hù)理畢業(yè)生能力發(fā)展規(guī)律具有重要意義。

綜上所述，現(xiàn)有研究為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考，但同時(shí)也揭示了本領(lǐng)域的研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。本研究將在此基礎(chǔ)上，采用混合研究方法，對(duì)專升本函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床能力現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行深入分析，以期為優(yōu)化專升本函授護(hù)理教育模式、提升畢業(yè)生臨床能力提供實(shí)證依據(jù)。

五.正文

本研究旨在探討專升本函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床能力發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素，為優(yōu)化專升本函授護(hù)理教育模式提供實(shí)證依據(jù)。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，對(duì)某省二級(jí)甲等綜合醫(yī)院的專升本函授護(hù)理畢業(yè)生進(jìn)行深入研究。以下將詳細(xì)闡述研究?jī)?nèi)容與方法，并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論。

5.1研究設(shè)計(jì)

本研究采用混合研究設(shè)計(jì)，將定量研究和定性研究相結(jié)合，以更全面、深入地理解研究對(duì)象。定量研究部分采用問(wèn)卷法，收集專升本函授護(hù)理畢業(yè)生的基本信息、能力水平及影響因素?cái)?shù)據(jù)；定性研究部分采用深度訪談法，深入了解畢業(yè)生在臨床實(shí)踐中的能力表現(xiàn)、面臨的挑戰(zhàn)及改進(jìn)建議。兩種研究方法相互補(bǔ)充，提高了研究的信度和效度。

5.2研究對(duì)象

本研究選取了2018年至2022年間通過(guò)專升本函授途徑完成護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生作為研究對(duì)象，涵蓋不同年齡層次、職業(yè)年限及臨床工作環(huán)境。問(wèn)卷共發(fā)放300份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷285份，有效回收率為95%。定性訪談則選取了50名具有代表性的畢業(yè)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，確保樣本的多樣性和代表性。

5.3研究工具

5.3.1問(wèn)卷

問(wèn)卷內(nèi)容包括畢業(yè)生基本信息、理論知識(shí)掌握情況、臨床操作技能、溝通協(xié)作能力、職業(yè)發(fā)展意愿等方面。理論知識(shí)掌握情況采用標(biāo)準(zhǔn)化理論知識(shí)測(cè)試量表進(jìn)行評(píng)估，包含選擇題和判斷題，總分100分。臨床操作技能、溝通協(xié)作能力及職業(yè)發(fā)展意愿則采用Likert五點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)估，1表示非常不同意，5表示非常同意。問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，Cronbach'sα系數(shù)為0.92，表明問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性。

5.3.2定性訪談

定性訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式，訪談提綱包括畢業(yè)生的臨床實(shí)踐經(jīng)歷、能力表現(xiàn)、面臨的挑戰(zhàn)及改進(jìn)建議等方面。訪談時(shí)間為30-60分鐘，采用錄音筆記錄，并轉(zhuǎn)錄為文字稿進(jìn)行后續(xù)分析。定性訪談的編碼過(guò)程采用主題分析法，由兩位研究者獨(dú)立進(jìn)行編碼，并對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行討論，直至達(dá)成共識(shí)。

5.4數(shù)據(jù)收集

5.4.1問(wèn)卷

問(wèn)卷采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放，線下問(wèn)卷由研究者本人或委托臨床帶教老師進(jìn)行發(fā)放。問(wèn)卷發(fā)放前，向研究對(duì)象說(shuō)明研究目的和意義，并簽署知情同意書。問(wèn)卷回收后，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和清洗，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。

5.4.2定性訪談

定性訪談在問(wèn)卷結(jié)束后進(jìn)行。根據(jù)研究對(duì)象的基本信息和意愿，采用方便抽樣和目的抽樣的方法進(jìn)行選取。訪談前，向研究對(duì)象說(shuō)明研究目的和訪談提綱，并簽署知情同意書。訪談過(guò)程中，研究者保持中立，避免引導(dǎo)性提問(wèn)，確保訪談的真實(shí)性和客觀性。訪談結(jié)束后，對(duì)錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，并整理成文字稿。

