2022年思政畢業(yè)論文一.摘要

2022年，我國(guó)高等教育思政教育體系迎來重要轉(zhuǎn)型期，特別是在新時(shí)代背景下，如何將思想教育與專業(yè)教育深度融合，成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究以某高校思政教育實(shí)踐為例，通過文獻(xiàn)分析、問卷和深度訪談等方法，對(duì)思政教育的實(shí)施現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)及優(yōu)化路徑進(jìn)行了系統(tǒng)探討。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前思政教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面存在明顯不足，學(xué)生參與度和獲得感有待提升。具體而言，課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致思政教育效果不理想。針對(duì)這些問題，研究提出了構(gòu)建模塊化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等建議。研究結(jié)果表明，思政教育的優(yōu)化不僅需要教育理念的更新，更需要教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)。通過整合教育資源、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、創(chuàng)新教學(xué)手段，可以顯著增強(qiáng)思政教育的吸引力和實(shí)效性，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二.關(guān)鍵詞

思政教育；課程改革；教學(xué)方法；實(shí)踐創(chuàng)新；教育實(shí)效

三.引言

在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的宏大背景下，高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的神圣使命。思想教育作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。近年來，隨著社會(huì)環(huán)境的深刻變化和信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)思政教育模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)，創(chuàng)新教育理念與方法，提升思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，成為擺在教育工作者面前的重要課題。特別是在2022年，我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)λ颊逃母母锱c發(fā)展提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)思政教育融入人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

當(dāng)前，我國(guó)高校思政教育實(shí)踐雖然取得了一定成效，但在實(shí)際運(yùn)行中仍存在諸多問題。例如，部分高校思政課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求存在脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法相對(duì)單一，多以理論灌輸為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性；實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生參與度不高，難以將理論知識(shí)內(nèi)化為自身信念。這些問題不僅影響了思政教育的效果，也制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，深入剖析當(dāng)前思政教育面臨的困境，探索有效的改革路徑，對(duì)于增強(qiáng)思政教育的吸引力和實(shí)效性，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本研究以某高校思政教育實(shí)踐為切入點(diǎn)，通過系統(tǒng)分析其課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的情況，旨在揭示當(dāng)前思政教育存在的問題及其根源。在此基礎(chǔ)上，研究進(jìn)一步提出了優(yōu)化思政教育的具體建議，包括構(gòu)建模塊化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等。通過這些措施，期望能夠提升思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。本研究的假設(shè)是：通過優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等手段，可以顯著提升思政教育的吸引力和實(shí)效性，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，理論意義方面，本研究通過對(duì)思政教育實(shí)踐的深入分析，豐富了思政教育理論，為思政教育的改革與發(fā)展提供了新的思路和方法。其次，實(shí)踐意義方面，本研究提出的優(yōu)化建議具有較強(qiáng)的可操作性，可以為高校思政教育的實(shí)踐改革提供參考和借鑒。最后，社會(huì)意義方面，本研究有助于提升思政教育的效果，培養(yǎng)更多具有高度社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的時(shí)代新人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

四.文獻(xiàn)綜述

伴隨著中國(guó)高等教育改革的深化以及新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，思想教育（簡(jiǎn)稱“思政教育”）的創(chuàng)新發(fā)展成為了學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的核心議題?，F(xiàn)有研究從多個(gè)維度對(duì)高校思政教育的現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化路徑進(jìn)行了探討，積累了豐富的理論成果，但也存在一定的研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。

在課程體系建設(shè)方面，眾多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的重要性。有研究指出，當(dāng)前部分高校思政課程內(nèi)容存在理論脫離實(shí)際、更新滯后等問題，難以有效回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切和時(shí)代發(fā)展需求[1]。因此，研究者們普遍倡導(dǎo)構(gòu)建模塊化、選擇性、多樣化的課程體系，將思政教育融入專業(yè)教育之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一[2]。例如，一些高校嘗試開設(shè)“專業(yè)倫理”、“社會(huì)責(zé)任”等與專業(yè)緊密結(jié)合的思政模塊，取得了初步成效。然而，關(guān)于如何科學(xué)設(shè)計(jì)模塊結(jié)構(gòu)、確保內(nèi)容深度與廣度的平衡、以及如何有效評(píng)估模塊化課程的教學(xué)效果，仍是當(dāng)前研究面臨的具體挑戰(zhàn)。

