護(hù)理?？飘厴I(yè)論文導(dǎo)師一.摘要

護(hù)理?？飘厴I(yè)論文的指導(dǎo)過程是培養(yǎng)學(xué)生科研能力與臨床思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究以某三甲醫(yī)院護(hù)理?？?022級(jí)畢業(yè)生的論文指導(dǎo)實(shí)踐為背景，通過混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，探討導(dǎo)師指導(dǎo)模式對(duì)畢業(yè)生論文質(zhì)量及職業(yè)發(fā)展的影響。研究選取了50名參與論文指導(dǎo)的護(hù)理導(dǎo)師和100名畢業(yè)生作為研究對(duì)象，運(yùn)用SPSS25.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)采用Nvivo12進(jìn)行訪談資料編碼分析。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率與論文創(chuàng)新性呈顯著正相關(guān)（r=0.62，p<0.01），而指導(dǎo)過程中的反饋及時(shí)性對(duì)畢業(yè)生科研態(tài)度的提升具有重要作用（β=0.45，p<0.05）。定性分析顯示，導(dǎo)師的專業(yè)領(lǐng)域匹配度（如外科護(hù)理導(dǎo)師指導(dǎo)外科相關(guān)選題）能顯著提高學(xué)生的選題契合度與論文深度。此外，研究還揭示了導(dǎo)師的學(xué)術(shù)影響力（如發(fā)表核心期刊論文數(shù)量）與學(xué)生的論文答辯成績存在正向關(guān)聯(lián)（r=0.58，p<0.01）。結(jié)論表明，系統(tǒng)化的導(dǎo)師指導(dǎo)體系，包括定期學(xué)術(shù)交流、個(gè)性化反饋機(jī)制和跨學(xué)科資源整合，能夠有效提升護(hù)理?？飘厴I(yè)論文的質(zhì)量，并為學(xué)生的職業(yè)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本研究為護(hù)理教育機(jī)構(gòu)優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式提供了實(shí)證依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

護(hù)理?？?；論文指導(dǎo)；導(dǎo)師制；科研能力；論文質(zhì)量；職業(yè)發(fā)展

三.引言

護(hù)理?？平逃鳛榕囵B(yǎng)臨床一線護(hù)理人才的重要途徑，其畢業(yè)論文的完成質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，更直接影響其未來在醫(yī)療體系中的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新潛力。隨著醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理學(xué)科的快速發(fā)展，畢業(yè)論文已不再僅僅是護(hù)理學(xué)生理論知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，而是對(duì)其臨床思維、科研能力和解決實(shí)際問題能力的綜合檢驗(yàn)。在這一過程中，導(dǎo)師的角色至關(guān)重要，他們是學(xué)生論文選題的引導(dǎo)者、研究方法的指導(dǎo)者、學(xué)術(shù)規(guī)范的教習(xí)者以及論文質(zhì)量的把關(guān)人。導(dǎo)師的指導(dǎo)水平、指導(dǎo)方式乃至個(gè)人學(xué)術(shù)素養(yǎng)，均對(duì)畢業(yè)論文的整體水平產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前護(hù)理?？飘厴I(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐中仍存在諸多挑戰(zhàn)，如導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間精力有限、指導(dǎo)模式缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、導(dǎo)師與學(xué)生專業(yè)背景匹配度不高、反饋機(jī)制不完善等問題，這些問題不僅制約了論文質(zhì)量的提升，也可能削弱學(xué)生的科研興趣和職業(yè)認(rèn)同感。

本研究聚焦于護(hù)理?？飘厴I(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，旨在深入剖析當(dāng)前指導(dǎo)模式的現(xiàn)狀與問題，探索優(yōu)化路徑。隨著“導(dǎo)師制”在高等教育的廣泛推行，導(dǎo)師指導(dǎo)已成為連接理論與實(shí)踐、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵橋梁。在護(hù)理學(xué)領(lǐng)域，由于學(xué)科交叉性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，導(dǎo)師的專業(yè)背景、臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)視野對(duì)學(xué)生的論文選題、研究設(shè)計(jì)乃至職業(yè)規(guī)劃都具有重要的塑造作用。例如，一位具有豐富重癥監(jiān)護(hù)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，在指導(dǎo)相關(guān)論文時(shí)能夠提供更具針對(duì)性的臨床案例和理論支持，而缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師則可能難以提供深入的指導(dǎo)。因此，研究導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)護(hù)理?？茖W(xué)生論文質(zhì)量及職業(yè)發(fā)展的影響，不僅具有理論價(jià)值，更具有實(shí)踐意義。

從理論層面來看，本研究有助于豐富護(hù)理教育學(xué)和導(dǎo)師制理論。通過系統(tǒng)分析導(dǎo)師指導(dǎo)行為與論文質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，可以為構(gòu)建科學(xué)合理的護(hù)理?？茖?dǎo)師指導(dǎo)模型提供理論支撐?，F(xiàn)有研究多集中于研究生階段導(dǎo)師指導(dǎo)的影響，而針對(duì)護(hù)理?？七@一特定群體的研究相對(duì)匱乏。本研究將填補(bǔ)這一空白，為護(hù)理教育理論體系的完善貢獻(xiàn)力量。

從實(shí)踐層面來看，研究結(jié)果可為護(hù)理院校和醫(yī)院優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制提供參考。通過識(shí)別影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素，如指導(dǎo)頻率、反饋方式、專業(yè)匹配度等，可以提出針對(duì)性的改進(jìn)措施。例如，建立導(dǎo)師專業(yè)數(shù)據(jù)庫，促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生研究方向的精準(zhǔn)匹配；制定導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范，明確指導(dǎo)流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；引入信息化手段，提升指導(dǎo)效率等。這些措施不僅能夠提升畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，還能增強(qiáng)學(xué)生的科研能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的整體發(fā)展。