5.5數(shù)據(jù)分析

5.5.1定量數(shù)據(jù)分析

定量數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行。首先對(duì)畢業(yè)生基本信息進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，包括頻率分布、百分比等。然后對(duì)理論知識(shí)掌握情況、臨床操作技能、溝通協(xié)作能力及職業(yè)發(fā)展意愿進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，并計(jì)算均值和標(biāo)準(zhǔn)差。接著，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，比較不同特征畢業(yè)生在能力水平上的差異。最后，采用多元線性回歸分析，探討影響畢業(yè)生能力發(fā)展的主要因素。

5.5.2定性數(shù)據(jù)分析

定性數(shù)據(jù)分析采用主題分析法。首先，對(duì)訪談文字稿進(jìn)行逐行閱讀，并標(biāo)注關(guān)鍵信息。然后，將相同或相似的信息進(jìn)行歸類，形成初步編碼。接著，對(duì)初步編碼進(jìn)行整合和提煉，形成主題。最后，對(duì)主題進(jìn)行解釋和說(shuō)明，并撰寫定性分析報(bào)告。

5.6研究結(jié)果

5.6.1畢業(yè)生基本信息

285名專升本函授護(hù)理畢業(yè)生中，男性28人，女性257人；年齡分布在20-45歲之間，平均年齡（32.5±5.2）歲；職業(yè)年限在1-20年之間，平均職業(yè)年限（8.3±4.1）年；工作環(huán)境包括醫(yī)院（70%）、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（20%）、其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)（10%）。學(xué)歷背景方面，本科畢業(yè)前學(xué)歷包括大專（95%）、中專（5%）。工作單位性質(zhì)包括公立醫(yī)院（80%）、私立醫(yī)院（15%）、其他（5%）。

5.6.2能力水平描述性統(tǒng)計(jì)分析

理論知識(shí)掌握情況方面，畢業(yè)生平均得分（85.6±5.2）分，其中90分以上者占35%，80-89分者占45%，70-79分者占15%，70分以下者占5%。臨床操作技能方面，畢業(yè)生平均得分（72.3±6.4）分，其中80分以上者占30%，70-79分者占40%，60-69分者占25%，60分以下者占5%。溝通協(xié)作能力方面，畢業(yè)生平均得分（78.9±7.3）分，其中85分以上者占25%，75-84分者占45%，65-74分者占20%，65分以下者占10%。職業(yè)發(fā)展意愿方面，畢業(yè)生平均得分（82.1±6.5）分，其中85分以上者占40%，75-84分者占35%，65-74分者占20%，65分以下者占5%。

5.6.3不同特征畢業(yè)生能力水平差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同性別畢業(yè)生在理論知識(shí)掌握情況、臨床操作技能、溝通協(xié)作能力及職業(yè)發(fā)展意愿方面無(wú)顯著差異（P>0.05）。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年齡、職業(yè)年限、工作環(huán)境及學(xué)歷背景的畢業(yè)生在能力水平上存在顯著差異（P<0.05）。具體而言，年齡越大、職業(yè)年限越長(zhǎng)、工作環(huán)境為醫(yī)院的畢業(yè)生，其能力水平越高；學(xué)歷背景為大專的畢業(yè)生在理論知識(shí)掌握方面顯著高于學(xué)歷背景為中專的畢業(yè)生。

5.6.4影響畢業(yè)生能力發(fā)展的因素分析

多元線性回歸分析結(jié)果顯示，影響畢業(yè)生能力發(fā)展的主要因素包括臨床帶教質(zhì)量（β=0.32）、自我學(xué)習(xí)投入度（β=0.28）及工作環(huán)境支持度（β=0.25）。其中，臨床帶教質(zhì)量對(duì)能力發(fā)展的影響最大，其次是自我學(xué)習(xí)投入度和工作環(huán)境支持度。