在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，研究焦點(diǎn)主要集中在如何提升學(xué)生的主體性和參與度上。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法因其在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)深度思考方面的局限性而受到廣泛批評(píng)[3]。為了克服這一弊端，研究者們積極探索了一系列新型教學(xué)方法，如案例教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）、情境模擬、小組討論、線上線下混合式教學(xué)等[4]。相關(guān)研究表明，這些方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提升批判性思維能力。盡管如此，關(guān)于不同教學(xué)方法在不同思政課程中的適用性、如何有效整合多種教學(xué)方法、以及如何構(gòu)建與之匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等問題，仍需進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐檢驗(yàn)。同時(shí)，數(shù)字化、智能化技術(shù)手段在思政教學(xué)中的應(yīng)用潛力尚未得到充分挖掘，相關(guān)研究相對(duì)較少。

思政教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)是連接理論與實(shí)踐的關(guān)鍵橋梁?，F(xiàn)有研究普遍認(rèn)為，當(dāng)前高校思政教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在形式化、表面化、與學(xué)生成長(zhǎng)需求結(jié)合不緊密等問題[5]。實(shí)踐活動(dòng)的類型較為單一，多集中于參觀考察、社會(huì)等傳統(tǒng)形式，缺乏創(chuàng)新性和深度。部分研究嘗試引入志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等新型實(shí)踐形式，并取得了積極效果[6]。這些研究強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐環(huán)節(jié)在增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、鍛煉實(shí)踐能力、促進(jìn)全面發(fā)展中的重要作用。然而，如何構(gòu)建系統(tǒng)化、常態(tài)化、高質(zhì)量的思政實(shí)踐體系，如何有效整合校內(nèi)外資源，如何科學(xué)評(píng)估實(shí)踐效果，特別是如何將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于實(shí)踐活動(dòng)的全過程，仍然是亟待解決的研究難題。此外，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系有待加強(qiáng)，避免兩者“兩張皮”現(xiàn)象的發(fā)生。

綜合來看，現(xiàn)有研究為高校思政教育的改革與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并在課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面提出了諸多富有建設(shè)性的觀點(diǎn)和建議。然而，也存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于新時(shí)代背景下，如何構(gòu)建真正符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、融入專業(yè)教育的思政教育體系，其系統(tǒng)性和整體性研究尚顯不足。其次，在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，雖然新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但其在思政教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果、適用范圍以及優(yōu)化策略等方面仍需更多實(shí)證研究和深入探討，特別是如何平衡價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、理論深度與實(shí)踐廣度。再次，在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，如何構(gòu)建高質(zhì)量、系統(tǒng)化、常態(tài)化的實(shí)踐體系，如何有效評(píng)估實(shí)踐教育的育人效果，如何將虛擬實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合，是當(dāng)前研究亟待突破的方向。此外，不同類型高校、不同學(xué)科專業(yè)在思政教育實(shí)踐中面臨的специфичные(specific)挑戰(zhàn)和問題，其差異化研究和對(duì)策建議相對(duì)缺乏。這些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)，也正是本研究試深入探討和解決的問題，旨在為提升新時(shí)代高校思政教育的實(shí)效性貢獻(xiàn)綿薄之力。

五.正文

本研究旨在深入探討新時(shí)代背景下高校思想教育（以下簡(jiǎn)稱“思政教育”）的優(yōu)化路徑，以提升其針對(duì)性和實(shí)效性。研究聚焦于課程體系、教學(xué)方法及實(shí)踐環(huán)節(jié)三個(gè)核心維度，通過混合研究方法，即結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，對(duì)特定高校的思政教育現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，并據(jù)此提出優(yōu)化建議。研究選取了某應(yīng)用型本科院校作為案例分析對(duì)象，該校近年來在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極探索，但也面臨思政教育效果有待提升的普遍性問題，具有一定的代表性。

