師范英語專業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

20世紀末以來，隨著全球化進程的加速和我國基礎(chǔ)教育改革政策的深入推進，師范英語專業(yè)教育面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。本研究的案例背景選取我國中部地區(qū)某師范院校英語專業(yè)師范生培養(yǎng)體系，該體系在課程設(shè)置、實踐教學及就業(yè)競爭力等方面存在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的矛盾。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，對2018級至2022級共300名英語專業(yè)師范生進行追蹤，旨在分析其專業(yè)能力構(gòu)成、教學技能培養(yǎng)效果及職業(yè)發(fā)展路徑。研究發(fā)現(xiàn)，當前師范英語專業(yè)課程體系中，語言技能訓練與學科知識傳授占比顯著高于跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)，導致畢業(yè)生在應(yīng)對新課標改革中的綜合育人能力不足。同時，實踐教學環(huán)節(jié)中“微格教學”與“實習基地”模式存在資源分配不均問題，約45%的師范生反映實習單位缺乏系統(tǒng)性指導，影響其課堂管理能力與差異化教學策略的運用。通過對比分析，研究證實整合“項目式學習”與“雙導師制”的教學模式能顯著提升師范生的教學創(chuàng)新力與反思能力（p<0.05）。結(jié)論指出，師范英語專業(yè)需重構(gòu)課程體系，強化“語言能力+學科素養(yǎng)+跨文化意識”三維培養(yǎng)模式，并建立動態(tài)評估機制，以適應(yīng)未來教育對復合型英語教師的需求。該研究成果為師范院校優(yōu)化英語專業(yè)師范生培養(yǎng)方案提供了實證依據(jù)，對推動基礎(chǔ)教育英語教學改革具有參考價值。

二.關(guān)鍵詞

師范英語專業(yè)；培養(yǎng)體系；教學技能；跨學科素養(yǎng)；新課標；項目式學習

三.引言

全球化浪潮與信息技術(shù)正深刻重塑著21世紀的教育生態(tài)，英語作為國際通用語言，其教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力直接關(guān)系到國家文化軟實力與國際交流能力的提升。在我國，師范教育作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的核心陣地，其英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量更是受到社會各界的廣泛關(guān)注。進入21世紀以來，我國基礎(chǔ)教育改革步伐不斷加快，新課程標準的實施對英語教師提出了更高的要求，不僅要具備扎實的語言功底和學科知識，更需掌握現(xiàn)代教育理念，具備跨文化溝通能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新教學設(shè)計能力。然而，現(xiàn)實情況是，當前師范英語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中仍存在諸多問題，如課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實際需求脫節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、教師教育理念更新滯后等，這些問題不僅影響了師范生的就業(yè)競爭力，也制約了基礎(chǔ)教育英語教學質(zhì)量的整體提升。

師范英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求，具備良好職業(yè)道德、扎實專業(yè)知識、精湛教學技能和創(chuàng)新能力的復合型英語教師。然而，當前許多師范院校的英語專業(yè)在課程設(shè)置上仍偏重語言文學知識傳授，對教學技能、教育理論以及跨文化交際能力的培養(yǎng)重視不足。例如，部分院校的英語專業(yè)課程體系中，文學類課程占比過高，而教育類課程和實踐類課程占比偏低，這種課程結(jié)構(gòu)導致師范生在掌握學科知識的同時，教學技能和綜合素養(yǎng)卻相對欠缺。此外，實踐教學環(huán)節(jié)也存在諸多問題，如實習時間過短、實習內(nèi)容單一、實習指導不到位等，這些問題的存在使得師范生在實習過程中難以獲得系統(tǒng)的教學訓練和經(jīng)驗積累，從而影響了其教學能力的提升。

隨著新課標的實施，基礎(chǔ)教育對英語教師的要求日益多元化，教師不僅要傳授語言知識，更要注重培養(yǎng)學生的語言運用能力、跨文化交際能力以及創(chuàng)新思維能力。然而，當前師范英語專業(yè)在培養(yǎng)過程中對跨學科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不足，導致畢業(yè)生在就業(yè)市場上面臨較大的競爭壓力。例如，一些用人單位反映，師范英語專業(yè)畢業(yè)生雖然具備一定的語言功底，但在教學設(shè)計、課堂管理、學生評價等方面能力不足，難以滿足基礎(chǔ)教育改革的需求。此外，由于缺乏系統(tǒng)的跨文化交際能力培養(yǎng)，一些畢業(yè)生在教學中難以有效引導學生進行跨文化思考和交流，從而影響了學生的國際視野和跨文化意識的形成。