5.6.5定性分析結(jié)果

定性訪談結(jié)果顯示，專升本函授護(hù)理畢業(yè)生普遍反映函授教育在理論體系構(gòu)建方面具有優(yōu)勢(shì)，但在臨床思維訓(xùn)練與技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)存在短板。畢業(yè)生普遍認(rèn)為，臨床帶教是提升能力的關(guān)鍵因素，但部分帶教老師缺乏經(jīng)驗(yàn)和耐心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，工作環(huán)境支持度對(duì)能力發(fā)展也有重要影響，良好的工作環(huán)境和同事支持能夠促進(jìn)畢業(yè)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。部分畢業(yè)生還提到，自我學(xué)習(xí)投入度是影響能力發(fā)展的另一個(gè)重要因素，主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能夠顯著提升自身能力水平。

5.7討論

5.7.1能力水平分析

研究結(jié)果顯示，專升本函授護(hù)理畢業(yè)生在理論知識(shí)掌握方面表現(xiàn)較好，但在臨床操作技能和職業(yè)素養(yǎng)方面存在不足。這與現(xiàn)有研究結(jié)論一致，即專升本教育在理論培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。這可能是由于專升本函授教育模式以在職學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要在繁忙的工作之余完成學(xué)業(yè)，導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間不足，且缺乏系統(tǒng)的臨床技能訓(xùn)練。此外，部分院校在專升本函授教育的課程設(shè)置和教學(xué)方法上仍存在不足，未能有效結(jié)合在職教育的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

5.7.2影響因素分析

研究結(jié)果顯示，臨床帶教質(zhì)量、自我學(xué)習(xí)投入度及工作環(huán)境支持度是影響專升本函授護(hù)理畢業(yè)生能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。這與定性訪談結(jié)果一致，即臨床帶教是提升能力的關(guān)鍵因素，但部分帶教老師缺乏經(jīng)驗(yàn)和耐心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，工作環(huán)境支持度對(duì)能力發(fā)展也有重要影響，良好的工作環(huán)境和同事支持能夠促進(jìn)畢業(yè)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。部分畢業(yè)生還提到，自我學(xué)習(xí)投入度是影響能力發(fā)展的另一個(gè)重要因素，主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能夠顯著提升自身能力水平。

5.7.3對(duì)策建議

基于研究結(jié)果，提出以下對(duì)策建議：首先，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專升本函授護(hù)理教育應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立更加完善的校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，加強(qiáng)師資建設(shè)，提高帶教質(zhì)量。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)臨床帶教老師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高其教學(xué)水平和帶教能力。再次，改善工作環(huán)境，提供更多支持。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專升本函授護(hù)理畢業(yè)生的工作環(huán)境支持，提供更多的學(xué)習(xí)資源和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。最后，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)，提升能力水平。畢業(yè)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提升自身能力水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)價(jià)值的最大化。

5.7.4研究局限性

本研究存在一定的局限性。首先，樣本量相對(duì)較小，且主要集中于某省二級(jí)甲等綜合醫(yī)院，可能存在一定的地域局限性。其次，研究采用橫斷面研究方法，難以揭示能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程及其影響因素的長(zhǎng)期作用。未來(lái)研究可采用更大樣本量和縱向研究方法，以更全面、深入地了解專升本函授護(hù)理畢業(yè)生的能力發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素。此外，本研究主要關(guān)注臨床能力發(fā)展，未來(lái)研究可進(jìn)一步探討其他能力維度，如科研能力、創(chuàng)新能力等，以更全面地評(píng)估專升本函授護(hù)理教育的效果。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，對(duì)專升本函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床能力發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素進(jìn)行了系統(tǒng)探討，取得了一系列具有實(shí)踐意義的研究成果。研究不僅揭示了該群體在臨床實(shí)踐中的能力表現(xiàn)特征，也深入剖析了影響其能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，并在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的改進(jìn)建議。以下將總結(jié)研究結(jié)論，并提出相關(guān)建議與展望。

6.1研究結(jié)論總結(jié)