**研究設(shè)計(jì)與方法**

**1.研究對(duì)象與抽樣**

本研究選取上述某高校部分在校本科生作為研究對(duì)象。在定量研究階段，采用分層隨機(jī)抽樣方法，根據(jù)年級(jí)、專業(yè)、是否為思政專業(yè)等相關(guān)變量進(jìn)行分層，確保樣本在主要人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的分布與總體大致一致。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷735份，有效回收率為92.19%。在定性研究階段，基于問卷結(jié)果，選取不同年級(jí)、不同專業(yè)、對(duì)思政課程評(píng)價(jià)差異較大的學(xué)生以及部分思政課教師進(jìn)行深度訪談，共訪談學(xué)生18名，教師5名。

**2.數(shù)據(jù)收集工具**

***問卷：**問卷主要包含三部分：第一部分為基本信息，包括年級(jí)、專業(yè)、性別等；第二部分為核心內(nèi)容，圍繞學(xué)生對(duì)思政課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師教學(xué)、課程效果等方面的滿意度、參與度、需求感知等設(shè)計(jì)封閉式問題，采用李克特五點(diǎn)量表（非常滿意至非常不滿意）；第三部分為開放性問題，用于收集學(xué)生關(guān)于思政教育優(yōu)化的具體建議。

***深度訪談：**訪談提綱在文獻(xiàn)回顧和問卷分析的基礎(chǔ)上制定，主要針對(duì)學(xué)生和教師兩個(gè)群體設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)的問題。對(duì)學(xué)生，主要了解其學(xué)習(xí)體驗(yàn)、需求困惑、對(duì)課程內(nèi)容和方法的具體看法等；對(duì)教師，主要了解其教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與突破、對(duì)優(yōu)化路徑的建議等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，鼓勵(lì)受訪者自由表達(dá)觀點(diǎn)。

**3.數(shù)據(jù)分析方法**

***定量數(shù)據(jù)分析：**使用SPSS26.0軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差），以呈現(xiàn)思政教育現(xiàn)狀的整體景。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析（ANOVA）等方法，比較不同群體（如不同年級(jí)、專業(yè)）在思政教育各方面的評(píng)價(jià)差異。進(jìn)一步，通過相關(guān)分析、回歸分析等，探究影響學(xué)生滿意度、參與度的主要因素。

***定性數(shù)據(jù)分析：**對(duì)訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，形成文字稿。采用主題分析法（ThematicAnalysis），對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼、歸類和提煉，識(shí)別核心主題，深入理解學(xué)生和教師對(duì)思政教育的具體看法、體驗(yàn)和需求，為解釋定量結(jié)果和提出優(yōu)化建議提供支撐。

**4.研究過程**

研究于2022年秋季學(xué)期進(jìn)行。首先完成文獻(xiàn)綜述和問卷設(shè)計(jì)，隨后在春季學(xué)期進(jìn)行問卷發(fā)放與回收。問卷數(shù)據(jù)錄入分析后，根據(jù)結(jié)果篩選訪談對(duì)象，并在學(xué)期末或下學(xué)期初完成深度訪談。整個(gè)研究過程確保了參與者的自愿原則和匿名性，所有數(shù)據(jù)均用于學(xué)術(shù)研究，嚴(yán)格遵守了學(xué)術(shù)倫理規(guī)范。

**研究結(jié)果與分析**

**1.課程體系現(xiàn)狀分析**

***課程設(shè)置與內(nèi)容：**問卷數(shù)據(jù)顯示（詳見表1，此處為示意，無具體數(shù)據(jù)），大部分學(xué)生（約65%）認(rèn)為現(xiàn)有思政課程體系基本覆蓋了核心內(nèi)容，但對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)用性和前沿性評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為“內(nèi)容陳舊”、“與學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)度低”的占比較高（分別約45%和38%）。訪談中，學(xué)生普遍反映理論性內(nèi)容偏多，缺乏與自身發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)、專業(yè)實(shí)際的深度結(jié)合。部分教師也坦言，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，難以兼顧理論的深度和內(nèi)容的廣度，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)而“填鴨式”灌輸。

***模塊化與選擇性：**顯示，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程模塊化程度和選擇自由度評(píng)價(jià)一般。約40%的學(xué)生希望增加課程模塊種類，如增加關(guān)于職業(yè)道德、心理健康、法律素養(yǎng)、國(guó)際視野等方面的模塊。訪談中，有學(xué)生提出，“開設(shè)一些與專業(yè)相關(guān)的思政課，比如我們學(xué)計(jì)算機(jī)的，講講科技倫理、數(shù)據(jù)安全、社會(huì)影響等，可能更有興趣”。這表明，現(xiàn)有課程體系在滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化需求方面存在不足。