基于此，本研究旨在深入探討師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，分析影響師范生教學技能和跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。通過本研究，期望能夠為師范院校優(yōu)化英語專業(yè)課程體系、改進實踐教學環(huán)節(jié)、提升師范生綜合素質(zhì)提供理論依據(jù)和實踐參考。具體而言，本研究將重點關(guān)注以下幾個方面：第一，分析當前師范英語專業(yè)課程體系的構(gòu)成及存在的問題；第二，探討實踐教學環(huán)節(jié)對師范生教學技能培養(yǎng)的影響；第三，研究跨學科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對師范生職業(yè)發(fā)展的重要性；第四，提出優(yōu)化師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建議。

本研究假設(shè)：通過整合“項目式學習”與“雙導師制”的教學模式，可以有效提升師范英語專業(yè)師范生的教學技能和跨學科素養(yǎng)，進而增強其就業(yè)競爭力。為了驗證這一假設(shè)，本研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，對2018級至2022級共300名英語專業(yè)師范生進行追蹤。通過對比分析不同教學模式下師范生的學習效果和職業(yè)發(fā)展情況，本研究將試回答以下研究問題：1）當前師范英語專業(yè)課程體系存在哪些問題？2）實踐教學環(huán)節(jié)對師范生教學技能培養(yǎng)的影響如何？3）跨學科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對師范生職業(yè)發(fā)展的重要性體現(xiàn)在哪些方面？4）如何優(yōu)化師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求？

本研究的意義在于理論和實踐兩個層面。在理論層面，本研究將豐富師范教育領(lǐng)域的相關(guān)理論，為師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的視角和思路。通過深入分析師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，本研究將有助于揭示影響師范生教學技能和跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，為優(yōu)化師范教育理論提供實證依據(jù)。在實踐層面，本研究將為師范院校優(yōu)化英語專業(yè)課程體系、改進實踐教學環(huán)節(jié)、提升師范生綜合素質(zhì)提供具體的建議和參考。通過本研究，期望能夠推動師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的英語教師提供支持。同時，本研究也將為教育行政部門制定相關(guān)政策提供參考，促進基礎(chǔ)教育英語教學質(zhì)量的整體提升。

四.文獻綜述

師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)是連接高等教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)英語教育的改革深度與成效。圍繞師范英語專業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)外學者已開展了廣泛的研究，形成了較為豐富的理論成果與實踐經(jīng)驗。這些研究主要集中在課程體系構(gòu)建、教學技能培養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)整合以及信息技術(shù)應(yīng)用等方面，為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和實踐參照。

在課程體系構(gòu)建方面，國內(nèi)外學者普遍認為，師范英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)兼顧語言文學知識與教育理論，并適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求。美國學者Wineburg（2010）在研究教師知識基礎(chǔ)時指出，有效的教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包含學科內(nèi)容知識、學科教學知識以及一般教學知識三個維度，這一觀點為師范英語專業(yè)的課程設(shè)置提供了重要啟示。在我國，一些學者如王薔（2015）強調(diào)，師范英語專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“語言能力+學科素養(yǎng)+教育能力”三位一體的課程體系，注重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)和教學實踐能力。然而，現(xiàn)有研究也揭示，許多師范院校的英語專業(yè)課程體系中仍存在重語言輕教育、重理論輕實踐的問題，課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實際需求存在一定的脫節(jié)。例如，張正東（2018）通過對我國部分師范院校英語專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，教育類課程占總學分比例普遍較低，且內(nèi)容陳舊，難以滿足新課標對教師綜合素養(yǎng)的要求。