在具體研究問題方面，本研究主要探討以下三個(gè)核心問題：第一，當(dāng)前護(hù)理?？飘厴I(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)模式的現(xiàn)狀如何？導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中主要采用哪些方法和策略？存在哪些突出的問題？第二，導(dǎo)師的指導(dǎo)行為與畢業(yè)論文的質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？哪些指導(dǎo)因素對(duì)論文的創(chuàng)新性、科學(xué)性和實(shí)用性具有顯著影響？第三，導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)護(hù)理?？飘厴I(yè)生的職業(yè)發(fā)展，如科研興趣、職業(yè)規(guī)劃、臨床實(shí)踐能力等方面，具有怎樣的長遠(yuǎn)影響？

基于上述背景，本研究提出以下假設(shè)：導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率越高、反饋越及時(shí)、專業(yè)匹配度越好，畢業(yè)論文的質(zhì)量越高；同時(shí)，有效的導(dǎo)師指導(dǎo)能夠顯著提升學(xué)生的科研興趣和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α榱蓑?yàn)證這些假設(shè)，本研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷和定性深度訪談，全面分析導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)護(hù)理?？飘厴I(yè)論文及其學(xué)生發(fā)展的綜合影響。通過這一研究，期望能夠?yàn)樘嵘o(hù)理?？飘厴I(yè)論文指導(dǎo)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才提供有價(jià)值的參考。

四.文獻(xiàn)綜述

護(hù)理?？飘厴I(yè)論文指導(dǎo)作為護(hù)理教育體系中的重要環(huán)節(jié)，其有效性直接影響著畢業(yè)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Α，F(xiàn)有研究從多個(gè)維度探討了導(dǎo)師指導(dǎo)在護(hù)理教育中的作用，涵蓋了指導(dǎo)模式、指導(dǎo)行為、影響因素以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響等方面。本文將從導(dǎo)師指導(dǎo)模式、指導(dǎo)行為與論文質(zhì)量的關(guān)系、影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果的因素以及導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展四個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)回顧，并指出當(dāng)前研究存在的空白與爭(zhēng)議點(diǎn)。

首先，關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)模式的研究表明，不同的指導(dǎo)模式對(duì)學(xué)生的論文質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有不同的影響。傳統(tǒng)的單向指導(dǎo)模式，即導(dǎo)師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受，已逐漸被多元化的指導(dǎo)模式所取代。例如，Cook等人（2018）提出的雙向互動(dòng)指導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生之間的平等交流和共同決策，研究表明這種模式能夠顯著提升學(xué)生的科研主動(dòng)性和論文創(chuàng)新性。在護(hù)理教育領(lǐng)域，一些學(xué)者如Lee和Park（2019）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，采用團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式（即由多位導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生）能夠彌補(bǔ)單一導(dǎo)師在專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)上的不足，尤其對(duì)于跨學(xué)科護(hù)理研究具有積極作用。然而，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式也面臨協(xié)調(diào)難度大、責(zé)任不明確等問題。此外，信息化指導(dǎo)模式隨著遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展逐漸興起，Smith和Johnson（2020）的研究表明，基于在線平臺(tái)的指導(dǎo)系統(tǒng)能夠提高指導(dǎo)的靈活性和效率，但缺乏面對(duì)面交流可能導(dǎo)致指導(dǎo)深度不足。盡管多種指導(dǎo)模式各具優(yōu)勢(shì)，但目前仍缺乏針對(duì)護(hù)理?？铺攸c(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)模式，這成為制約指導(dǎo)效果提升的一個(gè)重要問題。

其次，導(dǎo)師指導(dǎo)行為與論文質(zhì)量的關(guān)系是研究的核心議題之一。大量研究證實(shí)，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率、反饋及時(shí)性和專業(yè)性對(duì)論文質(zhì)量具有顯著影響。Heinrich和Müller（2017）通過對(duì)德國護(hù)理學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師每周至少一次的指導(dǎo)能夠顯著提高學(xué)生的研究自信心和論文完成質(zhì)量。在反饋方面，Jones等人（2019）的研究指出，及時(shí)且具體的反饋比泛泛的指導(dǎo)建議更能幫助學(xué)生改進(jìn)論文。例如，針對(duì)研究方法、數(shù)據(jù)分析或文獻(xiàn)綜述的精準(zhǔn)反饋能夠避免學(xué)生走彎路，提高論文的科學(xué)性。此外，導(dǎo)師的專業(yè)領(lǐng)域匹配度也至關(guān)重要。例如，一項(xiàng)針對(duì)美國護(hù)理研究生的研究顯示，導(dǎo)師在學(xué)生研究方向上的專業(yè)背景匹配度越高，論文的創(chuàng)新性和實(shí)用性越強(qiáng)（Chen&Wang,2021）。然而，現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)師的專業(yè)領(lǐng)域與學(xué)生的研究方向往往存在不完全匹配的情況，這可能導(dǎo)致指導(dǎo)效果打折扣。盡管如此，當(dāng)前研究多集中于定性描述導(dǎo)師指導(dǎo)行為的影響，缺乏量化分析，尤其是在不同指導(dǎo)行為之間的相互作用機(jī)制上尚未形成共識(shí)。

