中學(xué)期中語文考試命題策略分析中學(xué)期中語文考試作為階段性教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既承擔(dān)著診斷學(xué)生知識(shí)掌握、能力發(fā)展的功能，也為教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)路徑提供依據(jù)。語文命題的科學(xué)性與有效性，直接影響評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性與教學(xué)的反撥作用。因此，探究期中語文考試的命題策略，需立足課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求、教材的知識(shí)體系、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在“考什么”“怎么考”“為何考”的邏輯中構(gòu)建兼具檢測(cè)性與發(fā)展性的命題框架。一、命題的核心依據(jù)：錨定方向與邊界語文命題的首要前提是明確“評(píng)價(jià)的標(biāo)尺”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)，為命題提供了頂層設(shè)計(jì)思路。命題需緊扣課標(biāo)中各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，例如七年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)積累與語感培養(yǎng)，九年級(jí)則需強(qiáng)化思辨表達(dá)與綜合運(yùn)用能力，使試題既符合階段目標(biāo)，又隱含素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性。教材作為教學(xué)的核心載體，是命題的重要資源來源。期中考試的命題應(yīng)呼應(yīng)教材的單元主題、文本類型與訓(xùn)練重點(diǎn)。以統(tǒng)編版語文教材為例，七年級(jí)上冊(cè)第二單元以“親情”為主題，命題時(shí)可選取同類散文或記敘文作為閱讀材料，既鞏固課堂所學(xué)的抒情手法、人物描寫技巧，又通過新文本拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界。同時(shí)，需關(guān)注教材的知識(shí)序列，如語法知識(shí)、文體知識(shí)的螺旋式上升，確保試題對(duì)課堂教學(xué)形成正向反饋。學(xué)情分析是命題的“地氣”所在。期中考試的定位是“階段性診斷”，需精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。通過日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小測(cè)數(shù)據(jù)等，分析學(xué)生在字音字形、病句修改、文言文實(shí)詞理解、議論文論證方法等板塊的薄弱點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為命題的“靶向設(shè)計(jì)”。例如，若班級(jí)學(xué)生對(duì)“比喻論證與類比論證”的辨析存在困難，可在閱讀題中設(shè)置相關(guān)對(duì)比分析題，既檢測(cè)知識(shí)掌握，又引導(dǎo)學(xué)生深化理解。二、分題型命題策略：兼顧基礎(chǔ)與素養(yǎng)（一）基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用：從“記憶復(fù)現(xiàn)”到“情境運(yùn)用”基礎(chǔ)知識(shí)考查易陷入“死記硬背”的誤區(qū)，命題需在“基礎(chǔ)性”與“應(yīng)用性”間尋得平衡?？刹捎谩吧钋榫?任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，例如設(shè)計(jì)“校園文化節(jié)宣傳稿撰寫”情境，要求學(xué)生在語境中辨析詞語（如“蒞臨”與“來臨”）、修改病句（如宣傳語的邏輯語?。?、補(bǔ)寫句子（如活動(dòng)海報(bào)的排比句），將字音、字形、詞語、病句、修辭等知識(shí)點(diǎn)融入真實(shí)任務(wù)，既考查知識(shí)積累，又體現(xiàn)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與得體性。對(duì)于文言文基礎(chǔ)題，可突破“單字解釋+句子翻譯”的模式，設(shè)計(jì)“文化解碼”類題目。例如，給出《論語》中“溫故而知新”的原文及不同注本的解讀，要求學(xué)生結(jié)合語境分析“故”“新”的內(nèi)涵，既考查文言字詞理解，又滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的思辨性解讀，呼應(yīng)課標(biāo)中“文化自信”的素養(yǎng)要求。（二）閱讀理解：從“文本解讀”到“素養(yǎng)發(fā)展”現(xiàn)代文閱讀命題的核心是“選好文、出好題”。文本選擇需兼顧文體多樣性（記敘文、說明文、議論文、非連續(xù)性文本）、文化包容性（傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與多元）、思想深刻性（貼近學(xué)生生活又具思考價(jià)值）。