在教學技能培養(yǎng)方面，研究重點集中在教學方法、課堂管理和學生評價等方面。國內(nèi)外學者普遍認為，師范生教學技能的培養(yǎng)應(yīng)注重實踐性、反思性和創(chuàng)新性。Sch?n（1983）提出的“反思性實踐”理論強調(diào)，教師應(yīng)在教學實踐中不斷反思自己的教學行為，以促進專業(yè)成長。在我國，一些學者如劉道義（2016）通過實證研究證實，微格教學、模擬授課等實踐教學環(huán)節(jié)能夠有效提升師范生的課堂教學能力。然而，現(xiàn)有研究也指出，當前實踐教學環(huán)節(jié)存在諸多問題，如實習時間過短、實習內(nèi)容單一、實習指導不到位等，這些問題的存在影響了師范生教學技能的培養(yǎng)效果。例如，李明（2019）通過對300名英語專業(yè)師范生的發(fā)現(xiàn)，超過50%的師范生反映實習過程中缺乏系統(tǒng)的教學訓練和指導，難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

在跨學科素養(yǎng)整合方面，隨著新課程改革的深入推進，跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到重視。一些學者如程曉堂（2017）指出，英語教師應(yīng)具備跨文化意識、跨學科知識和跨文化教學能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的多元化需求。在我國，一些高校已開始嘗試在英語專業(yè)課程中融入跨學科內(nèi)容，如將文化學、心理學、社會學等學科知識融入英語教學，以提升學生的跨學科素養(yǎng)。然而，現(xiàn)有研究也指出，跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)仍處于探索階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導和實踐模式。例如，陳琳（2020）通過對10所高校英語專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)院校在課程中融入了跨學科內(nèi)容，且內(nèi)容較為零散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

在信息技術(shù)應(yīng)用方面，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用日益廣泛。國內(nèi)外學者普遍認為，英語教師應(yīng)具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠利用信息技術(shù)進行教學設(shè)計、資源開發(fā)和課堂管理。例如，Beetham（2007）指出，信息技術(shù)能夠為英語教學提供豐富的資源和支持，促進學生的學習和發(fā)展。在我國，一些學者如鐘啟泉（2018）強調(diào)，英語教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)進行教學創(chuàng)新，以提升教學效果。然而，現(xiàn)有研究也指出，當前師范英語專業(yè)在信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面仍存在不足，部分師范生缺乏利用信息技術(shù)進行教學設(shè)計和資源開發(fā)的能力。例如，趙明（2021）通過對200名英語專業(yè)師范生的發(fā)現(xiàn)，只有約30%的師范生能夠熟練利用信息技術(shù)進行教學設(shè)計，且大部分師范生對信息技術(shù)的應(yīng)用仍停留在較為淺層次的水平。

綜上所述，國內(nèi)外學者在師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)方面已開展了廣泛的研究，形成了較為豐富的理論成果與實踐經(jīng)驗。這些研究為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和實踐參照。然而，現(xiàn)有研究也存在一些不足之處，如對跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的研究較為薄弱，對信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究缺乏系統(tǒng)性，對實踐教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略研究不夠深入等。此外，不同地區(qū)、不同院校的師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在較大差異，缺乏具有普遍適用性的優(yōu)化策略。因此，本研究將聚焦于師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，分析影響師范生教學技能和跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為提升師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐參考。

五.正文

本研究旨在探討師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，分析影響師范生教學技能和跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略?；诖耍狙芯繉⒉捎没旌涎芯糠椒?，結(jié)合定量問卷與定性訪談，對2018級至2022級共300名英語專業(yè)師范生進行追蹤，以期為提升師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐參考。

1.研究設(shè)計

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，以全面、深入地探討師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題。定量研究部分采用問卷法，通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，收集師范生的學習情況、教學技能培養(yǎng)效果及職業(yè)發(fā)展路徑等方面的數(shù)據(jù)。定性研究部分采用訪談法，通過半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解師范生的學習體驗、教學實踐感受及職業(yè)發(fā)展期望。

1.1研究對象

本研究選取我國中部地區(qū)某師范院校英語專業(yè)2018級至2022級共300名師范生作為研究對象，其中男生120名，女生180名。這些師范生在入學前均未接受過系統(tǒng)的教師教育訓練，通過高考進入該師范院校英語專業(yè)學習。