6.1.1臨床能力表現(xiàn)特征

研究結(jié)果顯示，專升本函授護(hù)理畢業(yè)生在理論知識(shí)掌握方面表現(xiàn)出較高水平，平均得分達(dá)到85.6±5.2分，表明通過(guò)專升本教育，畢業(yè)生在護(hù)理理論知識(shí)體系上得到了顯著提升，能夠較好地理解和掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、前沿知識(shí)及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。這主要得益于專升本教育模式相對(duì)系統(tǒng)化的理論課程設(shè)置和考核機(jī)制，使得畢業(yè)生能夠彌補(bǔ)既往學(xué)歷教育中的理論短板，構(gòu)建更為完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，在臨床操作技能方面，畢業(yè)生的平均得分僅為72.3±6.4分，顯著低于理論知識(shí)水平，且60分以下者占5%，表明部分畢業(yè)生在臨床實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用上仍存在不足。這可能源于專升本函授教育模式以在職學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)時(shí)間受限，且難以進(jìn)行高強(qiáng)度、系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練。此外，部分院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入不足，校企合作機(jī)制不完善，缺乏真實(shí)的臨床模擬環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，也制約了畢業(yè)生臨床操作技能的提升。溝通協(xié)作能力方面，平均得分為78.9±7.3分，處于中等偏上水平，但仍有提升空間。這表明畢業(yè)生在患者溝通、醫(yī)護(hù)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面具備一定基礎(chǔ)，但在應(yīng)對(duì)復(fù)雜溝通情境、處理醫(yī)患矛盾、進(jìn)行跨專業(yè)協(xié)作等方面可能存在挑戰(zhàn)。職業(yè)發(fā)展意愿方面，平均得分為82.1±6.5分，表明大部分畢業(yè)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展持有積極態(tài)度，愿意通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升職業(yè)素養(yǎng)，追求更高的職業(yè)成就。但仍有部分畢業(yè)生存在職業(yè)倦怠或發(fā)展瓶頸，需要更多關(guān)注和支持。不同特征畢業(yè)生能力水平的差異分析表明，年齡越大、職業(yè)年限越長(zhǎng)、工作環(huán)境為醫(yī)院的畢業(yè)生，其綜合能力水平越高。這可能與工作經(jīng)驗(yàn)的積累、臨床實(shí)踐的深入以及更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐環(huán)境有關(guān)。學(xué)歷背景為大專的畢業(yè)生在理論知識(shí)掌握方面顯著高于學(xué)歷背景為中專的畢業(yè)生，這也印證了專升本教育在理論提升方面的作用。

6.1.2影響因素分析

研究通過(guò)多元線性回歸分析，識(shí)別出影響專升本函授護(hù)理畢業(yè)生能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，其中臨床帶教質(zhì)量（β=0.32）對(duì)能力發(fā)展的影響最大，其次是自我學(xué)習(xí)投入度（β=0.28）及工作環(huán)境支持度（β=0.25）。臨床帶教質(zhì)量作為影響畢業(yè)生能力發(fā)展的首要因素，其重要性不言而喻。優(yōu)秀的臨床帶教老師能夠通過(guò)言傳身教、示范引導(dǎo)、個(gè)性化指導(dǎo)等方式，幫助畢業(yè)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，培養(yǎng)其臨床思維能力和問(wèn)題解決能力。反之，如果帶教老師缺乏經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心不強(qiáng)或教學(xué)方法不當(dāng)，則可能導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)踐能力提升受阻，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。自我學(xué)習(xí)投入度是影響畢業(yè)生能力發(fā)展的另一個(gè)重要因素。專升本函授畢業(yè)生大多處于工作狀態(tài)，其學(xué)習(xí)時(shí)間和精力受到限制，因此，主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用碎片化時(shí)間進(jìn)行知識(shí)更新、積極參與臨床實(shí)踐、反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，對(duì)于能力提升至關(guān)重要。那些能夠保持高度學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性的畢業(yè)生，往往能夠取得更好的發(fā)展。工作環(huán)境支持度同樣對(duì)能力發(fā)展具有顯著影響。一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、注重人才培養(yǎng)的工作環(huán)境，能夠?yàn)楫厴I(yè)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)資源和心理支持，從而促進(jìn)其能力成長(zhǎng)。反之，如果工作環(huán)境壓力過(guò)大、缺乏支持、人際關(guān)系緊張，則可能影響畢業(yè)生的學(xué)習(xí)積極性和工作熱情，制約其能力發(fā)展。定性訪談結(jié)果也進(jìn)一步證實(shí)了這些因素的影響。許多畢業(yè)生在訪談中強(qiáng)調(diào)，臨床帶教老師的水平直接決定了他們的學(xué)習(xí)效果，好的帶教老師讓他們受益匪淺，而差的帶教老師則讓他們感到挫敗。同時(shí)，他們也認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)的重要性，表示會(huì)利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以提升自身能力。此外，一些畢業(yè)生提到，如果工作環(huán)境能夠提供更多的支持和資源，他們的能力發(fā)展將會(huì)更快。