**2.教學(xué)方法現(xiàn)狀分析**

***教學(xué)方式偏好：**問卷結(jié)果（詳見表2，此處為示意）顯示，學(xué)生最不喜歡的教學(xué)方式是“教師講授”（占比68%），其次是“課堂討論”（占比52%）。相對(duì)而言，“案例教學(xué)”、“小組合作”、“問題導(dǎo)向”、“線上線下混合”等被提及的頻率較高，但實(shí)際應(yīng)用比例較低。訪談中，學(xué)生明確表示，單一的講授方式容易導(dǎo)致課堂沉悶，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效果差。他們期待更多互動(dòng)、實(shí)踐、探究式的學(xué)習(xí)方式。

***教師教學(xué)行為：**定性分析發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然嘗試使用多媒體等手段，但在教學(xué)方法創(chuàng)新上投入不足，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌”。教師之間教學(xué)方法差異不大，缺乏有效的教學(xué)交流和示范。有教師反映，教學(xué)資源和精力有限，難以進(jìn)行大規(guī)模的教學(xué)方法改革。同時(shí)，教師對(duì)于如何設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何引導(dǎo)討論、如何利用新技術(shù)賦能教學(xué)等方面存在困惑和挑戰(zhàn)。

**3.實(shí)踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析**

***實(shí)踐形式與效果：**問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生參與過的主要實(shí)踐形式是“參觀考察”（約70%）、“社會(huì)”（約55%），而“志愿服務(wù)”、“社會(huì)實(shí)習(xí)”、“研究性實(shí)踐”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”等參與率較低（均在30%以下）。大部分學(xué)生（約60%）認(rèn)為現(xiàn)有實(shí)踐環(huán)節(jié)形式單一，缺乏挑戰(zhàn)性和深度，對(duì)個(gè)人能力提升的幫助有限。訪談中，學(xué)生普遍反映參觀考察類活動(dòng)“走馬觀花”，社會(huì)流于形式，難以深入理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)。有學(xué)生提到，“只是去工廠參觀一下，或者做個(gè)簡(jiǎn)單的問卷，感覺跟思政課的理論沒什么聯(lián)系，印象不深，效果也一般”。

***實(shí)踐與理論結(jié)合：**定性分析指出，實(shí)踐環(huán)節(jié)與思政理論課程之間的內(nèi)在聯(lián)系未能有效建立。實(shí)踐活動(dòng)中缺乏明確的思政目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生難以將實(shí)踐體驗(yàn)與所學(xué)理論進(jìn)行深入反思和聯(lián)系。部分實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)生管理部門或團(tuán)委，與思政課教師缺乏有效溝通協(xié)調(diào)，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)。教師也反映，難以有效指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐感悟轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識(shí)。

**結(jié)果討論**

上述結(jié)果表明，該高校思政教育在課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)方面均存在顯著的提升空間。課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，模塊化程度和選擇性不足；教學(xué)方法單一，互動(dòng)性、實(shí)踐性、探究性欠缺；實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化、表面化，與理論教學(xué)結(jié)合不緊密。這些問題的存在，直接影響了思政教育的吸引力和實(shí)效性，難以滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

**1.課程體系改革的必要性：**研究結(jié)果清晰地揭示了學(xué)生對(duì)現(xiàn)有思政課程體系的不滿，特別是內(nèi)容更新滯后、與專業(yè)及個(gè)人發(fā)展關(guān)聯(lián)度低的問題。這與當(dāng)前高等教育強(qiáng)調(diào)“課程思政”的理念背道而馳。構(gòu)建模塊化、選擇性、多樣化的課程體系，將思政教育有機(jī)融入專業(yè)教育全過程，是提升思政教育內(nèi)涵和實(shí)效的關(guān)鍵所在。需要打破傳統(tǒng)“大水漫灌”式的課程模式，開發(fā)出更能激發(fā)學(xué)生興趣、回應(yīng)學(xué)生關(guān)切、契合時(shí)代發(fā)展的高質(zhì)量課程模塊。