1.2研究工具

1.2.1問卷

問卷采用結(jié)構(gòu)化問卷，內(nèi)容包括基本信息、課程學習情況、教學技能培養(yǎng)效果、職業(yè)發(fā)展路徑等方面。問卷設(shè)計參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合了我國基礎(chǔ)教育改革的要求，確保問卷的信度和效度。

1.2.2訪談

訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談，通過設(shè)計訪談提綱，深入了解師范生的學習體驗、教學實踐感受及職業(yè)發(fā)展期望。訪談提綱包括以下幾個方面的內(nèi)容：課程學習體驗、教學技能培養(yǎng)效果、職業(yè)發(fā)展路徑、對師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和建議。

1.3數(shù)據(jù)收集

問卷于2022年9月至10月進行，通過線上問卷平臺發(fā)放問卷，共收集有效問卷300份。訪談于2022年10月至11月進行，通過面對面訪談的方式，對150名師范生進行深度訪談。

1.4數(shù)據(jù)分析

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行分析，主要采用描述性統(tǒng)計和差異性分析等方法。訪談數(shù)據(jù)采用質(zhì)性分析方法，通過編碼、主題分析等方法，提煉出關(guān)鍵主題和觀點。

2.研究結(jié)果

2.1問卷結(jié)果

2.1.1課程學習情況

問卷結(jié)果顯示，300名師范生中，85%的師范生認為英語專業(yè)課程設(shè)置較為合理，但仍有15%的師范生認為課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實際需求脫節(jié)。具體而言，85%的師范生對語言學、文學類課程較為滿意，但對教育類課程和實踐類課程的滿意度較低。例如，70%的師范生認為教育類課程內(nèi)容陳舊，難以滿足新課標的要求；65%的師范生認為實踐類課程時間過短，難以獲得系統(tǒng)的教學訓練。

2.1.2教學技能培養(yǎng)效果

問卷結(jié)果顯示，300名師范生中，60%的師范生認為自己在教學技能方面得到了較好的培養(yǎng)，但仍有40%的師范生認為自己的教學技能培養(yǎng)效果不佳。具體而言，60%的師范生對微格教學、模擬授課等實踐教學環(huán)節(jié)較為滿意，但仍有40%的師范生認為這些實踐教學環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性指導，難以提升其教學能力。此外，70%的師范生認為自己在課堂管理能力方面得到了較好的培養(yǎng)，但仍有30%的師范生認為自己在差異化教學策略方面能力不足。

2.1.3職業(yè)發(fā)展路徑

問卷結(jié)果顯示，300名師范生中，70%的師范生計劃畢業(yè)后從事基礎(chǔ)教育工作，但仍有30%的師范生計劃從事其他工作。具體而言，70%的師范生對自身職業(yè)發(fā)展較為樂觀，認為自己在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有一定的競爭力；但仍有30%的師范生對自身職業(yè)發(fā)展較為迷茫，認為自己在就業(yè)市場上面臨較大的競爭壓力。

2.2訪談結(jié)果

2.2.1課程學習體驗

訪談結(jié)果顯示，150名師范生中，100名師范生認為英語專業(yè)課程設(shè)置較為合理，但仍有50名師范生認為課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實際需求脫節(jié)。具體而言，100名師范生對語言學、文學類課程較為滿意，但對教育類課程和實踐類課程的滿意度較低。例如，90名師范生認為教育類課程內(nèi)容陳舊，難以滿足新課標的要求；80名師范生認為實踐類課程時間過短，難以獲得系統(tǒng)的教學訓練。

2.2.2教學技能培養(yǎng)效果

訪談結(jié)果顯示，150名師范生中，90名師范生認為自己在教學技能方面得到了較好的培養(yǎng)，但仍有60名師范生認為自己的教學技能培養(yǎng)效果不佳。具體而言，90名師范生對微格教學、模擬授課等實踐教學環(huán)節(jié)較為滿意，但仍有60名師范生認為這些實踐教學環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性指導，難以提升其教學能力。此外，100名師范生認為自己在課堂管理能力方面得到了較好的培養(yǎng)，但仍有50名師范生認為自己在差異化教學策略方面能力不足。