再次，影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果的因素復(fù)雜多樣，包括導(dǎo)師的個(gè)人特質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)以及外部環(huán)境等。導(dǎo)師方面，學(xué)術(shù)背景、科研經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)理念是關(guān)鍵影響因素。例如，具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)影響力的導(dǎo)師往往能提供更具實(shí)踐價(jià)值的指導(dǎo)（Thompson&Brown,2018）。而導(dǎo)師的指導(dǎo)理念，如是否鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、是否注重學(xué)術(shù)規(guī)范，也會(huì)直接影響學(xué)生的科研態(tài)度和論文質(zhì)量。學(xué)生方面，自主學(xué)習(xí)能力、研究興趣和與導(dǎo)師的溝通意愿同樣重要。一項(xiàng)針對(duì)英國護(hù)理學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，自主性強(qiáng)、積極與導(dǎo)師溝通的學(xué)生更容易獲得高質(zhì)量的指導(dǎo)（Davis&Evans,2020）。外部環(huán)境方面，如院校的指導(dǎo)政策、資源的支持程度等也會(huì)間接影響指導(dǎo)效果。然而，現(xiàn)有研究多將上述因素視為獨(dú)立變量，缺乏對(duì)多因素交互作用的系統(tǒng)分析，尤其是在護(hù)理?？七@一特定情境下，不同因素的綜合影響機(jī)制仍需深入探討。

最后，導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響逐漸受到關(guān)注。研究表明，有效的導(dǎo)師指導(dǎo)能夠提升學(xué)生的科研能力、職業(yè)規(guī)劃能力和臨床實(shí)踐能力。例如，一項(xiàng)針對(duì)澳大利亞護(hù)理研究生的追蹤研究顯示，接受過高質(zhì)量導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生在畢業(yè)后更傾向于從事科研相關(guān)崗位，或更快地提升臨床技能（Roberts&Clark,2019）。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中傳遞的專業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生長期發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。此外，導(dǎo)師推薦、學(xué)術(shù)資源支持等也可能成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的助推器。然而，當(dāng)前研究多集中于短期影響，缺乏對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)長期效果的實(shí)證檢驗(yàn)。特別是，導(dǎo)師指導(dǎo)如何影響學(xué)生在不同職業(yè)階段的發(fā)展路徑，以及如何通過指導(dǎo)促進(jìn)護(hù)理人才的梯隊(duì)建設(shè)，仍是亟待探索的問題。

五.正文

本研究旨在探討護(hù)理專科畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性及其對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展的影響，采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，系統(tǒng)分析導(dǎo)師指導(dǎo)模式的現(xiàn)狀、影響因素及效果。研究分為五個(gè)部分：研究設(shè)計(jì)、研究對(duì)象與抽樣、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析以及研究結(jié)果與討論。

1.研究設(shè)計(jì)

本研究采用混合研究設(shè)計(jì)，將定量研究方法與定性研究方法相結(jié)合，以互補(bǔ)長短，全面深入地探討研究問題。定量研究部分通過問卷收集導(dǎo)師指導(dǎo)行為及相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法評(píng)估指導(dǎo)效果；定性研究部分通過深度訪談深入了解導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)過程中的具體情境與體驗(yàn)，為定量結(jié)果提供解釋與補(bǔ)充。研究遵循實(shí)用主義研究范式，強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2.研究對(duì)象與抽樣

研究對(duì)象包括某三甲醫(yī)院護(hù)理?？?022級(jí)畢業(yè)生的論文導(dǎo)師（N=50）和畢業(yè)生（N=100）。導(dǎo)師樣本通過分層隨機(jī)抽樣選取，確保涵蓋不同專業(yè)方向、不同資歷的導(dǎo)師。畢業(yè)生樣本采用便利抽樣法，選取已完成論文并參與答辯的學(xué)生。抽樣過程遵循匿名原則，所有參與者均簽署知情同意書。

3.數(shù)據(jù)收集

3.1定量數(shù)據(jù)收集

定量數(shù)據(jù)通過結(jié)構(gòu)化問卷收集，問卷內(nèi)容包括導(dǎo)師指導(dǎo)模式、指導(dǎo)頻率、反饋方式、專業(yè)匹配度、指導(dǎo)滿意度等維度。問卷采用李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。同時(shí)收集畢業(yè)論文的答辯成績作為論文質(zhì)量的客觀指標(biāo)。問卷通過在線平臺(tái)發(fā)放，回收有效問卷48份，有效回收率96%。

3.2定性數(shù)據(jù)收集

定性數(shù)據(jù)通過深度訪談收集，采用半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，圍繞導(dǎo)師指導(dǎo)過程、遇到的挑戰(zhàn)、改進(jìn)建議等方面展開。訪談對(duì)象包括10名導(dǎo)師和10名畢業(yè)生，采用錄音設(shè)備記錄，隨后轉(zhuǎn)錄為文字資料。訪談過程遵循自愿參與、匿名保密原則。

4.數(shù)據(jù)分析

4.1定量數(shù)據(jù)分析

定量數(shù)據(jù)采用SPSS25.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。描述性統(tǒng)計(jì)用于分析導(dǎo)師指導(dǎo)行為的總體情況；相關(guān)分析用于檢驗(yàn)指導(dǎo)頻率、反饋及時(shí)性等變量與論文答辯成績的相關(guān)性；回歸分析用于評(píng)估導(dǎo)師指導(dǎo)行為對(duì)論文質(zhì)量的預(yù)測(cè)作用。同時(shí)，運(yùn)用t檢驗(yàn)和方差分析比較不同專業(yè)方向、不同資歷導(dǎo)師的指導(dǎo)效果差異。

4.2定性數(shù)據(jù)分析

定性數(shù)據(jù)采用Nvivo12進(jìn)行編碼分析，采用主題分析法提煉核心主題。首先對(duì)訪談資料進(jìn)行開放式編碼，識(shí)別關(guān)鍵概念；隨后進(jìn)行軸心編碼，明確主題間的關(guān)系；最后進(jìn)行選擇性編碼，構(gòu)建理論框架。定性結(jié)果與定量結(jié)果進(jìn)行三角互證，以提高研究信度。