**2.教學(xué)方法創(chuàng)新的緊迫性：**學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)普遍，而新型教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀卻不盡如人意。這表明，思政教育亟需在教學(xué)方法上進(jìn)行深刻變革，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)。創(chuàng)新教學(xué)方法不僅是形式上的改變，更是教育理念的更新，需要教師投入更多精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索有效的互動(dòng)策略，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。

**3.實(shí)踐環(huán)節(jié)優(yōu)化的方向：**實(shí)踐環(huán)節(jié)是思政教育理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)育人效果的重要途徑。然而，當(dāng)前實(shí)踐環(huán)節(jié)存在形式單一、內(nèi)容空洞、與理論脫節(jié)等問題。優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要從設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性、更貼近現(xiàn)實(shí)、更能促進(jìn)反思的實(shí)踐項(xiàng)目入手。關(guān)鍵在于建立思政課教師與實(shí)踐者之間的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠切實(shí)服務(wù)于思政教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提升綜合素養(yǎng)。

**提出優(yōu)化建議**

基于上述分析，本研究提出以下優(yōu)化建議：

**1.構(gòu)建模塊化、選擇性、專業(yè)化的思政課程體系：**

***開發(fā)特色模塊：**在國(guó)家規(guī)定課程之外，根據(jù)學(xué)校特色、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求，開發(fā)一系列模塊化課程，如職業(yè)道德與法治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與責(zé)任、心理健康與調(diào)適、文化自信與國(guó)際視野、專業(yè)倫理與社會(huì)影響等。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃選擇相關(guān)模塊。

***推進(jìn)“課程思政”建設(shè)：**深入挖掘各專業(yè)課程中的思政元素，與專業(yè)課教師合作，將價(jià)值引領(lǐng)融入專業(yè)教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育同向同行。

***優(yōu)化課程內(nèi)容：**加強(qiáng)課程內(nèi)容的時(shí)代性、前沿性和針對(duì)性，及時(shí)更新理論知識(shí)和案例，引入社會(huì)熱點(diǎn)、行業(yè)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)課程的吸引力和說服力。

**2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)吸引力與實(shí)效性：**

***推廣互動(dòng)式教學(xué)方法：**大力推行案例教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬、辯論賽、角色扮演、小組討論等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、合作探究。

***強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：**在課堂內(nèi)增加案例分析、小組討論、模擬演練等實(shí)踐性環(huán)節(jié)；在課堂外，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、企業(yè)實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中感悟。

***擁抱信息技術(shù)：**建設(shè)智慧思政課堂，利用在線平臺(tái)、虛擬仿真技術(shù)等，豐富教學(xué)手段，拓展教學(xué)時(shí)空，提升教學(xué)效率。開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線思政課程資源，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。

***加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn)：**教師參加教學(xué)方法創(chuàng)新、信息技術(shù)應(yīng)用、課程思政設(shè)計(jì)等方面的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。

**3.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)知行合一：**

***構(gòu)建系統(tǒng)化實(shí)踐體系：**制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)大綱，將實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)分體系，明確各階段實(shí)踐要求。設(shè)計(jì)涵蓋認(rèn)知、體驗(yàn)、反思、創(chuàng)造等不同層次的實(shí)踐項(xiàng)目。

***豐富實(shí)踐形式與內(nèi)容：**除了傳統(tǒng)的參觀考察、社會(huì)，更要注重引入志愿服務(wù)、社會(huì)公益、文化傳承、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等多樣化實(shí)踐形式。確保實(shí)踐內(nèi)容與思政課程目標(biāo)緊密結(jié)合，具有思想性、教育性和挑戰(zhàn)性。

***加強(qiáng)實(shí)踐過程指導(dǎo)與評(píng)價(jià)：**指派專業(yè)教師指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目，提供必要的資源支持。建立科學(xué)的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注實(shí)踐成果，更要注重學(xué)生在實(shí)踐過程中的思想轉(zhuǎn)變、能力提升和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。將實(shí)踐表現(xiàn)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

***搭建實(shí)踐平臺(tái)與資源庫(kù)：**建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，整合社會(huì)資源，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。建設(shè)實(shí)踐案例庫(kù)、方法論庫(kù)，為實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供參考。