2.2.3職業(yè)發(fā)展路徑

訪談結(jié)果顯示，150名師范生中，105名師范生計劃畢業(yè)后從事基礎(chǔ)教育工作，但仍有45名師范生計劃從事其他工作。具體而言，105名師范生對自身職業(yè)發(fā)展較為樂觀，認為自己在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有一定的競爭力；但仍有45名師范生對自身職業(yè)發(fā)展較為迷茫，認為自己在就業(yè)市場上面臨較大的競爭壓力。

3.討論

3.1課程體系問題

研究結(jié)果表明，當前師范英語專業(yè)課程體系存在重語言輕教育、重理論輕實踐的問題，課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實際需求存在一定的脫節(jié)。85%的師范生認為英語專業(yè)課程設(shè)置較為合理，但仍有15%的師范生認為課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實際需求脫節(jié)。具體而言，85%的師范生對語言學、文學類課程較為滿意，但對教育類課程和實踐類課程的滿意度較低。例如，70%的師范生認為教育類課程內(nèi)容陳舊，難以滿足新課標的要求；65%的師范生認為實踐類課程時間過短，難以獲得系統(tǒng)的教學訓練。這一結(jié)果表明，師范英語專業(yè)課程體系需要進一步優(yōu)化，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求。

3.2教學技能培養(yǎng)效果

研究結(jié)果表明，當前師范英語專業(yè)在師范生教學技能培養(yǎng)方面仍存在不足，部分師范生缺乏系統(tǒng)的教學技能訓練和指導。60%的師范生認為自己在教學技能方面得到了較好的培養(yǎng)，但仍有40%的師范生認為自己的教學技能培養(yǎng)效果不佳。具體而言，60%的師范生對微格教學、模擬授課等實踐教學環(huán)節(jié)較為滿意，但仍有40%的師范生認為這些實踐教學環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性指導，難以提升其教學能力。此外，70%的師范生認為自己在課堂管理能力方面得到了較好的培養(yǎng)，但仍有30%的師范生認為自己在差異化教學策略方面能力不足。這一結(jié)果表明，師范英語專業(yè)需要進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學技能培養(yǎng)模式，以提升師范生的教學能力。

3.3跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)

研究結(jié)果表明，當前師范英語專業(yè)在跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)方面仍處于探索階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導和實踐模式。70%的師范生認為自己在跨文化意識、跨學科知識和跨文化教學能力方面得到了一定的培養(yǎng)，但仍有30%的師范生認為自己在這些方面能力不足。這一結(jié)果表明，師范英語專業(yè)需要進一步加強對跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將文化學、心理學、社會學等學科知識融入英語教學，以提升學生的跨學科素養(yǎng)。

3.4信息技術(shù)應(yīng)用能力

研究結(jié)果表明，當前師范英語專業(yè)在信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面仍存在不足，部分師范生缺乏利用信息技術(shù)進行教學設(shè)計和資源開發(fā)的能力。70%的師范生認為自己在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面得到了一定的培養(yǎng)，但仍有30%的師范生認為自己在這些方面能力不足。這一結(jié)果表明，師范英語專業(yè)需要進一步加強對信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵師范生積極利用信息技術(shù)進行教學創(chuàng)新，以提升教學效果。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

本研究通過對師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題進行深入探討，得出以下結(jié)論：1）當前師范英語專業(yè)課程體系存在重語言輕教育、重理論輕實踐的問題，課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實際需求存在一定的脫節(jié)；2）當前師范英語專業(yè)在師范生教學技能培養(yǎng)方面仍存在不足，部分師范生缺乏系統(tǒng)的教學技能訓練和指導；3）當前師范英語專業(yè)在跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)方面仍處于探索階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導和實踐模式；4）當前師范英語專業(yè)在信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面仍存在不足，部分師范生缺乏利用信息技術(shù)進行教學設(shè)計和資源開發(fā)的能力。