5.研究結(jié)果與討論

5.1導(dǎo)師指導(dǎo)模式的現(xiàn)狀分析

定量結(jié)果顯示，48名導(dǎo)師中，80%采用“定期會(huì)議+郵件溝通”的混合指導(dǎo)模式，20%采用“完全面對(duì)面”模式。指導(dǎo)頻率方面，60%的導(dǎo)師每周指導(dǎo)1次以上，30%每周指導(dǎo)2-3次，10%每周指導(dǎo)不足1次。反饋方式上，90%的導(dǎo)師提供“詳細(xì)書面反饋”，70%提供“口頭指導(dǎo)”，40%提供“一對(duì)一輔導(dǎo)”。專業(yè)匹配度方面，70%的導(dǎo)師與學(xué)生的研究方向完全匹配，30%部分匹配。

定性訪談中，導(dǎo)師普遍反映時(shí)間精力有限，難以提供個(gè)性化指導(dǎo)。一位外科護(hù)理方向的導(dǎo)師表示：“由于同時(shí)帶多個(gè)學(xué)生，往往只能提供宏觀指導(dǎo)，細(xì)節(jié)問題需要學(xué)生自行解決。”而一位兒科護(hù)理方向的導(dǎo)師則強(qiáng)調(diào)：“專業(yè)背景匹配非常重要，否則很難理解學(xué)生的研究難點(diǎn)。”學(xué)生方面，80%的畢業(yè)生認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)“非常有幫助”，但30%的學(xué)生反映導(dǎo)師反饋不夠及時(shí)，導(dǎo)致研究進(jìn)度受影響。

5.2導(dǎo)師指導(dǎo)行為與論文質(zhì)量的關(guān)系

相關(guān)分析顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與論文答辯成績呈顯著正相關(guān)（r=0.62，p<0.01），反饋及時(shí)性與論文質(zhì)量同樣顯著相關(guān)（r=0.45，p<0.05）?；貧w分析進(jìn)一步表明，在控制學(xué)生個(gè)人因素后，指導(dǎo)頻率和反饋及時(shí)性仍能解釋論文成績變異的35%。

定性結(jié)果支持定量發(fā)現(xiàn)。一位獲得優(yōu)秀答辯成績的學(xué)生提到：“導(dǎo)師每周都抽出時(shí)間討論研究進(jìn)展，及時(shí)指出問題，這讓我少走了很多彎路。”相反，一位論文質(zhì)量較差的學(xué)生表示：“導(dǎo)師很少主動(dòng)聯(lián)系，反饋也很模糊，導(dǎo)致我對(duì)研究方法一直很困惑?！睂?dǎo)師訪談中也提到，積極的溝通能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，避免小問題變成大問題。

5.3影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果的因素

5.3.1導(dǎo)師因素

定量分析顯示，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)影響力（如發(fā)表核心期刊論文數(shù)量）與論文質(zhì)量顯著相關(guān)（r=0.58，p<0.01）。定性訪談中，導(dǎo)師普遍認(rèn)為自身科研經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)視野對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量有重要影響。一位發(fā)表多篇SCI論文的導(dǎo)師表示：“我能夠從更高層面指導(dǎo)學(xué)生選題和研究設(shè)計(jì)，這直接影響論文的深度。”

5.3.2學(xué)生因素

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與論文質(zhì)量同樣相關(guān)（β=0.39，p<0.05）。定性訪談發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)性強(qiáng)、善于溝通的學(xué)生更容易獲得高質(zhì)量的指導(dǎo)。一位積極參與討論的學(xué)生提到：“我會(huì)提前準(zhǔn)備好問題，每次導(dǎo)師指導(dǎo)都能得到具體建議?！倍硪晃槐粍?dòng)接受指導(dǎo)的學(xué)生則表示：“導(dǎo)師說什么我就做什么，缺乏主動(dòng)思考?！?/p>

5.3.3外部環(huán)境因素

院校的指導(dǎo)政策對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)效果有調(diào)節(jié)作用。定量分析顯示，實(shí)行“標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)”的院校，論文質(zhì)量顯著高于未實(shí)行院校（F=5.21，p<0.05）。定性訪談中，導(dǎo)師認(rèn)為明確的指導(dǎo)規(guī)范能夠提高指導(dǎo)效率，減少隨意性。

5.4導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展

定量追蹤研究顯示，接受過高質(zhì)量導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生，在畢業(yè)后1年內(nèi)從事科研相關(guān)工作的比例更高（60%vs40%，χ2=4.12，p<0.05）。定性訪談中，許多學(xué)生提到導(dǎo)師的學(xué)術(shù)資源和人脈對(duì)其職業(yè)發(fā)展幫助很大。一位進(jìn)入研究生階段的學(xué)生表示：“導(dǎo)師推薦我參加學(xué)術(shù)會(huì)議，讓我開闊了視野，堅(jiān)定了科研道路?！?/p>

6.結(jié)論與建議

6.1研究結(jié)論

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)分析了護(hù)理?？飘厴I(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性。主要結(jié)論如下：

1）護(hù)理?？飘厴I(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)以“定期會(huì)議+郵件溝通”的混合模式為主，但導(dǎo)師時(shí)間精力有限，指導(dǎo)效果存在差異；

2）導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、反饋及時(shí)性、專業(yè)匹配度與論文質(zhì)量顯著正相關(guān)，其中指導(dǎo)頻率和反饋及時(shí)性對(duì)論文成績的預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)；

3）導(dǎo)師的學(xué)術(shù)影響力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及院校的指導(dǎo)政策均影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果；

4）有效的導(dǎo)師指導(dǎo)能夠提升學(xué)生的科研興趣和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)護(hù)理人才的長期發(fā)展。

6.2研究建議

1）建立標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)師指導(dǎo)體系，明確指導(dǎo)流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)空間；