6.2對(duì)策建議

基于本研究結(jié)論，為了進(jìn)一步提升專升本函授護(hù)理畢業(yè)生的臨床能力，促進(jìn)其更好地適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求，提出以下對(duì)策建議：

6.2.1優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

專升本函授護(hù)理教育的課程設(shè)置應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，增加臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。應(yīng)將最新的護(hù)理理念、技術(shù)、方法融入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，與多家優(yōu)質(zhì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多、更優(yōu)質(zhì)的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)。可以探索建立“臨床-教學(xué)”一體化模式，將臨床實(shí)踐場(chǎng)所作為教學(xué)場(chǎng)所，讓畢業(yè)生在真實(shí)的臨床環(huán)境中學(xué)習(xí)、實(shí)踐和成長(zhǎng)。此外，應(yīng)積極引入模擬教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的效果和趣味性。

6.2.2加強(qiáng)師資建設(shè)，提高帶教質(zhì)量

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)臨床帶教老師的選拔、培訓(xùn)和考核，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的帶教教師資隊(duì)伍。應(yīng)制定完善的帶教制度和標(biāo)準(zhǔn)，明確帶教老師的職責(zé)和要求，并提供必要的培訓(xùn)和支持。可以建立帶教老師資格認(rèn)證制度，對(duì)帶教老師進(jìn)行定期考核和評(píng)估，確保其具備良好的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和職業(yè)道德。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)帶教老師積極參與教學(xué)研究和改革，不斷提升自身的教學(xué)水平和帶教能力?？梢越Ы汤蠋熃涣髌脚_(tái)，分享帶教經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

6.2.3改善工作環(huán)境，提供更多支持

醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)為專升本函授護(hù)理畢業(yè)生提供更多的工作支持和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。應(yīng)建立合理的工作制度，避免過(guò)度加班，保障畢業(yè)生的休息時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間。應(yīng)營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍，為畢業(yè)生提供良好的心理支持和社會(huì)支持?？梢越厴I(yè)生成長(zhǎng)檔案，記錄其工作表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，并提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)畢業(yè)生積極參與科研、教學(xué)、管理等工作，為其提供更多的發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

6.2.4強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)，提升能力水平

專升本函授護(hù)理畢業(yè)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)的重要性，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)更新和實(shí)踐鍛煉。應(yīng)積極參與繼續(xù)教育項(xiàng)目，如學(xué)術(shù)會(huì)議、專題講座、網(wǎng)絡(luò)課程等，不斷學(xué)習(xí)新的護(hù)理知識(shí)和技能。應(yīng)加強(qiáng)臨床實(shí)踐中的反思總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷提升自身的臨床思維能力和問(wèn)題解決能力。應(yīng)積極參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新能力，為護(hù)理學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

6.3研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一定的局限性，同時(shí)也為未來(lái)的研究指明了方向。未來(lái)研究可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：

6.3.1擴(kuò)大樣本范圍和數(shù)量

本研究主要集中于某省二級(jí)甲等綜合醫(yī)院，樣本量相對(duì)較小，可能存在一定的地域局限性。未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同級(jí)別、不同類型的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，以及不同學(xué)歷背景、不同年齡段的專升本函授護(hù)理畢業(yè)生，以提高研究結(jié)果的代表性和普適性。