例如，選取一篇關(guān)于“城市煙火氣”的散文，既符合學(xué)生對(duì)生活的感知，又可引導(dǎo)其思考“平凡中的詩意”，契合審美創(chuàng)造的素養(yǎng)目標(biāo)。題目設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“由淺入深、由表及里”的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)“信息提取—文意理解—鑒賞評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)意運(yùn)用”的能力層級(jí)。以散文閱讀為例，第一題可考查“概括文中描寫的三種煙火場(chǎng)景”（信息提取），第二題分析“某段中比喻修辭的表達(dá)效果”（文意理解+鑒賞），第三題要求“結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)‘煙火氣是城市的靈魂’的理解”（創(chuàng)意運(yùn)用+思維發(fā)展）。題目表述需避免“套路化”，如將“賞析句子”改為“作者為何用‘跳躍的火焰’形容早點(diǎn)攤的燈光？請(qǐng)結(jié)合語境分析”，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本語境，而非套用答題模板。文言文閱讀的命題需跳出“課內(nèi)遷移”的單一模式，可選取與課內(nèi)文本主題相關(guān)的課外文段（如學(xué)完《出師表》后，選取《后出師表》或《誡子書》片段），設(shè)計(jì)“比較閱讀”題，要求學(xué)生分析諸葛亮“忠”的不同表現(xiàn)形式，既考查文言知識(shí)遷移，又培養(yǎng)思辨能力。同時(shí)，可設(shè)置“文化反思”題，如“結(jié)合兩篇文章，談?wù)勀銓?duì)‘忠’的現(xiàn)代理解”，將文言閱讀與當(dāng)代價(jià)值觀引導(dǎo)結(jié)合。（三）寫作表達(dá)：從“命題作文”到“任務(wù)寫作”期中考試的寫作命題應(yīng)避免“大而空”的話題，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)“真實(shí)任務(wù)+具體情境”的寫作任務(wù)。例如，結(jié)合學(xué)?！白x書節(jié)”活動(dòng)，要求學(xué)生以“讀書推薦官”的身份，給學(xué)弟學(xué)妹寫一封“經(jīng)典名著推薦信”，需明確推薦書目、闡述推薦理由（結(jié)合文本內(nèi)容與個(gè)人感悟）、設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)（如邀請(qǐng)學(xué)弟學(xué)妹分享閱讀計(jì)劃）。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作，既限定了寫作對(duì)象、目的、文體，又給學(xué)生留下個(gè)性表達(dá)的空間，考查其語言組織、邏輯架構(gòu)、情感傳遞的綜合能力。命題時(shí)需關(guān)注“分層要求”，例如在寫作要求中設(shè)置“基礎(chǔ)級(jí)”（內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)清晰、語言通順）與“發(fā)展級(jí)”（立意深刻、構(gòu)思新穎、語言有文采）的評(píng)價(jià)維度，讓不同水平的學(xué)生都能找到努力方向。同時(shí)，可提供“寫作支架”，如推薦信的格式示例、理由闡述的思維導(dǎo)圖（從情節(jié)、人物、主題、語言等角度切入），降低寫作的畏難情緒，提升命題的指導(dǎo)性。三、命題質(zhì)量的多維把控：科學(xué)與規(guī)范并行（一）難度與區(qū)分度：適配階段學(xué)情期中考試的難度系數(shù)宜控制在0.7-0.8之間（即70%-80%的學(xué)生能完成基礎(chǔ)題與中等題），既保證大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又通過少量“拓展題”區(qū)分能力層級(jí)。例如，基礎(chǔ)知識(shí)題的難度比例可設(shè)為7:2:1（基礎(chǔ)題70%、提升題20%、挑戰(zhàn)題10%），閱讀理解題的文本難度需符合學(xué)生的認(rèn)知水平，避免選用過于晦澀或?qū)I(yè)性過強(qiáng)的材料（如哲學(xué)論文、專業(yè)說明文）。區(qū)分度的實(shí)現(xiàn)需依托“能力層級(jí)題”，如在寫作題中設(shè)置“可選任務(wù)”：學(xué)生可選擇“寫一篇記敘文，講述你與經(jīng)典名著的故事”（側(cè)重情感表達(dá)），或“寫一篇議論文，論述‘經(jīng)典閱讀的當(dāng)代價(jià)值’”（側(cè)重邏輯思辨），通過不同文體的選擇，讓擅長(zhǎng)敘事與擅長(zhǎng)議論的學(xué)生都能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)考查其文體選擇與駕馭能力。（二）信度與效度：保障評(píng)價(jià)公平信度要求試題具有“穩(wěn)定性”，即不同學(xué)生在同等水平下應(yīng)獲得相近的評(píng)價(jià)結(jié)果。