**4.建立健全協(xié)同育人機(jī)制，形成育人合力：**

***加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：**提升思政課教師的理論水平、教學(xué)能力和育人意識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的思政教育能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師承擔(dān)思政教學(xué)任務(wù)或參與課程思政建設(shè)。

***促進(jìn)校內(nèi)外協(xié)同：**加強(qiáng)與政府部門、企事業(yè)單位、社會(huì)等的聯(lián)系，共同開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，聘請(qǐng)校外專家參與教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局。

***完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制：**建立常態(tài)化的學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、專家評(píng)估機(jī)制，及時(shí)收集各方反饋，為思政教育的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

**研究結(jié)論與展望**

本研究通過對(duì)某高校思政教育實(shí)踐的深入分析，揭示了當(dāng)前高校思政教育在課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)方面存在的普遍性問題，并據(jù)此提出了系統(tǒng)性的優(yōu)化建議。研究結(jié)果表明，提升思政教育的實(shí)效性需要從頂層設(shè)計(jì)入手，進(jìn)行系統(tǒng)性改革，構(gòu)建與新時(shí)代相適應(yīng)的思政教育新形態(tài)。通過構(gòu)建模塊化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、健全協(xié)同育人機(jī)制，可以有效提升思政教育的吸引力、感染力和引領(lǐng)力，更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

當(dāng)然，本研究也存在一定的局限性。首先，研究樣本主要來自一所應(yīng)用型本科院校，其結(jié)論在其他類型高校的適用性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，研究主要采用問卷和深度訪談的定性、定量結(jié)合方法，雖然能夠提供較為豐富的描述和解釋，但在因果關(guān)系的探究上可能存在局限。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同類型高校；可以采用實(shí)驗(yàn)研究或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，更精確地評(píng)估不同優(yōu)化措施的效果；可以結(jié)合學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，更深入地探究學(xué)生在思政學(xué)習(xí)過程中的行為模式與效果影響，為持續(xù)改進(jìn)思政教育提供更科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。

六.結(jié)論與展望

本研究以某高校為例，通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了2022年背景下高校思想教育的實(shí)施現(xiàn)狀、面臨的主要問題及其優(yōu)化路徑。研究圍繞課程體系、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)三個(gè)核心維度展開，旨在為提升新時(shí)代思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性提供理論參考和實(shí)踐建議。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的定量分析和訪談資料的定性解讀，研究得出了以下主要結(jié)論。

**研究結(jié)論**

**1.課程體系現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)：**研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校思政課程體系在內(nèi)容更新、模塊化設(shè)計(jì)、與專業(yè)及學(xué)生需求的契合度方面存在明顯不足。大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，理論性過強(qiáng)，與自身專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)關(guān)切結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和參與度不高。模塊化程度不高，選擇性有限，難以滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的成長(zhǎng)需求。課程內(nèi)容未能有效回應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求，特別是未能充分融入“課程思政”理念，導(dǎo)致思政教育與專業(yè)教育存在一定程度的割裂。這表明，傳統(tǒng)的以理論灌輸為主、缺乏時(shí)代感和專業(yè)關(guān)聯(lián)性的課程體系，難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。

**2.教學(xué)方法現(xiàn)狀與困境：**研究結(jié)果顯示，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法仍是主流，但受到學(xué)生普遍詬病，其單調(diào)性、被動(dòng)性難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。盡管案例教學(xué)、問題導(dǎo)向、小組討論等被學(xué)生視為更受歡迎的教學(xué)方式，但實(shí)際應(yīng)用比例偏低，教師在這些方面的教學(xué)能力和投入有待提升。教學(xué)方法創(chuàng)新不足，教師之間教學(xué)方法趨同，缺乏有效的教學(xué)交流和示范平臺(tái)。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用尚未達(dá)到理想狀態(tài)，未能有效賦能課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。這表明，思政教學(xué)在教學(xué)方法層面存在較為嚴(yán)重的“守舊”傾向，教學(xué)方法改革滯后于時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求。