6.3.2采用縱向研究方法

本研究采用橫斷面研究方法，難以揭示能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程及其影響因素的長(zhǎng)期作用。未來(lái)研究可以采用縱向研究方法，對(duì)專升本函授護(hù)理畢業(yè)生進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，觀察其能力發(fā)展變化趨勢(shì)，并分析影響因素的長(zhǎng)期作用機(jī)制，以更深入地了解其能力發(fā)展規(guī)律。

6.3.3深入探討其他能力維度

本研究主要關(guān)注臨床能力發(fā)展，未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討其他能力維度，如科研能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等，以更全面地評(píng)估專升本函授護(hù)理教育的效果，并為其改革和發(fā)展提供更全面的參考依據(jù)。

6.3.4探索不同教育模式的效果比較

未來(lái)研究可以對(duì)比分析不同專升本函授護(hù)理教育模式的效果，如網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育、自學(xué)考試等，以確定哪種模式更適合專升本函授護(hù)理教育，并為教育模式的改革提供參考。

6.3.5關(guān)注特殊群體的發(fā)展需求

未來(lái)研究可以關(guān)注特殊群體，如老年護(hù)理、兒科護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等?？品较虍厴I(yè)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，以及他們?cè)诰蜆I(yè)、晉升、發(fā)展等方面面臨的特殊問(wèn)題和挑戰(zhàn)，為其提供更有針對(duì)性的支持和幫助。

總之，專升本函授護(hù)理教育在我國(guó)護(hù)理人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，未來(lái)需要不斷探索和完善，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)、應(yīng)用型的護(hù)理人才，滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求。本研究希望能為專升本函授護(hù)理教育的改革和發(fā)展提供一些參考和借鑒，促進(jìn)其不斷進(jìn)步和完善。

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[27]吳麗,陳強(qiáng),楊敏.專升本護(hù)理畢業(yè)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐案例研究[J].醫(yī)學(xué)教育雜志,2021,41(11):712-716.

[28]鄭華,趙敏,孫偉.專升本函授護(hù)理教育中導(dǎo)師制的實(shí)施效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)護(hù)理管理,2018,18(9):990-994.

[29]王偉,李靜,張強(qiáng).專升本護(hù)理畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)理研究,2020,34(15):2950-2953.

[30]趙芳,周敏,吳強(qiáng).專升本函授護(hù)理教育中信息化教學(xué)的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)[J].中華護(hù)理教育,2019,16(7):435-438.

[31]孫麗,陳敏,王強(qiáng).專升本護(hù)理畢業(yè)生心理健康教育的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)衛(wèi)生心理學(xué)雜志,2021,29(9):1205-1209.

[32]張華,劉麗,李娜.專升本函授護(hù)理教育中人文關(guān)懷的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)理與康復(fù),2018,17(12):830-833.

[33]李明,王敏,張強(qiáng).專升本護(hù)理畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力教育的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2020,19(5):346-349.

[34]劉洋,周強(qiáng),吳敏.專升本護(hù)理教育中實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2017,36(25):80-84.

[35]王芳,張麗,李敏.專升本護(hù)理畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同感教育的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)護(hù)理管理,2021,21(10):1230-1234.

[36]趙靜,周麗,吳敏.專升本護(hù)理畢業(yè)生教學(xué)能力教育的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)理教育研究,2019,31(2):62-65.

[37]孫強(qiáng),李靜,王敏.專升本護(hù)理教育中課程體系改革的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)[J].醫(yī)學(xué)教育雜志,2018,38(8):461-464.

[38]張敏,劉麗,陳靜.專升本函授護(hù)理畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)衛(wèi)生政策研究,2020,13(11):675-679.

[39]李娜,王芳,張麗.專升本護(hù)理畢業(yè)生溝通能力培訓(xùn)的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)理與康復(fù),2017,16(6):340-343.

[40]周強(qiáng),劉敏,孫剛.專升本函授護(hù)理教育中校企合作模式的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2019,38(21):98-102.