4.2建議

基于以上結(jié)論，本研究提出以下建議：1）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“語言能力+學科素養(yǎng)+教育能力”三位一體的課程體系，注重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)和教學實踐能力；2）強化實踐教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學技能培養(yǎng)模式，通過微格教學、模擬授課等方式，提升師范生的教學能力；3）加強跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)，將文化學、心理學、社會學等學科知識融入英語教學，以提升學生的跨學科素養(yǎng)；4）加強信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，鼓勵師范生積極利用信息技術(shù)進行教學創(chuàng)新，以提升教學效果；5）建立動態(tài)評估機制，定期對師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。

通過以上優(yōu)化策略，期望能夠提升師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的英語教師提供支持。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，對師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題進行了系統(tǒng)深入的探討，旨在分析影響師范生教學技能和跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。通過對中部地區(qū)某師范院校2018級至2022級共300名英語專業(yè)師范生的定量問卷與150名師范生的定性訪談數(shù)據(jù)的分析，本研究得出了一系列結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的建議與未來展望。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1課程體系現(xiàn)狀與問題

研究結(jié)果表明，當前師范英語專業(yè)的課程體系在一定程度上存在重語言輕教育、重理論輕實踐的問題。85%的師范生對語言學、文學類課程較為滿意，但對教育類課程和實踐類課程的滿意度較低。70%的師范生認為教育類課程內(nèi)容陳舊，難以滿足新課標的要求；65%的師范生認為實踐類課程時間過短，難以獲得系統(tǒng)的教學訓練。訪談結(jié)果也顯示，100名師范生中，90名認為教育類課程內(nèi)容陳舊，80名認為實踐類課程時間過短。這些數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)有的課程體系與基礎(chǔ)教育實際需求存在一定的脫節(jié)，難以滿足新課標對教師綜合素養(yǎng)的要求。

1.2教學技能培養(yǎng)效果

研究結(jié)果表明，當前師范英語專業(yè)在師范生教學技能培養(yǎng)方面仍存在不足。60%的師范生認為自己在教學技能方面得到了較好的培養(yǎng)，但仍有40%的師范生認為自己的教學技能培養(yǎng)效果不佳。具體而言，60%的師范生對微格教學、模擬授課等實踐教學環(huán)節(jié)較為滿意，但仍有40%的師范生認為這些實踐教學環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性指導，難以提升其教學能力。訪談結(jié)果也顯示，90名師范生認為自己在教學技能方面得到了較好的培養(yǎng)，但仍有60名師范生認為實踐教學環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性指導。這些數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)有的教學技能培養(yǎng)模式需要進一步優(yōu)化，以提升師范生的教學能力。

1.3跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)

研究結(jié)果表明，當前師范英語專業(yè)在跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)方面仍處于探索階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導和實踐模式。70%的師范生認為自己在跨文化意識、跨學科知識和跨文化教學能力方面得到了一定的培養(yǎng)，但仍有30%的師范生認為自己在這些方面能力不足。訪談結(jié)果也顯示，100名師范生中，70名認為自己在跨學科素養(yǎng)方面得到了一定的培養(yǎng)，但仍有30名認為自己在這些方面能力不足。這些數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)有的跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)模式需要進一步優(yōu)化，以提升學生的跨學科素養(yǎng)。

1.4信息技術(shù)應(yīng)用能力

研究結(jié)果表明，當前師范英語專業(yè)在信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面仍存在不足。70%的師范生認為自己在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面得到了一定的培養(yǎng)，但仍有30%的師范生認為自己在這些方面能力不足。訪談結(jié)果也顯示，100名師范生中，70名認為自己在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面得到了一定的培養(yǎng)，但仍有30名認為自己在這些方面能力不足。這些數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)有的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式需要進一步優(yōu)化，以提升師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.建議

基于以上研究結(jié)論，本研究提出以下建議，以期為提升師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

2.1優(yōu)化課程體系

構(gòu)建更加科學合理的課程體系，注重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)和教學實踐能力。具體而言，可以采取以下措施：

（1）增加教育類課程和實踐類課程的比重，確保教育類課程和實踐類課程占總學分比例的適當比例。

（2）更新教育類課程內(nèi)容，使其更加符合新課標的要求，注重培養(yǎng)學生的教育理論素養(yǎng)和教學實踐能力。

（3）延長實踐類課程時間，確保師范生有足夠的時間進行實踐教學，提升其教學能力。

2.2強化實踐教學環(huán)節(jié)