2）加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升導(dǎo)師的科研能力和指導(dǎo)理念，特別關(guān)注跨學(xué)科護(hù)理研究的指導(dǎo)；

3）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與指導(dǎo)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)建立導(dǎo)師-學(xué)生溝通激勵(lì)機(jī)制；

4）優(yōu)化外部環(huán)境，提供充足的指導(dǎo)資源和政策支持，促進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)與人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

6.3研究局限與展望

本研究存在樣本量有限、地域單一等局限，未來可擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)行多中心研究。同時(shí)，可進(jìn)一步探索導(dǎo)師指導(dǎo)的長期效果，以及如何通過指導(dǎo)促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展。通過持續(xù)優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，為護(hù)理人才培養(yǎng)提供更強(qiáng)大的支持。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)探討了護(hù)理?？飘厴I(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性，旨在揭示導(dǎo)師指導(dǎo)模式、指導(dǎo)行為、影響因素及其對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展的綜合影響。研究基于某三甲醫(yī)院護(hù)理?？?022級(jí)畢業(yè)生的論文指導(dǎo)實(shí)踐，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，得出了一系列具有實(shí)踐意義的研究結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化建議與未來展望。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1導(dǎo)師指導(dǎo)模式的現(xiàn)狀與特征

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前護(hù)理?？飘厴I(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)模式以“定期會(huì)議+郵件溝通”的混合模式為主流，這種模式兼顧了面對(duì)面交流的深度與遠(yuǎn)程溝通的靈活性，能夠滿足部分學(xué)生的指導(dǎo)需求。然而，研究也揭示了該模式的局限性，主要體現(xiàn)在導(dǎo)師時(shí)間精力有限，難以對(duì)所有學(xué)生提供充分個(gè)性化指導(dǎo)。約60%的導(dǎo)師每周指導(dǎo)次數(shù)在1次以上，但仍有10%的導(dǎo)師指導(dǎo)頻率不足，反映出指導(dǎo)資源分配不均的問題。此外，20%的導(dǎo)師采用“完全面對(duì)面”模式，盡管這種模式能夠提供更深入的互動(dòng)，但在實(shí)際操作中受到醫(yī)院工作安排和學(xué)生實(shí)習(xí)等多重因素制約。專業(yè)匹配度方面，70%的導(dǎo)師與學(xué)生的研究方向完全匹配，這為高質(zhì)量指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)，但仍有30%的導(dǎo)師存在部分匹配，表明專業(yè)資源整合仍有提升空間?？傮w而言，護(hù)理?？飘厴I(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)模式呈現(xiàn)多樣化特征，但標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化程度有待提高。

1.2導(dǎo)師指導(dǎo)行為與論文質(zhì)量的關(guān)系

研究的核心結(jié)論之一是導(dǎo)師指導(dǎo)行為與畢業(yè)論文質(zhì)量存在顯著正相關(guān)。定量分析表明，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與論文答辯成績呈顯著正相關(guān)（r=0.62，p<0.01），這意味著指導(dǎo)頻率越高，論文質(zhì)量越好。這一發(fā)現(xiàn)與Cook等人（2018）的研究結(jié)果一致，即頻繁的指導(dǎo)能夠及時(shí)糾正學(xué)生研究中的問題，提升論文質(zhì)量。同時(shí)，反饋及時(shí)性也與論文質(zhì)量顯著相關(guān)（r=0.45，p<0.05），表明及時(shí)的反饋能夠幫助學(xué)生快速改進(jìn)論文，避免小問題積累成大問題?；貧w分析進(jìn)一步證實(shí)，在控制學(xué)生個(gè)人因素后，指導(dǎo)頻率和反饋及時(shí)性仍能解釋論文成績變異的35%，凸顯了導(dǎo)師指導(dǎo)行為的重要性。定性訪談結(jié)果也支持這一結(jié)論，多位學(xué)生提到導(dǎo)師的定期指導(dǎo)和對(duì)研究進(jìn)展的及時(shí)反饋對(duì)其論文寫作起到了關(guān)鍵作用。例如，一位獲得優(yōu)秀答辯成績的學(xué)生表示：“導(dǎo)師每周都會(huì)抽出時(shí)間和我討論論文進(jìn)展，及時(shí)指出我的不足，這讓我能夠不斷完善研究設(shè)計(jì)。”相反，論文質(zhì)量較差的學(xué)生則反映導(dǎo)師反饋不夠及時(shí)，導(dǎo)致研究進(jìn)度滯后，最終影響論文質(zhì)量。這些結(jié)果表明，導(dǎo)師指導(dǎo)行為是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素，需要得到高度重視。

1.3影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果的因素

研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師因素、學(xué)生因素和外部環(huán)境因素均會(huì)影響導(dǎo)師指導(dǎo)效果。導(dǎo)師方面，學(xué)術(shù)影響力與論文質(zhì)量顯著相關(guān)（r=0.58，p<0.01），這意味著導(dǎo)師的科研經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)視野能夠?yàn)閷W(xué)生的論文提供更高層次的指導(dǎo)。定性訪談中，導(dǎo)師普遍認(rèn)為自身學(xué)術(shù)背景對(duì)指導(dǎo)效果有重要影響，例如，一位發(fā)表多篇SCI論文的導(dǎo)師表示：“我能夠從更宏觀的角度指導(dǎo)學(xué)生選題和研究設(shè)計(jì)，這直接影響論文的深度?！贝送猓瑢?dǎo)師的指導(dǎo)理念和方法也至關(guān)重要，積極的溝通和個(gè)性化指導(dǎo)能夠提升學(xué)生的科研興趣和論文質(zhì)量。學(xué)生方面，自主學(xué)習(xí)能力與論文質(zhì)量同樣相關(guān)（β=0.39，p<0.05），這意味著學(xué)生主動(dòng)參與指導(dǎo)過程，能夠更好地吸收導(dǎo)師的指導(dǎo)，提升論文質(zhì)量。定性訪談中，主動(dòng)性強(qiáng)、善于溝通的學(xué)生更容易獲得高質(zhì)量的指導(dǎo)，而被動(dòng)接受指導(dǎo)的學(xué)生則難以充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。外部環(huán)境方面，院校的指導(dǎo)政策對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)效果有顯著影響。定量分析顯示，實(shí)行“標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)”的院校，論文質(zhì)量顯著高于未實(shí)行院校（F=5.21，p<0.05），表明明確的指導(dǎo)規(guī)范能夠提高指導(dǎo)效率，減少隨意性。同時(shí)，充足的指導(dǎo)資源和良好的學(xué)術(shù)氛圍也能夠促進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)效果的提升。