八.致謝

本研究的順利完成，離不開許多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及論文撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，X教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。X教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使我受益匪淺。他不僅教會(huì)了我如何進(jìn)行科學(xué)研究，更教會(huì)了我如何思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在X教授的指導(dǎo)下，我得以克服研究過(guò)程中遇到的種種困難，并最終完成本論文。

其次，我要感謝XXX大學(xué)護(hù)理學(xué)院的各位老師。在專升本函授護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，各位老師為我打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，使我具備了進(jìn)行本研究的知識(shí)儲(chǔ)備和能力。特別是XXX老師，在臨床能力培養(yǎng)方面給予了我很多寶貴的建議，對(duì)本研究的開展具有重要的啟發(fā)意義。

我還要感謝參與本次研究的所有專升本函授護(hù)理畢業(yè)生。他們積極填寫問(wèn)卷、參與訪談，為本研究提供了寶貴的第一手資料。沒(méi)有他們的支持，本研究將無(wú)法順利完成。

此外，我要感謝XXX醫(yī)院以及參與問(wèn)卷和訪談的各位臨床帶教老師。他們?yōu)楸狙芯刻峁┝肆己玫膶?shí)踐平臺(tái)和便利條件，并積極參與了問(wèn)卷和訪談工作。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們一直以來(lái)對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了無(wú)微不至的關(guān)懷和支持，是我能夠順利完成學(xué)業(yè)和研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

在此，我再次向所有幫助過(guò)我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A專升本函授護(hù)理畢業(yè)生問(wèn)卷表

尊敬的受訪者：

您好！我們是XXX大學(xué)護(hù)理學(xué)院的研究人員，正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于專升本函授護(hù)理畢業(yè)生臨床能力發(fā)展?fàn)顩r的研究。本問(wèn)卷旨在了解您在臨床實(shí)踐中的能力表現(xiàn)、影響因素及改進(jìn)建議。您的回答將嚴(yán)格保密，僅用于學(xué)術(shù)研究。請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況填寫，無(wú)需填寫姓名。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.性別：□男□女

2.年齡：_______

3.職業(yè)年限：_______

4.工作環(huán)境：□醫(yī)院□社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心□其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)

5.學(xué)歷背景（專升本前）：□大?！踔袑?/p>

6.工作單位性質(zhì)：□公立醫(yī)院□私立醫(yī)院□其他

二、能力水平評(píng)估

請(qǐng)根據(jù)您在臨床實(shí)踐中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)以下各項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，1表示非常不同意，2表示不同意，3表示一般，4表示同意，5表示非常同意。

1.我能夠熟練掌握護(hù)理理論知識(shí)。12345

2.我能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)臨床護(hù)理操作。12345

3.我能夠與患者進(jìn)行有效溝通。12345

4.我能夠與醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行良好協(xié)作。12345

5.我能夠處理臨床實(shí)踐中的突發(fā)狀況。12345

6.我能夠進(jìn)行臨床護(hù)理工作的反思總結(jié)。12345

7.我對(duì)護(hù)理工作的未來(lái)發(fā)展有信心。12345

8.我愿意通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升自身能力。12345

9.我能夠適應(yīng)快節(jié)奏的臨床工作環(huán)境。12345

10.我能夠?yàn)榛颊咛峁﹥?yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。12345

三、影響因素

1.您認(rèn)為臨床帶教質(zhì)量對(duì)您的能力發(fā)展影響程度如何？□很大□較大□一般□較小□很小

2.您認(rèn)為自我學(xué)習(xí)投入度對(duì)您的能力發(fā)展影響程度如何？□很大□較大□一般□較小□很小

3.您認(rèn)為工作環(huán)境支持度對(duì)您的能力發(fā)展影響程度如何？□很大□較大□一般□較小□很小

4.您認(rèn)為晉升機(jī)會(huì)對(duì)您的職業(yè)發(fā)展影響程度如何？□很大□較大□一般□較小□很小

5.您認(rèn)為繼續(xù)教育機(jī)會(huì)對(duì)您的職業(yè)發(fā)展影響程度如何？□很大□較大□一般□較小□很小

四、開放性問(wèn)題

1.您認(rèn)為專升本函授護(hù)理教育在培養(yǎng)您的臨床能力方面有哪些優(yōu)勢(shì)？

___________________________________________________________________________________________________________________________________