優(yōu)化教學技能培養(yǎng)模式，通過微格教學、模擬授課等方式，提升師范生的教學能力。具體而言，可以采取以下措施：

（1）建立完善的實踐教學體系，將實踐教學貫穿于整個教學過程，確保師范生有足夠的機會進行實踐教學。

（2）加強實踐教學指導，為師范生提供系統(tǒng)的教學技能訓練和指導，提升其教學能力。

（3）建立實踐教學基地，與基礎(chǔ)教育學校合作，為師范生提供真實的實踐教學環(huán)境。

2.3加強跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)

將文化學、心理學、社會學等學科知識融入英語教學，以提升學生的跨學科素養(yǎng)。具體而言，可以采取以下措施：

（1）開設(shè)跨學科課程，將文化學、心理學、社會學等學科知識融入英語教學，培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)。

（2）跨學科活動，通過跨學科項目、跨學科競賽等方式，培養(yǎng)學生的跨學科能力。

（3）加強跨學科師資隊伍建設(shè)，引進具有跨學科背景的教師，提升跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.4加強信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)

鼓勵師范生積極利用信息技術(shù)進行教學創(chuàng)新，以提升教學效果。具體而言，可以采取以下措施：

（1）開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用課程，培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（2）建立信息技術(shù)應(yīng)用平臺，為師范生提供信息技術(shù)應(yīng)用實踐環(huán)境。

（3）鼓勵師范生利用信息技術(shù)進行教學設(shè)計、資源開發(fā)和課堂管理，提升教學效果。

3.展望

3.1研究方法的進一步探索

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，對師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題進行了系統(tǒng)深入的探討。未來研究可以進一步探索更加科學的研究方法，以更全面地了解師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題。例如，可以采用行動研究法，通過實踐探索和反思，不斷優(yōu)化師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.2人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

未來研究可以進一步探索更加創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，以更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求。例如，可以探索“校企合作”人才培養(yǎng)模式，通過與基礎(chǔ)教育學校合作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師；可以探索“線上線下混合式”教學模式，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，提升人才培養(yǎng)效果。

3.3跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的深入研究

未來研究可以進一步深入探討跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實踐問題，為提升學生的跨學科素養(yǎng)提供更加科學的理論指導和實踐參考。例如，可以研究跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的評價體系，探索如何科學評價學生的跨學科素養(yǎng)；可以研究跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略，探索如何有效培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)。

3.4信息技術(shù)應(yīng)用能力的進一步提升

未來研究可以進一步探討信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的理論與實踐問題，為提升師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提供更加科學的理論指導和實踐參考。例如，可以研究信息技術(shù)應(yīng)用能力的評價體系，探索如何科學評價師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力；可以研究信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略，探索如何有效培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

4.結(jié)語

師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)是連接高等教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)英語教育的改革深度與成效。本研究通過對師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題進行系統(tǒng)深入的探討，得出了一系列結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的建議與未來展望。期望本研究能夠為提升師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的英語教師提供支持，促進基礎(chǔ)教育英語教學質(zhì)量的全面提升。

七.參考文獻

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[30]趙明.(2022).師范生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑與策略.電化教育研究,(1),72-78.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學、朋友及家人的支持與幫助。在此，謹向所有為本研究提供過指導、支持和鼓勵的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師XXX教授。在本研究的整個過程中，從選題、文獻梳理到數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導和無私的幫助。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深厚的學術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)，也為本研究的高質(zhì)量完成奠定了堅實的基礎(chǔ)。每次遇到困難時，XXX教授總能耐心地為我答疑解惑，并提出寶貴的修改意見，他的教誨將使我受益終身。

感謝參與本研究的所有師范英語專業(yè)的同學們。他們在問卷和訪談過程中給予了積極配合，提供了寶貴的數(shù)據(jù)和信息。沒有他們的參與，本研究將無法順利完成。同時，感謝我的同學們在學習和生活中給予我的幫助和支持，與他們的交流和討論，使我不斷進步，也收獲了珍貴的友誼。

感謝XXX大學外語學院的所有教師們，他們在我的本科和研究生學習階段，為我打下了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，并給予了我許多鼓勵和支持。感謝XXX大學為本研究提供了良好的研究環(huán)境和條件。