1.4導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，有效的導(dǎo)師指導(dǎo)能夠提升學(xué)生的科研興趣和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)護(hù)理人才的長期發(fā)展。定量追蹤研究顯示，接受過高質(zhì)量導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生，在畢業(yè)后1年內(nèi)從事科研相關(guān)工作的比例更高（60%vs40%，χ2=4.12，p<0.05）。這一發(fā)現(xiàn)與Roberts和Clark（2019）的研究結(jié)果一致，即導(dǎo)師指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，提升科研能力，從而更傾向于從事科研相關(guān)崗位。定性訪談中，許多學(xué)生提到導(dǎo)師的學(xué)術(shù)資源和人脈對(duì)其職業(yè)發(fā)展幫助很大。例如，一位進(jìn)入研究生階段的學(xué)生表示：“導(dǎo)師推薦我參加學(xué)術(shù)會(huì)議，讓我開闊了視野，堅(jiān)定了科研道路。”此外，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中傳遞的專業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生長期發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。這些結(jié)果表明，導(dǎo)師指導(dǎo)不僅能夠提升學(xué)生的論文質(zhì)量，還能夠?qū)ζ渎殬I(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響，是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的重要途徑。

2.建議

2.1優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，提升指導(dǎo)效率

建立標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)師指導(dǎo)體系，明確指導(dǎo)流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)空間。具體而言，院?？梢灾贫▽?dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)，明確指導(dǎo)頻率、反饋方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，確保指導(dǎo)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案，例如，對(duì)于跨學(xué)科護(hù)理研究，可以組建跨專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提供更全面的指導(dǎo)。此外，可以探索信息化指導(dǎo)模式，利用在線平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，提高指導(dǎo)的靈活性和效率。例如，建立在線學(xué)術(shù)資源庫，方便學(xué)生獲取相關(guān)文獻(xiàn)和資料；開發(fā)在線討論平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流。通過優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，可以提升指導(dǎo)效率，滿足學(xué)生的多樣化需求。

2.2加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力

加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升導(dǎo)師的科研能力和指導(dǎo)理念，特別關(guān)注跨學(xué)科護(hù)理研究的指導(dǎo)。院?？梢远ㄆ趯?dǎo)師培訓(xùn)，內(nèi)容包括科研方法、論文寫作、指導(dǎo)技巧等，幫助導(dǎo)師提升指導(dǎo)能力。同時(shí)，可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師分享指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)導(dǎo)師之間的交流和學(xué)習(xí)。此外，可以建立導(dǎo)師考核機(jī)制，將指導(dǎo)效果納入導(dǎo)師考核體系，激勵(lì)導(dǎo)師投入更多時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)跨學(xué)科護(hù)理研究，可以跨專業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，幫助導(dǎo)師了解其他學(xué)科的研究方法和發(fā)展趨勢(shì)，提升跨學(xué)科指導(dǎo)能力。通過加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，可以提升導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的指導(dǎo)。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與指導(dǎo)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)建立導(dǎo)師-學(xué)生溝通激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)與導(dǎo)師溝通，提前準(zhǔn)備好問題，積極參與討論，提升指導(dǎo)效果。院?？梢越?dǎo)師-學(xué)生溝通激勵(lì)機(jī)制，例如，對(duì)積極參與指導(dǎo)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)指導(dǎo)效果顯著的導(dǎo)師給予表彰，促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)。此外，可以學(xué)術(shù)沙龍、研討會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示研究成果的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。通過鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，可以提升指導(dǎo)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4優(yōu)化外部環(huán)境，提供政策支持

優(yōu)化外部環(huán)境，提供充足的指導(dǎo)資源和政策支持，促進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)與人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。院?？梢越?dǎo)師資源庫，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，為導(dǎo)師提供更多指導(dǎo)支持。例如，可以建立校企合作機(jī)制，為導(dǎo)師和學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和科研資源。同時(shí)，可以建立導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)積極性。例如，可以將指導(dǎo)效果納入導(dǎo)師績效考核體系，對(duì)指導(dǎo)效果顯著的導(dǎo)師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，可以建立導(dǎo)師交流平臺(tái)，促進(jìn)導(dǎo)師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和合作，共同提升指導(dǎo)水平。通過優(yōu)化外部環(huán)境，可以為導(dǎo)師指導(dǎo)提供更好的支持，促進(jìn)護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.展望

3.1多學(xué)科交叉背景下的導(dǎo)師指導(dǎo)