命題時(shí)需避免“歧義表述”，如閱讀題的題干需明確指向（“請(qǐng)概括文中三個(gè)‘溫暖瞬間’”而非“請(qǐng)概括文中的溫暖”），答案制定需嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是主觀題，需提供“評(píng)分要點(diǎn)”而非“標(biāo)準(zhǔn)答案”。例如散文賞析題的評(píng)分要點(diǎn)可包括“修辭手法判斷準(zhǔn)確（2分）、結(jié)合語境分析效果（3分）、語言表達(dá)流暢（1分）”，既保證評(píng)價(jià)的一致性，又尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。效度要求試題“考出想考的內(nèi)容”，即題目需緊扣命題目標(biāo)（如檢測(cè)“語言運(yùn)用”素養(yǎng)的題目，需真正考查學(xué)生的語境適應(yīng)、表達(dá)得體能力，而非變相考查知識(shí)記憶）。可通過“雙向細(xì)目表”進(jìn)行命題規(guī)劃，將課標(biāo)要求、教材知識(shí)點(diǎn)、能力層級(jí)、題型、分值等要素一一對(duì)應(yīng)，確保試題的覆蓋面與針對(duì)性。（三）命題規(guī)范：細(xì)節(jié)決定質(zhì)量試題表述需“簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、無歧義”，避免使用生僻詞匯或模糊表述。例如，將“下列詞語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是”改為“下列句子中加點(diǎn)詞語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是”，明確考查的是“語境中詞語運(yùn)用”而非“詞語本身含義”。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、格式排版等細(xì)節(jié)需嚴(yán)格校對(duì)，確保試卷的規(guī)范性。答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需“科學(xué)、開放、可操作”。客觀題答案需唯一且準(zhǔn)確，主觀題需提供“示例答案”與“評(píng)分說明”。例如文言文翻譯題的評(píng)分說明可設(shè)“關(guān)鍵詞翻譯準(zhǔn)確（如‘親’‘遠(yuǎn)’）得2分，句式通順得1分”；閱讀感悟題的評(píng)分說明可設(shè)“觀點(diǎn)明確（1分）、結(jié)合文本（2分）、聯(lián)系生活（2分）”，既給學(xué)生表達(dá)空間，又便于教師評(píng)分。四、命題創(chuàng)新的實(shí)踐路徑：素養(yǎng)導(dǎo)向與時(shí)代呼應(yīng)（一）情境化命題：讓語文回歸生活借鑒PISA測(cè)試的理念，設(shè)計(jì)“真實(shí)生活情境+語文任務(wù)”的命題形式。例如，設(shè)置“班級(jí)公眾號(hào)運(yùn)營”情境，要求學(xué)生完成“熱點(diǎn)新聞稿撰寫”“讀者留言回復(fù)”“推文排版優(yōu)化（從語言簡(jiǎn)潔性、情感感染力角度）”等任務(wù)，將語言運(yùn)用、信息處理、審美鑒賞等素養(yǎng)融入真實(shí)場(chǎng)景，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。（二）跨學(xué)科融合：拓展語文學(xué)習(xí)邊界語文命題可與歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科融合。例如以“家鄉(xiāng)文化探源”為主題，要求學(xué)生結(jié)合語文課本中的鄉(xiāng)土散文（如《安塞腰鼓》）、歷史教材中的地方史知識(shí)、地理課本中的家鄉(xiāng)地貌，撰寫一篇“家鄉(xiāng)文化解說詞”，既考查語文的表達(dá)能力，又整合多學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”的課標(biāo)要求。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型命題：強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐性參考“大單元教學(xué)”的設(shè)計(jì)思路，將期中考試命題轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目式任務(wù)”。例如，以“校園文化建設(shè)”為項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)系列任務(wù)：“撰寫校園文化標(biāo)語（語言運(yùn)用）”“采訪校長(zhǎng)關(guān)于文化建設(shè)的理念（口語交際與文本整理）”“為校園文化長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)板塊并撰寫解說詞（閱讀與寫作）”，通過任務(wù)鏈的形式，考查學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)其將語文學(xué)習(xí)與校園生活、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系。結(jié)語：以命題之“筆”，繪就教學(xué)之“路”中學(xué)期中語文考試