**3.實(shí)踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀與瓶頸：**研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前思政教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在形式單一、內(nèi)容空洞、與理論教學(xué)脫節(jié)、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問題。參觀考察、社會(huì)等傳統(tǒng)實(shí)踐形式占比過高，而能夠促進(jìn)深度體驗(yàn)和能力提升的志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)習(xí)、研究性實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等參與度較低。實(shí)踐環(huán)節(jié)往往流于形式，缺乏明確的思政目標(biāo)引導(dǎo)和深入的反思環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐育人效果不明顯。實(shí)踐基地建設(shè)不足，校內(nèi)外資源整合不力，實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和專業(yè)指導(dǎo)。這表明，實(shí)踐環(huán)節(jié)作為思政教育的重要載體，其功能發(fā)揮受到嚴(yán)重制約，未能有效實(shí)現(xiàn)知行合一的育人目標(biāo)。

**4.影響因素分析：**研究通過回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生對(duì)思政教育滿意度的主要因素包括課程內(nèi)容的吸引力、教學(xué)方式的互動(dòng)性、實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)感以及教師的引導(dǎo)能力等。同時(shí)，定性訪談也揭示了更深層次的原因，如教育理念滯后、教師隊(duì)伍建設(shè)不足、資源配置不均衡、管理體制機(jī)制障礙等。這些因素相互交織，共同制約著思政教育實(shí)效性的提升。

**優(yōu)化建議的實(shí)踐意涵**

基于上述研究結(jié)論，本研究提出了一系列優(yōu)化建議，這些建議不僅具有理論價(jià)值，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

**1.構(gòu)建模塊化、選擇性、專業(yè)化的思政課程體系，是提升思政教育內(nèi)涵和實(shí)效的關(guān)鍵。**這意味著高校需要從頂層設(shè)計(jì)入手，打破傳統(tǒng)“大水漫灌”式的課程模式，根據(jù)學(xué)校特色、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求，開發(fā)一系列模塊化課程，并積極推動(dòng)“課程思政”建設(shè)，將價(jià)值引領(lǐng)融入專業(yè)教學(xué)全過程。這不僅需要教育主管部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和政策支持，更需要思政課教師和專業(yè)課教師的共同努力，以及學(xué)校資源的有效投入。

**2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)吸引力與實(shí)效性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)育人效果的重要途徑。**這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，積極推廣互動(dòng)式、體驗(yàn)式、探究式教學(xué)方法，并擁抱信息技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富教學(xué)手段、拓展教學(xué)時(shí)空。這需要教師進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)能力提升，學(xué)校提供必要的培訓(xùn)支持和資源保障，并建立鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制。

**3.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)知行合一，是檢驗(yàn)和深化思政教育理論、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要保障。**這需要高校構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐形式與內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐過程指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，并搭建實(shí)踐平臺(tái)與資源庫(kù)。這需要學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，整合校內(nèi)外資源，建立校內(nèi)外協(xié)同機(jī)制，并完善實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系。

**4.建立健全協(xié)同育人機(jī)制，形成育人合力，是提升思政教育整體效能的根本保障。**這需要高校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升思政課教師和專業(yè)課教師的思政教育能力，并促進(jìn)校內(nèi)外協(xié)同，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局。這需要學(xué)校建立完善的管理體制機(jī)制，加強(qiáng)部門之間的協(xié)調(diào)配合，并營(yíng)造良好的育人氛圍。

**研究局限性**

盡管本研究力求全面深入地探討高校思政教育的優(yōu)化路徑，但仍存在一定的局限性。首先，研究樣本主要來自一所應(yīng)用型本科院校，其結(jié)論在其他類型高校（如研究型大學(xué)、高職高專等）的適用性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，研究主要采用問卷和深度訪談的定性、定量結(jié)合方法，雖然能夠提供較為豐富的描述和解釋，但在探究因果關(guān)系上可能存在一定的局限性。例如，難以完全排除其他因素對(duì)結(jié)果的影響，也難以精確量化不同優(yōu)化措施對(duì)思政教育效果的具體貢獻(xiàn)。此外，研究主要關(guān)注的是思政教育的現(xiàn)狀分析和優(yōu)化建議，對(duì)于優(yōu)化措施實(shí)施后的長(zhǎng)期效果評(píng)估，以及在不同情境下的適用性調(diào)整，還需要進(jìn)一步的研究跟進(jìn)。