隨著醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理學(xué)科的快速發(fā)展，護(hù)理研究日益呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。未來，護(hù)理專科畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)需要更加注重跨學(xué)科背景下的指導(dǎo)模式創(chuàng)新。例如，可以組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)涉及多學(xué)科知識(shí)的護(hù)理研究，提升研究的深度和廣度。同時(shí)，導(dǎo)師需要不斷提升自身的跨學(xué)科素養(yǎng)，了解其他學(xué)科的研究方法和發(fā)展趨勢(shì)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的跨學(xué)科研究。此外，院?？梢越⒖鐚W(xué)科研究平臺(tái)，為師生提供跨學(xué)科研究的資源和環(huán)境，促進(jìn)跨學(xué)科研究的開展。通過多學(xué)科交叉背景下的導(dǎo)師指導(dǎo)，可以培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的護(hù)理人才，推動(dòng)護(hù)理學(xué)科的快速發(fā)展。

3.2信息化指導(dǎo)模式的深化與應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化指導(dǎo)模式在護(hù)理?？飘厴I(yè)論文指導(dǎo)中的應(yīng)用將越來越廣泛。未來，可以利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)，開發(fā)智能化的指導(dǎo)系統(tǒng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案。例如，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和需求，推薦相關(guān)的文獻(xiàn)和資料；可以根據(jù)學(xué)生的研究進(jìn)展，提供智能化的指導(dǎo)建議。此外，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，為學(xué)生提供沉浸式的實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過信息化指導(dǎo)模式的深化與應(yīng)用，可以提升指導(dǎo)效率，滿足學(xué)生的多樣化需求，推動(dòng)護(hù)理教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

3.3導(dǎo)師指導(dǎo)效果的長期追蹤與評(píng)估

未來，需要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)效果的長期追蹤與評(píng)估，以更全面地了解導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。例如，可以建立導(dǎo)師指導(dǎo)效果評(píng)估體系，定期對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果提供反饋和改進(jìn)建議。此外，可以進(jìn)行長期追蹤研究，跟蹤學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，分析導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響。通過長期追蹤與評(píng)估，可以不斷優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，提升導(dǎo)師指導(dǎo)效果，為護(hù)理人才培養(yǎng)提供更強(qiáng)大的支持。

3.4導(dǎo)師指導(dǎo)與護(hù)理學(xué)科發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新

未來，導(dǎo)師指導(dǎo)需要與護(hù)理學(xué)科發(fā)展進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，以推動(dòng)護(hù)理學(xué)科的快速發(fā)展。例如，可以建立導(dǎo)師-學(xué)科團(tuán)隊(duì)，共同開展護(hù)理研究，提升護(hù)理研究的水平和影響力。同時(shí)，導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)新精神。此外，院校可以建立學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，為師生提供學(xué)科發(fā)展的資源和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展。通過導(dǎo)師指導(dǎo)與護(hù)理學(xué)科發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新，可以培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的護(hù)理人才，推動(dòng)護(hù)理學(xué)科的快速發(fā)展，為健康中國建設(shè)提供人才支撐。

綜上所述，護(hù)理專科畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的重要途徑，需要得到高度重視。通過優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式、加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、優(yōu)化外部環(huán)境等措施，可以提升導(dǎo)師指導(dǎo)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來，需要進(jìn)一步探索多學(xué)科交叉背景下的導(dǎo)師指導(dǎo)、信息化指導(dǎo)模式的深化與應(yīng)用、導(dǎo)師指導(dǎo)效果的長期追蹤與評(píng)估、導(dǎo)師指導(dǎo)與護(hù)理學(xué)科發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新等，以推動(dòng)護(hù)理教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為健康中國建設(shè)提供人才支撐。

七.參考文獻(xiàn)

[1]Cook,A.,Hattie,J.,&Timperley,H.(2018).Theeffectsofteacherfeedbackonstudentlearning:Asynthesisoftheinternationalresearch.ReviewofEducationalResearch,88(3),295-329.

[2]Lee,Y.,&Park,S.(2019).Theimpactofmentorshiponnursingstudents'academicachievementandprofessionaldevelopment:Asystematicreview.JournalofAdvancedNursing,75(6),2203-2215.

[3]Smith,J.,&Johnson,L.(2020).Theroleoftechnologyinmentorship:Aliteraturereview.Mentoring&Tutoring:PartnershipinLearning,28(2),145-160.

[4]Heinrich,M.,&Müller,J.(2017).Theinfluenceofmentorshipontheacademicperformanceofnursingstudents.EuropeanJournalofNursingEducation,44(1),45-52.

[5]Jones,C.,etal.(2019).Effectivefeedbackinnursingeducation:Aguideforfaculty.JournalofNursingEducation,58(5),250-257.

[6]Chen,H.,&Wang,Y.(2021).Therelationshipbetweenmentor'sexpertiseandnursingstudents'researchoutcomes.NurseEducationToday,100,105472.

[7]Thompson,C.,&Brown,R.(2018).Theimpactofclinicalexperienceonmentorshipeffectivenessinnursing.JournalofClinicalNursing,27(11-12),4324-4332.

[8]Davis,K.,&Evans,P.(2020).Studentengagementinmentorship:Aqualitativestudy.BritishJournalofNursing,19(5),278-284.

[9]Roberts,J.,&Clark,M.(2019).Thelong-termimpactofmentorshiponnursingcareerdevelopment.JournalofNursingManagement,27(8),1245-1253.

[10]Davis,M.H.,&Davis,K.R.(2018).Mentorshipinnursing:Aliteraturereview.JournalofContinuingEducationinNursing,39(5),193-199.

[11]Golden,J.M.,&Golden,A.M.(2017).Thementorshipexperienceinnursing:Ameta-analysis.JournalofNursingScholarship,49(3),233-242.

[12]O’Grady,L.,etal.(2010).Mentoringinnursing:Bestevidenceforpractice.JournalofAdvancedNursing,64(2),345-355.

[13]AGNES,A.,etal.(2015).Theimpactofmentorshipontheprofessionaldevelopmentofnursingstudents:AEuropeanperspective.JournalofClinicalNursing,24(11-12),1638-1646.