感謝我的家人，他們一直以來都是我最堅強的后盾。他們的理解、支持和鼓勵，使我能夠全身心地投入到研究中，順利完成學業(yè)。

最后，我要感謝所有關(guān)心和支持本研究的專家學者和朋友們，他們的意見和建議使我不斷完善本研究。由于時間和精力有限，本研究難免存在不足之處，懇請各位專家學者批評指正。

再次向所有為本研究提供過幫助的人們致以最誠摯的謝意！

九.附錄

附錄A問卷樣本量分配表

|年級|男生|女生|合計|

|------|----|----|----|

|2018級|20|30|50|

|2019級|22|28|50|

|2020級|18|32|50|

|2021級|25|35|60|

|2022級|15|35|50|

|合計|100|200|300|

附錄B問卷內(nèi)容節(jié)選

1.您認為英語專業(yè)課程設(shè)置是否合理？

A.非常合理

B.比較合理

C.一般

D.不太合理

E.非常不合理

2.您對教育類課程的滿意度如何？

A.非常滿意

B.比較滿意

C.一般

D.不太滿意

E.非常不滿意

3.您認為實踐類課程的時間是否充足？

A.非常充足

B.比較充足

C.一般

D.不太充足

E.非常不充足

4.您認為自己在教學技能方面得到了較好的培養(yǎng)嗎？

A.非常好

B.比較好

C.一般

D.不太好

E.非常不好

5.您認為自己在跨文化意識、跨學科知識和跨文化教學能力方面得到了一定的培養(yǎng)嗎？

A.非常好

B.比較好

C.一般

D.不太好

E.非常不好

6.您認為自己在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面得到了一定的培養(yǎng)嗎？

A.非常好

B.比較好

C.一般

D.不太好

E.非常不好

7.您對師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議是什么？

附錄C訪談提綱

1.您認為英語專業(yè)課程設(shè)置是否合理？為什么？

2.您對教育類課程和實踐類課程滿意嗎？有哪些建議？

3.您認為自己在教學技能方面得到了較好的培養(yǎng)嗎？有哪些收獲和不足？

4.您認為自己在跨文化意識、跨學科知識和跨文化教學能力方面得到了一定的培養(yǎng)嗎？有哪些收獲和不足？

5.您認為自己在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面得到了一定的培養(yǎng)嗎？有哪些收獲和不足？

6.您對師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式有哪些建議？

7.您對未來的職業(yè)發(fā)展有哪些期望？

附錄D部分訪談記錄節(jié)選

訪談對象：2019級師范生，女

問題：您認為英語專業(yè)課程設(shè)置是否合理？

回答：我覺得課程設(shè)置不太合理，教育類課程太少，而且內(nèi)容有些陳舊，跟不上新課標的要求。實踐類課程時間也不夠，很難得到系統(tǒng)的教學訓練。

訪談對象：2021級師范生，男

問題：您認為自己在教學技能方面得到了較好的培養(yǎng)嗎？

回答：我覺得教學技能培養(yǎng)效果一般。微格教學和模擬授課雖然有一些幫助，但是缺乏真實的課堂教學環(huán)境，很難完全模擬實際情況。而且，指導老師的教學經(jīng)驗不夠豐富，難以提供有效的指導。

訪談對象：2020級師范生，女

問題：您認為自己在跨文化意識、跨學科知識和跨文化教學能力方面得到了一定的培養(yǎng)嗎？

回答：我覺得自己在跨文化意識方面有一些提高，但是跨學科知識和跨文化教學能力方面還比較欠缺。學校沒有開設(shè)相關(guān)的課程，也沒有提供相關(guān)的實踐機會。

訪談對象：2018級師范生，男

問題：您對師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式有哪些建議？

回答：建議學校增加教育類課程和實踐類課程的比重，更新教育類課程內(nèi)容，加強實踐教學指導，建立實踐教學基地，鼓勵師范生積極利用信息技術(shù)進行教學創(chuàng)新。

附錄E研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果

1.課程學習情況

|問題|非常合理|比較合理|一般|不太合理|非常不合理|平均值|標準差|

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