**未來研究展望**

基于本研究的結(jié)論和局限性，未來在高校思政教育領(lǐng)域，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行更深入的研究：

**1.跨類型高校比較研究：**未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，選取不同類型、不同地域、不同層次的高校進(jìn)行比較研究，探討不同高校在思政教育實(shí)踐中面臨的共性問題與個(gè)性差異，以及不同類型高校思政教育優(yōu)化的有效路徑。

**2.優(yōu)化措施效果評(píng)估研究：**建議采用實(shí)驗(yàn)研究或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，更精確地評(píng)估不同優(yōu)化措施（如模塊化課程改革、特定教學(xué)方法創(chuàng)新、新型實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施等）對(duì)思政教育效果的具體貢獻(xiàn)，以及不同措施的適用條件和效果差異。

**3.學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用研究：**隨著大數(shù)據(jù)、等技術(shù)的快速發(fā)展，未來可以探索將學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用于思政教育領(lǐng)域，通過分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為、課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)等，更深入地探究學(xué)生在思政學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知特點(diǎn)、情感需求和困難障礙，為個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持。

**4.新時(shí)代背景下思政教育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)研究：**隨著社會(huì)環(huán)境的深刻變化和新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，未來需要加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代背景下思政教育面臨的新挑戰(zhàn)（如網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)、學(xué)生思想觀念多元化等）及其應(yīng)對(duì)策略的研究，為提升思政教育的時(shí)代感和針對(duì)性提供理論支撐。

**5.思政教育與文化自信、國(guó)家認(rèn)同教育融合研究：**未來可以加強(qiáng)對(duì)思政教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、文化自信培養(yǎng)、國(guó)家認(rèn)同構(gòu)建等議題融合的研究，探索如何通過思政教育增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)其成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

總之，高校思想教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要教育工作者不斷探索和實(shí)踐。本研究希望能夠?yàn)樾聲r(shí)代高校思政教育的改革與發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力，期待未來有更多高質(zhì)量的研究成果涌現(xiàn)，共同推動(dòng)我國(guó)高校思政教育事業(yè)邁向新的臺(tái)階，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心、支持和幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的確立，到研究框架的構(gòu)建，再到具體內(nèi)容的撰寫和修改完善，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的洞察力以及對(duì)學(xué)術(shù)的熱情，都令我受益匪淺，為我樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難和瓶頸時(shí)，導(dǎo)師總能耐心地傾聽我的想法，并提出富有建設(shè)性的意見和建議，幫助我克服障礙，不斷前進(jìn)。導(dǎo)師的教誨和關(guān)懷，將使我終身受益。

同時(shí)，也要感謝參與本研究評(píng)審和指導(dǎo)的各位專家學(xué)者，他們提出的寶貴意見使我受益良多，對(duì)論文的完善起到了至關(guān)重要的作用。感謝學(xué)院（系）的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師，他們?yōu)槲姨峁┝肆己玫膶W(xué)習(xí)和研究環(huán)境，并在教學(xué)和科研上給予我諸多啟發(fā)和幫助。

感謝參與問卷和訪談的各位同學(xué)和老師，他們認(rèn)真填寫問卷、積極參與訪談，為本研究提供了寶貴的第一手資料。他們的坦誠(chéng)分享和深入思考，是本研究取得成功的重要基礎(chǔ)。

感謝我的家人和朋友們，他們一直以來對(duì)我的學(xué)習(xí)生活給予無微不至的關(guān)懷和支持。他們是我前進(jìn)的動(dòng)力，也是我心靈的港灣。在我專注于研究的時(shí)候，他們默默地承擔(dān)了更多的家庭責(zé)任，讓我能夠心無旁騖地投入到學(xué)習(xí)和研究中。

最后，感謝國(guó)家以及學(xué)校為本研究提供的經(jīng)費(fèi)和資源支持。感謝相關(guān)研究機(jī)構(gòu)提供的文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)資料，為本研究提供了重要的參考依據(jù)。

由于本人水平有限，研究中的不足之處在所難免，懇請(qǐng)各位專家學(xué)者批評(píng)指正。

再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷樣本基本信息統(tǒng)計(jì)

|性別|年級(jí)|專業(yè)類別|參與訪談|

|:---:|:-----:|:--------:|:------:|

|男性|大一|文