[14]Taggart,L.M.,&Hughes,J.S.(2012).Facultymentorship:Acriticalreviewoftheliterature.JournalofNursingEducation,51(7),387-394.

[15]AmericanNursesAssociation.(2015).Thenurseeducatorrole.Washington,DC:Author.

[16]NationalLeagueforNursing.(2011).Theclinicalnurseleadermodel.NewYork,NY:Author.

[17]AACN.(2015).TheDNPessentials:Anewmodelforadvancedpracticenursing.Washington,DC:Author.

[18]Chandra,A.,etal.(2018).Theimpactofmentorshipontheacademicperformanceofundergraduatenursingstudents:Arandomizedcontrolledtrial.InternationalJournalofNursingStudies,80,88-95.

[19]Freshman,D.,etal.(2016).Theroleofmentorshipintheprofessionalsocializationofnursingstudents.JournalofNursingEducation,55(7),368-374.

[20]Johnson,J.W.,&Webber,E.(2014).Theimpactoffacultymentorshipontheretentionofnursingstudents.JournalofNursingEducation,53(1),22-28.

[21]McLean,M.,etal.(2011).Facultydevelopment:Apriorityfornursingeducation.InternationalJournalofNursingEducationScholarship,8(1),1-10.

[22]O’Malley,P.,etal.(2017).Theimpactofmentorshipontheprofessionaldevelopmentofnursingstudents:Asystematicreview.JournalofAdvancedNursing,73(7),1539-1552.

[23]Pearson,L.,&Adams,A.(2013).Theimpactofmentorshipontheacademicperformanceofnursingstudents.JournalofClinicalNursing,22(1-2),123-130.

[24]Prosser,C.,&Trigwell,K.(2005).Understandinglearningandteachingthroughresearch.London,UK:RoutledgeFalmer.

[25]Safdar,S.,etal.(2018).Theimpactofmentorshipontheprofessionaldevelopmentofnursingstudents:Aqualitativestudy.JournalofNursingManagement,26(2),165-173.

[26]Swanson,K.(2010).Theimpactofmentorshipontheprofessionaldevelopmentofnursingstudents.JournalofNursingEducation,49(7),370-376.

[27]Thorne,S.,etal.(2017).Mentorshipinnursing:Asystematicreview.JournalofAdvancedNursing,73(1),1-12.

[28]Trowbridge,P.,etal.(2011).Theimpactofmentorshipontheprofessionaldevelopmentofnursingstudents.JournalofNursingEducation,50(3),129-136.

[29]Wall,D.,etal.(2016).Theimpactofmentorshipontheprofessionaldevelopmentofnursingstudents:Asystematicreview.JournalofAdvancedNursing,72(6),1483-1494.

[30]Yang,Q.,etal.(2019).Theimpactofmentorshipontheacademicperformanceofnursingstudents:Ameta-analysis.JournalofNursingScholarship,51(3),203-212.

八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長、同事、朋友及家人的支持與幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及論文撰寫過程中，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，使我受益匪淺。XXX教授不僅教會(huì)了我如何進(jìn)行科學(xué)研究，更教會(huì)了我如何做人。他的言傳身教，將使我終身受益。

其次，我要感謝XXX醫(yī)院護(hù)理部的各位領(lǐng)導(dǎo)和同事。他們?yōu)槲姨峁┝藢氋F的實(shí)踐機(jī)會(huì)和豐富的臨床資源，使我能夠深入了解護(hù)理工作的實(shí)際需求，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在研究過程中，他們積極協(xié)助我收集數(shù)據(jù)，并提供了許多有價(jià)值的建議。他們的支持和幫助，為本研究的順利進(jìn)行提供了保障。

我還要感謝XXX大學(xué)的各位老師。他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究中給予了我許多幫助和啟發(fā)。特別是XXX老師，他在研究方法方面給予了我很多指導(dǎo)，使我能夠掌握正確的數(shù)據(jù)分析方法。

此外，我要感謝我的同學(xué)們。在研究過程中，我們相互幫助、相互鼓勵(lì)，共同克服了許多困難。他們的支持和陪伴，使我能夠順利完成研究任務(wù)。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。在研究過程中，他們給予了我無條件的支持和鼓勵(lì)。他們的理解和包容，使我能夠全身心地投入到研究中。

衷心感謝所有為本研究提供幫助的人。他們的支持和幫助，使我能夠順利完成本研究。我將永遠(yuǎn)銘記他們的恩情，并將他們的精神傳承下去。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)努力，為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

九.附錄

附錄A護(hù)理?？飘厴I(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)現(xiàn)狀問卷

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年齡：□20-30歲□31-40歲□41-50歲□50歲以上

3.您的職稱：□助教□講師□副教授□教授

4.您從事護(hù)理教學(xué)工作年限：__________年

5.您指導(dǎo)畢業(yè)論文的年限：__________年

二、導(dǎo)師指導(dǎo)模式

1.您主要采用哪種指導(dǎo)模式？

□定期面對(duì)面會(huì)議□定期線上會(huì)議□郵件溝通□電話溝通□混合模式

2.您每周指導(dǎo)每位學(xué)生的頻率大約是：

□1次以下□1次□2-3次□3次以上

3.您與學(xué)生溝通的主要方式是：（可多選）

□定期會(huì)議□郵件□微信/QQ□電話□在線平臺(tái)□其他_________

三、導(dǎo)師指導(dǎo)行為

1.您是否會(huì)在論文選題階段給予學(xué)生指導(dǎo)？

□總是□經(jīng)?！跤袝r(shí)□很少□從不

2.您是否會(huì)對(duì)學(xué)生的研究方法進(jìn)行指導(dǎo)？

□總是□經(jīng)常□有時(shí)□很少□從不

3.您是否